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網絡教學技術范文1
傳統教學模式下，教師借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授方式給學生講授知識，學生靠耳聽、筆記接受知識，教師講、學生聽，教師演示、學生練習。學生是知識傳授的對象，是被動接受者。教師是主動的施教者，是課堂最高權威者，并且要有序的監控整個教學活動的進程。而網絡環境下教學，教師是課堂教學組織者、指導者，幫助者、促進者。傳統方式，教師主宰課堂，忽視學生主體的作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
網絡教學的迅速發展，產生了許多與傳統教育模式截然不同的教學形式，如電子教室、網上圖書館、網上答疑、遠程仿真實驗、FTP系統、BBS系統等等。它們的出現，極大的豐富了現有教學方式，并以其獨特的優勢，代表著教育模式的發展方向。網絡改變了傳統的學習模式，提供給人們一個以電腦技術、多媒體技術和通信技術為基礎，以個人自主的個別化學習和交互式集體合作學習相結合的主要學習方式。與傳統教學模式比較，網絡教育有自己的特點。這些方式各有所長，又相互補益形成一個有機的整體教學系統。下面將探究幾種主要方式：
一、電子教室
現代社會已進入電子信息時代，視聽設備、網絡、計算機等多媒體工具，以及自動化環境調整設施與日俱增，多媒體電子教室正是基于這一高科技時代的產物，教師借助于先進的電子教學設備，輕松而直觀地進行教學，學生接受和理解知識的效果遠遠高于傳統教學方式。
多媒體電子教室以多媒體計算機為核心，由投影機、展示臺、多媒體中央控制系統、投影屏幕、視頻輸入設備、音響設備等多種現代教學設備組成。多媒體投影機是整個多媒體演示教室中最重要的也是最昂貴的設備，它連接著計算機系統、所有視頻輸出系統及數字展臺，承擔視頻、數字信號輸出成像的重任。
在傳統的教室里，教師主要靠語言和一些簡單的教具來講解，而且把很多時間浪費在板書和擦黑板上，師生雙方都感到緊張、疲勞而且效率不高。在多媒體演示教室里，教師可以通過操作計算機和實物展示臺等設備隨心所欲地運用畫、文字、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，也可以運用板書、教材、圖表、圖片等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可顯示在大屏幕上，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學環境。多媒體演示教室可實現以下功能：
1．接收、播放影視信號，播放錄像帶、VCD等音像內容。
2．投影實物和書本資料，進行現場實物講解。實物展臺可以將書稿、圖表、照片（包括負片）、文字資料（包括教材）、實物及教師當時書寫的文字投影到銀幕上。由于具有變焦功能，對被攝物體沒有嚴格的尺寸要求，局部特寫很容易實現。
3．投影計算機的數字信號，進行計算機的教學、培訓和演示。使用計算機進行多媒體教學能呈現教學內容的文、圖、聲、像。
4．可以進入校園網，進行網上聯機教學，從網中調出自己需要的教學資料。
5．使用幻燈、投影進行常規化教學。教師可以利用原有的幻燈片、投影片等常規電教軟件進行教學。
6．能夠讓使用者簡單地操作大量復雜的設備。
二、網上答疑系統
同傳統教育方式一樣，答疑是學習環節中必不可少的，它用于教學者接受被教學者對知識掌握的反饋以及教學兩方面的互相交流，互相促進，互相進步。由于傳統的教育模式即校內課堂教育需要投入巨額資金和大量高水平的教師，因此傳統的教育模式在短期內難以得到大規模的發展，此外，校內課堂教育也難于滿足在職成人繼續教育和終身教育的要求。近年來，隨著網絡技術的發展和網絡應用的普及，遠程教育被認為是網絡時代新的教育形式，正在迅速發展，遠程教育可以利用網絡豐富的教學資源，提供各種形式的教學活動。如何處理好遠程教育中學生在學習中遇到的問題是衡量遠程教育效果的關鍵，所以說，遠程答疑系統是遠程教育中的重要一環。在線答疑子系統能夠為教師和學生提供實時交流的平臺，與傳統的面對面教學方式更加相似，從而雙方更加易于接受，是對課堂教學的進一步延伸。在線答疑系統一般有下面一些功能，他們構成如下圖所示的整體：
這種方式突破了時間和空間的限制，學生和教師可以相距甚遠，但這并不影響他們之間的交流，因為這種交流是四維立體的，它正是網絡帶給教學模式的最大變化。
三、遠程仿真實驗
遠程仿真實驗室只要求學員有一臺可以連接在Internet網絡的計算機就可以，在下載一定的網絡程序后，通過計算機上的網絡瀏覽器就可以直接在瀏覽器中直接進行實驗，并且學員可以通過網絡中相應的實驗報告系統、實驗問題討論、網上考試測試把自己學習中遇到的問題以及學習效果及時的遞交給教員，而教員也可以通過網絡中留言板、BBS或Email來指導學員學習，從而實現在真正的意義上遠程網絡教學。
