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高中學科組建設方案范文1
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究?！皢卧w教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
（二）創新教研機制
高中學科組建設方案范文2
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0000－02
收稿日期：2012-01-12
作者簡介：方軍（1971-），男，浙江定海人，高級教師，碩士，從事教育管理與高中政治教育研究。 教研組是學校以學科為單位開展課程建設和教學研究活動的重要組織形式，也是學校實施教學管理，落實教學工作的重要組織機構。深化普通高中新課程改革要求，聚集學科教師團隊的智慧與力量，重視學科課程資源的開發與建設，發揮教師的教學執行力，這既對教師的專業能力提出了很高的要求，更對教研組建設提出了嚴峻的挑戰。因此，促使教研組能夠高效運行，以適應新課程改革的要求，是我們必須要面對的一個課題。
一、問題剖析：教研組成為被遺忘的角落
新課程實施以來，大多數普通高中都采取了以年級段為基礎組織的扁平化管理模式，在強化備課組在教學與管理中的作用的同時，教研組從原來的學校教學管理的基礎組織日益走向邊緣化。究其原因的主要體現在以下三個方面：
1對教研組與備課組的地位與作用認識不到位
教研組是學校開展教學活動的重要組織形式與基本單位，在引領教師專業發展、加強課程建設、創新數學方式、培育學科特色等方面發揮著重要的作用。備課組是同年級同學科教師開展教學研究活動的組織形式，其基本功能是組織教師開展教材教法、教學設計、練習檢測評價等研究，重點是開展集體備課活動。顯然，教研組與備組課的地位是不同的，其功能與作用也是無法相互取代的。而當前很多學?；煜私萄薪M與備課組的地位與作用，這些學校會以學科教師人數較多，統一安排教研活動有困難等為由，重備課組活動，輕教研組建設，其直接結果就是導致教研組功能衰減，并逐漸被邊緣化。
2教研組團隊建設措施不力
教研組作為一個有機整體，它是由年齡、性別、特長、文化背景等存在明顯差異的教師個體組成的。當部分以有序合理的結構組成整體時，會使整體功能大于局部功能之和。反之，則會削弱整體所具有的功能。實施新課程以來，由于過于強調年級管理，未能采取有效的教研組團隊建設措施，導致年級的優秀教學經驗、優質教學資源等無法得到共享；學科教研組長的職能既不明晰，也難以在實際工作中得到落實。在確保學科教學質量的前提下，有效開展學科教學研究以及促進學科教師的專業發展等方面缺乏體制、機制方面的保障，最終使教研組團隊的整體功能得不到有效的發揮。
3教研活動的質量難以保證
在不少規模較大的高中，由于學?；旧鲜且阅昙墏湔n組為單位安排辦公場所，教研活動仍停留在備課、命題等環節的即時教研層面上，盡管在效率環節上短、平、快的優點，但在很大程度上仍停留在操作層面，缺乏系統性與整體性。如政、史、地等學科，備課組人數相對較少，研討交流學習的氛圍顯然不及教研組。另外，由于學科內名師數量相對有限，以備課組為單位，這在一定程度上弱化了名師的作用，從而影響了教研活動的質量。
二、策略探討：凸顯教研組應有的張力
基于以上分析，筆者認為，要深化新課程改革，破解發展中存在矛盾，就必須充分發揮教研組的張力作用，采取切實有效的舉措，努力實現教研組與教師的共生共長。
1.實施發展性評估，促進教師有差異的發展
近年來，我市教育督導部門組織學校開展了年度發展性督導評估，以促進學校的差異發展，在此基礎上，我們對教研組提出了“不求齊頭并進，但求差異發展；既尊重原有水平，更求發展狀態；重視發展規劃，考量實踐提升”的建設思路，并以此為指導，對教研組實施發展性評估，以提高組內教師的專業化水平。
首先是要求教師理性考量自我。課改實施中，不同年齡層次、不同發展狀態的教師存在的發展問題明顯不同，如高級教師、老教師有著較豐富的教學經驗，但由于職后管理體制不完善，致使這部分教師缺少內驅力，普遍存在“船到碼頭人靠岸”的思想觀念，并出現了嚴重的職業倦怠思想；中級、初級教師盡管精力旺盛，進取心強，但他們缺少經驗，且抗壓能力差，因此有必要引領這部分教師理性分析自我，正確考量自我。
其次是要指導教師制定發展規劃。學校針對不同年齡、不同發展狀態的教師，要求他們要基于學科、個性特點與個人“最近發展區”科學制定學年發展規劃與中長期發展規劃，并由學科專家組對每個教師的發展規劃實施評估。
三是督促教師執行發展規劃。以教研組為團隊協作單位，充分發揮教研組長在學科內的領軍作用，指導組內教師不斷提升對發展規劃的執行能力，努力使每一個教師“跳一跳，能摘得到桃子”。
四是評估發展狀態。組建學術委員會，制定發展性評估細則，充分考慮教師個體原有的發展水平，重點關注教師的實際達成情況，并將評估結果直接與年度考核及評優選先掛勾。
2開展團隊課題研究，促進教師的科學發展
當前學校在課題研究存在的問題主要表現在以下方面：單打獨斗，各自為政；重申報，輕研究；重總結，少過程。而新課程改革實施中出現的一些新問題、新矛盾只憑教師的一己之力是很難破解的。為此，我們應以教研組為單位開展團隊課題研究。
團隊課題研究具有如下特點：1）實踐性，課題源于實踐，并能更好地服務于學科教學實踐；2）團隊性，通過整合研究力量，發揮教研組的團隊合力，能夠解決個體所無法解決的問題；3）引領性，課題研究重在解決新課改中存在的教學疑難問題，通過創建學習型組織，請進來、走出去等，引領教師個體在團隊中實現專業成長。
以教研組為單位開展集體研究，重點聚焦課堂教學，關注教材、教法與學法，實現研究與教學的無縫對接。也就是說，要抓住如何優化教學的過程和方法，如何對課堂教學的有效性實施評價等學科教學環節中的主要矛盾，由各教研組制定研究方案，進行合理分工，每個成員各司其責，在匯總教研組的研究成果后，繼續通過實踐來驗證，使之更好地服務于新課改。
為確保課題研究的順利開展，可實施重點課題招標的管理制度，鼓勵以教研組為單位開展項目化課題研究，通過嚴格的申報評審、中期評估和結題驗收，提升教師的科研能力，促進教師的科學發展。
3倡導同伴互助觀課，促進教研組成員的協作與發展
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換一下，則會有兩個甚至更多的思想”。同伴互助觀課就是以教師專業發展為著眼點，以教研組內的同事互助指導為手段，通過共同備課、磨課、研課等環節，促進教師改進教學行為，提高教學水平，實現整體發展的一種觀課方式。與傳統的聽課模式相比，它更著眼于聽評結合和團隊協作，更具針對性、規范性與有效性。
一般來說，同伴互助觀課主要有以下三種類型：一是一人同課多輪，即圍繞同一課題，由同一位教師連續上兩次或多次課來實踐課堂教學行為的改進；二是多人同課循環，即若干教師圍繞同一主題，用改進后的教學設計，依次上課以檢驗改進的效果；三是多人同課異構，即幾位教師圍繞同一課題，用不同的教學風格上課，使大家能夠取長補短。不管何種類型，均可根據需求采用教研組觀課、備課組觀課、師徒觀課、自由組合觀課等組織狀態。
觀課后必須評課，否則失去了聽課的意義。但觀課容易評課難，若像法官審判犯人一樣指指點點，則就會變成粗暴的評點。教師應從能通過觀摩發現學生在學習過程中哪些方面是成功的學生在哪此墳面還存在困惑以及我從主講教師那里學到了什么三個方面來進行點評，這樣既沒有直接對準主講老師，又間接反映了教師的教學狀況，有助于構建和諧的評課文化，實現組內教師的共同發展。
