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集體學習材料范文1
【關鍵詞】學習需求；遠程教育；學習材料；內容設計
學習化社會的來臨，使以“學”為主的學習材料設計從未像今天這樣備受關注。為了使學習材料能更好地適應遠程學習的特殊性，幫助遠程學習者完成學習任務，目前仍急需編寫出能適合遠程學習者使用的學習材料。遠程學生在學歷和經歷、職業和職務、素質和能力、興趣和愛好、習慣和個性等方面都是異質的，也就構成了遠程學生不同的學習需求和特征。只有掌握了解遠程學生的不同需求和普遍特征，才能使遠程學習材料的設計在對不同對象的"因材施教"方面得到保障。
一、遠程教育是實現終身教育和終身學習理想的現實途徑
終身教育和終身學習是當今教育中最有影響的思想和實踐。保羅?朗格朗認為：將人的一生劃分為學習期和工作期是不合理的，教育應貫穿于人的一生。他提出應建立一個新的教育體系，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式為之提供必要的知識和技能。
結合當今社會，科技已成為第一生產力。日新月異的高新科技正迅速促進生產力突飛猛進的發展，隨之而來的是知識經濟的崛起和精神文明的進步。人們為了實現自己對生存價值和生命質量的追求，就必須不斷地發展自己的潛能和選擇未來，也就必須不斷地學習，以求與變化的社會達到動態的平衡。社會的迅速變遷使人們時時、事事、處處需要學習。
學習需求的大幅增加，大大超越了學校教育的范疇，教育就必然會突破傳統的局限，出現與之相應的新形式。21世紀，知識經濟已成為社會的經濟基礎，社會經濟對各種專業人才和高素質勞動力的需求，對傳統教育產生了巨大的壓力，遠程教育就是在這種需求和壓力下產生和發展起來的。
遠程教育作為一種革新的教育形態，具有更大的開放性：教育對象擴展到了全社會，使人人享有終身享受教育的權利；真正不受空間和時間的限制；學習資源和學習環境具有更大的選擇性和靈活性。它能為沒有接受高等教育的成年人提供上大學和讀學位的機會。而且，隨著視聽技術的廣泛應用和大眾媒介的迅速發展，遠程教育的功能更加完善，它已被認為是應用信息通信技術實現終身教育，終身學習的教育形態。
二、遠程教育中學習者的特征
既然遠程教育是在人類的學習需求大幅增加而產生和發展起來的，那么整個遠程教育系統就應將學生放在核心地位，圍繞著學生的需要、特點、學習進行教育資源的配置和教育要素的重組。調查分析遠程學生群體的具體特點，是開發設計遠程學習材料并獲得成功的關鍵。
各類教育的學習主體都有各自的特點，遠程教育的對象具有如下特征：1、學習者的年齡范圍擴大；2、學習者的學習起點不同，學習目標差異大；3、大多數學生是在職成人，在地理上的分布比較廣泛和分散；4、遠程學生的學習是以自主、獨立學習為主。
三、遠程學習材料的設計
通過對學習者的學習需求和特征分析后，以學習者為主體的遠程學習材料設計的基本構想就比較清晰明了了。遠程學習材料的設計首先是個性化學習材料的設計。
遠程學習材料不僅要滿足不同學習主體多元化、多層次的學習需求，更要與人的認知、思維、能力、情感、年齡以及學習行為、學習習慣、學習條件相適應，才能使學習者通過遠程學習達到各自的目標。
1、遠程學習材料內容的傳遞和接收仍應以紙介學習材料為主。
在遠程教育中，教師與學生的地理位置相對分離。這種時空分離使像傳統教育通過紙介學習材料進行面對面的交流方式受阻，取而代之的是使用各種媒體傳遞教學內容。但在當前地區發展不平衡所造成的學習條件有限的情況下，紙介學習材料仍應是遠程教學活動中傳遞和接收教學內容的主要手段。
紙介學習材料仍有超越時空的特點，而且攜帶方便，閱讀時便于選擇。其次，紙介學習材料是一種永久的學習材料，一種個性化的學習材料，學生可根據自己的特點和學習需要自定學習進度、閱讀方式，進行自我控制地學習。第三，它可能更適合學習者的學習行為和習慣，有利于學習績效的提高。第四，紙介學習材料對學生的自助服務作用更直接、更廣泛。由于現代遠程教育采用的技術和媒體越來越多樣和復雜，使遠程學生在學習時遇到學習困難增加以及在與異地教育機構及其代表交流中經常發生的人際交流和信息傳播等交流困難增加，使他們往往不能獲得及時的幫助。那他們第一求助對象就只能是相關知識的紙介學習材料。第五，從我國現階段的計算機普及程度和發展水平來看，計算機、多媒體、網絡等多種媒介只能是教學內容傳遞的主要手段而不是接收的主要手段。
2、遠程學習材料的設計要包含使遠程學生通過遠程學習來學會自學，學會自主學習和獨立學習的目標設計。
遠程教育中師生分離狀態下遠程學習的教育資源時空環境決定了遠程學生的學習歸根到底是需要學習者自身的認知結構來完成。這就要求學習者是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。但是，許多遠程學生原來只是在以教師為中心的傳統教學中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經驗。他們并不真正了解自己現有的認知結構、認知能力和認知習慣，不了解自己面臨的發展任務和學習需求。因此，在設計遠程學習材料時要明確而又有說服力地建議學生去做什么，注意什么和思考什么，接受什么，拒絕什么，要采用簡單易讀的風格和任務驅動的方式，給出明確的學習目標和學習活動；預計學習時存在的問題、并給給予詳細的分析和提示；努力深入學生的情感世界，使他們對學科和問題產生一種個人興趣，促使學生逐步成為一個成熟的獨立、自主的學習者。
