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關于網絡教育的政策范文1
關鍵詞：網絡文化；價值觀；引導策略
中圖分類號：G641 文獻標識碼：B
作者簡介：王思又（1988―），女，云南昆明人，實習研究員，碩士，研究方向：信息與教育化管理。
一、網絡文化對大學生價值觀的積極影響
互聯網中的知識十分豐富多樣?？山柚W絡平臺向大學生傳遞網絡文化中的各種積極信息，促進大學生正確價值觀的形成。大學生在學習中，可將網絡作為一項重要的工具；通過網絡，學生的學習內容能夠得到豐富，學習渠道能夠得到拓寬，同時方便了大學生的消遣和娛樂，有助發展大學生個性，可以有效構建價值體系。相較于其他學習渠道，網絡學習渠道能夠傳遞更多更新的信息內容，且具有較快的傳播速度。
二、網絡文化對大學生價值觀的消極影響
1.網絡文化加劇了大學生價值沖突
網絡中海量信息資源質量良莠不齊；網絡打破了民族和國家的局限，不同文化在網絡中傳播、碰撞和交融；如果學生沒有足夠的辨別能力，就無法有效取舍復雜的價值標準、價值意識等。且網絡形勢復雜，每個問題都不斷變化，僅僅憑借單一價值觀念是無法判斷的；這種狀況下，網絡加劇了大學生的價值觀念的沖突。
2. 網絡文化導致一些大學生的價值取向功利化
大學生年齡還不夠成熟，知識和閱歷有限，網絡文化很容易對其造成影響?，F階段，西方發達國家控制著互聯網核心技術，導致其有機會借助網絡技術優勢，惡意滲透西方文化，從而導致部分大學生價值取向功利化，對眼前利益及個人利益較為看重，不注重集體利益和長遠規劃。此外，網絡文化導致大學生價值評價走向極端。有些不良網絡信息會在較大程度上危害到尚未成熟的大學生，干擾到大學生的價值評價體系的有效構建。
三、網絡文化影響下大學生思想政治教育引導策略
1.大力建設網絡文化，幫助大學生樹立正確價值觀
首先，采取一系列措施，提升校園網站的關注度；在建設校園網絡文化時，需要貼近學生實際生活，對學生知識面進行有效拓展，將更加豐富和優質的教育資源及時提供給學生；可以打造一些精品欄目，建設符合校園風格的BBS。同時，對校園網絡訴求渠道加以完善，如公開信箱的設立、開展網絡民意調查等，提升校園網站關注度，幫助大學生樹立正確價值觀。
其次，營造良好學術氛圍，促使網站文化含量得到提高；相關人員調查結果表明，大部分高校網站不具備較高的文化含量；校園網會對大學生價值觀的形成與發展有直接影響，高校需要將自身學術優勢充分發揮出來，構建校園網站，通過提高學術品味來對網絡教育環境進行有機優化，培養大學生樹立正確的價值觀。
最后，對主題版塊合理設置；人生、政治、職業等都是大學生價值觀的重要教育內容，那么在建設校園網站時，可以結合具體要求，對相應版塊進行合理設置，刊登適當內容。如近些年出現的“扶不扶摔倒老人”等社會現象，可以提供平臺讓學生表達和交流，以便促使其價值判斷能力得到提升。
2.發揮網絡優勢，開展價值觀個性化教育
大學生的信息接收情況受到網絡影響，但大學生更喜歡接受這種平等、隱性的網絡教育模式。針對這種情況，思想政治教育者就需要對過去的單項信息灌輸式教育模式加以改變，將QQ、微信、微博、博客等學生應用頻率較高的網絡平臺充分利用起來，及時發現學生關注的社會熱點，借助網絡平臺與學生進行平等交流和對話，來促使學生的思想認識水平得到提升，讓學生價值觀念上的矛盾得到消除等。且借助網絡平臺，能夠更加深入了解學生的個性差異，結合學生具體情況，在堅持價值觀共性基礎上，有機發展學生的多樣化個性，從而顯著提升大學生的價值觀水平。
此外，高校還需要做好管理工作，嚴格管理校園網，促使學生上網的安全意識、責任意識和法制意識得到增強，以便幫助學生樹立正確的網絡觀念及良好的網絡道德，促使學生辨別網絡信息的能力得到提升。
參考文獻：
關于網絡教育的政策范文2
關鍵詞 鄭州三本院校 網絡教育資源 資源整合
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Research on Zhengzhou Colleges Network Resource Integration
ZHANG Xiaohui
（Sias International University， Zhengzhou， Henan 451150）
Abstract Online education resource integration will help improve resource utilization， operating cost savings and improve educational connotation， improve the ability to develop talent. Zhengzhou three institutions face particular difficulties in the integration of network resources. This article integrated various reasons， in terms of funds between digital resources， network resources， docking and inter-school cooperation， and put forward the corresponding countermeasures and suggestions.
