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教育現代化基本理念范文1
關鍵詞：現代化教學手段；小學欲語文教學；課堂教學模式；優化方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-198-01
一、小學語文課堂效率提升的方法
在現代化的教學背景下，要想充分提升語文的課堂教學效率就要結合正確的教學方法和教學理念來構建立體化的課堂教學模式，結合不同形式的課堂教學資源滿足學生個性化學習的需要。但是徒有現代化的教學形式支撐是遠遠不夠的還需要有現代化的教學理念相互結合，彼此進行搭配，來提升學生語文知識的視野，形成正確的語文視角，建立正確的語文學習價值觀。在教學發展認識的今天，學生夢想發展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。而對這些基本問題的認識，不僅影響語文的學科屬性，也影響孩子夢想結構搭配的社會價值，要讓孩子充分樹立自己的價值夢想，找尋自己人生的真諦，在語文課學習的過程中體味自身的價值，勇敢追尋自己的夢想。結合于信息技術資源的傾斜，在打造信息智慧化教學的課堂的前提下，結合于學生夢想的特點打造立體化的語文興趣學習小組，全面的增強學生的凝聚力，提升學生的語文價值認識。依據學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發展前景，充分激發孩子為夢想奮斗的動力。同時依據優化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯系，確定學生夢想發展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同追尋自己夢想，打造一種良好的班級語文樂文化氛圍，促進學生彼此互助學習，形成正確的語文價值觀念。
二、學生語文素質的提升方式
現代形式的語文課堂教學，學生語文素質的提升主要在于教學思想的轉變和教學理念的運用。除了學科自身的發展與發揚是重要的組成部分之外，相對于教育來說促進其教育形式的產生是促進教學理念有效發揚和教育形式創新的關鍵點所在。但是要保持其適當規模教育形式的產生除了有重要的資金投入外還在于教育者教育思想的轉變，換言之就是語文教育的傳承者提高語文教育的重視程度，轉變自身的教育態度，讓學生能夠充分感受到語文的魅力。教師要提升自己的知識視野和教學水平，所謂教師的視野格局決定著學習某學科所付出正規興趣的比例，教師不具備完善系統的教學視野格局，如何能夠有效提升學習的基本學習熱情呢？語文素質化課堂的構建除了搭配先進的教學理念外，還要注重基本的教學方法的運用和基本的語言教學邏輯的使用，從根本上改變語文教學形式，全面提升課堂教學效率，促進學生語文教學素質的提升。在基礎語文課堂教學的過程中要加強學生思感化教育，促進時間教育的普適性增強也是提升課堂教學質量的關鍵所在，但是在難以企及的純正實踐邏輯方面做好價值觀的教學也只是基礎性鋪墊；是基本教育理念的達標而已，要想建立真正的課堂格局必須滿足于學生學習的基本需要，從學生心理認知的基本邏輯出發，幫助學生獲得現實的學習情感體驗，滿足于學生多元化學習的需求，促進學生自主學習機制的塑造和多元情感化學習心理機制的形成。
三、小學語文課堂教學中信息教學方式
小學語文課堂教學體系的建立最主要的一點就是要突出信息化教學和個性化教學，所謂的信息化教學就是要結合信息化的產品和信息化知識傳授的方式來突出高效率的個性化課堂教學體系，具體的實現方式要以信息產品和信息教學數據為主要依托結合學生學習的興趣構建一個立體化的課堂。素質化課堂教學模式還要突出一個個性化教學方式，就是要結合信息教學的手段來引導學生關注語文基礎知識，引導學生學習知識，可以制作個性化的教學ppt課件和動畫視頻短片的制作來完善個性化學習引導機制，根據信息多媒體集中化的個性教學方式的應用來突顯視頻信息教學的魅力，引導學生關注知識原理，確立信息化的課堂教學模式。要根據每一個學生學習情況的不同，對全班的學生進行有效的層次劃分，針對在課堂學生的實際變現和知識的實際接收能力，做好每一個學生的學習計劃，做好每一個學生的知識講解工作和實際學習情況調查，為每一個學生語文知識的實際學習排憂解難。同時根據學生學習的素質水平，打造班級體的課堂體驗模式，選擇不同的知識講解方法讓學生來進行實際選擇，選取最適合學生的教學方法為學生講解知識，同時要根據每個學生知識接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識難點解釋模式，做好學生的知識講解工作，結合每一個學生的課堂知識體驗，改變教學方式，提升班集體的素質水平。依據于信息技術手段的實現和信息，借助于多媒體技術和計算機技術，打造智慧型語文課堂，用三維圖像，知識原理分析圖像和電影教學方法提升學生對于語文知識的認識，激發學生對學習的興趣，結合于學生成長的需要，選擇優質的內容進行課堂講解，增強學生的感性思維能力和語文的實際理解能力，提高學生對于課堂知識認識，幫助學生建立正確的語文認知邏輯，滿足學生個性化學習的需要。
四、結語
小學語文課堂的現代化教學模式主要來源于現代信息教學方法的使用和現代教學理念的應用，結合學生知識學習的需要建立立體化的語文知識學習課堂，提升課堂教學效率，促進學生形成正確的語文學習意識。
教育現代化基本理念范文2
[關鍵詞]研究生；教育管理；法制現代化；內涵
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0143 ― 02