3、遠程學習材料的設計要加強知識學以致用的設計。
現有的學習材料往往偏重某科學科的歷史發展和理論研究，只是為了滿足教學目標中認知類的第一項目標。學生通過學習后，往往只能掌握基本概念、歷史事實、處理事物的程序以及原理或理論的重要意義；或者是學科當前研究水平和最新研究成果等一些其實是教育工作者和理論研究者才需要的知識。而遠程學習者往往是希望獲得馬上可以使用的實用知識的信息。所以在設計遠程學習材料時應結合現代教育技術在知識介紹中多傳授一些實用的知識和技能，推進學生理解知識、應用知識，發展學生分析、綜合評價所學知識的能力，使遠程學生在學習和實踐中遇到問題的時候能借助學習材料得予幫助和解決。
4、遠程學習材料的設計要提供豐富的參考資源。
雖然某一學習材料只是針對某一學術問題或某一系統知識進行講解和論述，但它難免要涉及其他的相關知識，或者是以相關學科的基礎知識為鋪墊。而這些相關知識不可能也不必要在這一學習材料上面面俱到。這樣就為不同認知結構、認知能力的學習者造成不同類型、不同層次的困難，容易造成學生的學習中斷或表層學習。如果能把參考資料的提供直接融入遠程學習材料的設計中，為學生提供與知識點相關的參考資料、書目或網絡資源地址，把相關知識的文獻資料整合提示在學習材料中，便于學習者的查找和閱讀，以促使學生的深入學習和拓展學習
5、遠程學習材料的設計要包含材料的學習指導書的設計。
由于遠程學生教師、同學的地理位置是分離的，師生之間、同學之間交流困難，只能以自學為主。在學習或實踐中難免遇到凝難，而遇到凝難時他們又不可能象面授教育那樣及時得到老師的指點和同學的幫助。如果在設計遠程學習材料時能配備一些相關的學習指導書或將學習材料的基本內容與自學指導有機地結合在一起，為遠程學生提供諸如教學要求的說明，常見問題的明確分析、解釋、難點凝點的分析以及多種媒體自學的方法指導，就可以使遠程學生的學習少走彎路。
6、遠程學習材料的設計要加強實用習題的設計。
現有的學習材料在習題的設計上大多是考察學生相關章節的一些基本知識的掌握情況。例如：“遠程教育學的研究對象是什么？”、“簡述我國遠程教育萌芽期和創建期的基本史實”，等等。這些問題雖然可以幫助學生鞏固學習材料所講述的基本知識，但是并不能引導學生嘗試探索解決實際問題。而接受遠程教育的學生大多數是成人，他們希望的是所學的知識可以幫助解決實際學習和實踐中的問題。所以，遠程學習材料習題的設計要注重真實性、挑戰性的習題設計，要盡量考慮實用性，且與真實情景相接近，使遠程學習者感覺到可以學以致用，從而推動學生事實性的基礎知識學習擴展到建構主義的學習。
社會的迅速變遷和多元發展將不斷激活新的學習需求，我們應該認真地審慎地考查遠程學生的需求，為他們設計專門的具有遠程學習風格的學習材料。
參考文獻：
[1]丁興富，遠程教育學[M]北京，北京師范大學出版社，2001.11
集體學習材料范文2
按照省教育局、市教育局的統一部署，遵照惠濟區教育局、老鴉陳中心校統一安排。師家河小學積極投身“講正氣、樹新風”主題教育活動，組織教師認真學習有關文件，做好學習記錄，并撰寫了數篇心得體會。通過強化學習，理論修養得到加強，按照上級要求，結合班子自查情況和教師提出的意見，現將我在五個作風等方面存在的問題剖析如下：
一、在學習作風方面
理論是行動的先導。我自從走向領導崗位后，首要任務是抓緊時間加強理論學習與提高工作能力結合起來，并學以致用，把學習體會和成果轉化為謀劃工作的思路，推進工作的全面開展上來。其次，把加強理論學習與加強思想改造結合起來，提高思想境界，加強道德修養，堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高決策力、理解力、執行力和創造力。再次，把理論與實踐結合起來，善于從實踐中總結經驗、完善理論。通過實踐來檢驗和不斷完善理論，反過來進一步指導實踐，提高理論水平，增強系統思維和辯證思維能力。但是，由于平時忙于日常事務性工作逐漸增多，學習理論的自覺性有所下降，導致對書記的“科學發展觀”和“構建和諧社會”的科學體系和精神實質理解不透徹，把握不準確，對黨的方針政策理解不徹底，貫徹不全面。其表現：
一是通過現象看本質，把握事物的內部聯系和客觀規律性的分析能力不夠強。
二是存在經驗主義。對工作出現的一些問題不能做到舉一反三，而是憑經驗、靠傳統思想來解決問題。
三是滿足現狀，爭創意識不夠強。尤其是走向領導崗位以后，曾經有“不出問題就是成績”的思想，缺乏一種開拓進取精神，導致抓工作力度不大，效果不太明顯。
究其原因，主要是學風不正，從主觀上講，主要是學習起來做表面文章，隨意性大，缺乏學習的興趣和熱情，學習不認真、不刻苦，滿足于一知半解，不在掌握科學體系和精神實質上下功夫，知其然不知其所以然，關鍵一點就是不能用理論武器很好的解決面臨的實際問題。
二、在思想作風方面