Key words Zhengzhou colleges； network education resources； resource integration
1 目前鄭州三本院校網絡資源整合面臨的困難
（1）缺乏資金，特別是缺乏政府資金和政策方面的支持。相對于公辦院校而言，民辦院校缺乏政府資金和政策方面的支持，幾乎沒有受到來自政府方面資金和政策的支持。根據河南教育廳和財政廳聯合出臺的《關于進一步提高河南省普通本科高校生均撥款水平的實施意見》指出在普通本科高校生均撥款水平2012年底不低于12000元。①這里普通本科指的是，公立本科院校，而民辦高校則不在此列。下面就鄭州兩所典型的公辦本科和民辦三本的學費情況作了對比（表1）：
表1
除了人均補貼之外，在基礎建設等方面也享受國家不貼，另外還享受某些免稅等優惠政策。這就使得民辦高校在資金方面顯得嚴重處于劣勢，而網絡教育資源的建設和整合都需要大量的資金，這在很大程度上限制了網絡資源建設和網絡資源整合的實現。
（2）目前三本院校數字資源相對較少，且同質化現象嚴重，②需要資源整合。筆者就中文數據庫建設調查了鄭州地區幾所重要的民辦高校：鄭州大學西亞斯國際學院、黃河科技學院、鄭州升達經貿管理學院、鄭州華信學院和鄭州科技學院。這幾所院校擁有數據庫資源的個數分別是13、7、8、3和3。而鄭州大學等幾所公辦高校則擁有超過50個數據庫資源。不但數據庫資源相對較少，而且同質化比較嚴重。比如所調查的幾所高校中，都有“中國知網”和“超星數字圖書”。民辦院校相對于公辦院校本來資金就比較短缺，這樣就又造成了重復建設，浪費了本來就不多的資金。
（3）網絡資源信息不能有效對接。各個管理部門網絡資源之間不能夠對接，教師與學生之間信息不能有效流通。不同的部門建設各自的網頁，并信息。但是其他部門相關的信息并不能看到，如與科研申請相關的信息多在科研網，但是與科研相關的財務信息，卻在財務處。這樣就會遺漏信息。校際之間相關的信息也不能實現對接，使得各民辦高校之間信息不能流動，不能實現共享。
（4）校際之間合作較少。民辦院校相互只當成競爭對手而不是合作伙伴。信息不能有夠有效流通，不能夠實現共享。民辦院校的招生主要面向河南省，河南省高校的生源近幾年呈現出逐年下降的趨勢：75.8萬（2013年）、80.5萬（2012年）、85.54（2011年）、95.24萬（2010年）。在生源逐年減少的情況下，民辦三本院校首當其沖，相互之間的生源爭奪戰變得激烈，也減小了合作的可能。
2 鄭州三本院校網絡資源整合的對策
（1）尋求政府資金和政策的支持，獲得固定的資金支持。浙江省早在1998年就出臺了浙江省關于鼓勵社會力量參與辦學的若干規定，在政策、資金上扶持民辦高校。該省的浙江樹人大學，政府從2000年開始每年投入1000多萬元，三個公辦的中專學校并入該校。至今， 政府每年仍保持對該校2000多萬元的投入。民辦院校聯合起來爭取政府資金和政策方面的支持，來緩解自身自身資金短缺的問題，為網絡資源建設和資源整合做好準備。另外由于私立院校的特殊性，還可以尋求社會資金的支持。
（2）民辦高校很難自發地實現整合，這就要求政府出面，以一個協調者的身份出面，建立一個固定的機構，建立一個長效的機制，來促進民辦院校的整合。美國約有30個高校聯盟，比較著名的高校聯盟有“常春藤盟?！焙汀翱巳R蒙特大學聯盟”等。常春藤大學聯盟內的主要活動有：定期的校長會晤、院長切磋、教務處的交流與資源共享等。各個層次的會議與協作不僅加強了信息溝通和交流，也為高等學校教育資源的整合提供了協調和共享的平臺?？巳R蒙特大學聯盟有獨立于7所高校的中央協調機構，并有一個監督理事會，同時日常工作輔以10多個特別委員會，從而形成了一個網絡，負責聯合體高效地管理并監督聯合體的工作。鄭州地區的民辦高校也可以建立一個長效的機制或者一個中央協調機構來促進網絡資源的整合。
