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一、生命教育公益項目實踐中的問題
作為“靈水心田生命教育中心”的主創者之一以及兒童生命教育活動的組織者，通過長時間將生命教育體驗活動帶進小學課后一小時、對藏族文化園的孤兒輸送生命關懷、社區的生命教育實踐等經驗，筆者發現，單單面對學生及其家長開展生命教育活動是遠遠不夠的，力量微薄，影響是有限的。教師作為教育活動的擔當者，若能使教師群體廣泛認識生命的價值與真諦，感悟生命之真善美，則能影響一代又一代學生對生命的認識與體驗。而教育實踐中的種種跡象表明，教師的生命教育意識處于被屏蔽的狀態。經筆者實踐觀察與訪談，如今基礎教育階段教師普遍生命教育意識不足，專業化的師資力量缺乏。因此，在教師教育中融入生命教育十分必要。
二、我國教師生命教育培養現狀
（一）職前
大陸地區，師范院校本科階段的生命教育課程，大多以公選課形式呈現，作為師范生的通識選修。研究生階段，一些師范院校將生命教育相關專業融入教育學二級專業中的一個方向。以首都師范大學研究生院為例，“生命發展與德育”作為“初等教育學專業”中的一個方向，與“初等教育基本理論”、“兒童心理發展與輔導”、“小學教師教育”方向并列。此外，生命教育相關培養也以學術講座形式呈現，例如，第三屆兒童生命與德育教育研究中心學術論壇“看見兒童———兒童研究專題研討”于2015年1月在首都師范大學舉行，“兒童需要與表達———教育學的視角”、“兒童的性自我保護”與“游戲中的兒童表情”等主題報告，吸引著對生命教育感興趣的本科生、研究生參加。香港特別行政區，香港教育學院是目前香港現有八所大學中唯一的師范院校。“生命和價值教育學博士”是教育學博士“幸福與健康教育專業”的研究方向之一。同屬“幸福與健康教育專業”的還有“發展和教育心理學”、“健康研究”、“體育和運動科學”研究方向。生命教育的相關課程，主要由“宗教教育與心靈教育中心”承擔。臺灣地區，隨著大學生命教育實踐的發展，對包括師范生在內的大學生開設系統化的生命教育課程，課程內容與范圍不斷擴大。例如，臺灣東海大學開設生命教育學程，大二以上學生必修“生命教育概論”、“生命發展與關懷”與“自然科學與信仰”三門課程，修畢該學程者頒發生命教育學程結業證書。1997年，臺灣教育當局就積極選拔、培養合格的“種子教師”作為開展生命教育課程的后備人選；委托已有生命教育基礎的大專院校籌設生命教育課程，規劃生命教育通識課，儲備生命教育課程的新師資。臺灣教育部門從2000年開始將生命教育的理念正式納入由小學至大學16年的學校教育體系中。臺灣學校生命教育的良好持續拓展，使生命教育獲得一貫化、完整化、全程化的發展，生命教育已成為遍及臺灣地區的新的教育學科。綜上所述，我國大陸、香港地區師范院校生命教育相關專業從碩士研究生起步，依附于“德育”、“宗教”、“健康”、“價值”等存在，并沒有獨立的“生命教育專業”或“生命教育研究方向”。臺灣地區職前生命教育體系較為系統化，規范化。
（二）職后
由于生命教育發展的現實，我國大陸地區還沒有專門進行教師生命教育的機構，因此也沒有專門的財政保證去鼓勵及保障教師接受生命教育。目前，我國大陸地區教師生命教育的有效實施形式可以分為教育部門統一組織的品社教師培訓和學校自行組織的校本研修兩種。有效的品社教師培訓，例如，海淀區學科帶頭人及骨干教師培訓（小學品德），2012年4月至6月工作室對38名海淀區小學品德學科骨干教師進行總計28學時的培訓。主題是品社課程課堂教學中“關愛生命”的研究，子課題為生命教育理論與品社課程的對接、品社課教材中的生命教育等。學校自行組織的有效校本研修，例如，中關村二小班主任工作室負責人邀請生命教育專家進行交流，內容涉及生命教育的理論、撰寫與分享教育敘事、探討教學實踐等。