關于“法制現代化”的內涵界定，國內學者觀點主要有以下幾種：其一，從學理角度進行分析。比如，周永坤從質的階段性變化，將法制現代化是傳統農業社會法向現代工業社會法的轉變的過程?！?〕其二，從過程與目的的角度進行概括。比如，李立秋等人指出，法制現代化是以和社會主義理論為依據，以社會主義法制為目標，以現代科學技術為手段，從我國實際出發，通過有目的、有組織、有計劃的工作，是我國的法制建設逐步達到現代化水平的全部過程?！?〕其三，從主體角度進行法制現代化的本質論述。比如，李其瑞認為法制現代化的主體不僅包括個人，而且包括整個社會。他指出，法制現代化不僅應當以人的尊嚴、自由、平等、民利為基礎，同時，還應以權力制約、政府守法、司法獨立、國家民主、普遍正義、人民自由為整個社會的法制目的。〔3〕其四，從核心本質進行界定。比如李林等人指出，法制現代化也就是法律發展，是歷史性的躍進帶來法律文明價值體系的創新。在此基礎上，法制現代化是以人的現代化為核心的包含人類思想、行為等多方面的過程?！?〕該觀點是筆者這里較為贊同的觀點。除此之外，筆者將從現階段社會轉型的特殊角度，把握新時期研究生教育管理在新時期呈現的發展特征，結合中國發展國情，試圖對如何加強研究生教育管理的法制現代化的理念、主體層面、推動力等幾個方面進行分析。
一、研究生教育管理的法制現代化理念指導
研究生教育管理法制現代化的構建首先必須有正確的理念指導。筆者認為，我國正處于社會轉型的特殊時期，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、三部委《關于深化研究生教育改革的意見》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》等政策文件對研究生教育管理提出更多更高的要求，研究生教育自身發展也呈現出新的動態特征，包括招生規模不斷擴大、學位授權點動態考核機制的建立、招生計劃的動態分配、培養類型結構不斷調整和優化、研究生國際培養途徑不斷拓展等，這些均進一步要求研究生教育管理實現法制現代化的轉型，其自由、公正、公平、正義等基本價值和特征更加強烈的要求法制現代化的自由理念、秩序理念和終極價值理念的形成。
1.自由理念。
法律與自由存在一種特別的關系。馬克思曾明確指出，法律上所承認的自由在一個國家中以法律的形式存在?！?〕可見，法律并不是束縛人，剝削自由的手段。相反，應當認識到法律是自由實現的保障，法律的規定賦予人應然和實然狀態的自由。具體而言，構建研究生教育管理的法制現代化須樹立自由理念。首先，應當認識到法律上的自由并非哲學意義上的自由，而是由國家來制定和保障實施的民利；其次，法律上的自由是普遍性的自由。法律規定的不單單指的是某種個別現象，或者某名研究生、教師或管理者的具體權力，而是一種普遍規則，是國家明確賦予所有研究生、教師或管理者等主體的權利；最后，法律上的自由是相對的自由。自由總是相對的、有限的，法律上的自由亦不例外。完全絕對的自由必然帶來整個社會的無序狀態，導致主體之間的激烈斗爭，最終會剝奪所有人的自由。因此，在研究生教育管理的法制現代化構建過程中，必須在厘清自由的相對性和有限性的基礎上，才能真正理解法律賦予人們自由的實質意義。
2.秩序理念。
構建研究生教育管理的法制現代化，就整個研究生教育管理系統的運轉而言，還須在推進法制現代化的進程中遵循秩序理念。首先，法律是對客觀規律的認知和把握。法律是人類在認知和把握客觀規律的基礎之上，通過國家制定的對人的行為（包括研究生教育管理）的一種規范。由此可知，法律的制定是以社會中的一般規律為制定前提，這里體現著法律制定上的規律性特征，亦可稱之為秩序性特征。其次，法律的實施保障研究生教育管理的秩序進行。法律并不以制定完成而終結，而應在社會中貫徹實施，維護整個管理系統的有序運轉，才能真正實現法律的秩序理念。法律的實施正是在預測、教育、指導、懲戒等各種功能的發揮過程中規范系統中各個主體的行為。如此這般，這樣才能在構建法制現代化的過程中提高各個主體遵守法律的自覺性，維護整個研究生教育管理的秩序。
3.價值理念。
研究生教育管理的法制現代化從根本上說，是人治走向法制的變革過程。法制現代化的價值理念不應當是使得研究生、教師或管理者處于一種被動的適應法律的狀態，而是應當一方面遵守法律的規范，實現研究生教育管理的秩序與正義，為人和學校乃至社會的相互推動發展創造優良的社會環境；另一方面，人是法制現代化的推行者，研究生教育管理的法制現代化的最終指向是人。人自身的主體性的實現影響著法制現代化的最終意義。
二、研究生教育管理的法制現代化主體層面分析
李東清指出，“一個國家的人民只有從心理、態度和行為上與法制現代化的歷史進程相互協調、相互促進，這個國家才能真正實現法制現代化。否則，即使這個國家的法律制度多么的健全、完善和現代化，但如果操作這些制度的人并沒有完成從傳統人向現代人的轉變，那這個國家的法治現代化也只是一種形式而已。所以，研究生教育管理中的人的現代化是實現法制現代化并使之長期發展的基本先決條件，也是法制現代化的最終目的，不是法制現代化過程結束后的副產品。”〔6〕只有真正處理好了研究生教育管理的法制現代化建設中的人與人之間的關系，實現人的全面自由的發展，才能真正的實現法制現代化的構建。因而，必須明晰法制現代化的主體。
研究生教育管理的法制現代化的構建應當以研究生教育發展為基礎，保障自由、秩序、正義、發展等各方面的實現，最終實現各主體和學校乃至社會的全面自由發展。然而法制現代化的所有進程均離不開人這個主體，無論是法制現代化的操作者還是最終歸宿都是人。具體而言，法制現代化的主體首先應當包括立法者、執法者、司法者和研究生管理對象。立法者應當首先實現自身的現代化，在法制現代化構建理念的指導下，擴展自身的法律知識儲備，提高時代意識，制定或完善適應現階段社會轉型需求的法律體系；執法者同樣應當在法律現代化構建理念的指導下，根據社會轉型需求調整或變革執法模式，在創新中貫徹執行各項法律規則；司法者應當順應歷史潮流，轉變司法模式，保障法制現代化理念的最終實現；最后，法制現代化的主體還應當包括研究生管理對象――研究生，只有在法制現代化的時代構建中轉變傳統的法觀念，實現從傳統到現代的轉變，從被動接受法律的制約到主動處理好與法律的關系，在良性互動發展中更好的維護和保障自身的權益，推動法制現代化的順利進行。
