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中學教學獎勵方案范文1
一、各班高考指標參照當年縣局下達任務，按各班實際情況分配，分配指標各年另定。
二、獎金主要來源于縣發下的獎金。
（一）整體達標獎：
按縣局下達給我校的起獎目標，如高考完成此目標，則獎其60%給高三全體任課教師，其獎勵如下：
1、縣獎給學校高考獎金的60%之五成獎給直接管理和任教高三級的全體科任教師。該項獎金按工作態度、工作質量、協調程度獎給高三級全體科任教師及管理者，無任高三課的藝術類的輔導教師如當年有藝術類考生上省線以上，則按其貢獻大小給予一定的獎勵。
2、獎給高三獎金的五成中的30%為學科單科獎，70%為達標獎，班整體目標占達標獎的七成，具體分配見附圖：
班整體目標分配方案如下：
1、班主任、級主任、落級的行政領導提取班獎金總額的10%進行管理獎。提成部分由級主任按各人工作實績、工作進行分配。
2、其余90%獎勵由班主任按該班任課教師的工作量（占三成）和教學質量（高考分數）（占七成）按比例分配。
其中教學質量的計算方法（藝術、體育、英語術科標準分列人計算）
（該部分獎勵金額÷各科上省大專線學生總標準分之和）′某科任教師該科上省大專線學生標準分之和=該科任教師教學質量。
工作量計算則按教務處計劃分擔節數為準。如果第一學期有課，而第二學期無課則工作量折半計算。
單科獎勵分配方案如下：
單科獎金÷各科上省大專線總人數ⅹ擔任班上省線人數
（二）整體未完成上省大專線目標的獎勵：
整體未完成上省大專線目標，但班完成目標，按班完成目標的一半計算（該條款同樣適用下述獎勵之（三）的1、2、），完成目標的班，單科上省大專A線每生獎5元。
（三）其它：
1、英語、美術、音樂、體育類特別獎：
英語（Ⅱ）、美術、音樂、體育類考生上省大專A線一人獎給輔導教師每生200元。
2、各班有體育、藝術類考生上省大專A線以上的，每生獎給該班非術科科任教師100元，班主任加獎50元/人。
3、高考單科平均分在市面上中學排第一名獎勵80元，第二名獎70元，第三名獎40元。
如平均分超重點中學n間，則加獎100′（n+1）元（n為起過的重點中學間數）
4、單科成績居云浮市之冠，獎給科任教師500元，第二名獎400元，第三名獎200元。
單科成績居全縣之冠，獎勵200元，第二名獎150元，第三名獎100元。（同一學科同一考生，按最高獎項獎給）
5、完成縣下達指標，縣市有獎金獎給學校，其四成獎金按以下分配：
①、獎金總額的10%作為管理獎獎給無擔任高三級課的行政領導、級主任、科組長，其中每位領導占1份，級主任、科組長每位占半份。
②、獎金總額的10%獎給當年9月份在編在崗的原高一、高二的教師及落級有關人員。（原高一、高二的教師當年擔任高三的教師，不參與這部分獎金的分配）
中學教學獎勵方案范文2
[關鍵詞]教學模式 先學后教 導學與反饋 激勵機制
引言
從孔夫子興辦私塾以來，教育這個問題已經在中國綿延好幾個世紀，人們圍繞“教育教學的有效性”展開了激烈的爭論，探討出了很多教學的好方法。從最早孔子的“有教無類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學法”[1]，陶行知的“教學做合一法”[2]，甚至到了現在，還出現了類似“快樂教學法”等一些新穎獨特的教育方法。
除了以上所知的教學方法外，近年來多個省市、地區還先后掀起了“先學后教”的教學教改熱潮，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東盧中學的“講學稿”教學模式以及我省川石中學的“先學后教，自主互助”教學模式等。通過一系列的實地考察觀摩，研究總結：這些學校的成績都是位居當地前列，都是采取了“先學后教”的模式，都是利用了“講學稿”、“導學案”作為書面的預習導向材料。在有堅實的理論和實踐依據上，我區在這三年來也根據自身教學資源、學生生情的實際情況，進行了教育改革，推出了“導學與反饋”的課改試驗。三年以來，“導學與反饋”[3]的課改試驗已經進行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評課、一系列的《導學與反饋》設計比賽活動都已經開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時經過三年的試驗，也對這樣的教學模式有自己深深的體會與看法。
一、《導學與反饋》的定義、原則淺析
定義：“《導學與反饋》是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。
“導學與反饋”通常包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學后記等環節。
原則：
1.課時化原則
盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學與反饋的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2.問題化原則
問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。問題的設置要少而精，能夠體現新課標理念，能夠對應本課的教學目標。
3.方法化原則
學案中要包含學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。要體現“以學生為主體”的思想，不要有很強烈的預設性，而是要從學生想問題的角度出發來合理給予學法指導。
