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班級量化考核制度范文1
關鍵詞：行為習慣 考核制度 優化
葉圣陶老先生曾說：教育也就是養成良好習慣。對于中職生來說，從初中時代開始，大部分同學就沒有養成良好的行為習慣。對于他們來說，普通的說教已顯得蒼白無力，必須要有一套考核制度來評價和約束學生的行為，且這種考核制度必須是有效的，合理的。因為嚴厲、不且實際的考核管理制度也容易引起尚處于青春期的中職生的逆反情緒。因此，班級考核制度的合理化和不斷優化就顯得非常重要。
為了更好地了解中等職業學校學生考核制度對學生行為習慣的養成的之間的關系。我選取了本校機電數控學部11級五個班級為研究樣本，對192名學生進行了綜合調查。試圖了解中職生對考核制度的體會和評價，并了解考核制度與中職生良好行為習慣養成之間的聯系，為中職學校今后的學生考核制度提供索引或借鑒。
1.調查方法
1.1取樣
調查樣本為衢州市工程技術學校機電數控學部的五個班級，共有在校生共192名，其中女生18名，男生174名，最后收到有效問卷180份。
1.2方法
①調查問卷設計：問卷主要包括班級考核制度與班風班貌、個人行為習慣養成之間關系等內容，包括客觀選擇題十道和主觀題意見題一道。
②填寫問卷：由各班主任錯班監督統一時間到班級對學生采用不記名方式進行填寫，填寫完畢后統一收卷。④調查前反復重申調查目的，希望同學們認真填寫以保證資料真實可靠。
2.調查結果
2.1班級考核制度的重要性
調查結果表明，有42%的同學認為考核制度的優劣決定了班風班貌的好壞，有51%的同學認為考核制度與班風班貌有較大的關系，只有少數同學認為兩者聯系很少或沒有聯系。
2.2班級考核制度的完整度與執行力度
就考核制度完整度而言，有22%的同學認為很完善，55%的同學認為基本完善，20%的同學認為不完善，只有3%的同學認為很糟糕。但是，卻只有10%的同學認為執行很到位，32%的同學認為執行基本到位，41%的同學認為不到位，更有17%的同學認為形同虛設。
2.3學生個人對考核分的重視程度
42%的同學非常在乎考核分的加減，43%的同學比較在乎，另有10%的同學不怎么在乎，只有5%的同學完全不在乎。
2.4班級考核制度的調整度和合理度
有8%同學認為經常調整，有75%的同學認為偶爾有小調，也有17%的同學認為自從制定后從來沒有調整過。有10%的同學認為考核分很合理、很人性化，有43%的同學認為比較合理，另有47%的同學認為很不合理。
2.5班級考核制度的偏向性
此為多選題，有80%的同學認為班級的考核制度偏向于衛生，76%認為班級的考核制度偏向于紀律，82%認為班級的考核制度偏向于出勤，90%認為偏向于早鍛煉，只有20%的同學認為偏向于學習。
2.6考核制度和獎懲措施的結合
有17%的同學認為考核制度和獎懲措施之間結合得非常好，有30%的同學認為結合的還行，另有34%的同學認為結合得不太好，有19%的同學認為根本沒有結合。
2.7班主任對班級考核制度的重視程度
有31%的同學認為非常重視，47%的同學認為比較重視，另有22%的同學認為班主任不太重視。
2.8考核制度和良好行為習慣養成之間的關系
有40%的同學認為考核制度能直接促進良好行為習慣的養成，有45%認為考核制度對中職生良好行為習慣的養成有很大的關系，只有5%認為沒有關系。
2.9良好行為習慣的養成與學習生活工作的聯系
有82%的同學認為良好行為習慣的養成對日常學習乃至今后的工作有積極向上的作用，有15%的同學認為不確定是否有積極作用，只有3%的同學認為沒有作用。
3.結果分析