堅決樹立為人民服務的根本宗旨，講政治、顧大局，在思想上、行動上與上級保持高度一致，做到政令暢通、令行禁止；牢固樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。隨著時間的推移，個人在思想方面有一定滑坡。
一是由于理論學習不夠、自我懈怠。
二是精神狀態還不夠飽滿。
三是存在好人主義。
四是批評與自我批評開展的不夠好。自我批評有余，而批評不足。究其原因，一是講政治的意識不夠強；二是加強凝聚力不夠；三是思想認識上存在片面性；
五是放松了世界觀、人生觀和價值觀的改造。
三、在工作作風方面
近兩年來，我本著為學校負責，為家長負責的原則，撲下身子，真抓實干，堅決反對形式主義、主觀主義、，堅持說實話、鼓實勁、干實事、求實效的工作作風。但仍存著一些不足。其主要表現：
一是爭先創優意識不夠強，開拓進取精神不足。
二是有畏難情緒，克難攻堅的耐心和勇氣不足。由于個人思維模式的束縛，解決新問題的能力和對形勢的適應能力不夠強，在某些重大事項面前，往往苦于決策，在困難與挑戰面前有時不能迎刃而上、克難攻堅，而是擺困難、提條件，缺乏開拓進取的膽略和勇氣。
三是平時忙于日常性事務，浮在上面多，深入教學科究少，和教師談心少，了解不深不細，不能客觀聽取意見和反映，影響了對工作的正確指導。
四是落實少，使有些工作措施有時圖形式，走過場，不注重效果。
五是工作方法科學性不夠強。工作多時，有顧此失彼現象；有時對做出的決策不能善始善終。
究其原因，一是政治觀念不夠強，不能從政治上看問題和解決問題；二是全心全意為人民服務意識不夠強。
四、在領導作風方面
我一貫的立場就是“求真務實”，要領導學校大興求真務實之風，增強責任感、緊迫感，增強危機意識、憂患意識，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，踏實干事，并務求落實到促進學?？茖W發展上來。定下來的事情就要雷厲風行、抓緊實施，部署了的工作就要督促檢查、一抓到底。擺脫文山會海和迎來送往，把心思和精力用在學校建設，領導和教師的共同成長，教師和學生的共同成長上來。在學校全面工作逐步規范的同時，自己卻逐步滿足起來。
一是在推動教育教學改革上，不能身先士卒。
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【關鍵詞】高中 歷史材料解析題 答題技巧
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0106-02
農村普通高中文綜歷史科成績不太理想，主要原因是學生在歷史材料解析題上很難拿到理想的分數。基于此，本文以南寧市隆安縣第三中學為例，探討農村普通高中學生歷史材料解析題答題技巧的培養方法。
一、學生歷史材料解析題得分偏低的原因
（一）學生方面的因素。隆安縣各鄉鎮初級中學的歷史科教學存在缺乏專業教師、對歷史科教學不重視的現象，加上受農村重理輕文思想的影響，學生在初中階段接受的歷史科教育不正規、不合理。表現在：學生沒有掌握基本的基礎知識和基本的做題方法，與高中歷史教學和高考的要求產生嚴重脫節現象。
（二）試題方面的因素。材料解析題考查的是較高層次的歷史學習能力，包括史料的閱讀能力、分析能力以及知識遷移能力等，它要求學生在讀懂材料的前提下，結合所學的知識網絡，自主獲取有效信息，逐一解答試題中的問題。這對于基礎知識欠缺的學生來說難度很大。同時，材料解析題所提供的材料有多種形式，有文字材料、數字材料、圖形材料、綜合型材料，等等。對于南寧市隆安縣第三中學學生來說，文字材料尚有文字依托供閱讀和提取信息，而數字材料、圖形材料簡直就是無法認讀認知了。而且，材料解析題的題型也變化多端，有直接提示型材料解析題，有間接提示型材料解析題。直接提示型材料解析題會提供關于材料的背景說明，或者材料里有明顯的提示；間接提示型材料解析題不給任何有關材料背景的說明，完全依靠學生根據自己掌握的知識來判斷材料屬于哪部分歷史范疇（時間、朝代、范圍），只有判斷對了，才能正確回答問題。
二、培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法
根據上文對學生材料解析題得分偏低的原因的分析，筆者認為可從以下幾方面探討培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法。
（一）通過讀書習慣的培養，強化記憶，夯實基礎。南寧市隆安縣第三中學學生的歷史基礎知識匱乏，因此，加強識記是關鍵。從接手高一新生的第一節課開始，每一節課上課之前，筆者都會要求學生讀書背書，讓學生養成讀書的習慣。為了避免學生流于形式應付了事，筆者都有相應的檢查和督促措施，比如隨堂抽查或個別檢查。一段時間以后，學生基本養成了讀書的習慣。為了強化學生讀課文看課本的良好習慣的培養，當學生對練習有疑問或者不會回答問題時，筆者會要求學生先去查找課本，仔細閱讀課文上的描述，獨立思考，做出判斷，以此強化對課本知識的理解和記憶，夯實基礎。