4.層次化、遞進行原則
導學與反饋的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到希望。一份合理的“導學與反饋”應該能讓全班同學都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個層次的同學都有解答題目的機會。
二、《導學與反饋》使用中出現的情況說明
試驗三年以來，我在教學中一直在使用、設計、修改《導學與反饋》，發現了以下益與弊的一些情況，現提出來與大家一起分享探討。
益處：
1.促進教師成長。為了編寫一份合理正確的《導學與反饋》，教師會認真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強集備，積極修改，最終定稿，通過這一個過程，教師的進步成長顯而易見。
2.一定程度促使學生進行預習活動。以往沒有書面的預習材料，學生根本不會去預習，現在有了這份書面的《導學與反饋》，學生或多或少心中有數，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識，會有一定的預習功效。
3.聽課復習有東西?！秾W與反饋》在課上能很好地成為學生學習的輔導材料，并且學生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來可以作為迎考的復習材料。
弊端：
1.《導學與反饋》設計的不科學性。總的來說，大部分材料編者都是很認真的，可是極少數的材料具有不合理性，使用起來困難。
2.《導學與反饋》對于語文來說具有局限性。三年的試驗下來，發現《導學與反饋》也許更適用于理科，而對于文科來說，需要更多的想象創新空間，而這種導學材料預設性太強，教師難以自如發揮，學生知道太多缺少興趣。
3.《導學與反饋》不能很好試用于廣大學生之中。一直以來，發現《導學與反饋》更適用于導優，對于后進生來講，這種材料如同虛設，無法達到“先學后教“的理想模式。
4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運用這種模式的教師，都會融入“小組合作“的捆綁機制，在短暫的時間里頭會發現《導學與反饋》的使用效率提高不少，學生學習熱情高漲。但是發現長期下來，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長”會感到力不從心，因為每每總是由他們來為小組贏得分數、禮物，而里面的后進生有“吃大鍋飯”的感覺，責任感并不強烈，自然而然《導學與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。
三、《導學與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出
主要問題：
針對以上的弊端情況來看，我認為第1、2個問題是從教師自身出發，能夠很好解決。而第3、4個問題就是《導學與反饋》的有效使用中出現的最主要問題了：學生無法長期很好地使用《導學與反饋》，有什么對策能和這種教學模式進行很好地捆綁？
解決方法：
在三年的教學試驗中，我發現：從心理學角度出發，作為教育者都知道學生喜歡被表揚、被獎勵，所以長期有目的性的“激勵機制”就是驅動“導學與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。
四、《導學與反饋》有效使用中的“激勵機制”方法設想
激勵機制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學當中的常用名詞，即“管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制”。
激勵機制包含的內容有：（1）誘導因素集合（2）行為導向制度（3）行為幅度制度（4）行為時空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導因素”在教學中可以看成是“對學生的一切獎勵：獎狀、獎品、鼓勵語言”；“行為導向制度”可以看成是“教師依據不同層次學生給予各自積極導向的制度和預設，做到每個人都有得到激勵的機會”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據學生的努力收獲情況調整不同程度的獎勵制度，讓學生始終出于努力高幅度狀態”；“行為時空制度”可以看成是“教師為了避免學生激情的短暫性，應該在獎勵之前列出好一定時間范圍內的獎勵制度，必須具有一定的階段性，讓學生有長期付出獲得獎勵的心理準備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對全班同學進行組織同化和對違反學習規范或達不到要求的處罰和教育”。
五、《導學與反饋》的激勵機制的運行模式
第一， 雙向交流。這一步的任務使教師深入學生內心，了解他們的個人需要、人生理想、能力和素質等，同時向學生闡明使用《導學與反饋》的總目標、班級所倡導的價值觀、學習中的獎酬內容、考核標準和行為規范等；而學生個人則要把自己的能力和目標、個人的各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時學生要把教師織對自己的各方面要求了解清楚。