調查結果表明，大部分的中職學生都意識到班級考核制度的優劣對一個班級的良好風貌的形成和個人良好行為習慣的養成有很大的關系。大部分班級有一套從剛入校就制定的比較完善的班級考核體系。但是存在著班級考核制度機械化、不太合理化問題，不排除是從歷屆班級中照搬照抄的現象，有一個班級自制定以來甚至從來沒有調整過，形同虛設。其他幾個也沒有很好地運用到班級管理中，導致學生沒有很好的行為約束制度，班風比較糟糕。只有一個班級比較到位，學生滿意度高。
對于班級考核分的加減，大多數同學都是很在乎的，完全不在乎的只有極少數。但有相對多的同學存在著對班級考核制度不滿的現狀。結合客觀題和主觀題，同學們認為考核制度未能很好地結合本班實際，存在著班主任主觀因素多、考核不公平現象，導致同學自尊心受損，產生逆反心理。還存在著沒有很好地與獎懲措施結合現象，導致同學們對考核制度執行的積極性降低，覺得做得好做得差都一個樣，慢慢地變得無所謂。
另外男女生對考核制度的敏感度也不一樣，女生更在乎考核分的加減，更在乎考核制度的完善性和合理性。五個班級的18位女生，都選了非常在乎考核分的加減或比較在乎考核分的加減，都覺得考核分的實行與班風班貌和個人良好行為習慣的養成有很大的關系。男生則更趨向于想增加獎勵措施，普遍認為加大獎勵力度更有吸引力，認為精神獎勵要結合物質獎勵。女生則更傾向于獎懲制度，認為要有賞有罰，賞罰分明。認為精神獎勵是主要的，物質獎勵是次要的。
4.對策思考
從調查結果來看，同學們普遍認為班級考核制度與良好行為習慣的養成之間是正相關。對現今的考核制度普遍認為不夠優化，不能體現出班級管理的特色，針對調查結果，本人對以后的課題研究有如下思考：
4.1要制定符合本班特色的考核制度，比如本學部五個實驗班有全男生班和男女生混合班級，更有一個班級有比例非常高的單親家庭比例，要制定適合他們特色的各項班級考核制度，做到人性化，合理化。
4.2要根據實際情況進行調整。要發揮班級考核制度的作用，考核制度的制定不是為了應付學校和上級的檢查，而是要切切實實為班級所用，發揮班級考核制度的能動性。因此應該根據時間的推移和問題的出現進行各項調整。
4.3班主任要足夠重視，只有班主任重視了，才能有執行到位的先決條件。
4.4在班級考核制度執行中出現的各種情況，應該進行有效分析，不要因為考核而考核，要本著培養學生的良好行為習慣的目的。因此，班級考核制度要結合思想教育和情感交流。
4.5要多多偏向于學風建設，實驗班級普遍存在著不重視成績的現象，要多加強學習方面的考核建設，把學生的注意力轉移到學習上來。中職生的文化課基礎普遍比較薄弱，可加強專業課的考核，提增他們的自信心。
4.6班級考核制度要加強執行力度，不能朝令夕改。對于合理的考核制度，應該有一個明確的執行方案，并配合相應的獎懲制度，不能以班主任個人的意愿而轉移，方可樹立考核體系的威信。
參考文獻：
[1] 沈明祥.談班級管理的績效組織模式[J].廣西輕工業，2010，26（12）
班級量化考核制度范文2
關鍵詞：職業學校德育工作 班主任工作經驗 德育量化考核
從剛參加工作不久的青澀大學生到如今已能勝任班主任的工作，在此期間里，我嘗遍了當教師與當班主任的酸甜苦辣和喜怒哀樂，并也從中總結出一些新班主任的班級德育管理經驗。
一、班主任要“恩威并重”
所有初次擔任班主任工作的年輕教師都抱著對學生極大的熱情和對班主任工作極大的興趣。雖然熱情高漲愛心滿滿，但是對于如何做好一名職業學校的班主任，年輕教師可以說概念模糊，但都又一個共同點，就是希望用自己的年輕熱情來接近他們，用親切友好來感化他們，從而管理好班級。不過往往事與愿違，職業學校的學生大多數是調皮、學習積極性欠佳、自律性欠佳，犯錯也較多，此時班主任如果過于親切而對其所犯的錯誤沒有及時進行相應的懲戒或懲戒不到位，學生會產生松懈心理，長此以往學生不能徹底改正錯誤，反復犯錯，給班級管理帶來難度。
因此，班主任要學會“恩威并重”。但在實踐中應掌握好“恩”“威”的度。過于威嚴會讓學生疏遠，不能夠獲得學生的信任，從而不能很好地與學生溝通交流；過于親切，又會使班主任的威信不足，學生在執行班主任的一些命令任務時效果則會大打折扣。