（3）借鑒國外先進的經驗?？梢越W校聯盟，實現資源共享。采用先進的教學管理系統將教學資源整合在一起。美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年開創了Sakai教學管理系統。該系統整合了很多的開源軟件，為網絡教育資源的整合提供了很好的借鑒。北郵網絡教育學院基于Sakai已經開發了很多適用于網絡教育的工具：課程空間工具、實時授課工具、同學錄工具、作業和練習工具、課件資源管理工具和畢業設計工具等。對Sakai自帶常用工具的漢化進行很多修正，對教務系統和單點登錄系統進行了很好的集成。鄭州地區的民辦高?？梢月摵掀饋黹_發合適的教學系統，可以節約資源，資源共享，實現網絡資源的整合。
（4）重視各個方面的利益，綜合考慮，實現校內管理、學生學習和教師的教學與科研實現無縫對接，實現信息的無障礙流通。由于民辦高等院校是一個特殊的群體，他們之間有著很多共同點，有著共同的難題和共同的需求有必要，而且能夠實現網絡資源的有效整合?？梢酝ㄟ^教學管理軟件，如Sakai，開發適用的工具來實現對校內網絡資源的管理，特別是能夠管理學生的學習，促進師生之間的交流。民辦院校有很多的共同點，網絡教育資源，特別是圖書館資源相對較少，而且同質化嚴重，共同購買網絡圖書資源，建立站點，實現教育資源的共享與整合?？梢怨澕s大量的資金，也可以促進民辦高校之間的交流。
3 結語
網絡教育資源在高等教育中有著重要的地位和作用。然而目前來講網絡教育資源的建設比較凌亂無序，特別是民辦高校這個特殊的群體面臨著共同的特殊的困難。本文具體分析了鄭州地區三本高校在網絡教育資源整合方面面臨的困難，并提出了建議，希望能夠促進鄭州地區民辦院校的網絡資源整合，促進民辦三本院校的資金的高效利用，促進人才的培養，對其他高校的網絡資源整合有所啟示。
本論文為2013年河南軟科學研究項目：“城鎮化戰略下河南教育資源的優化整合研究”的階段性成果，項目編號：132400411109
關于網絡教育的政策范文3
從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。
本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。
一、教師隊伍建設
在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習?；蛘哒f，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。
這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。
在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。
這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。
主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。
二、教學資源建設
在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。
在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。
教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。
動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。
學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。
學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。
學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。
由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。
三、網絡教學活動
教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程?？梢哉f，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。