三、研究生教育管理的實現路徑
在研究生教育管理的法制現代化構建進程中，應當處理好三對矛盾。其一，處理好中國法律制度體系與西方法律制度體系的矛盾。研究生教育管理的法制現代化應當依據中國發展國情進行具體界定，應當在中國既有傳統積淀的基礎之上進行法制現代化構建，切實反映中國社會內部發展的要求，順應時代呼喚，在中國法律制度體系本體上合理引用西方法治成就。而不是將中國固有的法律制度體系全盤否定，無視中國語境，完全采用西方法律制度體系；亦不是將西方法律制度體系全盤否定，封閉發展。其二，處理好傳統與現代的矛盾。研究生教育管理法制現代化并非一蹴而就之事。應當在具體的教育管理實踐過程中逐步深化。因而在法制現代化過程中，不應一律否定傳統習慣法，應當承認傳統習慣法的合理存在性，否則就會出現傳統與現代的斷層現象。其三，處理好理論與實踐之間的矛盾。中國近30年的法制現代化構建的過程中，相關理論研究取得了卓有成效的進步，在理論層面和應然層面建立了較為完善的法律制度體系，但在實然層面并沒有在整體上取得較好的成績。因而在進一步法制現代化構建過程中，必須重視理論與實踐，反思應然和實然層面之間的差異，探索理論向實踐層面轉化的內在機理，實現應然層面和實然層面的統一運動方向。
綜上所述，研究生教育管理的法制現代化構建，應當在自由、秩序和終極價值理念的指導下，在政府推動的過程中，將各相關主體納入現代法律體系，處理好中國與西方、傳統與現代、理論與實踐以及應然和實然之間的關系。研究生教育管理的法制現代化首先應當完善法律制度，只有具備完善的法律體系，才能保證有法可依，才能從形式上保證研究生管理系統的正常運轉，保障各主體、各項權益的真正實現；其次應當是充分培養與發揮人的主體性，不僅要以人的主體性的培養為實現法制現代化的手段，還應以人的現代化為法制現代化的目標，實現人的觀念從傳統到現代的轉型；最后應當升華為實現社會精神內核的再塑造，實現整個系統依法有序運轉，實現法律精神和價值，人與社會的自由、全面發展。研究生教育法制現代化的構建，就是塑造研究生教育系統的精神內核，從傳統走向現代，就是要樹立法律至上的社會地位，法律只有成為一個社會的最高權威和調控手段，才能理性并切實的保障社會的公平與正義的實現，才能使得整個研究生教育管理系統按照法律的規定有秩序的運轉，使得法律成為維護公民合法權益的有效手段，充分發揮各相關主體的主體性，解放思想，實現自由、公正、主體性、社會秩序、全面發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕周永坤.超越自我――法律文化現代化與法文化轉型〔J〕.天津社會科學，1995，（03）.
〔2〕李立秋，張維遠.社會主義初級階段與我國法制現代化〔J〕.現代法學，1988，（02）.
〔3〕李其瑞.法制現代化芻議〔J〕.法律科學，1989（03）.
〔4〕劉瀚，李林.開創跨世紀法理學研究的新局面〔J〕.法律科學，1998，（02）.
教育現代化基本理念范文3
【關鍵詞】遠程教育；學校文化建設；素質教育；相關概念；關系；作用原則
現代化遠程教育肩負著重要的歷史使命，將建設學校文化與實現素質教育作為發展過程中的兩個重要目標，這有利于推動我國遠程教育的穩定、健康、持續的發展。筆者針對遠程教育學校文化建設和素質教育的相關概念、之間存在的關系、相互作用的原則進行研究，從而為我國教育界探討全面建設遠程教育學校文化和全方位實現素質教育提供參考資料。
一、遠程教育學校文化和素質教育的相關概念
（一）遠程教育學校文化
1. 相關概念。遠程教育學校文化指的是教育工作人員和被教育人員在辦學、組織管理與教育的具體實踐中團結合作，創造并得到社會各界人士認可的精神類財富和物質類財富的總和。遠程教育學校文化體現的是遠程教育學院的辦學宗旨、辦學理念和教學精神，反映了學院物質文明與精神文明的協調發展。遠程教育學院文化建設的主體是教育工作人員和被教育人員的有機整體，其中的任何一方都屬于建設遠程教育學校文化的參與人員、建設人員和受益人員。
2. 構成要素。遠程教育學院文化的構成要素主要有：物質文明、精神文明、制度文明、行為文明等。遠程教育屬于教育中的一種特殊形式和類型，也需要有基本的學校設施和組織機構。遠程教育學院文化需要堅持普通學院文化的基本建設規律。此外，還需要充分考慮學校自身的特殊發展規律，全面建設能體現遠程教育發展規律和基本特征的學院文化，這也是遠程教育實現科學發展觀的具體表現。
3. 基本特點與主要功能。遠程教育學院文化建設具備多種基本特點與功能?；咎卣髦饕ǎ荷鐣浴⒔逃?、獨立性、民主性等。其中社會性特征是核心特征，要求面向社會，為我國社會發展構建完整的終身教育機制，建設全面學習型社會。主要功能包括了：育人、激勵和諧發展、凝聚力量、導向等功能。其中育人功能屬于核心功能，要求結合我國社會經濟發展需求和政治需求有針對性地培養人才，為被教育人員提供優質的教育服務。
（二）素質教育
1. 相關概念。素質教育指的是以被教育人員的自然特征為前提條件，利用必要的教育方式和手段，全面激發被教育人員潛在能力，以提高被教育人員的身心素質等方面為要求，實現其綜合發展，并將我國社會經濟發展對人才的素質要求內化的一種教育實踐和教育理念。
2. 基本特征。素質教育具備：開發性、獨立性、深度性、創造性等基本特點。其中開發性特征屬于素質教育最根本的特征。素質教育的實現要求利用學校文化建設來實現，也可利用計算機網絡平臺來實現，將素質教育貫穿在計算機網絡教育中，面向社會各階層，為被教育人員提供自主選擇的教育機會。
3. 基本方式。素質教育的基本方式主要包括了：內化和導出化方式，以實現被教育人員的綜合性發展、個性化和社會化為教育目標。素質教育在全面貫徹和落實我國教育政策為基礎，以培養具備較強實踐能力與創造能力為原則，以提倡個性化教育和特色性教育為教育理念；將素質教育融入到遠程教育的學校文化生活、學院精神文明、計算機網絡遠程課程、組織管理和學校章程的實施中。