自2013年初至年底共開班6次，25名(左右)班主任參加。再例如，四川省藏區中小學校于2014年開展生命教育優質課展評和骨干教師培訓。香港特別行政區對職后教師生命教育的培養，以香港教育學院宗教教育與心靈教育中心2012-2013年主辦的“協助小學規劃生命教育計劃”為例。中心受香港特別行政區政府委托承辦該計劃。旨在為前線同工提供一系列理論與實踐并重的專業發展及校本支援工作坊，讓同工得以幫助學生反思生命意義。計劃分為如下三個階段：第一階段，通過以生命教育內涵及設計和教學策略為主要內容的講座、工作坊活動、參觀學校的方式進行，使教師了解課程規劃知識，通過前線教師的分享，增加教師對于實施生命教育的理解，平均出席人數約40余人；第二階段，參加活動的校長與教師們赴臺灣進行教學觀摩與經驗交流，參與人數50余人；第三階段，中心派專人訪校支援學校推行生命教育，開展生命教育相關的分享會，兩次分享會分別有62人、154人參加。該項目受到參與教師的普遍認可，有效的對職后教師進行生命教育培訓，從而在一定程度上推動了香港地區生命教育的發展。為了使生命教育更有效，香港還設有專門針對教師的“生命教育培訓”，顯示教育行政單位對生命教育的重視，在培訓活動中，學者、中小學教師、校長、教育署工作人員等交換寶貴意見。臺灣地區，對于承擔生命教育的在職教師而言，通過指派或自愿報名的方式，有機會參加教育培訓、國際國內研討，如“生命教育研習班”、“生命教育工作坊”或“生命教育訓練營”等。2004年“教育部”正式公布普通高級中學生命教育類選修課暫行綱要之后，制定了一份生命教育師資培育專門課程研發實驗以及種子學校與種子師資培育計劃，決意擬訂相關課程并培養現行的師資具有生命教育的教學專長。計劃提出要在兩年內研發并實驗一套培育課程，同時完成約二十所以生命教育為治校理念的種子學校及八十位具有生命教育第二專長的種子教師的培育。生命教育師資培育專門課程包含生命教育專業素養課程，種子學校培育課程兩部分，共32學分。完成這32學分的種子教師，即取得教授高中生命教育選修課的資格。此外，臺灣彩虹愛家生命教育協會的廖杏娥老師，運用繪本進行生命教育，使教育內容生動有趣，更吸引兒童關注。廖老師還在生命教育中融入故事、美術、音樂等元素，使學生在多感官的體驗中感悟生命。教師的生命教育講座中，廖老師經常帶領老師們進行生命教育課程的體驗活動，例如運用她所準備的道具，教師們分角色演繹繪本劇。關于生命的思考深深觸動著每個成人的內心，促使著教師將生命教育的反思與感悟融入教育教學實踐。由此可見，從生命教育的踐行者角度來說，我國大陸地區的專家學者積極探索有效的教師生命教育培訓形式，尋找對教師進行生命教育的機會。從學校角度來說，一些學校認識到教師生命教育的重要性，自主尋求生命教育培訓，這為生命教育的推廣提供可能。但由于我國大陸地區缺乏專門的教師生命教育培訓機構，上述兩種有效途徑也剛剛起步，仍處于探索期。因此，培訓形式、方法還需多樣化；培訓對象以品社教師、骨干教師和班主任為主，對整體教師生命教育意識的培訓較少；部分地區的中小學積極尋求并參與教師生命教育培訓，而另有一部分地區的中小學則在此方面發展滯后，各學校開展的教師生命教育水平也參差不齊。我國香港地區借助政府的委托為力量，推動生命教育的發展。香港地區在教師生命教育的培訓中較為注重理論與實踐相結合，重視教師相互交流生命教育的經驗、感悟及反思。在臺灣地區，生命教育作為一門獨立的教育學科，在培養整體教師生命教育意識的同時，進行專長教師的培養。培訓對象的選擇采取指派與自愿相結合的方式。生命教育師資培育專門課程完整化、系統化，擁有對生命教育教師的認定資格。臺灣地區職后培訓內容、形式多樣，創新性強，注重培養教師生命教育實踐。