遠程仿真實驗是一種充分利用最新多媒體與網絡技術的教學方式，它為那些沒有實驗條件的學生提供了機會。仿真實驗一般是利用JAVA、VRML三維虛擬現實、網絡數據庫服務等技術模擬出十分逼真的實時交互的實驗環境、實驗器材，使用者通過網絡進行實驗操作，有計算機即時進行數據處理等工作，并給出成績。這一種教學方式可以方便而經濟地提供昂貴的實驗設備、復雜的數據處理軟硬件、必要的文獻資料、編排有方的教材、經驗豐富的指導教師，不僅給缺乏實驗條件的自學者帶來福音，更方便廣大在校學生的預習和復習。
雖然各種仿真軟件對真實試驗模擬的非常完備。甚至具有一些真實實驗不能實現的功能（如數據庫處理），但畢竟只是軟件模擬，缺乏真實的、身臨其境的感覺，這就需要遠程監控來彌補它的不足。遠程監控就是通過直接網絡通訊將實驗室中運行的監控軟件的畫面延伸到任何一個網絡終端上。這樣一來，就可以通過網絡看到真實的實驗設備運行情況，聽到現場的聲音。系統采用異步回聲客戶機/服務器模式，遠端用戶訪問不影響本地監控系統的工作，是一種理想的遠程監控模式。
網上圖書館、網上論壇、FTP服務也是幾種行之有效的網絡教學方式，限于篇幅，這里將不再贅述，借助于網絡技術，使老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程；使知識信息的整合，教學過程的合作，教學資源的共享都得以實施，在將來很長的時期內應當盡一步利用網絡技術完善現有的網絡教學模式，創造新的教學模式！
參考文獻：
[1]李莉.中國學生要補創造課.北京晚報，2001-7-3.
網絡教學技術范文2
在教學過程中采用網絡技術，有這樣幾個特點：
1.網絡教學能提供教學資源共享：只要服務器上有豐富的軟件資源，每臺學生機都能享受到，不必為每臺機器準備資料軟件。
2.網絡教學促進了課堂教學結構的變革：網絡教學既能進行集體協作教學，又可以進行個別化的教學，具有多樣化的教學形式。
3.網絡教學促進了教學內容和目標結構的改革。
現代社會是信息高速發展的社會。一方面，信息資源永遠開放的；傳播媒質是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的，這就決定了網絡環境下教學過程是開放性與全球化。另一方面，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性與個性化；內容形式的多媒體化；這恰恰應合了素質教育的倡導。在這種條件下，采用網絡教學也是必然的。一旦在網絡環境下來設計課堂教學模式，班級教學模式下這種教學設計的確是前所未有的一種新嘗試。正因為這，我在“省前中校園網”這一智能環境下做了這方面的實驗，進行了一番嘗試。
通過這個實驗，對網絡教學這種現代教育技術的理解更深刻了一點。
一方面：
1.采用網絡教學，學生自主學習在一節課中占的比重由原來的20～40%上升到80%；學習目標意義建構的絕大部分，是由學生自主完成的；在網絡環境下，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別，督促個別察看全體的學習過程，畢竟完全放手讓學生自己進行意義建構，但必要時要進行適當的引導。
2.教師與學生的地位與傳統教學相比發生了很大的變化，教師在傳統教學中的威信受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳播與灌輸；教師的角色主要是教學信息的資源的設計者，學生學習的促進者。教師的表現由從前的前臺走到幕后，同時加一方面教師的地位不能由計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構（尤其在3+X學科模式下）教學組織是單個教師所不能完成的，它需要群體合作。網絡教學設計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網絡課件，如何收集優秀的教學資源。
3.個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時指導學生。網絡教學真正達到了因材施教發展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成；網絡教學能夠整合多學科內的知識體系學生一方面具有計算機的知識水平，其次必須要有跨學科的知識能力――“X”，利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，使學生能形成角色自主學習的習慣。如：用多媒體動畫演示一些我們平時不能做或由于條件的限制而無法做的實驗，這樣可以激起學生學習的興趣。