4重視校本課程建設，促進教研組有特色的發展
普通高中要實現多樣化、特色化發展，關鍵在于要創造條件開設豐富多彩的選修課，促進學生全面而有個性地發展而真正要實現課程設置的高選擇性，單靠教師個體的力量是遠遠不夠的，應將課程開發權交給各教研組，以教研組為單位，開發特色校本課程，并以此為載體，促進教研組的特色發展。
開發高質實用的校本課程，學校、教研組、教師應當堅持各司其責，責任共擔。學校要明確校本課程開發與建設的總體要求，要有針對性地規劃論證各教研組提出的特色校本課程開發方案，并組織開展精品特色校本課程的評比活動；各教研組的課程開發方案通過后，要在組長的帶領下，以新課程理念為導向，以本地文化環境為依托，了解學生的興趣愛好與個性差異，整合學?，F有的特色項目共性資源，優化學校的個性資源，基于本學科組的特點以及教師個體開特長組織組內教師開發研究，并切實做到與當地傳統文化相結合，與學校的優勢與特色相結合，與教師所具有的個體特點相結合，與開展社團活動、社會實踐活動相結合等。
以此為基礎，學生在特色校本課程學習中滿足了自身的個性發展需求；教師通過特色課程的開發與實施，促進了自身在學科專業能力方面的個性發展，而教研組則通過校本課程的開發與實施，不斷彰顯著自身的發展特色。
5開展星級教研組評比活動，促進教研組間的競爭與發展
有序合理的競爭，會使整體功能得到最大的發揮。星級教研組評比活動，有助于促進各教研組間形成良性競爭，形成的張力將有利于學校課程改革的深化。
星級教研組分為三星、四星、五星三類。評比內容分為必備指標與自選指標，凡是申報參加三星及以上等級評比的教研組，必須在必備指標評審中全部達標，并根據其自選指標的達標情況確定星級。具體評比辦法采取自主申報、學校初評、專家驗評、發文認定等四個程序，以三年為一周期，由相關部門對星級教研組實施復評。評審組根據復評情況決定相關星級教研組稱號取消或保留，同時鼓勵優秀教研組申報更高星級教研組。凡是被評上高星級教研組的，學校在教研組活動基金的投放與教師個人發展等方面均要給予更多的物質與精神支持，這有利于促進各教研組間的競爭與發展。
高中學科組建設方案范文3
堅持以科學發展觀與和諧教育目標為指導，進一步加強素質教育，立足龍崗生物教學實際，深化課程教學改革，強化課堂教學研究，加強教學實施指導，以人為本，以服務為宗旨，促進龍崗教育均衡發展、和諧發展，為提高我區高中生物教學質量，作出應有貢獻。
二、工作思路
1．聚焦課堂，服務教學。積極圍繞“優質高效的課堂教學”開展教學調研、課改實踐、教學研訓、質量監控等教研活動，努力提高課堂教學效率。
2、以教師專業發展為中心，積極開展教學研究、教學指導和教學服務工作，努力提高教師專業發展水平。
3、以龍崗教研網為平臺，做好資源整合工作，嘗試開展網絡教研教學活動,提高教研實效。
4．立足校本，研訓一體。深入學校教研組，指導科組建設和校本教研，督促課改實驗，逐步形成教、學、研一體化的務實高效的學校教研機制。
5.創設平臺，促進發展。配合區教研室的統一部署，積極創新和充分利各種激勵手段，搭建豐富多彩的發展平臺，為教師提供充分展示自我，發展自我的機會。
三、工作重點
（一）聚焦課堂，提高教學效率
1、加強課堂教學研究，努力提高課堂教學的有效性。大力倡導和推行啟發式教學，加強課堂教學質效研究。要以促進每個學生素質發展為目標，著力解決學生主動樂學和學習習慣養成的問題，有效提升學生的學業成績和綜合素質。
2、努力探索高中生物課堂的新教法。充分發揮學科中心組成員和青年骨干教師的作用，推出自己的名師開展示范觀摩課，著力培養我區生物學科的名師，形成生物學科課型的教學模式或教學方法。
3、積極探索新課程背景的課堂教學評價體系和方法。制定課堂教學質量評價標準，充分利用其導向性引領教師的教育教學。
4、積極開展主題式或專題式教研活動。從課堂教學實際中發現研究主題，形成課堂教學的研究專題，逐步解決一些教學中存在的實際問題，提高課堂教學效率。
（二）加強師資隊伍建設，創設教師發展平臺，分層引領，促進教師專業發展
1、加強青年教師培養，努力提高青年教師的業務水平。舉行青年教師優質課競賽，以此為契機促進青年專業進步；對青年教師進行跟蹤輔導，特別是對教齡1-4年的青年教師，制訂詳盡的成長方案和發展計劃，使優秀的青年教師能脫穎而出，盡快成為教學業務中的骨干。
2、配合教研室工作，推進學科名師建設。指導各級各類名師及培養對象能不斷增強自己的教科研能力，逐步形成自己的教學特色，盡快出成績、出成果。指導各級各類名師通過龍崗教研網個人的教案、課例、課件、教育教學論文等，充分發揮名師的示范帶頭作用。
（三）完善教學調研機制，確保教學質量。
1、常態教學調研。在學期中間除了教研室統一組織的集體教學調研外，不定期開展由生物學科中心組成員參與的“課堂教學有效性”的教學調研。
2、跟蹤式教學調研。擬將布吉中學和布吉高中作為跟蹤式調研對象，參與校本教研和集體備課，并選擇各學校的2—3位老師進行跟蹤研修。
（四）加強高考研究，提高高考成績
組織高三生物學科教師對2007年廣東高考試題及高考考綱、考試說明等進行認真分析，做好2008年高考復習備考的指導和教研工作，力爭2008年高考取得更好成績。
（五）以龍崗教研網為平臺，積極開展網絡教研教學活動新晨
積極探索網上教研，拓展教研時空范圍，提高教研效率。充分利用龍崗教研網、學科專題網站和教育博客開展網上教研活動或評課、議課、教學視導的反饋與交流等活動。
高中學科組建設方案范文4
隨著“科學素質教育綜合示范?！苯ㄔO的落實與實施，學校進一步制定了“科技教育中長期發展規劃”，培養和引進了一批在全市乃至全國有一定影響的科技與學科教育領域的專家型教師，同時聘請中科院、國家天文館、北京大學、清華大學、天津大學、南開大學和國外著名大學的專家、學者作為學校的兼職導師，并以9個優勢科研領域為核心，建設了30多間創新實驗室，為學生提供了科學體驗和實踐平臺，超前達到適應高中新課程發展和科技創新型人才培養需求的標準，同時積累了一些寶貴經驗。
實驗中學的歷任校長都始終倡導、支持科技創新教育工作。學校連續18年被評為市級科技活動先進校，獲得“全國科技活動先進校”、“全國創建綠色學校先進單位”、“全國青少年科普創新示范?！?、“青少年科技創新人才培養項目實驗學校”、“中國少年科學院科普基地”、“全國電腦機器人教育實踐基地”等稱號。培養了許多在各級大賽中獲獎的科技特長生，多名學生在各級科技競賽中創造佳績。
從2010年起，學校在天津市率先組建了“科技創新實驗班”，并在此基礎上進行基礎教育階段科技創新型未來人才培養的科研與嘗試。隨著天津市特色高中建設項目的實施，學校出臺了“科技創新人才培養計劃”，積極穩妥地推進學?？萍紕撔陆逃ぷ鞯拈_展。
構建目標策略體系
培養目標
培養未來的科技創新型人才，是實驗中學貫徹“以人為本、力行創新，為學生的終身發展奠基”辦學理念的具體體現。實驗中學的教育者認為，科技創新教育最需要體現的是“三創”，即創意、創造、創業。創意表現為新觀念、新思想、新設計；創造是指動手能力，表現為新發明、新突破；創業是指開創新事業，所以，把未來的科技創新型人才可以定義為“有創意，能創造，善創業”的人。
實驗中學“科技創新實驗班”采取“雙主線”教育模式（即育人教育和成才教育），緊緊圍繞“國家興亡、匹夫有責”的育人目標和“堅實的基礎，良好的素質，發展的潛能，廣泛的特長”的成才標準，培養未來的科技創新型人才。這類人才除了具備堅定的信念、較強的動手操作能力、科學的思維與研究方法、健康的體魄、健全的人格外，還應具備強烈的創新意識、創新精神和創新能力；對科學研究興趣濃厚，具有無盡的求知欲、探索欲和責任感；逐步培養向往科學、探索科學、敢于革新、不怕失敗、堅忍不拔、善于合作的精神；在不斷追求真理、探索新知的同時，在創新感知力、創新記憶力、創新想象力和創新思維力等方面也表現突出。