在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。
在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。
在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：
(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。
(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。
(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。
(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。
四、學習支持服務學習
支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”?；蛘哒f，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。
從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。
實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。
五、學校政策支持
學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。
學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。
六、結束語
關于網絡教育的政策范文4
現代網絡教育校外學習中心是主辦高校開展網絡教育的支持服務機構，在整個網絡教育教學、管理和學生學習支持服務中肩負著重要職責。本文通過調研、分析高?，F代網絡教育校外學習中心管理現狀，指出了存在的問題，并對其未來發展做出展望，以期推動高校網絡教育校外學習中心實現在規范管理基礎上的發展與創新。
關鍵詞：
網絡教育；學習中心；支持服務
現代網絡教育是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略舉措。隨著MOOC、翻轉課堂、混合學習技術的快速發展，正在導致成人與網絡教育、線上與線下教育逐步走向融合，并造成教育供給側發生前所未有的結構性變化。對于現代網絡教育而言，要想獲得更為長久的發展，校外學習中心發揮的作用非常重要。
一、校外學習中心的地位和作用
（一）校外學習中心是高校開展現代網絡教育的支持服務機構。試點高校開展現代網絡教育必不可少的基礎設施是校外學習中心。校外學習中心肩負實現遠程教學過程開展和教學內容傳遞的重任，是高校在異地建立的教學組織和學生服務機構。也是試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段；是增進師生、生生之間人際交流，構建教書育人文化氛圍的重要渠道。通過校外學習中心建設，還可以促進教育資源優化和共享，逐步形成人人方便的社區學習園地，為構建終身學習體系奠定基礎。
（二）校外學習中心為學生提供學習支持服務功能。校外學習中心必須堅持黨的基本路線，貫徹執行國家有關高等教育、網絡教育的政策與規定，遵守與高校的合作辦學協議，履行學習中心的義務和責任，接受高校網絡教育學院的業務領導，抓好學風考風建設，全心全意為學生服務。網絡教育學習中心有義務做好學生的導學、助學、促學等工作，為學生提供優良的學習支持服務。網絡教育學生通過高校網絡教育平臺進行學習，在當地所屬學習中心參加考試、實踐等教學活動。
二、當前網絡教育校外學習中心存在的問題及原因
（一）招生報名過程不規范。教育部2002年了《關于現代遠程教育校外學習中心建設和管理的原則意見》，但各地對學習中心設置要求不統一。部分校外學習中心以利益為重，為了擴大招生數量，虛假宣傳，甚至保考保過，加收費用。有些學習中心異地招生，跨省、市設立招生站點，與中介機構合作招生，亂發招生廣告和不實承諾，轉移招生權和辦學權，以網絡教育名義招收或變相招收自考考生和全日制學生兼讀套讀網絡高等學歷教育。