另一方面，進行網絡教學也存在一些問題，需要進一步解決。
1.學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色，（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關）學生普遍反應信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學資料時，盡可能考慮到這些方面，網而內容以簡捷為主，頁面不宜太花。
2.現代中學生的計算機水平還很有限，（有的地方還沒有開設計算機課程）真正讓他們自主地完成學習任務比較難。所以這時就需要教師有一定的計算機水平，方可順利開展網絡教學活動。
3.安全問題也是網絡教學過程中常碰到的，病毒、黑客對計算機的侵略會導致電腦死機，（這直接影響到課常教學的秩序，）文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網絡的安全維護。如安裝防火墻并注意不斷升級，當然要注意未必有了防墻就一定安全大吉了。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學的正常進行。
4.電腦游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容對學生的誘惑會轉移學生的學習注意力，這時作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。
5.網絡速度也會影響到教學效率，有時會出現打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過40-45分鐘。所以這時一方面可從硬件或系統軟件直接網速問題；另一方面，一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容可以先下載到局域網的主機上或學生機上。隨著高科技的發展，光腦可能很快走進人們的生活，其速度是現在電腦的1000倍，而且存儲量大。專家預言，21世紀將是光腦時代。這將有利于解決網絡速度問題，為網絡教學創造了一個更有利的條件。
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關鍵詞： 初中科學教學 網絡技術 應用效果
當前，初中科學教學改革的主要目標是最大限度提高學生的科學素養，培養學生的動手能力、邏輯思維能力，以滿足社會快速發展的需求。但是，目前科學課堂教學多以“教師為中心”，以教師對學生的單向知識“滿堂灌”為主要形式，在一定程度上忽視學生的主動參與和主體地位，違背了科學教學規律。在傳統科學教學過程中，不管是教師的教，還是學生的學，往往比較枯燥。另外，由于學生在學習過程中的主動參與感并不強烈，形成了教學效果不甚理想的局面。
由此可見，新形勢下，傳統課堂教學模式已不能適應當前社會對高素質人才培養的需求，初中科學課堂教學改革勢在必行。教育教學改革必須與新的教學理論及教學技術相結合，科學教學模式的改革必須在符合學生認知規律的同時，以現代化信息技術及網絡技術為依托，使教學過程更加科學化、趣味化和社會化。
計算機技術的飛速發展、多媒體和互聯網的日漸普及，以及科學教學改革的不斷深入，給科學教學指引了全新的方向和有效的途徑，為科學教學模式改革取得突破性進展創造了十分便捷的條件，有利于把科學教學由以教師為主導的傳統封閉模式轉變為以學生為中心的自主開放模式。
建立在信息技術基礎上的網絡科學教學模式，必須是以現代網絡技術為支撐，將網絡資源和科學教學有機結合起來，幫助學生自主學習的一種全新嘗試，成為一種“重視結果更重視過程”的全開放式教學模式。在組織形式上，它將基于教室的傳統課堂和基于網絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上，又將課堂學習和遠程學習相結合；在平時教學活動過程中，則以學生體驗學習方式為主，接受學習方式為輔，鼓勵學生積極主動地去發現、去學習，有著比傳統課堂教學更為突出的優勢和特點。
在將計算機和網絡等現代信息技術整合到科學課堂教學實際應用過程中，教師在課堂上提供的真實情境，很容易引起學生的注意力，而呈現給學生的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替了課本上的靜止畫面，充分拓展了學生的思維空間。相比傳統意義上的課堂教學，網絡環境提供的情境更生動、更真實，更容易引起學生的學習興趣。由此可見，網絡科學教學在培養學生觀察、判斷、推理事物的能力的同時，更容易激發和培養學生想象力，啟發學生的各種創造性思維能力。