二、遠程教育學校文化和素質教育之間的關系
（一）遠程教育學校文化和素質教育的關鍵內容一致
遠程教育學院文化的關鍵內容是學院精神文明，這也是建設學校文化的核心，是體現遠程教育學院文化基本特征的主要條件，也是對遠程教育學校所有師生產生創造力、凝聚力的根本因素。學院精神文明是全校師生共同追求的具體表現，也是師生共同認可的道德觀和價值觀。而素質教育屬于現代化教育思想理念，素質教育的關鍵內容是道德和理想。道德與理想在個人自身素質中占據首位，是素質教育的核心要求。道德與理想的養成和道德觀、價值觀的樹立是相同的。素質教育規范培養人才的具體項目和程序操作，也是培訓人才的過程，是現代化遠程教育培養人才的總方向。
（二）遠程教育學校文化和素質教育的原則一致
建設遠程教育學院文化和實現素質教育的根本原則是創造性原則。創造自身屬于摒棄、批判、發展和繼承的一個過程。遠程教育學院文化和素質教育在發展過程中，主要著眼于創造性。在遠程教育學院文化和素質教育明確教育目標和執行時的原則主要包括：可行性、適應性、時效性和綜合性。其中核心原則是綜合性原則。遠程教育學院文化和素質教育要求全面提升被教育人員的綜合性素質，使其朝著多樣化、社會化、綜合化的方向發展。所以遠程教育學院文化和素質教育的綜合性的內涵在于明確遠程教育學院文化和素質教育的導向，并在具體的實現過程中也說明了原則上的一致。
（三）遠程教育學校文化和素質教育的育人目標一致
遠程教育學院文化建設作為素質教育的主要體現形式和重要載體，在遠程教育過程中進一步加強學院的文化建設是實現素質教育的并經之路。遠程教育學院文化建設和實現素質教育都是在良好的教育氛圍中，培養現代社會所需要的人才，所培養出的人才既要具備較高的道德素質，也需要有豐富的專業知識。遠程教育學院文化建設利用各種學院文化活動、基礎文化設施、現代化多媒體技術中的教育功能，全面實現被教育人員業務素質、專業知識技能等方面的提高。
三、遠程教育學校文化和素質教育相互作用的原則
（一）遠程教育學校文化和素質教育相互作用具備潛移默化性原則
遠程教育現代化教育方式和良好的學院文化氛圍具備潛移默化的作用。遠程教育學院文化建設具備內化特征。內化特征指的是被教育人員長時間處在良好的學院文化環境下，其學校和基礎教學設施所固有的學院文化環境，在潛移默化中形成固有的習慣和品質。遠程教育學院文化和素質教育的核心在于感染的內在作用，使得教育結果更加自然、持久。而接受遠程教育人員具備獨立自主能力與價值選擇能力，并能自我提升和完善自我人格。建設學校文化的最終目的在于全面提升個人素質。通過建設遠程教育學院文化，全面提升被教育人員的科學文化水平、思想道德素質與心理素質。遠程教育學院文化和素質教育的潛移默化性原則具備規范化和持久性特征，在潛移默化中感染被教育人員的感情、提升其綜合素質。
（二）遠程教育學校文化和素質教育相互作用具備相輔相成性特征
遠程教育學院文化和素質教育的教育功效具備相輔相成性特征。遠程教育學院文化將政治思想的教育滲入到學院的設施文化、計算機網絡文化、活動文化、課程教育文化、組織管理文化和課外娛樂文化等方面，并形成健康向上的學院文明氛圍。其目的是被教育人員和教育人員樹立正確的價值觀和道德觀，在學院文化的熏陶作用下，實現教育目標，并培養其創造意識和競爭意識。從遠程教育方面來看，首先需要積極發揮計算機網絡環境的促進作用，創造良好的文化氛圍。此外，還需要積極發揮學院環境的推動作用。遠程教育學院文化建設著眼于對被教育人員綜合性能力的培養。其中主要包括：適應性能力、自主學習能力、實踐能力、創造能力和價值選擇能力的培養。
四、結語
綜上所述，遠程教育學校文化和素質教育是建設現代化遠程教育強化學校文化與素質教育是實現遠程教育目的的基本前提，因此，要求對遠程教育學校文化和素質教育的概念、關系和基本原則等方面進行研究分析。
參考文獻
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教育現代化基本理念范文4
論文關鍵詞：科技發達時代；職業教育；理念；現代人格；可持續發展；技術批判
20世紀60年代以來，新技術的浪潮席卷世界，高能技術、太空技術、信息技術、基因技術、納米技術等相繼涌現，人類不可逆轉地進入了一個科技發達時代。在科技發達時代，科學技術成為社會綜合體的核心要素，人類生活變得越來越技術化、知識化。與此同時，人類也受困于一個巨大的悖論，就是人創造了技術，技術反過來控制人。技術成為一個政治與倫理問題。職業教育是一種重要的教育實踐形態，通常被界定為技術技能型人才的培養。在科技發達時代，職業教育的理念、制度、方法、內容等必然要發生新的變化。本文結合時代精神，并借鑒相關的理論學說，著重探討職業教育的理念及其轉型的問題。
一、培養現代人格
在科技發達時代，科學技術成為了一種強大的生產力。在科技創新能力被空前強化的同時，技術運用能力也受到特別的關注。技術運用能力的培養與提升跟職業教育密切相關。不僅如此，職業教育還具有更加豐富的內涵。在中國現代化的進程中，職業教育被認為是一項現代性工程，培養現代人格是其最基本的理念。
20世紀80年代，美國社會學家英格爾斯提出了人的現代化理論。這一理論認為，人的現代化比物質的現代化更加重要，它不是現代化進程結束后的一個副產品，而是整個現代化事業的一個先決條件。英格爾斯對傳統人格和現代人格分別進行了區分和界定，并指出它們之間有一系列對立的特征。他是在對多個發展中國家進行跨文化調查研究的基礎上得出這一結論的。英格爾斯提出了傳統人格10個方面的普遍特征，即：懼怕革命；拒絕新的思想觀念和生產方式；被動接受命運；盲從權威；缺乏效率和個人效能感；缺乏創造性；對不同意見嚴加防范；凡事唯傳統是尊；孤立封閉、妄自尊大、不關心社會公共事務；不重視教育和學術研究等。而現代人格則基本上是與此相對立的，它是有助于現代化的人的價值觀念與行為取向。英格爾斯指出，“個人效能感、對經驗的開放態度、尊重科學和技術、承認嚴格劃分時間的必要性、積極取向于未來、計劃等等的每一個特征，我們都把它定義為現代人的內涵?！痹趨^分了傳統人格與現代人格之后，人的現代化就可以簡單地界定為從傳統人格轉向現代人格。