第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據學生個人的特長、能力、素質和工作意向給他們安排《導學與反饋》中適當的學習任務，在他們自身提出目標的基礎上，教師加以權衡并考核辦法，采取適當的鼓勵方式并付諸行動；而學生則采取適當的學習態度、適當的學習方式和努力程度開始學習。
第三， 階段性評價。階段性評價是對學生已經取得的階段性成果和學習進展及時進行評判，以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價要選擇適當的評價周期，可根據學生的具體學習任務確定為一周、一個月、一個季度或半年等。
第四，月考、期中、期末評價與獎酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進行的，教師要配合學生對自己的學習成績進行評價并據此獲得教師的獎勵資源。同時，教師要善于聽取學生自己對工作的評價。
第五， 比較與再交流。在這一步，學生將對自己從學習過程和任務完成后所獲得的獎勵與其他可比的同學進行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學習中所得到的獎勵是否滿意，是否公平。通過比較，若學生覺得滿意，將繼續支持這樣的教學激勵模式；如不滿意，可再與學生進行建設性磋商，以達成一致意見。
全過程激勵模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵工作的邏輯步驟，可操作性強。
六、《導學與反饋》的激勵機制的操作實例舉隅
試驗對象：初一（9）班、初二（11）、（12）班
試驗方案：
“紅星榜”獎懲方案
獎勵規則：
（1）《導學與反饋》的題目能夠發言一周達到10次或者10次以上，獎勵一顆星（科代表作好記錄）；
（2）《導學與反饋》每三個“優”，獎勵一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；
（3）每次考試班級“前三名”，各獎勵一顆星；較上次進步“5分”者，各獎勵一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；
（4）《導學與反饋》的“精煉反饋”測試“100分”三次，換一顆星；
（5）課代表、大組組長（收發《導學與反饋》，做好登記）。
（6）參與“一幫一”活動，徒弟兩次“精煉反饋”測試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準再重復兌換“三次累計100分”的獎勵；徒弟正式考試進步5分，師傅獎勵兩顆星，徒弟再獎勵一顆星，不重復累計獎勵。
（7）月考、期中考、期末考后進行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進步“5分”的同學（徒弟進步5分者，不重復獎勵，見第6條）。
懲罰規則：
（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導學與反饋》小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。
（2）徒弟態度不積極，不服從師傅安排，報告老師，扣除一顆星，視情況嚴重程度，請家長到校給你輔導一天；
（3）課代表沒有履行義務的，被投訴，老師查證屬實，扣除一顆星。
大組組長沒有按照規定收發《導學與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無法按時送交作業，老師無法及時批改作業的，老師查證屬實，扣除一顆星。
（4）上課不守紀律，不按規定完成《導學與反饋》任務，被老師點名的，扣除一顆星。
一周無故欠交《導學與反饋》達兩次以上者，每兩次扣除一顆星。
“語文一幫一”方案
師傅職責：
（1）上課不講話，積極發言聽課，做徒弟的榜樣；
（2）每天督促徒弟抄作業回家，寫《導學與反饋》，隔天按時交預習作業；
（3）隔天有《導學與反饋》小測的內容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；
（4）小測不過，當天要對徒弟進行輔導，讓其補考過關，將情況匯報給課代表，再匯報給老師；
師傅所幫助的徒弟有2次小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。
享受權利：
見《“紅星榜”獎懲方案》之獎勵規則（6）（7）。
徒弟職責：
（1）上課認真聽課，做好《導學與反饋》筆記，努力發言；
（2）積極請教老師、師傅，態度認真；
（3）《導學與反饋》小測不過，當天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找師傅重新補考；
（4）態度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。
附錄 試驗表格：
表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數量不累計）
表二：學生成績進退步分析表、光榮榜
表三：學生考試前的目標分數和目標成效表（目標達成，給予獎勵）