由于網絡本身就是一個形象生動的背景課堂，因此充分利用網絡教學優勢，不僅可以為學生提供個性化的自主學習空間，還可以培養他們相互協作和配合的能力。教師在利用網絡資源為課堂教學創設形象逼真的環境、動靜結合的畫面、聲像同步的情境的同時，還可以通過巧妙的啟發和積極的引導，幫助學生在頭腦中自行完成知識建構。
和傳統媒體相比，計算機網絡集計算機技術和通信技術于一身，有一系列長處：信息存儲量大并且傳送快捷、資源廣泛共享、交互方式良好。如果把這種技術應用于學校教學過程，那么與沿襲了300多年的以班級為單位的傳統教學形式相比，新的網絡教學形式就構成了一種全新的挑戰，從而引起了教學方式的變革。如果說在課堂上運用多媒體技術還只是教學手段的革新，屬于量變范疇的話，那么網絡教學則實現了教學從手段到環境、內容、方法的質的革命。
1.傳統課堂教學是按固定時間進行的，網絡教學則可以打破，此時沒有了時間限制，學生可以比較靈活地安排時間（包括時間長短）學習。
2.傳統課堂教學是按固定地點進行的，網絡教學則可以打破，此時沒有了空間限制，學生可以在有計算機網絡的任何地點進行學習。
3.傳統課堂教學對象是固定、有限的，而網絡教學則是開放式的，既可以在時間上面向不同學期，又可以在范圍上面向全校，甚至面向全社會，可以讓眾多學習者參與，提高教學資源的利用率，使教師避免大量重復性勞動。
4.傳統課堂教學對象是群體，雖然可以分專業、分年級因材施教，甚至可以個別輔導，但由于課時有限，效果不顯著。網絡教學則更能適應學生的個別差異，學生可以根據自己的需要和能力等有針對性地自主選擇學習內容和方式，控制學習進度，有利于培養學生自主學習能力。
5.由于受到課時的限制，傳統課堂教學內容是十分有限的，容易造成死記硬背的學習方式。而網絡教學則可以利用龐大的信息庫，為學生提供廣闊的學習空間，不僅使學生拓展課程相關知識，加深對知識點的理解，而且能更有效地鍛煉學生查找、處理信息的能力。
6.傳統課堂教學實行師生一對多的傳授方式，而在網絡教學中，不僅學生可以既是個體又是群體，教師也可以既是個體又是群體，所以可以同時實行一對一、一對多和多對一、多對多的多種傳授方式。任課教師可以和其他教師（可以是其他專業的）一道發揮各自特長，協同開展網上教學活動。
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[關鍵詞]計算機網絡技術 教育教學 研究原則
本文主要分析了計算機網絡技術教學的特點、教師和學生在網絡教學中的定位，最后提出了目前開展計算機網絡技術教學中存在的問題以及解決方法。
一、計算機網絡教學的特點。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
(1)網絡教學最大特點是它的實時交互性和共享性。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
(2)教學方式的先進性。在網絡教學中教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
(3)教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
二、計算機網絡技術在教學中的利弊
1、計算機網絡教學的優點：是使用計算機網絡教學，學生感到新鮮、有趣，直觀性強，知識面寬闊，大大激發了學生的學習積極性，從而得到了事半功倍的效果。
2、不足之處：①計算機網絡教學缺少自己的應用軟件，這有待于軟件開發商的開發；②自己的課件制作還不完善，有待于自己開發制作。③網絡教學不僅在多媒體教室上信息技術課運用，還應在其它各學科教學中應用。充分發揮網絡資源，網絡資源共享，把網絡教學落實在教學的全過程中。
在多媒體計算機網絡教室的網絡教學中，我學到了很多知識，計算機網絡教學的前景美好，智能廣大，應用廣泛，技能技巧很多，有在于網絡知識海洋中，去尋找，去探索，去創新，開創計算機網絡教學新的里程碑。
三、在網絡教學中存在的一些問題
近年來，雖然許多院校建立了校園網，修建了多媒體網絡教室，但是計算機網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，主要存在以下問題：
(1)計算機網絡教學手段普及速度緩慢。計算機網絡技術是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了計算機網絡技術教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，并為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網絡知識，為計算機網絡教學做好思想上、行動上的準備工作。