二、制定合適的班級制度，進行量化考管理核
量化管理本來是經濟管理中的一種方法，將此方法用來提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。
在初期，年輕的新班主任都會制定一些帶有理想化的班規，條例復雜切懲罰也不便實施，往往不能長久地執行下去。而光有班規卻沒有用以約束的量化考核制度，班規也等于虛設。葉圣陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制?！币虼?，量化考核管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。量化考核管理是以學生的自我管理和教育為出發點，以中學生日常行為規范為基礎，通過從整體著眼，從細微著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作、提高學生德育素質為最終目的。具體操作如：根據班規與中學生日常行為規范，制定量化考核標準，確定獎懲制度，使學生在犯錯后受到應有懲戒，在取得成績后得到相應的獎勵，并嚴格執行量化考核制度。
三、理解學生、尊重學生，用寬容的心去包容他們
每個人都希望他人能理解自己，而處在青春期的職業學校的中學生們更是希望自己的班主任能理解自己。新班主任雖然年輕，但畢竟與學生有一定的年齡差距，而且現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格和自尊心看的尤為重要，而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。這種尊重和寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。這部分學生往往自尊心強但又經常承受著家長老師的負面評價，因此，尊重和理解他們往往會取得意想不到的更好的效果。
四、好的氛圍和環境可以造就人
班級量化考核制度范文3
1、制度管理的規范性。制度可以起到規范作用,即規范相關的教育管理行為,使學校教育管理進一步走向規范化。制度可以起到保障和引導作用。比如說教師的學習,教師學習需要用科學規劃、精心設計與嚴密組織來保障和推動。雖然我們不斷倡導樂學思想,探索愉快教育,但學習的快樂和愉悅就取決于學習本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。因此,要能夠真正推動教師的學習,必須要依據教師學習的特點和規律,予以科學規劃、精心設計和嚴密組織。所以,對待教師學習,就不能簡單地只從外在價值上去要求,而要從提升教師生命價值上去認識,重新審視學校中不利于教師學習的各種障礙,重視教師學習的價值,關注教師學習的需要,鼓勵教師學習的發生,支持教師學習的行動,從時間、資源、環境、制度、評價等多方面給教師的學習創造條件,提供幫助。
通過聽課評課活動的學習,喚醒教師們的創新意識,讓學習理念轉化成了實際行動,使課堂煥發出了青春活力。教師是在教育教學中研究,在研究中進行教育教學。教師研究的目的,主要在于改進教育教學實踐。同時鼓勵教師撰寫教學案例、論文,按級別予以獎勵加分,年底評出學習典型,就其先進事跡進行表揚獎勵。每月全面公布教師德、勤、績、能四方面的考核?？己藢⒆鳛榻處熢u先樹優的依據。由于把學習納入考核中,大力表揚在工作中取得成績的老師,從而使以前的被動應付學習轉變為積極主動的學習。時間久了,讀書卻早已成了我們教師良好的學習習慣。大量的讀書筆記,交流會上犀利的發言,使我們看到了一個個成長中的教師。如今教師們早已嘗到了讀書的樂趣,牢騷也已變成了教師們學習的動力。