試驗證明激勵機制對《導學與反饋》的有效使用和學生的成績具有驅動作用，而且激勵的對象范圍廣泛、時間持續性久、成績提升幅度較快，具有穩定性。這種教學激勵機制對學生的某種符合教師期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，學生能夠不斷進步，從自己的努力當中收獲成功的喜悅感。當然，在這種看似良好的激勵機制之中，或多或少有負強化和懲罰措施對學生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵機制對學生行為的驅動作用給教師的啟示是：教師應能找準學生的真正需要，并將滿足學生需要的獎勵措施與教學目標的實現有效的結合起來。 但是值得注意的是，激勵機制具有致弱作用。激勵機制的致弱作用表現在：由于激勵機制中存在去激勵因素，教師對學生所期望的行為并沒有表現出來。盡管教師的初衷是希望通過激勵機制的運行，能有效的調動學生的學習積極性，實現教學的目標。但是，無論是激勵機制本身不健全，還是激勵機制不具有可行性，都會對一部分學生的學習積極性起抑制作用和削弱作用。在一個班級內，當對學生學習積極性起致弱作用的因素長期起主導作用時，“先學后教”的模式發展就會受到限制，《導學與反饋》就無法有效使用。因此，要想讓激勵機制很好地驅動《導學與反饋》有效使用，教師對于存在致弱作用的激勵機制，必須將其中的去激勵因素根除，代之以有效的激勵因素（比如教師要做到：事先了解學生的心理、雙方溝通交流、認真備課、設計好《導學與反饋》、制定好激勵方案、言而有信等等）。
[參考文獻]
[1]小學語文情境教學與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟南：山東教育出版社，2000；
[2]陶行知"教學做合一"的精神實質及現實意義，劉君曉，河南，教學與管理理論版，2006年01期卷；
[3]《優秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學出版社，2011；
中學教學獎勵方案范文3
一、檢查程序
1.檢查對象：所有在教學崗位的教師。
2.檢查次數：每學期期中和期末各一次,學期期末綜合評定。
3.檢查內容：《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。
4.評比等級：期中和期末分別評出A、B、C三個等級。
5.結果運用：結合期中和期末兩次檢查，綜合評出優秀、合格和不合格等次，對優秀等次將予以獎勵。
二、檢查方案
（一）期中校本培訓檢查評定標準
1、以聽課評課和研修記錄為重點。
2、評定標準
A等級：
（1）聽課評課：5節以上（包含5節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；
（2）研修記錄：滿2500字（4頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。
B等級：
（1）聽課評課： 3—4節課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；
（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。
C等級
（1）聽課評課： 2節課以下，包括聽課記錄和評價意見，必須有過程評價和終結評價；
（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動記錄和教學筆記。
（二）期末校本培訓檢查評定標準
1、檢查項目：全面檢查《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。
2、評定標準：
A等級：過程研訓中含四個項目（備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄）完整規范。
①備課上課：包括開課通知、教學設計、評價意見和自我診斷，要求每項必須完整、不能缺項，缺項降級；
②聽課評課：在10節以上（包含10節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；
③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個案研究和心理輔導，缺項降級；
④研修記錄：要求滿5000字（8頁），包括研修活動記錄和教學筆記，要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學習心得齊全等，缺項降級。
B等級：
①過程研訓項目完整，聽課達到10節；
②過程研訓中四個項目基本齊備但不夠完善。
C等級
①聽課達到10節；
②四個項目缺一項以上；
③記錄明顯不符合研訓內容、記錄過簡、或者空白的。
（三）期末綜合評定標準
1、優秀等級：期中和期末兩次均被評為A等次以上，認定學時并予以獎勵；
中學教學獎勵方案范文4
關鍵詞 管理經濟學 課堂實驗 激勵方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0引言
《管理經濟學》是經濟管理類專業學生的必修課之一，也是重要的專業基礎課，對于培養學生理性思維與理論應用能力都具有十分重要的作用。鑒于《管理經濟學》中的大部分內容需要對微觀經濟學理論的理解與應用，涉及純數理假設和相關的推導模型，對數學能力要求較高，學習難度較大，所以大部分學生學習過程中會感覺課程枯燥乏味，難以激發學習興趣。經濟學實驗能夠在一定程度上彌補純理論教學的不足。