計劃分解
實驗中學的科技創新教育具有鮮明的研究性質，“科技創新人才培養計劃”主要通過宏觀與微觀、理念與實踐、橫向比較與縱向梳理、整體與局部四個維度的對比研究，探究國外發達國家創新型人才培養的先進理念和制度，對比分析我國創新型人才培養的主客觀條件，力求探索具有中國特色的科技創新型未來人才培養模式。該計劃分為以下四個方面。
一是基礎教育階段培養模式的研究。根據基礎教育階段學生的具體情況，根據學生的特點和特長，進行“案例式”和“項目式”培養方式的研究，以項目帶動方式，讓學生參與整個科研流程，在科研過程中提高學生溝通、交流與合作的能力，使學生的綜合素質和科研潛能得到全面健康發展。
二是課程設置與科技創新型未來人才培養關系的研究。整合課程資源，突破現有學科知識框架，構建新型的課程結構，實施學分制自主型管理模式，并嘗試對課程設置與培養模式的關系加以研究。根據不同項目組學生的不同需要，創設科技創新型課程設置模式。
三是校本課程研究。立足數學、物理、化學、生物、信息、化學工程、生物工程、人工智能、地球與空間科學這9大科技創新優勢領域，學校構建了科技創新型人才校本課程體系，開發出1～2門科技創新教育課程。
四是評價體系研究。根據未來科技創新型人才的潛力和特長，積極為學生搭建交流成果與展示能力的舞臺，采取開放性、流動性的動態管理和評價方式，讓學生在全面發展的基礎上，盡早進入帶有個性色彩的科學研究領域，力爭為國家培養出更多的優秀人才。
培養策略
第一，改革新生遴選機制。
打破傳統的選拔和培養機制，探索科技創新型人才早期培養的普遍性規律，培養一批具有良好創新素養、科學精神與人文底蘊的優秀學生?！翱萍紕撔聦嶒灠唷睂W生的選拔和培養改變以往傳統意義上的“理科班”、“特長班”模式，對學生的綜合素質提出更高的要求。學生自愿報名，每年5月，符合條件的學生集中培訓、活動3～5天。成立專家組，以科技論文、動手實驗、技術設計、基礎知識綜合測試等方式確定初選名單，再由專家組面試、組織答辯，確定最終入選名單。
高中學科組建設方案范文5
眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養等工作，每一個組內成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補己之短，促進自己的專業成長。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個小社會，一個同事組成的家。組內應少一些清規戒律，多一點清新自由。組內，可以交流讀書心得，也可以交流生活經驗?？梢蕴接懡滩慕谭?，也可以議論家事國事。可以指點江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個相對輕松自由的環境，才能真正發揮語文教研組的作用。那么在這個樂園和家園中，怎樣當好語文教研科組長呢？
一、語文教研科組長的角色定位
1、語文教研科組長是“火車頭”“領頭雁”。
語文教研科組長一個組內的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業務能力的綜合體現。作為組長，要扎實的上好每節課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。
2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。
眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。但合作并不能產生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協調能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯系學校教學改革和教師個人專業發展的“紐帶”和“水桶圈”。
3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。
這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內成員的智慧。關注組內教師的利益重于關注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業倦怠”，煥發青春，邁向專家的行列。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，這些品質推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。
這“水中魚”，是指組長和組員的關系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們融洽相處，形成了無話不談、非常融洽的關系，從而營造一個和諧、團結、互幫互愛的集體。
二、語文教研組長的素質要求
1、學科教學的“佼佼者”
“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。
如果語文教研組長業務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。
2、教學改革的“先行者”
語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。
語文教研組長要在組內提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進??；否則“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。
3、教師成長的“導航者”
“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任?！澳就ㄔ怼备嬖V我們，決定一個教研組整體戰斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉差和幫教的重任，引領后進教師轉變觀念，改進教法，迎頭趕上。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內教師“共同富裕”的理想境界。
尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內“站穩腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發展的“中流砥柱”。
4、組內活動的“設計者”
語文教研組長是組內的“靈魂”和“領頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續發展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內的地位，提升自己在組員中的威望。
本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等。總之，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術，使教研組獲得質的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內的知名度。