學校是師生共同組成的集體,學校管理的關鍵是全體成員形成主人翁的責任感,形成自覺的積極性和創造性。學校管理的核心是尊重,即教師對學生的尊重、學生對他人的尊重、學校對師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬,缺少人情味,因此制度的執行過程中講究柔性的,這就要求在每一個細節上,體現平等意識、寬容意識和合作意識。比如我們現在實行給教師打分,從德、能、勤、績等四個方面對教師加以考核,但這樣的做法就對每一個教師平常的工作涵蓋不夠全面,教師平常的工作方方面面,特別是最能體現個人能力的班級學生的素質被忽視了,這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細化,給他們提供良好的發展空間,積極培養教師的業務專長。作好平日記錄,而最根本的是要看學生的素質的提高,這是衡量一個教師的勞動成果的最好的方法。假設一個教師方方面面都好,就是學生的素質提高不上去,就好比工人所出的產品都是廢品,我們能說他是一個好工人嗎?帶好一個班集體,能提高學生的綜合素質就是硬道理,再結合教師的資歷學歷、師德等,就能做好教師的綜合素質的測評,就更有說服力。有了這些硬性指標,一年的工作到頭來,大伙就一目了然了。因此合理的規章制度,是建立在尊重教師,保護教師工作積極性上,也是一所學校發展,順利開展好各項工作的關鍵。
2、文化引領的超越性。一所學校不僅需要制度的管理,還需要文化的引領。我們在健全學校制度的同時,注重用制度引領學校文化的走向。文化引領,是學校管理的必然要求和取向,是制度管理模式的超越。學校的環境和建設,校風校規的形成等學校文化都是促進學生素質發展的重要因素,同時激勵師生振奮精神。走進不同的學校往往有不同的感覺,這種不同的感覺,來自師生的氣質,這是一種說不出卻能切實感受到的氛圍和風氣。我們重視探索一條適合學校文化發展的新路子。我們曾發動全校老師、學生以為學校文化建設想點子、出辦法,鼓勵老師及學生在文化方面創新,并據此形成文化管理制度。從教師學習到各項活動的開展以及教改等等,都有整套的管理考核制度,有獎勵有懲罰,具體做法是:建立校園文化建設小組,具體負責全校校園文化建設任務。堅持“四全”即全面部署、全員參與、全程運行、全面落實。校園文化建設委員會定期進行計劃、部署、評估和總結,保證工作的落實。在學校制定教學目標責任書時,將校園文化建設的成績列入各教師工作業績考核的范圍’,促進教師的主體參與。
班級量化考核制度范文4
關鍵詞：班主任 西游記 三權分立 量化考核
說到班主任工作，這份工作，我已經承擔六年了?；仡^想想，六年來，我一直很熱愛這份工作，工作起來也很投入。對于教育工作，我還是深信一句話：“一分耕耘，一分收獲?！辈贿^我還是要補充一句：“收獲的未必都是甜蜜?！?/p>
一、我是齊天大圣！誰不服我，我跟誰急！
由于傳統的文化和教育的影響，我們的班主任多半自小成長在缺乏尊重、溝通的環境中。因而，在做這份特別需要尊重和溝通的工作時，往往會自覺或不自覺地陷入這樣那樣的誤區。
剛畢業那陣子，我就曾經歷過很多這樣的誤區。六年前，剛剛接手一個班，由于經驗缺乏，經常向一些老教師討教。這種方法，有時候能夠讓沒有經驗的班主任，很快地進入角色。然而，這些經驗往往不夠系統，其中還有一些，甚至違背教育規律，比如，體罰、罰款、當眾批評學生，甚至說臟話等。由于缺乏經驗，新班主任往往容易受到這些影響。