經濟學實驗教學起源于著名經濟學家哈佛大學的張伯倫（1948）教授，他首次在課堂對市場進行實驗。中國國內也于1994 年11月由中國人民大學建立了第一個經濟科學實驗室。依據經濟學原理設計的經濟學課堂實驗以學生為主，老師為輔，可以讓學生自己發現經濟人行為的規律及整個經濟體系呈現出來的運行規律，從而讓學生由“被動”地接受知識轉變為“主動”地發現知識。雖然經濟學實驗有諸多優勢，仍存在需要進一步研究的問題。課堂實驗雖避免了純理論講解的枯燥乏味，卻難以讓學生保持長久的積極性。特別是本研究中所選取的實驗方案，為了達到理想的效果也就是市場均衡價格，在理論上要將實驗進行若干輪的重復，只有重復的次數越多，才能夠更接近市場均衡價格。但是隨著實驗的進行和多次重復，學生在最初的新奇之后，逐漸失去耐心，容易厭倦和疲憊，也就難以達到實驗的預期效果。因此，本文采用實驗法，針對一個經濟學實驗設計不同的實驗激勵手段，在不同班級進行對比實驗，以期尋找出在課堂實驗中對學生積極性有最顯著影響的激勵方案。
1基于實驗法的研究設計
1.1實驗方案的選取
由于本研究并非側重于經濟學實驗方案的研究設計，因此研究中的實驗方案直接選取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微觀經濟學實驗》中的實驗1，該實驗名稱為“競爭性市場上的供給與需求”，是一個在課堂上模擬市場買賣蘋果的實驗。該實驗方案探究了在市場上買者和賣者在追求各自利潤最大化的前提下實現市場均衡的機制。
實驗開始前，我們根據每個教學班參與實驗的人數確定被試者的不同身份與數量。被試者的身份分別隨機設置成低成本供給者、高成本供給者、低價值需求者和高價值需求者四種。低成本供給者和高成本供給者的成本分別是5元和25元，低價值需求者和高價值需求者的價值分別是10元和30元，見表1.1。參與實驗的買賣雙方的總人數設置為不一致，每個參與者都只能模擬買一份或者賣一份在質量和數量上相同的蘋果，成交價格必須保證自己能獲取正利潤，零利潤和負利潤者不得成交，這樣一來一定會有人無法成交，以便形成參與者成交利潤大小不同甚至可能無法成交的格局，從而每個參與者要想實現自身利潤最大化就必須積極尋求最優的交易者，追求最優的市場交易。我們將不同的身份制作成標簽或者卡片，隨機發給參加實驗的被試者，然后將每個被試者的身份信息進行登記，信息包括供給者/需求者、高成本/低成本、高價值/低價值和被試者的名字。
表1.1：“供給與需求”實驗參與者身份表
根據上述實驗參與者的身份設計，該實驗是否成功的衡量標準是最終模擬的市場交易價格應該聚焦在理論上的均衡價格10元的位置。但是，在實際交易過程中，由于供給者的成本不同、需求者的價值不同，價格會很分散，理論上，只有通過多輪交易，交易者們對市場的認識越來越成熟，越來越善于選擇有利于實現自身利潤最大化的交易對象，從而實現10元的均衡價格。因此，實際操作中，每輪交易的平均價格越接近10元，就越趨近于實驗的預期結果。
1.2課堂激勵方案的實驗設計
以上課堂實驗是身份模擬實驗，即將學生分成市場里不同經濟主體，讓他們模擬市場行為，要求各自以追求自身利潤最大化為行為準則。但由于學生身份是模擬的，缺乏實際利益驅動，在多輪模擬買賣行為中由于怠惰而難以真正貫徹“追求自身利潤最大化”，從而對實驗結果的有效性產生影響。所以在本研究中，研究人員將采用實驗法，根據前期研究以及和團隊教師、學生代表的討論，設計了四種不同的適合課堂采用的激勵方案，這些方案分別是對照組的零激勵，實驗組的現金激勵，實驗組的小禮品激勵，實驗組的學分激勵，還有實驗組的學分和小禮品的組合激勵，各種激勵方案分配見表1.2。為了確保實驗的準確性，同時又不影響正常教學，我們的實驗在本學校2011級、2012級、2013級和2014級的市場營銷專業和信息管理與信息系統兩個專業的《管理經濟學》課堂展開，每年選取同一年級相同專業的班級進行試驗，以便盡量控制班級不同帶來的影響，每個班級的學生都是全員參與。
其中，現金激勵是直接獎勵學生現金，現金的數額是以第三輪交易中成交者的利潤為準；小禮品激勵與現金激勵相差不大，只是把最后的獎勵換成了價值差不多的文具類小禮品，其他參與者也能獲得一支簽字筆作為紀念。學分激勵以及學分和小禮品的組合激勵不再單純地以第三輪的成交利潤作為衡量標準，而是將前三輪每個人總的成交利潤總量作為評價標準，并分成三種不同的層次，前十名左右獲得最優秀的獎勵，次一等級獲得良好的對應獎勵，剩下的獲取成交利潤的參與者獲得紀念禮品和較少的平時學分獎勵。
1.3實驗過程
本研究的實驗歷時4年，分別按照上述激勵方案設計的實驗做了第一次實驗是在2011級市場營銷班與信管班開展，兩個班級屬于對照組，不采取任何激勵手段。每次實驗分成三個交易期，也就是由前述四類身份的參與者進行三輪市場模擬買賣，并且每輪參與者身份都固定不變，理論上交易要做很多輪才可以達到市場均衡價格。第一交易期之前，供給者和需求者分別集中，并設置交易合同登記處。交易過程中，參與者要明確交易利潤最大化的目標，進入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一輪交易之后，交易合同登記處將會把交易情況進行公示，供給者和需求者在參考上輪的交易信息后，繼續進行下一輪交易。實驗中，將每一輪的交易信息都詳細的記錄下來，特別是最后一輪的交易信息。在本研究中，我們主要統計實驗中三組數據，第一組是總的成交數量，第二組數據是成交價趨近于10元的成交數量，并在此基礎上求得相應的比例，第三組數據是每一輪交易的成交均價。我們測試成交價趨近于10 的成交數量，主要根據本實驗的理論要求，只要達到足夠多的交易輪數，最終的交易價格將會達到市場均衡，而達到市場均衡時的成交價格就是10元。所以如果統計的每一輪的成交價趨近于10的數量越高，占所成交數量的比例越大，而且連續幾輪的統計結果顯示其成交數量和所占比例總體來說逐漸增長，成交均價逐漸趨近于10，則實驗越成功，效果越顯著。