5、組員關系的“協調者”
矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協調者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。
兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協調事宜。工作中要充分發揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。
三、語文教研組長的專業標準
梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業標準提供了依據。檢視國內外的相關研究經驗，我們嘗試對教研組長的專業標準作出如下描述——教學計劃的執行者、教研活動的組織者、教師專業發展的引領者、科組發展資料的積累者。
1.執行教學計劃
(1)領會計劃。經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。
(2)加強管理。協助教導處切實貫徹教學常規，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋工作。能依據學生的實際，及時調控教學進程。
(3)確保質量。組長本人教學效果顯著，能實現預期目標，并指導組內成員提高教學水平，使學科教學質量均衡發展。
2.組織教研活動
(1)制訂方案。抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。
(2)落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。
(3)引領合作。教師能主動關注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。
(4)注重實效。能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯效果。
3.引領專業發展
(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。
(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學中的目標達成動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。
(3)主動創新。有進取心和創新意識，密切關注學科教學理論的發展前沿，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。
4．積累科組資料
一類是理論資料。
（1）重視時事新聞的積累。
（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。
（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關心其他學科的教學動態，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內容更加豐富多彩。
一類是教科研資料和成果。
教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。
一類是教學經驗。。
教學經驗的積累對我們有很大的幫助，經常總結自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。
四、語文教研組長工作的幾個切入點
切入點一、強化組內教師的集體認同意識（家園意識）
曾經看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去?！边@段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。
看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。
一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識需要組內同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。組內要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。
一個教研組內，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。
如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。
切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。
錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在。”一個語文科組如果想成為教師專業成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。
深圳市南頭中學語文科組一直是南山區的先進教研組，也是深圳市的優秀語文教研組，他們成功的經驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經過大家思考、經過實踐檢驗的。他們想與做結合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。
確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統的感悟有何區別？強調知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經是第八次課程改革。七次課程改革的經驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉情、校情？要不要適合我們的國情、鄉情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們如何趨利避害？
也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內容。
語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調的。
其一，“教育是慢的藝術”（張文質語），語文教育更需要懂得慢的藝術。
——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。
只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創新。
——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！币?，培養習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養細則，將良好的語文學習習慣逐漸內化為學生的自動化的行動方式。
為實現語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。