（二）教學管理過程不嚴格。高校制定了學習中心管理規范性文件，但部分學習中心重利益、輕質量。教學管理過程不嚴格，不能認真開展導學、助學、促學等工作。對教學環節跟蹤指導不及時不到位，無法保證學生按時完成正常的教學過程。重視生源組織，輕視教學過程管理。
（三）考試組織過程不嚴謹。網絡教育課程考試分機考和紙考，考場設在學習中心，學生憑身份證、學生證和準考證入場?？荚囀菣z驗學生學習效果和質量的重要途徑和有效手段，也是保證現代網絡教育教學質量的重要環節。部分校外學習中心為實現對學生的承諾，增加通過率，在考試組織過程中弄虛作假，欺上瞞下，不僅破壞了考試的公平公正性和嚴肅性，而且嚴重影響了現代網絡教育的質量，損壞了試點高校及現代網絡教育聲譽。
（四）學習支持服務不到位。部分校外學習中心辦學態度不端正，重數量輕質量，重利益輕管理。辦學場所得不到很好應用，學生數量與教學資源不匹配，導學助學環節缺失，只關心學生是否交費不關心學生是否學習。
三、網絡教育校外學習中心建設對策分析
（一）網絡教育辦學宗旨要端正。校外學習中心是高校網絡教育的辦學機構，必須嚴格按合作辦學協議約定和教育行政部門的要求履行義務，以培養高質量人才為最高辦學宗旨。
（二）學習支持服務功能要加強。注重加強網絡教育技術支撐能力，重視師資隊伍建設和管理人員隊伍素質的提升，完善相關管理制度。加強對校外學習中心管理工作研究，逐步形成適合教學規律并滿足社會發展的現代網絡教育管理體制和模式。學習中心要積極為學生提供內容豐富的學習資源，通過開學典禮、大講堂、教學實踐、考試等環節傳達高校網絡教育教學信息，指導學生掌握學習方法，引導學生完成各項教學活動。
（三）國家相關文件待出臺。繼國務院《關于取消和下放一批行政審批項目的決定》和《關于第一批取消62項中央指定地方實施行政審批事項的決定》通知后，教育部門明確停止網校行政審批工作。原則上同意所有高校都有資格利用互聯網開展學歷和非學歷繼續教育，原有69所現代遠程教育試點高校也不會再繼續試點?；ヂ摼W作為教育信息化手段應該在更大范圍普及。教育主管部門對校外學習中心不進行審批，但必須向所在地省級教育行政部門進行備案并參加年審。各教育行政部門應做好利用互聯網開展學歷繼續教育的事中事后監管工作。教育部“先校內開展后校外辦學、先資源建設后社會辦學”的原則不會變。對沒有網絡教學資源、沒有網絡學習平臺、沒有高等網絡學歷教育實踐的學校，會讓其暫緩開展網絡學歷教育。取消網校行政審批后，對學習中心的監管和辦學秩序的維護，相關高校都是第一責任單位。高校要把繼續教育納入學校的整體人才培養體系，要入發展規劃，要入大學章程，作為學校教育的一部分納入學校整體質量評估體系。終身教育體制下人才培養模式的轉型，需形成線上與線下教育、理論與實訓、教師與行業專家相結合的學歷繼續教育新模式。期待規范的管理制度盡快出臺。
總之，數以千計的校外學習中心在現代網絡教育中承擔了非常重要的任務。網絡教育校外學習中心的支持和服務能力，不僅決定自身的發展，更直接影響了高校現代網絡教育的聲譽和發展。整治校外學習中心良莠不齊的現狀已刻不容緩。這就需要我們立即建立一種國家指導，各地教育行政部門統籌管理的審批、備案和評估體系，優勝劣汰，使其健康發展，從而為中國現代網絡教育發展做出更大貢獻。
作者：陳興有 單位：吉林大學繼續教育學院
參考文獻：
關于網絡教育的政策范文5
傳播學網絡教育資源建設
隨著我國教育信息化建設的持續推進，高校網絡教育已經成長為中國教育體系中不可或缺的重要力量。而高校網絡教育的發展關鍵是資源建設，網絡教育資源建設的發展成敗和發展程度對我國高校網絡教育的整體發展意義深遠。
一、高校網絡教育資源建設現狀
教育資源是教育體系中支持和保證整個教育過程達到特定教育目的多種資源，網絡教育資源是支持網絡教育活動的各種要素和資源的總和。網絡教育資源按照不同的界定標準可劃分為多種形態，本文主要探討與網絡教育接收者密切相關的網絡教育信息資源建設。