（二）通過概括段落大意、歸納中心內容，學會提取歷史信息。在學生閱讀課文時，筆者都設置一些問題，要求學生把語文科的概括段落大意歸納中心思想的方法運用到歷史科的學習中來，以此學會提取相關的歷史信息。這樣，既可以讓學生初步掌握提取信息回答問題的方法，又可以加強基礎知識的掌握和記憶。需要注意的是，在設置問題時，一定要設置學生通過思考能夠回答得出來的問題，這樣才有利于培養學生學習歷史和掌握解題方法的熱情。例如，《秦朝中央集權制度的形成》一課，筆者設置的題目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）說出秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同？同樣的問題，問的方式不同，學生的領會就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”換成“秦朝專制主義中央集權制度的主要內容有哪些”，大多數學生將無法回答，因為他們不理解何謂“專制主義中央集權”。教師必須通過補充相關的資料，并加以例子解釋說明，學生才能全面了解明白這個概念。同樣，如果把“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”換成“比較秦朝的郡縣制和西周的分封制的異同點”，學生也將無從下手，因為他們還不會橫向縱向比較歷史，而“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”，這個題目對學生來說通俗易懂，只要提示學生在課文里找出相關的段落來比較，學生就可以直接把答案讀出來了。在學生回答問題時，筆者要求一定要詞句簡練，只讀出關鍵的句子或者詞語即可。這就是初步的提取歷史信息的方法的培養。
（三）通過練習，培養答題技巧。材料解析題的答題步驟主要有三個：
第一步：閱讀材料，分析題目。筆者告訴學生，做材料解析題時，先閱讀第一段材料的第一第二行，如果明白易讀，那就快速地將全部的材料看完，再去看都有什么樣的問題要回答；如果是不易閱讀的材料，比如文言文或者晦澀難懂的材料，那就直接去看問題，問題一般都有針對性的提示語，然后再帶著問題去閱讀材料，這樣不但有可能讀得懂材料，還可以節省閱讀判斷材料的時間。例如：
材料：垂拱三年，或誣告（宰相）t之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下?。?，何名為敕？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。
――《舊唐書?劉t之傳》
這樣的文言文材料，南寧市隆安縣第三中學的大多數學生基本讀不懂，那就直接去看題目問什么，問題是：
據材料，結合所學知識，說明劉t之為何不認可王本立宣讀的“敕書”。
看了題目，知道了要回答什么問題，再回來讀材料，就能發現，答案在劉t之的原話里：“不經鳳閣（中書?。[臺（門下省），何名為敕”。
閱讀材料需要注意：（1）如果是比較容易讀得懂的材料，就直接把和問題有關的關鍵句子、詞語劃出來；如果是較難理解的材料，先初讀，大體了解時間、人物、事件，再結合問題細讀，判斷查找關鍵句子。（2）材料的出處。材料的出處一般包括時間、國別和作者，往往隱含著歷史背景、范圍等。材料的出處如果是放在開頭，那一定是有用的、必讀的，因為這樣的設置本身就是要引起學生的重視。
分析問題時需要注意：認真審題，注意題目里的提示語、主干語、限制語，了解每個小題的分數，明確問什么、答什么、怎么答、答多少；是要根據材料回答，還是結合所學知識回答；確定回答的時空范圍。
第二步：緊扣問題，組織答案。強調以下各要點：
（1）必須緊扣題目，問什么答什么；必須堅持論從史出，必須在材料中或所學知識中找到依據，由此得出答案。
（2）掌握一定的答題方法和規律，答案力求全面客觀。比如背景原因、作用影響，一般從政治、經濟、思想文化等多方面來考慮，要注意內外因素、主客觀因素、直接影響間接影響、積極作用消極作用等。
（3）要注意語言的科學性，盡量使用歷史語言，不用文學語言或口頭語言；要實事求是，符合歷史事實、歷史背景，不可個人妄加推測或加入個人感彩。
（4）材料題分值不大，答案要簡練，問什么就答什么，不用過多的語言，不必展開。
（5）借助標點符號概括要點，一般一個句號或者一個分號就是一個要點。
（6）回答每一個問題都要注意它的分值，按分數來確定答多少，一般一個要點是2～3分。
（7）要分點分列，做到一點一段，用數字序號標示出來。
（8）保持卷面整潔、字跡清晰；不寫草字，不能字跡潦草；盡量避免隨意涂改，一定要修改或者刪除的話，打個×或者一筆劃掉即可，切忌將答錯的部分涂抹得黑乎乎的。
做材料結題時，細節很重要。筆者盡量做到了解每一個學生的答題個性，了解他們的長處和缺點，經常拿著學生的作業或測試卷，有針對性地去糾正和指導。
第三步：認真檢查，防止錯漏。題目答完后，要仔細檢查，看審題是否有偏差，要點是否齊全，力求答案準確無誤。
總之，農村普通高中學生歷史材料解析題得分偏低的原因涉及學生和試卷兩方面的內容，對此，可通過讀書習慣的培養；概括段落大意、歸納中心內容；練習等方法，培養學生歷史材料解析題的答題技巧。
集體學習材料范文4
[關鍵詞]工程素質 材料 本科生 實踐教學體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0075-02