本研究的實驗，重點解決兩個主要的問題。問題一：課堂實驗過程中學生是否會感到乏味，失去興趣，是否需要對學生采取一定的激勵措施；問題二：哪一種激勵措施是有效的激勵措施。雖然相對于復雜抽象的經濟理論，課堂實驗能夠更多的吸引學生的注意力，能激發學生的課堂學習興趣，增強其對理論知識的體驗和理解；但是每個人的注意力都是有限的，而我們所做的實驗又需要學生們不斷重復和較長時間參與，學生會感到疲憊，最終很有可能影響實驗效果。所以我們希望采用一些激勵方案，但我們不清楚這些激勵方案是否會有用，而且有效的激勵方案中，哪一種激勵方案最為有效。因此，我們提出了以下假設：
H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。
H2a：現金激勵是有效的激勵方案。
H2b：禮品激勵是有效的激勵方案。
H2c：學分激勵是有效的激勵方案。
2數據統計與分析
在2011級我們進行了第一次試實驗，實驗的對象是商學院2011級市場營銷和2011級信息管理與信息系統兩個班級的同學。在這兩個班次中，我們沒有設置任何獎勵，因為前文中我們曾提出，正如單純地課堂授課一樣，課堂實驗中學生也可能會積極性不高，也需要一些激勵。所以第一次試驗我們不設置任何獎勵，希望實驗的結果能夠驗證我們的假設。
表2.1：2011級市場營銷實驗數據
根據表2.1中2011級市場營銷班的統計數據顯示，前兩輪的實驗是比較有效的，無論是成交價趨近于10的數量，還是成交價趨近于10的比例，都是呈上升趨勢的，而且成交均價也從16.0下降至15.9，是逐漸趨近于均衡市場的成交價10元的；但是把3輪實驗綜合來看，我們發現，無論是哪一組數據，都顯示出第三輪實驗效果很不理想。成交價趨近于10成交數量和比例都在下降，成交均價不降反增。由于這是第一次實驗，我們不確定實驗的結果是由于學生逐漸失去興趣和積極性所導致的，還是只是偶然出現的數據結果，所以我們在2011級信息管理班再一次做了沒有任何激勵方案的實驗，實驗的統計數據如下。
表2.2的統計數據與表2.1的統計數據很相似，只看前兩輪實驗，會發現實現效果是比較成功的，但是只要在此基礎上再加上第三輪實驗的統計數據，無論是成交數量，成交比例，還是成交均價都告訴我們第三輪的實驗是失敗的。
綜合以上的數據分析以及學生的課堂表現，我們可以看出，隨著實驗過程的推進，學生的情緒和積極性都是逐漸高漲，然后慢慢下降，雖然前兩輪實驗的結果還算比較理想，但是本實驗其實是模擬實際生活中市場均衡是怎樣實現的，因此最后實驗才算是最為重要的，所以我們的第一個假設H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的，在實驗中得到了驗證。
為了驗證假設H2a，我們在2012級的兩個班級進行實驗，在這兩個班次我們設置了現金激勵。因為在2011級進行的前兩次實驗中，主要是第三輪的實驗數據不夠理想，所以在現金激勵方案中，我們將第三輪交易中學生成交所獲得的成交利潤作為獎勵的依據。被試者的價值期望與成交價的差額就是該被試者的成交利潤，在第三輪實驗中被試者獲得多少的成交利潤，就能獲得相等數額的現金獎勵。成本供給者的成本分別是5元和25元，價值需求者的價值分別是10元和30元，因此被試者最高能夠獲得25元的現金獎勵，只要能夠成交，最低也能夠獲得1元的現金獎勵。
根據表3-3中的數據我們不難發現，雖然成交均價是趨向于10，但第二輪實驗中，成交價趨近于10的數量居然為零，數據在第一輪數據基礎上波動很大，雖然數據可能呈現下降趨勢，不過數據直接下降到最差的極點還是讓人有點質疑，而且繼續進行第三輪交易也沒有多大的意義，所以我們選擇在2012級市場營銷再次重復了以現金作為激勵的以上實驗。
雖然在2012級市場營銷班的實驗結果并沒有像2012級信息管理的那樣極端，不過數據同樣也不是很理想。雖然成交均價逐漸趨向于10元，不過總的成交數量相較于此前的實驗數據，遞減的幅度太大，而且成交價趨近于10的成交數量和所占比例都呈現先升后降的規律，實驗效果相對于毫無激勵措施的實驗沒有多大改善。
從2012級的兩個班次是實驗數據可以看出，雖然我們設置了現金激勵來提升學生的積極性和實驗的效果，但統計結果顯示現金激勵并沒有達到我們所期望的結果，特別是2012級信息管理班級的實驗結果，讓第二輪的實驗效果就出現了我們預料之外的結果。綜合以上數據來說，假設H2a不成立，現金激勵并不是有效的激勵方案。試驗后通過與學生的交流和思考后，也許問題出在獎勵標準的設置上。雖然每一輪交易后都會公布每一組的成交價格，指導學生將成交價格趨近于10元，但是這種信息是隱性的信息。而獎勵數量就是各自的成交利潤，這種顯性的信息給了學生更多的刺激。雖然促使成交價格趨近于市場均衡價格10元是實驗的最終目的，但是在實驗結束之前老師是希望學生能夠從中自己體悟這些信息，不會明確提示，所以學生更多地關注了成交利潤而不是成交價格。
為了驗證H2b，我們在2013級的兩個班級進行了實驗，以小禮品作為實驗的激勵方案中小禮品的價值與之前的現金數額差不多，兩個班級的獎項都劃分成三個不同的層次，將成交利潤前十左右的同學設置獲得一等獎，其他獲得成交利潤的同學獲得二等獎，剩下所有同學都獲得紀念獎。