其中就有一條說學生“一年級靠哄，二年級靠整，三年級靠捧。”我就信以為真。那時候，我接手的是一個差班，紀律學習都是三流。高一的時候，盡可能多地跟學生進行溝通，籠絡人心；到了高二，在我的眼中，學生是那禍害人間的小妖，領導是那天上的大仙，自己就是那降妖除魔的孫悟空。每一次，有小妖作亂，孫悟空就提棒上前，大喝道：“且吃俺老孫一棒”。往往在這緊急關頭，有天上的大仙出面阻撓，結果證明這些小妖大都是權貴大仙們所供養的家禽怪獸。為了照顧權貴大仙的面子，大圣往往要就此罷手。否則，小妖未除，卻往往又吃罪了這些權貴大仙，以后的工作難度就更大了！最終的結果是小妖愈來愈猖獗，自己倒落得很是尷尬！果然，其中有一批學生強烈要求轉班，其中一個學生，臨走還留給我一句話：“老師，全班同學都恨你！”平心而論，為了這個班級，我付出很多時間、精力和感情?？傻玫竭@個結果，是我無論如何也不能夠接受的。于是，我回到寢室，把自己鎖在了屋里，嚎啕大哭--
二、我乃東土大唐前往西天取經的和尚。他們三個是我的徒弟。
一個星期以后，在我的眼中，學生已不再是小妖，而是那些雖有點毛病，卻可以教化和超度的徒兒們。而我已然成了一個唐三藏。我現在的心愿有三個：一，踏踏實實做個取經人，不達目的決不罷休；二，與人為善，所到之處，造福一方黎民；三，保護和幫助自己的徒兒們，跟他們一起成佛。這時，也不再使棒了，改使緊箍咒了。徒兒們有點小毛病，睜一只眼閉一只眼也就過去了，若是犯了大錯，就交給學校大仙們，給討個緊箍咒--處分，必要的時候，時不時念念咒提醒一下。實在不聽的，就索性把他“趕”回花果山老家反思去。若是沒有什么進步，繼續反思；若已“洗心革面”，那就還是我的好徒弟，既往不咎。結果，師生關系和同學關系都改善了不少。2010年高考，我們班也在同層次班里，名列前茅。
可是唐三藏也有幾個苦惱：徒弟一定要親自管，管不好了就會傷了徒弟們的心，徒弟們個個恭順，卻相互不和。而且，一旦離開了師傅，小毛病就會不斷：有的小偷小摸，有的大鬧天宮，還有的成天嚷嚷著要分行李回高老莊。
我也曾置身于類似尷尬的境地。由于班級管理的主體依然是我，學生對我的一舉一動都很敏感，無論學生做什么事情都要看我的眼色。可我畢竟是人，總有喜怒哀樂，有時候會把情緒帶到工作中來。結果，班級管理總是帶有不確定性。另外，我也不可能時時刻刻都呆在班里，不可能總是能夠及時了解、指導和監督班級的工作。班里離了我，好像什么事都辦不成。而且，這種方法也不利于培養學生的自律精神。一旦離開學校，學生會把這一切忘得一干二凈。這樣干班主任，學生越來越不自信，我自己也越來越累。
三、我乃西天如來佛祖。我要廣納弟子，拯救蒼生、普渡眾生！
我們知道，如來佛祖相傳掌握絕對真理，神通廣大，法力無邊，德高望重，慈悲為懷，桃李滿天下，自古皆然。其弟子自古至今綿延不絕，其中有許多，在歷史上還頗有名氣?？梢院敛豢鋸埖卣f，如來佛祖是一個大教育家。這樣說來，我們還是同行。
如來佛祖，雖知識廣，能力強，素質高，品德好卻并非事必躬親。因為三界各有秩序，上有天庭，中有法庭，下有閻羅殿，彼此都有自己的權力空間，秋毫無犯，只有在孫悟空大鬧天宮，搞的三界大亂，不得已才肯出手。他不用金箍棒、也不用緊箍咒、舉重若輕、赤手空拳就把孫悟空壓在了五指山下?？梢哉f，佛祖的悠閑不僅來自于自身的本領和品德，更來自于一個相對完善的制度。有了這套制度，學生就可自治。
我們如何建立一套制度從而讓班級走向自治呢？在責權利的分配上，我一直堅信：沒有自由，就沒有民主；沒有民主，就沒有公平；沒有公平，就沒有和平。我們首先引入了三權分立制度，制定了班級，把我們的教育目標以制度的形式具體化并把責任加以分解?；谝陨蟽蓚€制度我們確立了量化考核制度。以量化考核的結果作為學生排位、評優評先、獎助學金發放等教育資源分配的標準。
這樣，我們就建立起了一套學生自治的班級管理制度。我本身也從這種制度中解放了出來。那么什么呢？1.深入研究實際。多觀察和加強與學生的溝通，深入研究學生學習中的現實問題；2.加強自身學習。豐富自己的人文社會科學知識，從知識上提高對教育問題的認識；3.班級制度設計。在“自由、民主、公平、和諧”的價值體系的基礎上，建立一套系統的制度，對班級管理行為予以規范；四、班級文化引領。給學生提供一個充滿著真誠、尊重、溝通、關懷、感恩、合作、競爭和寬容的人文環境，彌補制度化管理的不足，讓團隊始終保持生命力和凝聚力。