在現代化進程中，中國人應當具備什么樣的主流素質，有沒有可能如英格爾斯那樣開出一個素質清單出來，這是一個有意義的話題，也引起了許多研究者的興趣。有研究者基于科技發達時代對人發展的特殊要求，提出“人的創新”這一命題?！叭说膭撔滦枰季S方式的創新，需要對教育模式和人才管理模式等進行改革。中國人的素質，特別是在思維方式上，仍然深深陷入于傳統模式之中，與時代要求深深滯后的思維方式表現在中國人日常生活的方方面面。如尚未形成以人為本的社會發展的主導理念；缺乏主體自我意識；安于現狀，不思進?。挥^念保守，視野封閉；知識陳舊，學科壁壘森嚴；拘泥于條條框框；缺乏正視矛盾與嚴峻現實的心理素質與精神。”當代中國的現實表明，人的創新的任務仍然十分艱巨。中國現代化的關鍵仍然在于人的現代化。
現代人格只能在一定的文化與教育背景下來形成。事實上，人的現代化理論常常被用來解釋和說明教育的重要性，這是因為，教育，特別是通過現代性改造和設計的學校教育是培養現代人格最強有力的方式。教育現代化是人的現代化的主導途徑。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特別指出，“優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義?！痹诮ㄔO現代化國家的進程中，教育成了一項基礎性的工程。
在現代化背景下，大力發展職業教育具有重要的戰略意義，事實上，大力發展教育事業已經成為一種國家行為，而這一行為背后隱藏著國家現代化的現實訴求。國家試圖通過大力發展職業教育來提高人口素質，把人口壓力轉化為人力資源優勢。職業教育要培養具有現代人格精神的技術技能型人才已經成為了一個當代職業教育命題。職業教育對現代人格的培養具有特殊的作用，表現為能夠促進學生對技術和技能的內化，提升個體的人力資本水平；能夠促進學生對職業道德準則的內化，提升個體的道德水平；能夠促進人對主流文化和核心價值的內化，提升個體的思想境界，從而使職業院校學生的價值取向和行為模式更加符合現代化的要求。
二、促進學生可持續發展
可持續發展是科技發達時代的重要主題，在當代中國的語境中，可持續發展也是科學發展觀的基本要求?？沙掷m發展通常是指一種理想的經濟增長模式，近年來，可持續發展被拓展到人的發展領域，進而提出了人的可持續發展的觀點，而人的可持續發展又賦予了當代教育特殊的使命。人的可持續發展仍然包括兩個基本方面，一是人的發展狀態的持續性，二是發展能力的持續性。人的發展并不終結于某一確定的狀態，而是永遠向未來開放。這樣發展問題就成了一個生涯問題，當人能夠不斷地設置階段性的人生目標，且能夠較好地實現這種人生目標的時候，這就是一種可持續的發展。人本主義心理學把這種情況稱之為自我實現。人的可持續發展試圖揭示人的不同發展階段之間的連續性。在人才培養目標的建構上，相對傳統的全面發展目標來說，可持續發展目標更加具有現實意義，體現在人的可持續發展可以使人更好地適應這個不斷變化的世界。教育要促進學生可持續發展，體現了教育對學生未來的生存與發展的當下關懷。
職業教育要促進學生的可持續發展，意味著職業教育要擺脫那種狹隘職業針對性。職業教育在培養學生的基本從業能力的同時，也要注重培養學生的跨職業能力和自主學習的能力，并加強文化素質教育，使學生擁有更加全面的文化素養?，F代社會的復雜性和多變性對學生未來的生存與發展是一個極大的考驗。著名的社會學家吉登斯指出，“斷裂”是現代性的基本特征，現代社會變遷的速度、范圍和深刻性是空前的?！艾F代性以前所未有的方式，把我們拋離了所有類型的社會秩序軌道，從而形成了其生活形態。在外延和內涵兩方面，現代性卷入的變革比過往時代的絕大多數變遷特性都更加意義深遠。在外延方面，它確立了跨越全球的社會聯系方式；在內涵方面，它們正在改變我們日常生活中最熟悉和最帶有個人色彩的領域?！奔撬沟膶W說被稱為“非連續性的現代史觀”，認為現代社會不是歷史隨著某一既定的發展線索自身演化的結果，而是一種與先前所有各類社會秩序都有著巨大差異的社會。中國當代社會更是一個奇怪的社會，包容了各個時代的物質、各種生產方式和形形的精神版本。
針對現代社會的斷裂現象，中國的社會學家鄭杭生提出了社會實踐的結構性巨變這一命題。所謂社會實踐的結構性巨變是指現代性全球化的長波進程以及本士社會轉型的特殊脈動這兩股力量相互扭合而造成的一種社會生活動態變化的現實效果，具體表現為這幾個方面的趨勢：（1）當代科學技術的創新和應用引領著社會的信息化、符碼化、數字化和網絡化，提供了使失諧被激活的結構性條件，從而更易形成社會矛盾，更易引發社會動蕩；（2）當代社會的“去集體化”和“去組織化”趨勢的進一步發展，對社會分化過程形成了更強的催化作用；（3）勞動與資本的傳統關系的破裂進一步推動了社會的兩極分化趨勢，導致了新的二元化現象；（4）有形勞動的社會地位急劇下滑，失去了傳統上軸心地位，形成了社會分層的消極動力；（5）經濟活動性質的轉變使社會風險不斷擴大和加深，對經濟與社會的安全基礎都形成了極大的消蝕；（6）財富的分配和風險分配所帶來的雙重社會壓力，使得社會矛盾的根源更為深刻，表現更為復雜；（7）生活世界與系統世界的不平衡關系為世俗事物的神圣化添加了助力，對社會信念和價值觀造成了深度腐蝕；（8）社會中的傳統性與現代性，古典現代性與現時現代性，西方舊式現代性與新型現代性，以及全球變遷與本土社會轉型，各種因素和傳統之間的關系更加盤根錯節，這種影響仍然在不斷助推社會生活的一些復雜癥候。這是一幅社會實踐結構性巨變的圖景，這幅圖景中交織著經濟、政治、文化、社會與科學技術等許多方面的問題。