我國高校網絡教育的穩步發展有效推進了網絡教育資源的建設。中國教育科研網、世紀網絡課程建設工程、教育信息技術標準化建設和網絡教育教學平臺及資源庫建設的有效探索和成功開展，為我國高校網絡教育信息資源的建設提供了便捷的機構、技術和發展保障。但是，不可否認，在具體的操作實踐過程中，我國高校的網絡信息資源建設仍存在一定的發展弊端：網絡教育資源內容不合理，與實際教學內容的脫節導致缺乏使用價值，且部分資源沒有得到充分地有效利用；表現形式單薄生硬，簡單的文字復制轉移較多，沒有展現出現代化技術操作手段的傳播優勢；資源構成模式缺乏系統性、連貫性和邏輯性，阻礙了網絡教育受傳者個性化的自主學習；資源建設主體間不能實現真正的共享和融合，“信息孤島”使網絡教育的信息資源建設難以形成強大的合力效應。發揮好網絡教育資源建設在推動高校網絡教育中的重要作用和積極意義，需要理性看待資源建設過程中存在的實際問題，只有有效解決好發展瓶頸因素，方能真正擎起高校網絡教育發展的大旗，為國家的教育事業和人才培養添磚加瓦。
二、傳播學理論介入網絡教育信息資源建設的可行性分析
傳播學研究對象與網絡教育信息資源接收者本質相通。從戈德的共享說、格伯納的互動關系說、貝雷爾森和塞納的符號論、霍夫蘭的目的影響反應說，我們可以得悉傳播學的有效受眾群體是擁有社會關系本質屬性的人類。網絡教育以網絡虛擬環境為沃土，通過數字化技術傳輸教育內容，面向接收者和學習者提供非面授的教育活動。網絡教育中網絡教育信息資源建設是以學習者為中心，以服務學習者為目的。學習者作為傳播活動的譯碼者、傳播活動的參與者和傳播效果的反饋者，其接收程度和學習狀態是檢驗網絡教育內容傳播效果的重要指標。
傳播學結構與網絡教育系統的運行模式基本統一。在《大眾傳播模式論》一書中，麥奎爾將傳播過程解析為：傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在眾多對傳播學的模式研究中，1948年美國政治學家、傳播學家哈羅德?拉斯韋爾在《社會傳播的構造與功能》中提出傳播的“5w”模式，即：傳播者、訊息、媒介、受眾和效果。作為傳播學史上第一個關于傳播過程的模式，該線性傳播模式認為傳播過程是傳播者有意圖地去影響受傳者的過程。在網絡教育系統的整個運行過程中，從傳播學角度解讀，傳播者是高校育人教師或者網絡教育信息資源的設置者，受傳者為有求知需求的學習者，訊息是具體的網絡教育信息資源內容，媒介是數字化的技術傳輸手段，效果是學習者接收訊息程度和學習情況的實際反饋和綜合評估。在模式運行構成分析中，二者基本要素吻合統一。
三、傳播學視域下加強網絡教育信息資源建設的策略分析
1.嚴格信息把關制度，優化教師及技術人員素質
“把關人”概念最早由美國傳播學奠基人之一庫爾特?盧因提出，他認為“群體傳播過程中存在著一些把關人，只有符合群體規范或把關人價值標準的信息內容才能進入傳播渠道。”轉播者承擔對信息的篩選和過濾。之后施拉姆、懷特、赫希、麥克內利、巴斯、蓋爾頓和墨菲等人對這一理論進一步地補充和完善：把關人決定什么性質的信息可被傳播、傳播多少和怎么傳播，其具備著檢查、加工、評價、導向和橋梁的功能。
網絡教育信息資源建設離不開優秀教師隊伍和專業技術人員的合力支持。優秀的教師隊伍擔負著信息資源內容的探索、開發和指引，決定什么樣的內容被傳播；專業技術人員是網絡教育有效運轉和穩定服務的基本保障，決定著信息內容如何轉播。教師隊伍和技術人員的專業素質與管理素養是加強網絡教育信息資源建設的關鍵因素。在踐行網絡教育信息資源建設過程中，教師隊伍要不斷提升自身建設，熟悉網絡教育理論和教育特點，能夠準確把關網絡課程內容的設置、直播過程的通暢和交流互動的有效開展；網絡教育技術管理人員要具備較強的網絡技術能力，洞悉技術平臺建設，熟練利用網絡技術支撐有效信息內容的傳播。優化人員素質，擁有集網絡教育理論和技術于一身的網絡教育管理者，嚴格信息把關的篩選和過濾，將準確、有針對性和價值性的信息內容傳播給學習者，是加強網絡教育信息資源建設，推動網絡教育長足發展的重要環節。
2.提高信源可信度，科學網絡教育信息資源內容
美國實驗心理學家霍夫蘭對信源可信度與說服效果進行了深入研究和詳細論證?；舴蛱m的研究表明，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小。映射到網絡教育的發展過程中，就是要切實完善和提升以網絡教育內容為中心的網絡教育信息資源建設。