宏觀上，力求將確立的語文教學理想內化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發學生，提升學生的精神和智慧。
中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發展創造?；ù罅庾ピ缱粤暫驼n前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規教學內容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據課文，設計有創意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養能力，提高素養。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。
微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環節和關系，如課內與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優質課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態環境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發展，在語文實踐中求提高。
切入點三、發展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)
語文教研組必須發揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。
組內教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。
下面是某中學語文組一個教研案例。(略)
如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經驗共享，深度會談，專題討論，網上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業引領。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。
語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節有質效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調動了學生積極性的課。在過程中學生產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發現。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币还澯匈|效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。
要防止組內出現“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。同時關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。
組內教研活動經驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。
作為一個語文教研組長應該明確規定，組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內教師關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。
語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯系，結成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規研修活動的不足，促進了教師專業化發展，也促進了教研組教師群體的發展。網研式教研。建設屬于語文教研組的網絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業水平。
切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發展意識)
基礎工程之一：教師專業成長。讀書、培訓、推介。
教研組工作質量的高低，歸根結底取決于組內教師的群體素質。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優勢、劣勢有哪些？自身的專業知識結構如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術組織推介學校名師、教學新秀。
基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。
“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍。”帶出一批愛讀書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平?！庇嗲镉晟踔琳J為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。
語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長。可以成立“西學會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。
基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網站的建設。
文學社、詩社等社團以及語文網站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養成健全的文化人格。
語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統作文教學單一，單調的狀況，使學生煥發滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發散思維的創新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創造力和表現力都盡情地釋放出來。
語文教研組長還應抓好語文網站的建設。精彩多姿的語文網站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。
基礎工程之四：青年教師培養。
語文教研組長要有這樣的認識：組內的青年教師是一種教育資源，這種資源的優質度決定了語文科組可持續發展和內涵發展的深度、廣度和指向，加強組內青年教師培養是錘煉這種教育資源優質度的有效手段。
要引導青年教師建立“三個系統”。其一，建立一套自上而下的教學系統。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統。如何解決學生一系列的對語文學習產生的種種偏見、誤解、曲解等等心態，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態度。如何讓學生把課堂轉移到生活，真正實現“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。