在社會實踐的結構性巨變這一背景下，人的生存方式與發展路向也自然會發生變化。社會實踐的結構性巨變對教育造成了極大的沖擊。人們越來越趨于這樣一種認同，如果學生擁有一種持續發展的能力，就能夠更好地適應變動不居且經常處于斷裂中的社會生活，并尋求更大的發展可能性。
現代教育與人的可持續發展之間存在一種深層次的矛盾，這一矛盾的突出表現就是現代教育對學生的可持續發展的漠視或背離。有研究者認為現代教育是一種規訓。“教育成為一種把人納入其中的普羅克拉斯特床，人被削足適履地放在教育的度量結構中接受塑造?！币幱柣慕逃遣焕趯W生的可持續發展的，因為在這種教育中，學生實際上被當做加工的零件，是一個塑造的對象，學生在教育的流水線中被程式化和標準化了。另外，現代教育也是一種碎片化的教育，試圖“用知識的碎片來建構學生”，忽視了人的完整性，特別是忽視了整體精神的培育。碎片化的教育同樣不利于學生的可持續發展。
當代職業教育不可避免地會帶有規訓化和碎片化的特征。強調外在控制，忽視學生自我塑造和自我發展的能力；強調某一方面的知識與技能的重要性，忽視學生知識結構與素質結構的內在關聯；強調把學生培養成具有某種工具性質的職能化的人，把人的發展過早地框定在一條固定的路徑上。所有這些，都很難經受可持續發展理念的檢驗。職業教育要促進學生的可持續發展，就需要對當前職業教育的制度、目標、內容和方法等進行必要的改革。事實上，也有許多職業院校在這問題上正在進行獨特的探索。
三、引導學生反思和批判技術
職業教育要把學生導向一個工作體系，而技術則是工作體系的核心要素，因此職業教育在某種程度上說是在促成人與技術的結合。這種結合不能簡單地理解為使學生掌握和應用某種技術，也包括技術對人的影響，還包括學生主動地去反思和批判技術。在科技發達時代，技術的雙刃劍效應完全凸顯，技術也因此而成為一個批判反思的對象。職業教育必須對此做出積極的回應，引導學生主動地去反思和批判技術是科技發達時代的職業教育的特殊使命。
科學技術是現代人一項偉大的文明成就，也被認為是人類理性的終極證明。特別是在經濟生活中，科學技術猶如一只神奇的巨手，極大地促進了生產力的提升?？茖W產生的巨大社會效應體現在許多方面，如揭示了自然奧秘、增強了人類對自然的控制能力、創造了巨大的社會財富、改變了人類的生存方式等?？茖W使人類過上了一種有尊嚴的生活。但是，隨著科學技術的負效應的不斷顯現，科學玫瑰紅卻開始逐漸褪去。有研究者指出：“一方面，正是在科學反抗神學的霸權，帶領人們走出愚昧之谷的過程中，科學建立了自身的霸權，使自身成了新的神話、新的膜拜對象?？茖W所不予承認的東西，在我們的文化中便不被認為是知識。對科學的崇拜使得科學家們成為人類唯一公認的立法者。另一方面，在給人類帶來巨大的利益的同時，科學也給人類帶來了巨大的生存危機。”這很顯然是一種諷刺意味?？茖W的“霸道”形象實質上是一種形象的危機，在某種程度上意味科學神話的終結。
在科技發達時代，技術的本質發生了蛻變。技術已經成了一個政治問題，現代技術作為第一位的生產力已經納入到經濟與政治系統之中，對技術活動的控制與導向已經成為了各個政府的重要權責。技術專家更容易成為官僚，并在各類決策中發揮關鍵作用?，F代技術不僅是生產力，同時，也在執行著意識形態的功能。當代著名思想家哈貝馬斯的一個重要觀點就是，現代技術與科學已經取代了傳統的神話和宗教而成為現代社會賴以合法化的基礎。也就是說，技術可以使一個不合理的社會得以合理化。
在技術成為一個政治問題的同時，技術也成為了一個倫理問題。由技術所制造的倫理恐慌開始困擾著人們。這是因為技術極大地增強了人類的行為能力，致使傳統的倫理準則失效，而新的倫理準則又沒有得到及時的制定和認同，這時倫理沖突和倫理恐慌就不可避免，如克隆人、轉基因食品、器官移植與買賣、墮胎、網絡黑客、數字鴻溝、殺傷性武器等引發了許多倫理爭議。特別是生態環境危機成了一個嚴峻的全球性的當代問題，而現代技術在這一問題上扮演一個同謀與幫兇的角色。當代社會也被普遍認為是一個高風險的社會，而正是技術參與制造了許多風險事件。
美國著名的思想家馬爾庫塞曾指出發達的工業社會是一個單向度的社會，也是一個極權主義的社會?！拔覀兩鐣耐怀鲋幨牵趬旱挂磺械男屎腿找嫣岣叩纳钏疁蔬@雙重基礎上，利用技術而不是恐怖去壓服那些離心的社會力量。”很顯然，造成這種極權主義性質的一個重要動因正是技術。技術事實上已經取代傳統的政治恐怖手段而成為一種新的控制形式。人成了技術時代舒舒服服、平平穩穩且又極度不自由的奴隸，成為社會這架龐大的機器上的一個功能性的部件。這樣，馬爾庫塞從技術著手，對發達的工業社會的本質特征進行了揭示。
另一位美國思想家弗洛姆則提出了技術的人道化的觀點。弗洛姆認為正是技術的非人道化發展使得人類陷入了最嚴重的危險之中，而這種危險甚至有可能毀滅人類自身，于是他提出應當把處于十字路口的技術引向一條人道化的道路。人道化的一般目標是：“我們的社會中的社會、經濟與文化生活是按照這樣的方式改變的，它激發并推動人的成長與活力，而不是去損傷他；它激發個人，而不是使他變得被動與接受；我們的技術能力是服務于人的成長的。”在此基礎上，弗洛姆還提出了技術社會的改造方案與步驟。
教育現代化基本理念范文5
關鍵詞：中職數控；現代教育技術；多媒體
一、現代教育技術的概述以及應用到中職數控教學中的意義
現代教育技術就是應用不同于傳統教學手段的方法開展教學，不是傳統的板書教學、說教式教學，而是依賴于現代化技術，例如計算機、多媒體、無線擴音設備等。其中，網絡技術和多媒體技術是現代教育技術的兩大核心。應用現代化教育技術展開教學的優勢諸多，能夠結合學生的學習特征及學科特點，既能滿足學生個性化的發展需要，也能滿足學科的發展特征，符合學生專業理論知識的學習要求，是現代化教育技術軟件的構成內容?，F代化教育技術也是實現教學目標的有效策略?？偨Y現代化教育技術的基本特征，主要表現在以下兩個方面：首先，信息技術的應用是現代教育技術的基本特征，中職數控教學中融入現代化教育技術是知識的衍生、知識的輸送及知識的轉換過程。這里所講的信息技術就是多媒體技術，應用計算機和網絡開展教學，通過現代教育技術的融入能夠顯著提升教學水平。隨著科學技術的進一步發展，現代教育技術在中職數控教學中的應用將會越來越廣泛，信息資源也會變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養上強調復合型人才的培養，這樣的教學理念與現代化教育技術的教學理論本身就是吻合的。為了培養出更多符合社會發展需要的人才，尊重學生的個體差異，將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大。