(2)設備問題。目前各種軟件設備較多，但網絡軟件較少，軟件設備的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件設備于多媒體計算機網絡技術教學的相互關系，在挑選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。
(3)計算機網絡素材數據庫信息缺乏。隨著計算機網絡技術在教學中的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，越來越不能滿足計算機網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統已成為當前迫切需要解決的問題。
(4)計算機網絡技術教學系統的維護力度不夠。許多學校的計算機網絡技術教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的計算機網絡教學系統，但由于缺乏有力，及時的維護，使計算機網絡教學不能正常進行，計算機網絡教學系統軟件內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代化教育的迅速發展。
四、電腦網絡教學是教育事業發展的必然
二十一世紀知識的更新很快。教育事業必須跟上現代化步伐，所以，計算機網絡教學勢在必行，這是事實不可否認的。路，是人走出來的。世上本來沒有路，走的人多了便有了路。
由于我國的計算機網絡教學起步較晚，在教育方面的投入不足，特別在義務教育階段的農村中小學校，但是，在國家對教育方面的投資力度加大，以及人們奔小康的步伐加快，這就要求教師是操作電腦的能手或高手。因此，教師在提高本專業業務水平的同時，努力提高計算機方面的相關技術和技能，才能適應信息時代的教學模式，實現更好的教學效果。
由于多媒體計算機網絡介入了教師們的備課、上課和教學研究中，教師對應用計算機網絡輔助教學的認識不斷提高，逐步建立了新的教學理念。使教師們不斷的追求高效能的課堂教學模式，那就是培養學生創新意識和創新思維習慣的學生主動探索、合作學習的新型教學模式。例如，我們在中小學作文教學中可以設計“作文多維教學模式”，利用圖像，聲音，視頻和文字等多種媒體，提供給學生一種比較直觀的體驗，并倡導互動和討論，為學生創設主動發現、自主探究、積極意義構建的愉悅作文環境，學生的表達能力自然會明顯提高。這樣的教學模式正使原有的課堂教學質量有了新的突破和質的飛躍。
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關鍵詞：網絡；德育教學；技術
一、基于網絡的德育教學問題
利用海量的網絡資源進行德育教學，學生不僅可以接觸到豐富的學習資料，也可以更加有效率地學習。但是網絡在德育教學中也存在著眾多的問題：一方面網絡環境過于開放，學生身心不夠成熟，因此很難避免網絡的不良內容對其產生負面影響。在不受約束的情況下多數學生都會選擇游戲娛樂，學習的目的并不能夠得到實現；另一方面，小學生年齡較小，對自身的控制能力不足，因此就會對眾多新奇的內容感興趣，加上家庭對其的約束不足，學生就會在思想道德的學習中走偏方向。網絡在帶來大量資源的同時也會含有眾多不健康的負面內容，學生在網絡中容易迷失方向，思想受到影響，身心就不會健康成長。因此在德育中應當關注如何引導學生正確運用網絡，科學地利用好網絡德育學習資源。
二、基于網絡的德育教學技術途徑
1.教學模式改革
要想能夠充分利用好網絡的積極元素，從學校的角度來說，就需要為德育教學提供健康的平臺。學校方面要客觀全面地認識網絡在德育教學活動中的正面和負面作用，根據這些認識來計劃在信息技術教學的過程中要滲透的德育內容，提升德育在實際課堂中的教學效果，保證信息技術課堂的德育教學相對于傳統課堂更加有成效。在滲透德育的實施過程中，教師一方面需要提前對信息技術課堂的網絡環境進行熟悉，在能夠控制好學生網絡利用行為的前提下，再進行德育知識的學習。另一方面，教師需要在教學過程中對學生的學習行為進行全面了解，篩選好正確的內容，過濾掉不良信息，充分保障學生的健康學習。
2.充分利用資源
首先，在利用網絡進行德育教學的過程中，教師需要重點利用好網絡上的經典和新鮮案例。可以將其制作成flas或者html網頁的形式供學生瀏覽，這樣學生在學習技術的同時也獲得了德育知識。還有可以推薦學生瀏覽網絡上的熱門BBS，或者讓學生利用學習的office排版技術收集德育素材制作電子作品進行評比。其次，要充分利用學校本身的網絡優勢。信息技術機房是開展德育教育的優良場所，不僅杜絕了外部不良的網絡環境和上網場所，還可以讓教師隨時隨地觀察到學生的網絡利用行為。再次，信息技術教學過程中教師可以向學生推薦更多適合他們進行德育的網站、論壇等網絡資源，隨時保持他們能夠在學習中獲得最新的教學資源、信息。最后，教師可以從自身的工作和生活出發，在網絡中建立自己的博客、即時通訊賬號，方便與學生進行溝通，同時也可以通過自身的表達和感悟對學生產生積極的影響，這樣不僅檢驗了學生信息技術的運用能力，也滲透了德育知識的交流。