三、思考
（一）生命教育教師數量的保障
有研究表明，實施生命教育的重要性已被認識到，可學校無法提供相應的課程或足夠的師資。筆者認為，生命教育師資缺乏主要由于雖然生命教育已受到越來越多的關注與重視，但在我國應試背景下，大多數地區于基礎教育階段并沒有生命教育學科。單一生命教育課程相對于滲透式生命教育課程來說，最大的優點就是連貫性，它將生命教育的基本內容系統地、完整地呈現出來。盡管在我國目前這種認知本位的課程體系中，單一生命教育課程也可能落入認知本位的案臼但是就我國的教育現狀而言，單一生命教育課程更能引起人們對生命教育的重視，也更可能將生命教育的基本理念落實。筆者于訪談中獲悉，生命教育相關專業的碩士畢業生數量少，其中一些畢業生選擇從事一線學科教學工作。從教育教學目標與生命教育目標上看，兩者根本目標是培養人，這些教師在日常教育教學過程中滲透生命教育理念，因此可理解為實施生命教育。但是從另一個角度，這些教師進行的是本學科的教育教學，并沒有按照生命教育的體系開展課程與活動，因而教師從事學科教學并沒有進行真正的、系統化的生命教育。另有一部分畢業生則根據自身興趣選擇非教育領域的職業，也有一些畢業生選擇繼續深造。因此，基礎教育是否成立生命教育學科，決定著生命教育教師的需求，影響師范生生命教育的培養與生命教育相關專業研究生的職業選擇。2009年，臺灣將生命教育課程正式編進課程大綱，并明訂高中生在修業三年中，必修一個學分。若將生命教育學生必修課的一個組成部分，可提高學生、家長及教師對生命教育的重視，同時促進師范院校加強對生命教育專業師資力量的培養。
（二）生命教育教師質量的保障
目前，我國還十分缺乏專業的生命教育師資力量，專業化的生命教育師資配置愈顯薄弱。筆者認為，生命教育若要保障優良的師資，可通過如下途徑：首先，職后教師生命教育培訓應面向整體教師，使教師們將生命教育滲透于教育教學的方方面面。其次，大陸地區應吸取臺灣地區的經驗，通過師資培育專門課程培養擁有生命教育專長的教師，對通過培訓的教師加以資格認定。當然，教師生命教育培訓離不開政府的支持。中央以及各級地方政府應當積極推動生命教育的發展，通過制定法律、綱要，或出臺政策、條例等形式，對生命教育的目的與目標、原則、內容、師資培訓、管理體制及經費支持等問題做出明確而合理的規定，保障生命教育的有效實施。
（三）生命教育教師使命感的培養
職前方面，受我國傳統應試教育的影響，大部分師范生在其處于基礎教育階段時所接受的教育以知識傳授為主，雖然對于安全教育、健康教育、生死教育等所接觸，但其認知程度未達到應然水平。職后方面，如今知識觀背景下，教師單方面的進行知識傳遞，忽視學生身心發展的例子屢見不鮮。然而，正如北京師范大學生命教育研究中心主任肖川教授所言：生命教育是所有教師的事業。每個教師都要深刻和充分地理解生命教育的精神，并化為自己自覺的追求。因此，教師的生命教育，應給予教師心靈的觸動、情感的陶冶與靈魂的潤澤，要激發教師自發的去探索生命教育的方式與途徑，要使教師擁有生命教育的使命感與責任感。唯有這樣才能推動生命影響生命，才能使教育更加富有生命力，才能彰顯愛與責任的師德之魂。
（四）生命教育教師實踐能力的培養
兒童生命與道德研究中心主任劉慧教授曾在文章中表述：生命教育的重點不僅是生命教育的理論構建，更為緊迫的是青少年兒童的生命教育如何才能有效實施的問題。因此，教師的生命教育不僅要讓教師了解生命教育的內涵、意義及相關理論，進行生命敘事等，還應注重培養教師設計教學的能力。教師的生命教育，應使教師習得如何根據學校的不同環境、學生的年齡特征設計教學內容，如何根據不同主題設計體驗活動。唯有如此才可達到教師的生命教育知、情、意、行的協調統一。
作者：李雪珊 單位：首都師范大學