語文教研組長要利用組內資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質好、教學經驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發展得教育規律。在“結對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創新能力。
切入點五、抓好幾項常規管理工作。（責任意識）
第一項常規工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。
語文教研組長不能陷于常規工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：
1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態，而且是為了達到教學資源的科學配置。
2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。
3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。
4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創新。
5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。
對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：
1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現三維目標。
2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。
3、它不是一出已經定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態發展之中。
4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。
語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。
其他教學環節，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現有效性、建設性、科學性。
高中學科組建設方案范文6
一、新高考改革推動走班制教學的興起
2014年9月4日，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）提出：“啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置。增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成。……計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇?！?[1 ]隨后作為高考改革試點的上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施。上海采用“6選3”模式，而浙江是“7選3”模式，選考多了一門“技術”科目。新一輪高考制度改革立足于學生個性特征，重在賦予學生充分選擇權，不僅促使《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等管理制度改革”落到實處，更會推動高中人才培養模式的改革，力圖將教育回歸到關注個體學生的成長上。
新高考改革方案取消了傳統的文理分科模式，倡導多元化的評價方式，允許和尊重學生的自主選擇，這對高中現有的教學組織形式形成沖擊。“由于實行選考科目制，不同學生學習的科目不同，加之學生在考試時間、參考次數上的自主選擇性，我國中小學長期普遍實行的行政班級制將難以適應，這就迫使學校必須推行新的教學組織形式，以此配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性化需求?！?[2 ]走班制成為高中學校改革“議事日程”的頂端，也使得走班制逐漸成為普通高中常規教學的基本形式。基于學生個性發展的走班制讓學生成為學校教學工作的中心，同時也帶來高中生學業生活的轉變，因此對走班制背景下學生學習適應性狀況的研究亟需進行。
本文以新高考改革試點省市――浙江省為研究區域，以走班制推行的受眾――學生為研究對象，抽取不同地域的六所高中進行調研，共發放高一、高二學生問卷1 000份，回收1 000份，回收率為100%，其中有效問卷969份，有效率為96.9%。在本次被調研的高一、高二學生樣本中，就性別結構而言，男女比例相當，男生476人，占49.1%；女生493人，占50.9%。就學業成績結構而言，學業成績位于班級總人數前20%的學生為221人，占22.8%；學業成績位于班級總人數中20%～50%的學生為363人，37.5%；學業成績位于班級總人數中50%～80%的學生為259人，占26.7%；學業成績位于班級總人數后20%的學生為126人，占13%。就年級結構而言，高一學生365人，占37.7%；高二學生603人，占62.2%。本研究采用問卷、訪談、田野研究等方法，主要關注走班制背景下高中生學業生活的轉變及適應狀況，研究高中生學業生活在課程安排、班級歸屬、同伴關系及師生關系等方面的變化，深入分析學生在適應轉變過程中的困難從而為學校改進和完善走班制提供建議。
二、走班模式帶來高中生學業生活的轉變
新一輪高考改革方案的出臺推動了高中課程改革，更多的學校認識到將“課程選擇權還給學生”的意義。以浙江省為例，“7選3”高考模式帶來了35種課程選擇“套餐”，固定課表不見了，取而代之的是個性化課程表和走班制。所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學力和興趣愿望，選擇適合自身發展的層次班級上課。走班制教學的核心是學生的自主選擇性，使學生得到適合其能力的教學。因此，高中生學業生活方式發生了很大變化。
1. 把課程選擇權還給學生：人手一張課表
新高考改革逼迫學生不能再等到填志愿時再考慮自己今后想干什么，而是在高中階段就必須對未來有所規劃，進而依據自己的規劃，選擇高中三年要學習的科目和知識。選課走班的本質性意義在于課程能最大可能地適合學生成長。走班制下學生依據學力、成績和個人意愿，選擇適合自身發展的課程及層次班級上課，在教師指導下自行規劃高中三年的學習。走班制的課程模式尊重學生的個性和差異，讓學生真正經歷生活選擇，學生可以根據自己的專業特長和興趣愿望來選擇適合自身發展的上課內容。最直觀的表現就是：每位學生擁有一張屬于自己的個性化課表。不同于以往固定在行政班的統一課表，而是由學生根據自己實際情況選擇課程內容和時間，進而確定一份適合其自身學習的個人課表?！白甙嘀瀑x予了學生一定的課程選擇權，使得學生課程選擇權的獲取不再是一種不切實際的烏托邦。” [3 ]