根據表2.5和2.6的統計數據來看，兩個班級的實驗結果都具有向均衡價格10元收斂的趨勢，成交價都由14元左右逐漸趨近于10元，成交價趨近于10的成交數量及其所占的比例在大體上都是呈上升趨勢的，而且總的成交數量波動也不大，所以綜合來看，這兩次實驗的結果是比較理想的，同時也驗證了假設H2b，以小禮品作為激勵的激勵方案是有效的。雖然兩次的實驗數據在大體規律上是一致的，但在絕對數值上，還有細微的差別，這些數值的差別是由于獎勵范圍的設置導致的，還是受其他因素的影響，在本研究中并沒有進行探討，在后續的研究中可以進一步驗證。
此后，為了驗證假設H2c，在2014級市場營銷班進行了以學分作為激勵方案的課堂實驗。從以上的數據我們可以看出，成交均價是逐漸趨近于市場均價的，成交價趨近于10的成交數量和成交比重都是逐漸上升，所以以學分作為激勵方案是有效的，假設H2c得到了驗證。
通過以上的7次實驗，我們的4個假設有3個得到了驗證。課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。雖然現金激勵對于實驗結果沒有明顯的效果，不過小禮品激勵和學分激勵都是有效的激勵方案。那么將兩種有效的激勵方案疊加是否會有出人意料的效果了，因此我們在2014級信息管理班級以小禮品和學分作為激勵，進行了組合激勵方案的實驗。
以小禮品和學分作為組合激勵方案的實驗數據顯示，成交均價逐漸趨近于市場均衡價格，總成交數量幾乎沒什么波動，成交價趨近于10的成交數量和所占比例也呈上升趨勢，所以該激勵方案是有效的激勵方案。將組合激勵的數據結果與之前的實驗數據想比較，大體可以看出成交價格趨近于10的所占比例在所有的實驗數據中相對較高，第三輪的成交均價12.1也比較趨近于市場的均衡價格，各組數據除了略低于2013級信息管理班的實驗數據，其實驗的效果相對其他班級的實驗效果較為顯著，因此將有效的激勵方案進行合理的組合也許會進一步提升激勵的效果。
3結論與展望
進行有趣的課堂實驗，能夠激發學生的課堂學習興趣，增強對理論知識的體驗和感悟；有利于培養學生對現實問題的敏銳發現與分析能力，提升學生的創新能力和研究能力，以及對經濟理論的應用能力。本研究就是致力于如何達到有趣并且有效的課堂實驗效果，不過本研究并不像以往的大多數研究一樣，致力于實驗方案的研究，而是將研究的重點放到了激勵方案的探討上；當前關于實驗方案設計已經比較豐富和完善，但是關于課堂實驗的激勵方案研究似乎未曾見到，這也是本研究的創新之處。
本研究通過一個對照組和四個試驗組的比較研究發現，經濟學課堂實驗，針對需要學生重復參與的身份模擬實驗，學生是需要激勵的，而且適合課堂采用的有效的激勵方法主要是小禮品激勵和學分激勵。本研究中的激勵措施可以和實驗方案融合，也可以獨立于實驗方案，實現激勵的過程也不需要特別的場地和設備，所以極其易于推廣，在各課堂大范圍的運用幾乎沒有障礙。雖然小禮品激勵花費部分經費，不過可以根據經費數額調整，可多可少，沒有固定的標準，而且學分激勵幾乎沒有任何費用，完全是低成本的激勵方案。所以本研究中的低成本的課堂實驗激勵方法對于各類課程，特別是經濟類和管理類課程具有廣泛的借鑒意義。
本研究采用實驗法的研究過程中也存在著一些不足和局限。首先，參與實驗的班級的選取盡管選擇的是相同年級相同專業的學生，盡量排除班級不同的差異，但是2011級到2014級的學生歷經四年，年齡不同對實驗的感知差別是有影響的，實驗的對照組和試驗組學生會存在差異，未能嚴格滿足實驗法的控制條件；其次，本研究中只是對激勵方案作了最基本的探討，激勵方案也許還有更好的做法未被采納。在后續的研究中，我們會進行更加嚴謹的實驗來驗證我們已有的結論，并進一步研究有效的激勵方案中，小禮品激勵和學分激勵二者誰更有效，還是否有其他有效的激勵方案，不同的獎勵對象的設置是否會影響到最終的激勵效果。
基金項目：該文系湖北大學教學改革與研究項目：《管理經濟學》課堂實驗教學方案設計研究，項目編號100-013602。
參考文獻
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中學教學獎勵方案范文5
關鍵詞：師德建設；調查；問題
通過發放調查問卷和個別訪談方式發現，山東省德州市第一中學師德建設總體狀況是比較樂觀的，但也暴露了一些問題。
1.在師德評價與導向方面存在問題
首先，學校和教師對師德激勵方式的看法不同。學校對物質獎勵與精神獎勵的重視程度沒有太大差異，二者在使用頻率上差距很小。同樣的問題，教師自己的選擇就不一樣，當問到“如果由您來當校長，您會用什么方式來表彰師德高尚的教師”時，有高達34.95%的教師選擇物質獎勵，而選擇精神獎勵的只占2.912%，物質獎勵是教師最希望學校采取的獎勵形式之一。
其次，部分教師對師德考評存在抵觸情緒。調查發現，選擇師德考評方式時，有61.16%的教師選擇由學生評價，有10.67%的教師選擇由家長評價，有24.27%的教師選擇由同事互評，僅有0.97%的教師選擇由領導評價。由于學生的知識水平、判斷能力有限，再加上他們通常根據自己的好惡對老師進行評價，其對老師的評價難免有失公允，所以一些教師對師德考評工作存在抵觸情緒。
最后，混淆師德評價與業務水平評價。在教師問卷中，超過八成教師認為師德與業務水平存在一定的關聯。教師的業務水平是衡量師德的一個維度，但不是唯一的維度。當前的培訓和評價過于重視教師的業務水平、教學技能，而對教師職業道德未予以足夠重視。
2.一些教師認為學校師德規范的內容空泛，缺乏現實指向性