二、中職數控教學中現代教育技術的應用情況
（一）過分強調理論知識學習，忽視了實踐操作的重要性
雖然將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現代教育技術的應用，但是仍然有部分教師對于現代化教育技術的應用不重視，開展數控技術教學仍然強調理論知識學習而忽視了實踐操作，這與數控專業技術性較強的特征相悖，對人才技能水平的提升十分不利。再加上應試教育理念的干擾，強調理論知識考試成績，導致學生對理論知識相當熟悉，但是談及應用到實踐中就變得手足無措。分析個中原因，就是教師在教學中忽視了實踐教學，沒有為學生提供數控操作的實踐機會，對于學生潛能的發掘十分不利。此外，中職院校生源競爭激烈，不斷降低入學標準，導致生源質量較差，大部分學生對所學習的專業沒有興趣，缺乏自我管控意識和自主學習意識，實現變革難度系數較大。
（二）缺乏完全有效的教學設施
將現代化教育技術應用到中職數控教學中離不開先進有效的教學設施，軟硬件設施是實施現代教育技術的基礎。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術，導致教學改革工作無法順利展開。數控專業技術要求高，學生想要真正掌握并且學會操作數控技術需要專業人士的指導。但是受到教學設施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學活動，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識學生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業作為導向培養人才，但是在實際教學中，仍然沒有擺脫傳統教學理念的干擾，沒有真正實現開放式教學，學生仍然處于相對被動的地位。
（三）缺乏科學合理的教學方法
數控專業技術性強，對于教師的教學水平同樣提出了較高的要求，對實踐水平的要求也很高。但是實際上，中職院校數控專業的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導致中職數控教學水平始終不能得到有效提升。教師的教學方法單一，沒有創新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現狀，毫無創新精神搞科研，這對數控專業的教學十分不利。
（四）理論與實踐不能有機整合起來
數控技術是一門以實踐性為主的學科，只有將數控理論知識與實踐應用結合起來，才能夠真正提升數控技術教學水平，讓學生真正學以致用。但是目前的中職數控教學設計、數控教學過分強調理論知識教學，實踐訓練嚴重欠缺，長此以往，人才培養方向出現偏差，導致理論與實踐嚴重脫離，學生很難將理論知識應用到數控實踐操作中，對數控專業的學習興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環。
三、現代教育技術在中職數控教學中的實際應用
隨著時代的變遷和發展，科學技術水平在不斷提升，現代化教育技術正是在科學技術水平不斷提升的背景下產生的，并且在中職數控教學中的應用越來越廣泛。作為中職數控專業教師，我們應著重探究如何將現代化教育技術的優勢真正發揮出來，將現代化教育技術真正應用到數控教學中，提升中職數控教學質量。
（一）將多媒體教學應用到數控教學中
多媒體教學是中職數控教學中常用的現代教育技術之一。應用多媒體技術開展中職數控教學，可將抽象死板的理論知識變得形象生動，借助圖片、聲音、視頻等活躍數控課堂教學氛圍。同時，相較于傳統的板書口授式教學方法，多媒體技術的運用極大地緩解了教師的教學壓力。例如，借助多媒體，通過簡單的設計就可以引導學生開展實踐操作，符合數控教學的基本特征；又如，講解數控機床原理的時候應用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學習質量。當然，中職院校資金有限，先進機械設備的引進難度系數較大，所以利用多媒體可以緩解這種現狀——雖然沒有現成的機械設備供現場演示，但是多媒體技術仍然可以讓學生直觀地理解設備的原理及基本構成。多媒體技術通過計算機技術促進動靜結合，將學習難度系數降低，能夠加深學生的理解。多媒體技術可以將不同構件的安裝、機器的運動模式、構件的動靜態模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習，使學生具有創新意識；利用多媒體三維動畫技術還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現代化教育改革的具體要求。
（二）將仿真技術應用到數控教學中
仿真技術也是數控技術教學中常用的技術之一，數控技術本身就具有很強的實踐性，將實踐與理論有機聯系起來是其主要特征。通過仿真技術的應用可以實現教、學、實踐三方的有機統一。學校實訓基地數控設備配備了技術指導書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動，可一邊教學一邊學習；同時，中職院校也需要為數控專業的學生提供實訓場地，例如引進檢測設備、編程設備、數控機床、設備加工場所等，方便學生利用數控軟件完成自動和手動編程，模擬生產場景，發揮仿真技術的優勢，推動教學過程的不斷優化。同時，仿真技術通過模擬仿真可引導學生理解理論知識，在仿真學習中促進師生之間以及生生之間的有效互動。此外，相較于具體實踐，仿真訓練的安全性更高，在具體操作的時候即使操作失誤也不會對實際設備造成影響。所以，運用仿真技術開展數控教學能夠節省資源，不會造成不必要的材料損耗，還能夠保障實驗操作的順利開展，是一種行之有效的教學策略。