高中階段既是學生個性養成、才能顯現的關鍵時期，同時也是學生決定自身未來發展道路的階段。學生的興趣、優勢存在差異，選擇的學科組合就不盡相同。很多學校實行必修課分層走班和選修課分類走班相結合的模式，最大限度地優化整合課程資源，為學生搭建個性化發展的平臺。很多學生對學校豐富課程資源，賦予學生自主權和打造個性化的課程表示認可。調查顯示，30.5%的學生認為高中實行走班制帶來最大的影響是其自主學習能力得到提高，82.7%的學生在不同程度上認同走班制實現了課程的自主選擇權，提高了自身的自主選擇能力。可見，走班制以其靈活、流動的特點適應了學生自主選擇的需求，并以教學組織的形式保證了學生課程選擇權的落實，將學生從統一的教學計劃和固定的行政班學習中解放出來，自行規劃個性化課程修習內容。
2. 新型班級形態的出現：教學班成為主要授課形式
“走班制”不同于傳統的固定班級模式，學生因學習能力和所選科目差異進入不同層次或類型的班級上課，以走班的形式流動到自己的上課班級，這種臨時班集體稱為教學班。教學班旨在讓學生從自身興趣和知識基礎出發，有針對性地選擇適合自己實際需求的班級上課，促使教育個性化、選擇性的實現。不同班級甚至不同年級的學生因選擇同一門課程或進入同一層次水平學習而聚集到同一間教室，組成新的教學班。教學班存在時間較短，通常隨著課程結束而解散。
良好的?`活性和流動性是教學班的主要特點。學生將改變高中階段始終被固定在同一教室、接觸相同學生教師群體的情況，而是因選擇課程的不同流動到不同教室，組成新的教學班，接觸不同的教師和學生群體。訪談中A學生表示：
實行走班之后，我們上課的教室變得更加歡樂、自由，課堂變得更加充滿活力。我們每天可以接觸不同的老師，他們上課的方式、風格迥異，有些很合我的口味，自然聽得津津樂道，有些可能和我原本想要的有所差別，但是覺得能在一周之內參與這樣豐富的課堂也是一種很好的體驗。也可以認識很多同學，我們會因為相同的興趣來到同一個班級聽課，這樣的相遇方式感覺很特別。
可見，走班制的實施，使學生的學習空間從固定教室擴展到整個學校。走班制不僅帶來物理空間的擴大，學生的想象空間、心智空間也在延展。
3. 同伴關系的擴展：從同桌的你到課程同學
走班制將學生的興趣和選擇權放在突出的位置，學生不在固定的教室上課，原本固定不變的同桌因學習場所的變動隨之改變，學生的學習、交往范圍將完全打破班級甚至年級的局限，延伸至整個學校。調查發現：39.63%的學生認為走班制打破了原有行政班而組建新的教學班，可以認識更多的同學，擴大了交往范圍；15.38%的學生表示通過選課可以和好朋友進入同一班級學習，關系更加密切。課程同學的出現，一方面使得相對穩定的同桌關系不復存在，但另一方面，也擴大了學生的交往范圍，有利于培養學生的社交能力。
訪談中B同學表示：
在和其他班級同學一起學習的過程中，我也認識了許多新朋友。從他們身上我學到了許多，比如，他們所展露出的不一樣的思考方法、更多的問題解決技巧、新穎的理解模式等。分層走班也讓我們有著更好的交流，志同道合的同學也有著更多相似的話語。
通過這樣的不同班級、年級學生的組合教學，增強學生之間的互助合作，擴大了學生的交流范圍，增加了學生的相互影響，有利于提升同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。
4. 師生關系新變化：配備了成長導師
走班制打破了班級的界限，在滿足學生個性化發展的同時，賦予學生更大的自由度，但會因高中生的自學和自控能力差異產生兩極分化。因而，走班制并不是單純針對學生自由選擇的管理模式，而是更接近于教學方式的改革，不能一“走”了之。原先的班主任和任課教師就要轉變身份，從管理走向引領，轉為學生的導師、咨詢師、教學顧問等，對學生進行人生指導、心理疏導和學業指導。
在走班制下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生選課和學業規劃的幫助者和指導者。很多學校配備了成長導師。導師可以通過對學生學習生活及興趣愛好的判斷和了解，指導學生作出科學合理的選擇，從而達成走班制實現學生自主選擇的目的。此外，網絡成為師生溝通的新渠道，使得師生之間的交流不再受到時空限制。學生可以通過網絡平臺隨時向教師提問，教師也可以利用網絡媒介隨時對學生進行指導，同時在指導學生過程中，教師從大量豐富的外界資源中汲取養分，提升作為教師應有的與時俱進的素質，教師的身份從“指導者”轉變成了“合作者”。
三、走班制下高中生學業生活轉變帶來的挑戰
走班制作為一種新生事物，在我國還處于探索和試驗階段，在實施過程中帶來收獲的同時也產生了很多挑戰和問題。
1.自主選課的疑惑：課程我該怎么選
走班制將課程選擇權下放給學生，從而打破了傳統固定班級授課制下學生無法通過對課程的選擇學會自我規劃的局囿。作為第一批“吃螃蟹的人”，新高考改革背景下，學生既要從種類繁多、內容豐富的選修課中選擇自己擅長或感興趣的課程作為拓展科目，也需要在分層教學的必修課中找到適合自己發展水平和要求的班級層次，更要盡早確定參加選考或學考的科目并加入相應的教學班進行學習。必修課分類、分層走班，選修課興趣走班等多種形式穿插推行，對學生的判斷和選擇能力提出更高要求。調查發現：41.32%的學生對新高考改革賦予學生自主選科的舉措感到茫然，不知道該做何選擇；74.6%的學生對導師的首要期望是充當學習輔導者的角色，為自己選課、高校擇校等方面提供指導和幫助；很多學生表示希望學校及任課教師能直接提供具體的選課指導，甚至幫助自己作出選擇。
部分學生的選擇存在盲目跟風的現象。究其原因：一方面，高中生的興趣愛好尚不穩定，未來的職業性向尚未成型；另一方面，高中之前的被動化、制度性的學習生活使得學生缺乏明確的學習規劃和自主的學習能力，加上課程自主安排與規劃帶來的不確定因素也在一定程度上給學生帶來心理壓力。這些都對學生及時調整心態、轉變學習方式提出了更高要求。走班制教學為學生提供多樣化選擇的同時，也應看到我國基礎教育長期以來存在的問題：選擇性教育的缺失以及學業指導、生涯規劃指導的不到位。高中教育應把培養學生的自主選擇能力視作當下學校教育改革的一項重要目標。
2. 班級管理功能弱化：教學秩序在變亂？
走班制在實現學生個性化發展的同時，也對班級管理構成新的挑戰。班級學習氛圍變差是最值得擔心的問題。一方面，走班制流動、靈活的特點使班級學生呈現一種離散狀態，導致班級管理松散，部分自控能力較弱的學生出現遲到、曠課等不良現象；另一方面，行政班班主任對流入到其他教學班的學生情況較難掌握，且由于行政班和教學班分開管理，任課教師和班主任把握學生的層次差異的難度增大，這給學生管理、班級管理以及學生動態變化的掌握帶來不便。
調查發現：43.9%的學生反映班級存在上課遲到現象，原因在于課間更換教室時間比較緊張。訪談中很多同學對這一問題感到困擾，以C同學為例：
現在選修是要跑班上課，上完一節就得急匆匆趕下一堂，還必須得快，否則就沒桌椅了，沒視線了，所以就得跑，這么來來回回，既考驗了身體素質又考驗了心理素質，確實感覺很累。在走班過程中，經常搬書和資料、換教室也是挺麻煩的，并且在走班的時候會消耗一些時間，不能馬上進行課后整理，有時我們講走班就像打仗一樣，得快走，在上課開始時也不能迅速進入狀態。
對比學生在走班制與傳統行政班的感受，43.8%的學生表示學習氛圍是走班前后最強烈的不同。走班模式下，教學班的學生分別來自于同一年級的多個行政班，學生在課間不斷穿梭于不同的班級之間，課后難以與同學進行溝通和交流，加之缺少班主任的管理和監督，教學班的教學秩序和教學質量往往難以保證。D同學在訪談中表達了對課堂秩序不如從前且教師無從管理的無奈：
課堂秩序變差了，由于老師上完課就走，對于班級的學生了解也不夠，在學生心中的由于外部“壓迫”而產生的制約的因素少了，某些學生在課堂中會走神、睡覺等，而老師不是像原來行政班那樣有責任感，不會實行很嚴格有效的管理。
3. 班級歸屬的茫然：集體凝聚力去哪啦