網絡教育信息資源的內容建設不是教學素材和學習資料的單純匯總與機械羅列，它是以服務非面授的網絡學習為宗旨，通過信息資源共享，滿足學習者個性化的自主學習。網絡教育的本質屬性要求自身資源建設必須具備科學化、標準化、通用化和開放化等特征，而內容的科學與準確是網絡教育信息資源建設的根本，只有科學化的教學設計和教育內容，才能準確地傳播學習者所需的知識和技能。在具體的操作實踐過程中，教師作為網絡教育的傳播者，要根據教學資源所屬的學科領域，制定清晰的教育資源框架，明確待建設的詳細教學內容，保障信息資源建設的系統規劃和科學開發。除此之外，網絡教育信息資源建設的管理者還要在信息資源開發中注重資源的豐富性和多媒化，通過資源的有效排列和技術的具體應用，完善網絡教育信息資源庫的建設。
3.加強受眾分析，完善學習服務理念
受眾從宏觀上看是一個龐大集合體，從微觀上又表現為具有社會多樣性的個人。受眾個人差異論和“使用與滿足”研究表明，受眾接觸的媒介內容是基于特定的需求動機，只有準確弄清受眾行為期許上的心理效用，才能成功達到傳播目的，完成有效的傳播過程。網絡教育學習資源建設的目的是為學習者提供方便快捷、科學實用的信息服務。學習者是網絡教育信息資源的使用主體，缺少對受眾的準確分析和恰當定位，會造成資源的棄用閑置和無效開發。
網絡教育信息資源構建過程中，要充分考慮對作為學習者的資源接受群體進行詳細的評估和分析，要以解決學習者實際學習的個性化需求為目的，最大限度地調動學習者的主動性和積極性，在表現形式和內容功能上力求提高信息資源的使用價值，為學習者提供高質量的網絡教育支持和服務。具體來說，就是要在網絡信息資源開發和建設過程中，基于不同的教學對象和內容，選擇合適的教學策略、方法、媒體和手段實現教學效果的最優化。比如，網絡學習者沒有課堂面授的時間限制，網絡教育信息資源的設計和開發要在編排處理上快速有效地推出重要知識點，而且框架要明了清晰，形式要豐富多樣；要考慮學習者的需要，盡可能多的囊括基本知識及新的研究成果，優化資源導航體系，合理設置索引工具，同時注重培養學習者有效檢索和掌握資源的學習能力、科學探索的創新能力。
4.消除信息知溝，擴大信息資源共享程度
大眾傳播媒介的廣泛普及使知識傳播的技術條件、傳播范圍和傳播效果得到了有效改善，有助于縮小社會差距，實現教育平等。但是部分受眾由于自身客觀條件優勢獲得的知識信息將大于相對應的劣勢受眾，而且之間的信息差距會隨時間遞增。在此基礎上，美國學者P?J?蒂奇諾等人誕生了“知溝”理論。
“知溝”和“信息溝”的研究對網絡教育信息資源建設具有重要的現實意義。近年來，我國的傳播事業和信息規劃建設飛速發展，隨著媒介普及程度的不斷提高，城鄉和地區間在接觸大眾傳媒上的信息差距大大縮小。但在新傳播媒介領域，沿海與內地、東西部、城鄉的差距依舊明顯，并在媒介使用能力方面，社會階層與群體間的差距也正在出現并呈現擴大趨勢。據統計，由于網絡、通訊等基礎設施建設不完備，所有學習中心80%以上集中分布在東部發達地區。為使教育資源共享進行信息資源的合理化配置，真正促進網絡教育社會化。在硬件方面，必須對不發達地區或者低收入階層制定特殊扶持政策，推進硬件在全社會的普及程度；在軟件方面，進行使用知識和技能的培養教育，提高受眾的媒介使用能力。消除信息知溝，擴大信息資源的共享、開放程度，有利于促進網絡教育信息資源的全面協調可持續發展，提高高校網絡教育的辦學質量。
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關于網絡教育的政策范文6
【關鍵詞】高職；國際貿易；網絡資源；整合
隨著我國經濟的不斷發展，社會競爭日趨激烈，具備實踐能力的專業人才成為社會的主要需求。近些年，我國高職教育取得了長足的發展，其教學特色決定了必須要根據社會的需求進行相應的教學改革。網絡資源是以計算機、互聯網為主的新興資源，如何將其合理應用到高職國際貿易教學中，是我國高職院校面臨的主要問題。目前，網絡資料庫建設仍處在起步階段，無法為學生提供足夠的學習資源，嚴重影響了國際貿易教學效率的提高。因此，將網絡資源多樣化，并將資源進行有效的整合是提高國際貿易教學質量的關鍵。