（三）校方和企業結合，為學生提供多種途徑的實踐機會
促進校方和企業方的結合，為學生提供多種途徑的數控操作實踐機會，能為學生今后走向實際工作崗位奠定扎實的基礎。崗位實習夠能增強學生的創新意識，促進其創造性的有效發揮，引導學生在實習中發現問題、分析問題，促進問題得以解決。此外，政府也要鼓勵校企合作，提供必要的資金支持，為學生提供更多的崗位實踐機會。
教育現代化基本理念范文6
（一）沒有充分發揮出傳統優勢師范?？茖W校從中等師范教育的基礎上轉變而來，中師以往的辦學傳統、教育模式基本上適應當前素質教育的要求，尤其是在培養小學教師方面存在著較大的優勢［2］。但是，有些師范?？茖W校則未能充分發揮出傳統優勢，在培養對象變化前提下沒有能夠認真吸取中師的教育經驗，并以此為基礎積極探索新時代的小學教師教育培養特點。此外，部分師范專科學校存在著忽視基本技能訓練的情況，例如，重新設計的教學計劃剔除了音樂、美術、三筆字等基本訓練，削弱了教學的師范性。
（二）教學理念未能實現與時俱進基礎教育改革對于基礎教學而言無疑是顛覆性的，對未來從事基礎教育的教師提出了全新的標準，對于培養小學教師的師范?？茖W校而言，這既是機遇也是挑戰。當前師范?？茖W校培養的教師的專業素質是否與新課改要求相匹配已經成為了衡量師范?？茖W校師資培養成敗的重要標準。當前的新課程標準重視能力培養，著重培養學生的信息搜集能力、信息分析能力、交流合作能力、解決問題能力等，鼓勵學生主動學習、研究性學習。某些師范?？茖W校在把握新課程改革精神方面存在著偏差，既沒有體現出教學理念的先進性，也沒有改變陳舊的教學范式，已經明顯不適應當前基礎教育改革的要求［3］。
（三）對教育實踐活動的重視有待提升對于師范類學校而言，教育實踐活動是增強教師實踐意識、提高教師實踐能力的重要途徑，是實現教育理論、文化知識、個人能力綜合性展示的重要方式，更是了解小學教育、強化專業能力、提升教學能力的關鍵所在。只有在整個教育過程中始終貫徹教育見習、實際參觀、教學實習、教育調研等元素，才能夠真正實現小學教師基本素質的養成。但是根據本文的調查研究發現，不少師范專科學校存在著不夠重視教育實踐活動的問題。例如：無法保證教育實踐的內容，存在形式化、過場化的問題；無法保證教育實踐活動場地；無法保證教育實踐活動時間；無法保證教育實踐活動指導等等［4］。
二、師范?？茖W校教師教育培養模式的革新
（一）科學定位培養目標師范?？茖W校需要明確，“綜合性”不是自己的優勢，“師范性”才是自己的特長，學校的目標與價值均體現在培養高水平、高素質教師上面。師范?？茖W校應該認真研究并充分發揮自己在培養教師方面的經驗、規律和資源優勢，依照新課程改革和素質教育的要求、根據時代的變化和發展，積極探索適合師范專科學校的教師教育培養模式。本文認為，適應素質教育、符合新課改精神、引領基礎教育、重視能力培養的教師教育培養模式不僅符合當前教育發展的大勢，而且必然會受到社會的普遍贊譽。展望未來，以此為定位的師范?？茖W校教師教育培養模式一定會獲得更多的辦學優勢，為學校的進一步發展和提升奠定堅實基礎。
（二）積極弘揚辦學傳統中等師范學校重視心理學和教育學的教學、重視基本技能（如音樂、美術、三筆字等）的培養，這些都是符合小學教學特點的優秀傳統，有必要加以繼承和弘揚。建議強化新形勢和新課程改革迫切需求的能力訓練，如教學實驗能力、課程開發能力、多媒體教學能力、教育科研能力、班級管理能力、教育評價能力等。同時，教育實踐活動應該得到應有的重視，并進行有序安排，高度重視教育實踐活動的內容性、層次性、系統性，促成實現形式的多元化，如采用教育實習、模擬實習、教育調研、教育觀摩、教育見習、觀摩學習、模擬教學等方式。建議有能力的學校能夠為師范生提供良好的實習基礎，并在學習時間上給予充分的保證。將“厚基礎、強技能、會研究、廣適應”作為教育實踐的培養目標，并積極給予必要的指導。
（三）建設新課程體系當前，我國新課程已全面推行，教師是實施新課程的主體和課程改革的關鍵，新的課程需要新型的教師。課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教學方式的現代化。新建師范?？茖W校為小學培養教師，理應引領和推動而不是被動適應基礎教育課程改革，陳舊的教學方法必須改革。建設新課程體系從一開始就注意引導學生探求創新學習的方法和途徑，掌握創新學習的手段和技能。激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。為了使未來的小學教師了解新課程、理解新課程，掌握新課程的理念和實施方法，就必須要提高教師實施新課程的能力和水平，要組織教師深入研究基礎教育。主動與小學加強合作，積極參與新課程改革活動。只有參與到課改的實踐中去，新理念才能真正建立起來。只有在新理念指導下，才能培養出適應素質教育的小學教師［3］。
（四）合理設置專業與課程以綜合培養“一專多能”的高素質小學教師為目標，“寬口徑、大學科、厚基礎、強能力”已成為專業方向和課程方案設置的基本價值取向。除了認真貫徹落實中央的教育指導性文件之外，還可以設主修和輔修課程，鼓勵學生進行跨系選修，以擴大學生的知識面。選用教材一定要考慮時代性與前瞻性，貼近國際教育改革和我國基礎教育課程改革的前沿，體現新的教育理念。要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教師的職業特點，力求構建科學的教材體系，提高小學教師的專業化水平。
三、結語