一、前言
隨著近幾年高校材料類本科生招生人數急劇增加，再加上實驗硬件建設相對落后的客觀現實，使現行的材料學科實驗教學體系達不到對學生實踐創新能力培養的教學目的，學生的綜合能力培養水平也因此停滯不前。下面，筆者將根據近十年的實驗教學經歷，結合現行的實驗教學體系中存在的某些問題，簡單談一下本人對實驗教學體系改革的一些想法與建議。
二、實驗教學體系改革主要切入點、原因及相關措施
（一）探究新型實驗教學模式，避免“重教輕學”現象發生
“重教輕學”是目前實驗教學中普遍存在的一種不良現象，即實驗指導老師在教學過程中，往往注重某個實驗“教沒教”，而至于學生“學沒學”，學的效果如何，卻很少去關注。之所以出現上述這種不好的教學現象，原因是多方面的，但筆者認為主要原因有兩個，一方面，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大，專業學生數量大幅增加，在實驗硬件條件沒有改善的情況下，實驗指導老師很難保證每個學生均有動手操作實驗的機會，此外，每堂實驗課學時數是一定的，因此，當一名實驗授課老師在有限的時間內面對眾多的學生時，他考慮的首要問題肯定是如何把實驗課講完的問題，至于上課效果，只能盡可能地兼顧。另一方面，長期的課堂理論教學模式使學生在學習的過程中養成了被動學習的思維定式，“只聽不想”或“只聽不問”，這種聽課模式也在一定程度上助長了授課老師“重教輕學”現象的出現。試想，在老師上課過程中，如果學生遇到不懂的問題舉手提問的話，那授課老師怎么會不去解答呢？而在這種解決問題的過程中，學生的學習效果必然會得到提高。因此，結合上述兩個方面的原因，筆者認為要想解決“重教輕學”的不良現象，一定要對現行的實驗教學模式進行改革。首先，在實驗條件允許的情況下，盡可能地增加實驗批次，這樣，能有效保證實驗教學人數的小班化，增加學生動手操作實驗的幾率，有利于學生實踐創新能力的培養。當然，實驗指導老師的工作強度必然會相應增加，因此，相應的考核機制也應該進行必要的更新與完善。其次，加強師生間的交流互動，實現真正意義的教與學，這樣，既能保證學生上課注意力的高度集中，同時，還能使授課老師隨時掌握學生的學習情況，有利于提高學生的學習效果。第三，授課老師可以有意識地在教學環節中設置學生參與教學的環節，例如完全可以在上一批聽完課的學生中，找出一位或二位學生給下一批的學生進行實驗講解，這樣的授課模式既能充分調動每一批學生聽課的積動主動性（因為每位同學都有可能被選中），同時，又可以在實驗設備較少的情況下最大限度地考查學生的學習效果。上述教學模式筆者已經相繼采用了三年，深得同學們的喜愛。
（二）提高綜合創新性實驗比例，增強學生實踐創新能力培養
目前，材料類各專業本科實驗教學體系中，基礎性（認知、演示、驗證）實驗所占比例較大，綜合創新性實驗數量相對較小，這種實驗教學體系的設置不利于學生實踐創新能力的培養。綜合創新性實驗的教學特點是通過某一實驗任務的設定，使學生利用已經學到的理論知識和基礎實驗技能，自行設計實驗路線并予以完成。當實驗過程中遇到各種各樣的問題時，則由學生自行通過查找資料，分析問題予以解決。由于此類實驗設計技術高、難度大、數據處理較復雜，且有一定的創新含量，實驗任務的完成需要學生具有扎實的專業基礎知識，并能夠綜合靈活應用，因此，有助于發揮學生個人特長，鍛煉獨立動手能力，開拓創新思維以及培養良好的科學態度和工作作風。然而，此類實驗自身較高的科研創新水平，教學時間跨度大以及不菲的開設成本等特點，導致很多老師不希望或不愿意開設、指導此類實驗，這也是為什么目前高校材料類學科綜合創新類實驗數量偏少的根本原因。結合上述原因，一方面我們應該積極引導實驗指導老師提高自身科研水平或支持鼓勵具有博士學位、科研能力較強的老師開設、指導綜合性創新性實驗；另一方面，建立相應的教學獎勵機制，適時增加綜合創新性實驗教學的資金投入也是必須考慮的事情。
“有量無質”是目前綜合創新性實驗設置中普遍存在的另一個問題。有些高校一個綜合創新性實驗一經設置便長期使用，實驗內容從不更新，這對于學生實踐創新能力的培養亦是非常不利的，畢竟培養學生是以社會需求為最終目的。因此，積極鼓勵與支持具有博士學位的老師參與到綜合創新性實驗的設計與教學工作中，將其承擔的科研課題與實驗教學內容緊密相連，適時將學術前沿的創新內容或者與社會經濟發展相關的先進技術引入實驗教學，是解決上述問題的有效手段。
（三）改革實驗考核方式，滿足實踐創新能力培養的需要