一、網絡教育資源的主要內容
隨著我國互聯網技術的不斷發展，網絡教育逐漸興起。網絡教育通過網絡為媒介，將全新的教學理念和教育思想應用到教學中，提高了網絡教育資源的功能屬性。網絡資源具有廣泛性、互動性等優勢，其不受時間和空間的限制，可以實現互聯網教學。互聯網教學要以學生為核心，通過數字化平臺進行教學。其具有分散性、非實時性等特點，教學方式靈活多樣，文字、圖片、視頻等都是互聯網教學經常采用的形勢。教師要對多樣化的網絡資源進行整合，指導學生正確選擇電子期刊、網站等。網路資源豐富多彩，學生可以根據自身的特點，選擇適合自身學習的資源。教育網站、教學視頻、電子書籍這些資源對于學生學習興趣的提高具有重要作用。
二、國際貿易教學中關于網絡教育資源的整合對策
（一）網路資源與教學內容的整合。高職國際貿易教學效率想要有所提高，教師要轉變傳統的教學理念和模式，將全新的教學方式應用到實際教學中。網絡教育資源可以為學生提供實時的行業動態，學生可以第一時間掌握國際貿易政策的變化。學生通過互聯網資源，可以直接查閱國際貿易的工作流程和工作內容，教師將圖像、視頻等融入國際貿易教學，學生可以直觀的感受學習內容，將抽象的知識具體化，有助于國際貿易教學效率的提高。阿里巴巴等網站中都有免費的貿易平臺，教師可以組織學生進行分組實踐，體會國際貿易的整個工作過程，提高學生的實踐能力。
（二）網絡教育資源與學習過程的整合。以計算機為主的網絡資源近些年發展迅速，其為學生的學習提供了廣闊的空間。學生可以在互聯網上查閱優秀教師的教學資源，學生可以反復下載，彌補了傳統學習模式的單一性，客服了課堂學習時間較短的局限性。學生可以自主登陸各種國際貿易網站進行探究和學習，提高了學生學習的興趣。網絡資源內容豐富，學生可以體驗不同風格的教學形式，改善學生對于教學內容的厭倦性，學生自主選擇教育資源，教師只要起到啟發和引導的作用即可，學生成為學習的核心，可以提高其主觀能動性和創新能力。
（三）網絡教育資源與教學考核的整合。傳統的教學考核模式比較落后，主要以成績對學生的學習情況進行考核。在網絡高速發展的今天，學生的知識量已經不能決定學生未來的發展，教師要培養學生獲取信息、分析信息以及處理信息的能力。僅僅以成績作為考核的標準，容易忽視學生的能力，因此要對整個學習過程進行綜合評價。教師在教學過程中可以指定一些教育資源，讓學生自行探究，教師定期利用網絡進行考核。學生在自主學習過程中，其綜合能力將得到培養。網絡考核可以直觀的反應學生的學習效果，教師可以結合多方面進行綜合評價。
三、國際貿易教學中網絡教育資源整合的作用
（一）豐富了教學方法。網絡教育資源通過整合后，教師可以根據教學內容和學生的特點，采用多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣，進而提高教學效率。項目教學法、體驗式教學法、翻轉課堂教學法等新興的教學方法將得到更多的應用，學生對于抽象的知識不再感到枯燥，能夠積極主動的參與教學，可以得到更多的實踐時間。多種教學方法交叉使用，學生的注意力更加集中，學習的效果更加明顯。
（二）解放了學習的空間。網絡教育資源通過整合后，學生獲取知識的途徑不再僅僅依靠課堂時間，打破了傳統的時空束縛。學生可以通過網絡進行自主學習，只要有網絡的地方，都是學生學習的場所。師生之間的互動性明顯增加，學生可以通過網絡與教師進行探討，教師依靠網絡可以進行指導和總結，師生之間共同學習，共同進步。
（三）豐富了教學內容。傳統的國際貿易教材更新速度較慢，難以適應時代的發展。網絡交易資源整合后，教師可以通過網絡資源，將國際貿易的新聞、動態以及相關法律變化直接告知學生。學生在第一時間可以掌握行業的最新信息，進而有針對性的選擇學習的內容，并對相關技能進行針對性的實踐。
總結
網路教育資源的整合，可以有效提高教師的教學效率，學生學習的主動性更強，學習興趣更加濃厚。但是教師要對學生進行相應的指導，以免學生被網絡上的其他內容多干擾，影響學習的效果。
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