調查發現，有19.41%的教師認為師德規范內容空泛，缺乏現實指向性；有58.25%的教師認為其中有些內容空泛，有些內容具體；有18.44%的教師認為其內容具體，具有現實指向性。可見，多數教師認為學校現行的師德規范有些內容空泛，有些內容具體，這說明師德規范的內容有待改進和完善。
調查顯示，有37.86%的教師認為師德規范具有積極的激勵作用，另有37.86%的教師認為其只起到一般的規范作用，說明師德規范對教師的工作和生活起到一定的指導作用。但是，有17.4%的教師認為師德規范有消極的干擾作用，這又說明道德規范的實際作用有限。究其原因，一方面是因為缺少相關組織對師德規范的制定和執行過程進行充分的參與和監督；另一方面是因為以行政命令對教師道德進行規范，導致教師成為被動的道德規范執行者，使規范難以內化為教師的自覺自律行為。所以，在制定道德規范時，教育行政部門應在尊重教師的主體尊嚴和自由意志的基礎上，為教師提供更多的道德空間和道德自由。
3.教師對師德建設的滿意程度偏低，師德培訓的實際效果不佳
調查發現，有八成以上教師對山東省德州市第一中學師德建設領導小組、師德建設活動方案、師德建設相關制度表示滿意。但是，有一部分教師對山東省德州市第一中學的師德建設活動方案、師德建設相關表示不滿意。這說明，山東省德州市第一中學的師德師風建設活動方案還不夠具體，相關制度還不夠完善。師德建設是一項系統的、復雜的工程，牽涉不同的社會群體和不同的部門，需要借助政府、學校、教師和家長的共同努力才能達到目的。師德建設的關鍵還是學校，學校應該在廣泛征求學生、教師、家長及社會各界意見的基礎上，積極組織籌劃，努力構建符合本校實際的師德制度。
調查發現，師德培訓項目中受歡迎程度占前三位的分別是政治理論教育、法律法規教育、新時期教師職業道德教育，而教師職業道德案例庫位列倒數第二。這說明，在師德培訓方面，存在重理論法規輕實踐案例的現象，以至于有些培訓實際效果不是很理想。但是，山東省德州市第一中學長期以來堅持的“班主任大講堂”“青藍工程”等活動，在指導青年教師開展班級管理、促進青年教師成長等方面發揮了重要作用。
參考文獻：
中學教學獎勵方案范文6
一、平安先行，致力于多元素質養成的課間操文化建設
學校制定了《南平劍津中學課間操文化建設實施方案》，2016年9月，學校開始將緊急疏散演練融入課間操集隊環節，設置了6分鐘常規緊急（疏散）集隊及4分鐘緊急（疏散）集兩種完全由音樂指揮的集結模式，只要緊急疏散的音樂響起，整個教學樓2000多名學生就會以班級為單位，有序、快速地下樓。此外，學校還建立了班級學生自主課間操管理申報機制，提出“我的鍛煉、我做主”。多元化、整體性的課間操文化建設，涵蓋了“珍愛生命”“緊急疏散常識、意識、能力訓練”“班級、年段團隊精神”“學生自主管理”“學生才藝展示”“健康鍛煉”等方面，有效地促進了學生良好習慣的養成。
二、立足閩北，致力于鄉土特色和科技創新的校本課程文化建設
學校開發了涵蓋初中階段全部14門學科的30余門校本課程，讓學生自主選擇。具體如下：
1.立足閩北特色的校本課程文化
我校開設了閩北茶文化研究、尋訪歷史古跡、中國剪紙、詩詞楹聯寫作等特色課程。參與尋訪歷史古跡課程的同學做出了“弘揚成功精神，促進閩臺文化交流”的課題報告，并嘗試設計了“鄭成功旅游系列產品”。得到了延平區旅游局等部門的肯定。參加地理組校本課程的同學，針對高植被覆蓋率的延平區為何地質災害嚴重的問題，進行了一系列的調查研究，撰寫的研究報告榮獲了省青少年科技創新大賽一等獎。
2.有科技創新特色的校本課程文化
既包括生活中的物理、化學與生活等理論聯系實際的科目，也有科技發明與制作、電腦機器人等極富挑戰性的科目。通過動手、動口，有效地提高了學生的創新能力和實踐能力。
三、經典誦讀，致力于人文素養的早讀課文化建設
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！币惶斓男@生活應當從朗朗的讀書聲中開始。學校對早讀課進行了改革，提出了“讓早讀課回歸本色，發揮其真正的作用”的建設目標。制定了《早讀課課程文化建設實施方案》，致力于幫助學生養成良好的早讀習慣。每周四的“子午書簡”，不僅學生愛聽，老師們也愛聽。課程得到了師生們的認可，2009年10月，作為學校典型案例入選全國基礎教育課程改革經驗交流會材料，南平電視臺專程采訪并作了專題報道。
四、專業發展，致力于高效和諧的課堂文化建設
1.構建高效課堂
學校制定了《劍津中學有效教學評估標準》，圍繞學生學習心境是否愉悅、個性是否得到充分發展、是否能夠主動參與學習、認知水平是否得到了提升等問題對教師課堂教學情況進行評估。
2.成立學科教學教研指導小組，發揮引領作用
由校長任組長，分管教學副校長、教研室主任擔任副組長，由學校聘任校內外省市學科帶頭人和部分學科教研組長組成名師團隊，培訓內容有：解讀《新課程標準》，系統研究分析教材等，發揮名師示范效應，促進教學經驗交流。我校還制定了《劍津中學教師專業發展獎勵方案》，撥出專項資金，每學期對專業發展較快的教師進行獎勵。
3.推進小組合作，培養學生團隊協作精神
學校統一制訂學生課堂學習評價標準表、課堂學習小組評價標準、教師及班主任評價小組建設流程、南平劍津中學高效課堂、學生學習小組評價統計表。
五、活動載體，致力于營造濃郁的校園文化氣息
學校每年都要組織科技體育文化藝術節，以活動為載體，為學生提供展示個性和能力的平臺。
科技體育文化藝術節的項目十分豐富。包括“詩詞楹聯大擂臺”、現場作畫、七巧板、生物拼圖、剪紙、燈謎、不倒翁大比拼、電子闖關等項目。
在文藝匯演中，有甜美的歌聲；還有動感十足的現代舞；有風趣詼諧的相聲。教師歌曲聯唱、教師時裝秀表演更是把文藝匯演活動推向了。