成績考核，是用于衡量學生學習效果的一種有效手段，對促進學生實踐創新能力具有重要的作用。然而，目前實驗教學中通常采用的考核方式為“考勤+實驗報告”。這種陳舊而單一的考核方式不利于學生學習積極性與主動性的發揮，已遠不能滿足學生實踐創新能力培養的需要。因為，隨著高校招生規模的不斷擴大，上課人數的增加，上課老師沒有足夠精力照顧每位上課的學生，這在無形中就助長了學生上實驗課注意力不集中、散漫等不良習慣，甚至某些學生只是開課前去一下，點名后趁老師不注意就自行離開，等需要上交實驗報告時，借同學的實驗報告復制一下就解決了。顯然，對于這部分學生而言，上述考核方式有等于無，因此，以滿足學生實踐創新能力培養需要為出發點，建立新型多元化實驗考核方式亦是當前實驗教學體系改革的重要內容之一。國內各高校已經就上述問題做了一定的探索性工作。筆者認為，學生實踐創新能力的培養，歸根到底就是要讓學生“動”起來，不僅讓其“動手”，而且還要讓其“動腦”，那么采用一種怎樣的考核方式才能實現上述教學目的呢？筆者認為，在實驗室條件允許前提下，適時增加學生操作動手能力的考核內容，如通過對某一小型設備的拆解與組裝，或給出一小型的實驗任務，讓學生在限定時間內完成等形式，完成對學生實踐創新動手能力的考核，應該是一種不錯的教學嘗試。即便因為學生眾多，實驗室硬件條件有限，上述考核方式滿足不了全部學生考核需求時，我們也可以通過抽查的方式選擇性進行，類似目前駕證考試中夜間路考那樣，我相信這樣的考核方式，有利于增加學生在實驗教學中的學習注意力，增強其學習主動性，有利于學生實踐動手能力的培養。此外，利用專門的模擬實驗操作系統來實現對學生的考核也是一個很好的嘗試，在建設經費允許的情況下可以考慮嘗試一下。
除了上述幾個問題外，實驗教學體系改革工作還應該注意其它幾個問題，如實驗教學內容前后重復，缺乏正規的實驗教學教材以及實驗教學管理制度不完善等，這些問題的存在，同樣也制約著學生創新實踐能力培養的進行，因此，上述問題均需要引起高校相關管理部門的重視，并組織人員想辦法予以解決。
三、結論
總之，隨著社會經濟的快速發展，眾多行業對材料類高層次創新應用型人才的需求越來越高，而現有的實驗教學體系顯然已經不能滿足社會的這種人才需求，因此，作為高校的教育管理者與實施者，我們必須積極面對這種現實，對現行實驗教學體系進行必要改革，通過改進實驗教學模式，提高實驗教學指導水平，加大實驗教學的資金投入等方式，以達到增強學生實踐創新能力培養的教學目的，為我國社會經濟發展與國家建設培養出更多優秀的材料類高層次創新應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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集體學習材料范文5
關鍵詞：3+2分段培養體系；高職；本科；教學；實踐
高職-本科3+2分段培養這種模式為學生的繼續深造和升格為高級技術管理人才提供了一條行之有效的途徑，能夠充分發揮高職和本科院校的優勢，為企業提供具有發展潛力的技能型人才，實現學校、學生、企業三方共贏。這種模式在江蘇首先試點，常州工程職業技術學院（以下簡稱“我院”）與常州工學院已經開展多屆合作，共同制訂了比較完善的人才培養方案，而高職、本科銜接課程體系的建設無疑是人才培養的關鍵，我院光伏材料制備技術專業在3+2轉段銜接階段開設材料科學基礎這門專業基礎課有其針對性和必要性。材料科學基礎這門課程主要揭示固體材料結構和性能之間的關聯，實際上是用數理化的知識分析實際的材料問題，其內容龐雜，理論性強，抽象，是材料類專業的必修專業基礎課，具有普遍指導意義。3年高職學段培養學生的專業實踐技能，要求感性認識頗多，2年本科學段著眼專業和管理技術提升，要求有更深的理論基礎和解決問題的能力。以下結合筆者的教學實踐，說明如何開展有效的材料科學基礎教學。
一、以光伏產業鏈為主線精選教學內容
材料科學基礎的內容包括晶體結構和缺陷、固體熱力學和動力學、固體結構和電子理論三大塊，具體知識要點有晶體結構、固體電子結構、合金固溶體結構、范性形變、缺陷、相圖、相變、界面、擴散、凝固結晶、回復再結晶等。全部講完至少400學時左右，實際上既沒有這么多學時，也沒有必要面面俱到。課程具有普遍意義，但對專業來說，只要篩選出密切相關的內容即可，做到必需和夠用即可。這樣一方面可節省時間，另一方面也能夠很快切入應用。所以，一定要梳理光伏產業鏈的應用點和材料科學基礎內容相匹配，形成少而精的教學大綱內容，以利于少學時教學和專業應用。
縱觀光伏產業鏈，從硅原料的制備和提純，單晶硅多晶硅的生產加工，光伏電池和組件系統的生產，與材料科學基礎關聯的地方還不少。硅晶體的表面形貌、生長方向、生長棱線、層向生長過程對應晶體學知識、晶向晶面及特征的描述；其中融入硅和化合物半導體的結構和電性能對應著合金結構和固態電子論的知識，并牽涉到結合鍵，能帶理論、半導體性能、光伏原理和光伏電池效率；晶片生產中缺陷位錯的控制（頸縮工藝等）以及電池片效率改進對應著晶體的缺陷理論；單晶多晶的形核生 長、環境控制、質量控制對應著凝固結晶理論；硅中雜質含量及分布以及柵線印刷、焊接、歐姆接觸對應合金知識相圖相變知識；PN結形成、焊接合金化過程、光生少子的擴散和壽命、I-U特性曲線的擴散方程推求對應擴散理論中的穩態和非穩態擴散；晶硅加工生產過程中的變形和損傷對應固體范性形變和再結晶；多晶的晶界和單晶多晶的制備過程中的固液界面對應界面理論。此外，掌握熱力學基本知識對分析缺陷、表面、相圖相變、凝固結晶都非常有用，對材料分類論述的三大類別材料如金屬、陶瓷、高分子各論也要介紹，這部分內容具體涉及銀漿與硅的歐姆接觸、互聯條焊接、石英容器性能、封裝用鋁合金、TPT、EVA的使用性能。基于以上分析，形成的課程知識點和相關內容以及重點難點見表1。
二、依據學生特點改革教學方式