實行走班制后，學生在時空上具有一定離散性，這給集體活動的組織和思想教育的開展帶來困難，易出現學生集體觀念淡化、班級歸屬感削弱等問題，不利于班級成員形成良好的同伴關系。調查數據顯示：53.66%的學生在實行走班之后在新組建的教學班級中僅認識不到半數的小部分同學；14.76%的學生認為自己與原來行政班同學相處交流的時間減少，關系不如從前；21.3%的學生認為同學之間接觸的時間減少，班級凝聚力下降。E同學坦言：
走班以后，好像少了“班”的感覺，以前的班級，大家三年都是同學，每天一起上課、活動，還有很多以班級為單位的集體活動，三年下來會覺得對每位同學都很熟悉，很熱愛這個集體。但是現在走班了，和教學班同學的接觸基本就局限在課堂，和自己行政班的同學相處的時間也少得可憐，雖然有集體活動，但感覺大家的積極性并不是很高，反正就是不再像以前那樣為了自己班級的榮譽可以不顧一切地去爭取，大家都好像有自己的事情要做。其實我不是很喜歡這樣的集體，我覺得一個班就應該有一個班的樣子，應該是擰成一股繩那樣的團結，而不是像現在這樣松松散散的，大家都各管各的。
學生從固定行政班流向各自教學班，一定程度上阻礙了行政班班級教育功能的發揮。穩定而持久的同伴關系往往形成于高中階段，如何在走班制教學改革下進行班級建設是學校需要深入探索的問題。
4. 師生溝通的無助：有了問題怎么辦
教學班是一種相對靈活但管理較為松散的組織，臨時集結的組成方式增加了班級的不穩定性，使學生出勤、課堂紀律、作業收繳等教學班管理工作難以順利開展甚至產生混亂。調查顯示：有14.2%的學生最擔心教師管理不到位，責任心下降；實行走班后，31.7%的學生和教師的溝通僅限在課堂時間，53.1%的學生和學科教師及班主任之間的關系密切度下降且在課堂之外基本沒有交流。
教學班的學生來自于不同的行政班，隨課程結束而解散，由于不同學科及不同教學層次的教學班任課教師各異，學校很難安排教師深入各行政班開展課后輔導，學生在學習中遇到問題不能及時有效地得到解決，不僅影響學習成績的提高，也給學生帶來師生關系冷淡、學業壓力增大等心理負擔。對于學習過程中遇到的問題，44.6%的學生會立即前往教師辦公室或利用課間詢問，但難免會帶來占用課間更換教室時間的困擾；37.5%的學生表示走班上課后，與教師溝通不便，遇到問題一般自己思考解決或回到行政班和班級同學討論解決。一些學校盡管專門設有答疑時間和場所，但由于時間固定、不夠靈活，學生的問題無法在第一時間得到解決，難題往往會被積壓甚至得不到解決。
四、引導高中生適應轉變的學校改進行動
選課走班不只是技術層面的操作，實際上倒逼學校進行制度的重新建構。當選課走班成為學校的新常態后，就必須進行系統性的學校變革來促進學生的發展，要將學生的適應性問題納入學校行動轉變的動因，形成改革新思路。
1. 以豐富、多樣的課程滿足學生個性化需求
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，最好的教育，目標應該是培養“充分發揮作用的人，自我發展的人和形成自我實現的人”。真正的學習經驗能夠使學習者發現自己獨特的品質，發現自己作為一個人的特征?！安皇峭ㄟ^考試測驗或談話等方式提供很多教育指導，而是提供一系列課程，課程應由‘無論如何看也可以證明是合理的材料’構成，學校的目的是在主要學科領域把個體學習者的能力和學術傾向發掘出來?！?[4 ]走班制亟需課程支持，只有課程豐富多樣學生才有選擇的余地，學生有的選才能“走”。所以我們首先要解決的是課程的豐富性和層次性問題，其次才是解決選擇的問題。
隨著走班制的推進和深入發展，課程建設能力將成為擴大學校之間差距的關鍵因素。學校要通過創設豐富的、可供選擇的課程，充分滿足學生個性化、多樣化發展的需求。這是學校教育教學改革的核心問題，既要兼顧每個學生的全面和個性發展，也要為優秀學生的發展提供成長空間。不同學?；谧陨淼淖兏镄詫嵺`，通過開發和整合課程，需要不斷提升課程建設能力，必須在選考科目分類與學生發展水平分層的基礎上，拓寬各科目的分類分層，形成多元、整合的課程體系。
2. 采取一系列措施培養學生的自主選擇能力
給予學生自主選擇權是新高考方案的一個重要特點。學校和教師應從多方面切入，引導學生學會自主選擇。首先，建立選課指導制度，包括向學生發放選課指導手冊、配備選課指導教師以及提供成熟、完善的選課機制等。其次，充分滿足學生理性選擇的需求。學校應對學生的基本狀況進行分析，了解學生個性化發展的需求及科目選擇意向，為學生預留選擇的余地，提供多樣化的選擇空間，引導學生嘗試自主選擇并為自己的選擇負責。以浙江省溫嶺中學為例，該校在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志愿三次選科調整機會。前期讓學生填寫意向表，大致了解選擇意向；中期學生根據興趣和能力大致確定選考科目；后期通過學程考試，結合教師、家?L的建議，進一步調整并確定選作高考科目的學科。在不斷調整和嘗試的過程中，引導學生形成自我負責的意識，獲得主動發展。最后，開展生涯規劃教育。通過生涯講壇、咨詢指導、學科滲透等多種途徑和方式，建立開放的生涯教育體系，切實落實生涯規劃教育。理性的選擇建立在自我認識的基礎上，學生應當在充分認識自我、正確分析自身學業狀況及職業愿景、了解高校專業的設置及報考要求、明確當前所學科目與未來職業的基礎上做出判斷和選擇。這些應當在學校生涯規劃指導課程中得以落實。
3. 完善走班制管理機制為學生學業生活轉變提供保障
“走班制和教學質量并不是一個非此即彼的選擇題――從行政班教學向走班教學轉型，需要轉變的遠不止課堂教學模式及學生學習方式，更重要的是形成支撐走班制的管理機制與責任體系?！?[5 ]走班制的有效運行需要建立配套的管理機制和責任體系，從而為學生學業生活的轉變提供保障。
第一，建立健全選課走班的管理制度。為解決走班制流動、離散的弊端，必須深化和細化對教學班的管理制度。如：學校建立《學生作業管理辦法》《課堂管理辦法》等與走班教學相配套的管理制度，規范學生和教師的行為。
第二，采取多種活動積極構建有歸屬感的集體。走班模式下仍要引導學生組建有穩定、歸屬感的集體。在杭州師范大學附中，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。浙江省杭州綠城育華學校學生的集體主義意識培養是通過學科俱樂部和學生社團來實現的，學生根據自己的興趣和愛好參加各種學科俱樂部和學生社團，學生在社團活動中逐漸建立起集體意識和團隊合作精神。
第三，充分利用網絡平臺，加強對學生的指導和管理。為了保障分層分類走班教學的順利實施，杭州師范大學附屬中學構建了走班制網絡管理平臺。 該管理平臺設置一系列管理欄目，如“考勤管理”“作業情況”“課堂表現”“成績管理”“家長留言”“分班管理”“課表管理”“導師管理”“寢室管理”“系統管理”等。浙江師范大學附屬中學通過“朗朗課堂”等學習平臺，師生之間突破常規教學時空，將學習過程由教室延伸到家庭、社會，將實體空間與虛擬空間、線上學習與線下學習有機結合起來。網絡與云技術，為教學方式的變革提供了更為理想的平臺與契機。
第四，為學生配備成長導師。導師在了解學生個性與特點的基礎上，提供選課指導、學習指導、生涯規劃，同時著力培養學生在自我規劃、自我發展、自我管理的能力。很多學校將導師制作為實施個性化教育的工作機制，每位導師最多帶10名學生，從高一一直帶到高三??業，全面指導學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導。
4. 組建教育聯合體，用共享資源更好地服務學生學習