3.網絡配套資源
除了利用信息技術課程進行德育教學，也可以利用外部的配套資源，例如社會、家庭等，用全方位、立體化的影響力來提升學生的德育水平。在這樣的配合中，教師要充分利用網絡與家長進行聯系，排除其對網絡的負面印象，同時鼓勵家長積極學習和利用信息技術知識。在學校之外，可以讓家長通過與學生一起完成課堂教師布置的任務，來了解教學知識，尋找更多的資源，通過親子配合的方式促進課堂外的德育教學，引導學生建立正確的社會和人生觀。同時，教師也需要對網絡德育教學進行詳盡的計劃，多鼓勵學生的行為，少批評學生，使其能夠建立起積極的德育學習態度，更加自由地掌握好利用網絡的能力，提升自身的德育水平。
總之，網絡是德育教學的全新平臺，教師在教學活動中要充分利用好信息技術工具，科學備課，合理引導，加強與社會、家庭的配合，為學生的身心健康發展保駕護航。
參考文獻：
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網絡教學技術范文6
隨著各級各類學校創造信息化校園的工程的不斷深入，教室里實現了“三通”(寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通)。具體請法如下:一是可以通過CAI課程制作，尤其是以動畫形式來呈現會計憑證、賬簿、報表的填制，生動形象地展示了各類會計憑證、賬簿和報表填制的步驟，最后可以借助于網絡信息公路將“以文字說明、以圖像示范、以聲音講解”的動畫形式的資源“請入”課程;二是可以在網絡上實現資源共享，換句話說，在教室里授課的教師可以利用網絡調取各校圖書館中以數據庫組織起來的資源，當然，學生自己也可以根據自己的學習需要有目的地調取學習資源，以輔助課堂教學，達到教與學最優化的狀態。學生可以足不出戶就能方便而快捷地共享網上的各種優質的學習資源。
二、能革新教師在會計教學實踐中的理念
觀念的東西，是捉摸不定的，但它確確實實存在，影響著人們的實踐活動。而觀念的東西又受到各種新技術應用的沖擊，人們會因為特定的技術應用而改變觀念。這種教學理念的轉變也催化了教學過程的改變，我們認為會計教學過程應被會計學習過程所替代，其實質就是要強化學生學習過程，而相對弱化教師的教學過程，與此相適應，在教學實踐中，教師的角色要從傳授知識的角色向督促學生學會學習的角色轉變。會計教學已經從教師中心轉變為學生中心，具體表現有三點:一是由課堂傳授知識為主向學生學會學習為重點轉變;二是由集體教學向學生自主學習轉變;三是由傳統的文字材料為主要教學媒介向以多種網絡資源為學習內容轉變。簡而言之，教師在教學過程中失去了“主宰”地位，而學生在這次變革中已經掌握了學習的主導權，有權選擇自己的學習方式、時間和內容。
三、能使會計教學方式多樣化
建國以來，我國教育理論研究受前蘇聯的影響頗深，尤其是前蘇聯教育學家凱洛夫編著的《教育學》，時至今日，我國教育仍然受到這部著作的影響。凱洛夫在其著作中認為一個完整的教學過程應有五個相對固定的環節，有些學者將這五環境歸納為三段式教學模式，即復習(舊知)－－新課(新知)－－作業(將舊知與新知聯系起來)。雖然這種教學方式重視知識的邏輯關系編排，但忽視了學生的學習偏好。這類學習既可以實時的，也可以是繼時的，學習時間可由學生任意安排，學習內容也可以根據學生學習進度自行呈現。學生學習的地方不再僅限于課堂，學生無論在什么地方，只要能上網的地方，就能學習。隨著3G網絡的普及，基于手機學習終端的會計網絡學習平臺也相繼開發成功，并投入使用。今年手機網絡又從3G升級為4G，速度提高了一大截，學生不會因為網速的原因而長時間等待學習資源下載。
四、能促進會計教學內容的更新
眾所周知，會計學科是一門政策性強的學科，雖然基本理論知識是統一的，但隨著經濟生活的復雜化，人們要想明晰地處理各類會計信息，國家就需要與時俱進地不斷修正《會計準則》。傳統的會計教學，內容過于單一，更新過于滯后，一本教材可能會使用多年。書中的很多知識都已陳舊，新的知識又得不到及時更新，顯然不能適應當代經濟與社會發展的需要。而網絡會計教學能根據《會計準則》修訂的最新信息及時地在學習平臺上更新，避免學生學到過時的知識。學生可以根據自己的學習偏好，自主地在網絡學習平臺上搜尋會計學科中不同的學習內容，還能尋求一些會計理論研究最前沿的東西。網絡會計教學不但能拓寬學生的知識面，還能讓學生的學習直指會計的學科前沿，呼吸會計學科最新鮮的氣息。
五、能激發學生的學習興趣