此階段學生的主要特點有：①理論基礎較為薄弱。②從應用型到研究型的學習習慣還未轉變。對這兩特點，在制訂學習內容后還有一個如何讓其有效接受消化的過程，不適當地灌輸會使學生理解困難，對學習失去興趣，從而也失去了教學意義。結合教學實踐，筆者認為從以下幾個方面可以改善效果。
（1）精選教材。教材的選用原則是中等難度，有基礎的數理化知識銜接，便于自學和理清課程體系，也便于學生發現問題和受到啟發，提出問題。不宜一下子導入艱深的理論。好的教材閱讀能夠激發興趣，深入淺出，讓人受益。材料科學基礎作為普適課程，教材種類繁多，深度廣度側重點各有不同。貴州大學的張曉燕教授主編的《材料科學基礎（第二版）》具有以上特點，筆者認為比較適用。
（2）提供配套的參考資料和習題冊。作為經典理論，材料科學基礎暫時不會過時，現有的參考資料應該是比較豐富的，應該選擇性地看一些，特別是習題冊，更是和教材一樣必備，因為理論的定性和定量同樣重要，需要結合實際進行計算和練習，習題能夠加深學生對抽象理論的認識，效果明顯，能增強學生的成就感和求知欲。
（3）實驗驗證有助于理解理論。配套實驗可以幫助學生鞏固加深課堂理論知識，讓學生掌握基本實驗技能，培養學生自己分析問題、發現問題、解決問題的能力，讓學生獲得更多的感性體驗和創新體驗，在光伏材料生產中，處處有材料外觀、缺陷、性能以及工藝參數等的檢測，過程檢測更是質量保證的關鍵，一些實驗項目和檢測有密切相關，應該加以訓練。如晶體結構實驗中的典型金屬結構的鋼球堆積結構模型分析實驗、單偏光下晶體光學性質，非晶態的結構性質和玻璃析晶實驗（與長晶過程的坩堝析晶有關）、擴散和固相反應動力學實驗，以及電阻測定實驗等。
（4）明確概念，將理論講解淺顯化、簡化或省略推導，過程讓學生對基本概念產生深刻印象，后續教學才能順理成章。教師應重點講解參數的物理意義和相關概念，對求解過程作一般介紹和原則說明，以便于學生快速接受知識。
（5）利用網絡資源如魔課，愛課程等多媒體手段開展教學。應該承認，有些東西確實難以講清，因此晶體結構的三維圖、原子進入間隙位置的動畫演示、擴散微觀過程動態展示、缺陷產生增值過程和運動方式的直觀視頻顯示，這些似乎都離不開多媒體展示，可以極大提升學生的空間想象力。這些都得益于現代數碼技術可以把最微細的結構和復雜過程進行立體展示。網絡資源也要好好利用，網上課堂是主要方式，具有簡明易懂的優點。
（6）互動答疑及時解決疑問，按照邏輯體系進行內容順序重排。由于材料科學基礎是一門邏輯體系嚴密的理論課，在教學過程中不能生搬教材中的章節安排，應該從學生的知識結構來重新安排內容序列，力圖使學生運用現有的力學、數理化知識就能理解各種規律，由于先后次序很重要，因此及時解決問題可為下面章節授課鋪路。
（7）從理論到實踐，再從實踐回到理論，實現良性循環，螺旋上升。用理論分析和解決是最好的服務生產實踐方式，也是學習基礎理論的價值所在。
通過以上針對3+2銜接階段教學方式的改進，學生的學習積極性得到提升，專業基礎知識得到鞏固，結合專業實踐，也促進了其他課程的學習，這對以后的學習和創新是有益的。3+2分段培養能夠成就技能和學術兼備的人才，可滿足未來光伏產業發展對人才的需求，應該是一種值得倡導的模式。
參考文獻：
集體學習材料范文6
關鍵詞 數學課程 資源 高中
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 數學課程資源的界定
根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數學課程資源應該既包括《標準》所說的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，也包括有利于數學課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習俗等社會資源，等等。
2 課程資源的劃分
如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數學課程資源性質、存在方式和分布的空間三個標準來分類：
根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。
根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。
根據課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍之內、能夠促進數學課程目標得以實現的各種資源，都屬于校內數學課程資源，超出學校范圍的數學課程資源就是校外課程資源。校內資源對于學生的學習更加方便，利用率也更高，因而校內資源占主導作用，而校外資源則起輔助作用。校內、外數學課程資源對于數學課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學校內部的數學課程資源，另一方面也要加大利用校外數學課程資源的力度，幫助學生與學校以外的環境打交道。
3 課程資源的開發和利用
3.1 挖掘教材潛在價值，創生數學課程資源
數學教材是數學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導下，數學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。