這樣，我們既做到了“自由、民主、法制、和諧”，也做到了 “人人有事做，事事有人做，時時有事做。”同時，我也學做了一次“如來佛祖”。阿彌陀佛！善哉！善哉！
參考文獻：
馬嘯原，西方政治制度史，高等教育出版社，2000，1
班級量化考核制度范文5
我班有學生53人，不少同學都存在著這樣那樣的問題，比如他們有的行為有些散漫，有些聽不進老師的教誨，不遵守課堂紀律，個人衛生搞不好等等，在禮儀上他們不是很注重。在這次的創建過程中，學生的改變讓我有了以下的感想。
一、 加強宣傳，堅持教育
文明是人與人之間進行友好交流的窗口，只有我們每個人自覺提高文明意識，規范自己的行為，使之形成良好的習慣，社會才會發展，人們的生活才會愉悅。為此，宣傳文明禮儀知識，加強文明建設尤為重要。在利用班會時間多次組織學生學習了“全國青少年文明禮儀教育讀本”，在認真研讀，互相交流的基礎上，我們又組織學生進行了讀后感的撰寫，雖然有的只有短短的只言片語，但是從這些發自學生內心的文字中，我看到了學生對“文明”的向往。，我加緊了“文明”的宣傳，將“文明”細節化，如：教室衛生、放學秩序、禮貌用語等等。采取“互幫互助”的方法，讓每個學生都有所提高。并在期末評選出四名文明生。在校園中良好的文明禮儀風氣的形成過程中，榜樣的作用是不可忽視的。
二、 開展活動，促良好習慣養成。
開展豐富多彩的活動，既可以陶冶學生的情操，又可以激發學生的競爭意識，為此我校組織了學生參與“滿天星”征文比賽等一系列活動，我班學生參加征文比賽，兩名獲得了三等獎。另外，在校運動會上獲得了年段二等獎，全?？偡值谒牡暮贸煽儭；顒又形覀兝蠋熀蛯W生積極性都很高，不但活動取得了很好的效果，而且此活動還得到了很好的延續，促進了同學們的自覺行為意識，使校園文明意識大大提升。
三、形成制度，人人作主。
我班級開展班級量化考核制度，分值周班長與值日班長，并將每生的日常行為進行量化考核，形成每日一小計、每周一反饋、每月一統計的量化管理。由班級每位學生都能參與班級管理，實現在管理班級中也學會了自我教育的目的。
班級量化考核制度范文6
一、抓好學生的思想工作
(1)針對個別學生進行耐心的談話,直到行之有效。
(2)多多了解關心學生,努力開導學生,盡力做好心理專家和引導者.
(3)利用空余時間進行家訪,及時與家長交流情況,統一思想。
(4)對一些要求上進的學生要充分調動他們的積極性,鼓勵他們再上一個臺階。
二、抓好常規工作:
(1)落實學生德育量化考核制度，積極開展各項評比活動,形成比、學、趕、幫的風氣，人人爭做石油“當月之星”。
(2)適當調整班干部組織,每半個月舉行一次班干部會議并做好記錄。鼓勵班干部積極主動并創造性地處理班內事務，培養工作能力。
(3)加強對學生的心理健康教育，優化學生的心理狀態。
(4)鼓勵學生積極參加志愿者活動，使他們走近社會，了解社會，增強他們的社會責任心和為人民服務意識。
三、加強學風建設:
1、經常與各門學科的任課教師進行溝通，了解學生情況，做好協調工作。
2、.做好后進生轉化工作。
3、加強對學生綜合能力的培養，積極培養學生的創造精神，利用班會開展形式多樣的活動，如知識競賽，讀書交流會，辯論會等。
4、加強學生早自修，午自修等時段的自主管理。
四、活動安排:
9月：利用班會時間,把署假生活轉換到課堂上來,對學生進行日常行為規范教育,及時總結,揚長避短。
10月：積極開展“向雷鋒同志學習”的活動,通過學雷鋒活動,形成人人關心集體、關心他人的好風氣，同時做好赴東方綠洲軍訓的紀律教育和安全教育工作，提高班級整體面貌。
11月：對期中考試進行分析總結,對有進步的同學要表揚、鼓勵,對成績不理想的同學,要調整他們的學習方法,提高他們的學習興趣。此外,對學生進行集體主義教育,積極參加校園藝術節活動，為班級爭光添彩。