3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發揮教材功能
用“活”教材體現在創造性地使用數學教材，選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學法加工，將教中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”過程中經歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學生學習的現實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發揮材料的功能。要合理呈現學習材料，注意學習材料的呈現方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現的時間要適當，可以整體呈現也可以分步呈現。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學習材料的教育價值發揮得更加充分。
3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學習資源
教師要突破教材的束縛，創造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學生的實際出發對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現教材功能的最優化，主要可以采取以下幾種方法：
適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，以期達到促進學生有效學習的目的。
改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。
展開聯想：由教材提供的學習材料展開聯想，創設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區別，這種方式也是有效開發學習材料的主要手段之一。
3.2 發揮人力資源優勢，提升課程資源的價值
3.2.1 提升教師開發課程資源的主體價值
數學教師是重要的數學課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發、利用和積累，還決定著能否實現自身的主體價值，發揮數學教師這一人力資源的優勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學習，提高對課程資源的認識，要系統了解數學課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識，不斷提升自己開發課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據自己的特點。發揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是教師之間互相學習，取長補短，探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體合力。
3.2.2 綜合開發
（1）融匯生活資源和文化資源。數學資源的開發要將數學置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數學史中汲取養料，這樣，學生感到親切、自然，能較快地從生活現象中發現問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗，感受到數學的博大與精深，領略到人類的文明與智慧。因此，對現實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發有效學習資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化，農民生活水平的提高，我國的西部開發，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。
（2）重視學生積極參與資源的開發與建設。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，尤其是在現代信息技術被廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學生的學習方式也發生了根本性的變革，在自主、合作、探究學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。
3.3 充分利用網絡信息資源，實現課程資源的整合
隨著信息技術的發展，各種與數學有關的信息技術為數學的學習提供了更為便利的條件。開發和利用信息技術，為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源，已成為每位教師的必備素養。
