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教育技術學的基礎理論范文1
【關鍵詞】數學基礎 確定性 數學教育 批判性思維
On Definite Feature of Truth and Elementary Feature of Education about Mathematics
Tang Huilong
【Abstract】The elementary feature of mathematics includes two aspects. The Indefinite feature of mathematics chiefly refers to the instability as the theory basis of general mathematics; however, the basic principles and laws evolved since hundreds of years are correct. Mathematical elementary education mainly aims at leading students to learn the most elementary principles and methods, meanwhile, to foster the critical thinking by applying mathematical knowledge to solving problems.
【Keywords】Mathematical basisDefinite featureMathematical educationCritical thinking
美國學者M•克萊因的著作《數學：確定性的批判》[1]，揭示了數學發展過程中的困境和數學基礎的不牢固性。同時指出：“盡管數學的基礎尚不確定，數學家們的理論亦彼此沖突，而數學卻已被證明成就輝煌，風采依然?！盡•克萊因顯然旨在希望人們充分認識到我們所掌握的數學的力量，認識到推理的能力及其局限性。
那么，在數學基礎教育中，是否應該讓學生了解這種不確定性？或者把握在何種的程度？一些專家學者，已經就這個問題進行了討論[2]。一個簡單的例子：
是否在分數加法中，既要讓學生掌握 ，也應該讓學生掌握在某些場合中， ？本文通過分
析這個問題的數學關系，就以上問題作些探討。
1．問題的背景。《數學：確定性的批判》中，M•克萊因舉了一個棒球算術的例子：
假設一個運動員在一場比賽中擊球3次，有2次擊球成功，在另一場比賽中擊球4次，有3次擊球成功。那么，第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 。兩場比賽的平均擊中率不是 ，而是 ，即分子相加和分母相加。
M•克萊因以此說明：“只有經驗能告訴我們普通的算術何處可應用于給定的物理現象”，“數學中沒有真理”。于是，有些數學教育工作者認為，在教學中，不僅要讓學生了解普通的分數加法，還需要了解不同的實際問題有不同的分數加法。如“分子相加和分母相加”在統計與概率中常用到[3]。
2．問題的分析。事實上，上面棒球的例子只是說明擊中率不適用普通的算術加法，但也不能是“分子相加和分母相加”。如果“第一場的平均擊中率是 ，第二場的平均擊中率是 ，求兩場比賽的平均擊中率?！本蛻撌?。
數學理論有一個從簡單對象到復雜對象的多層次抽象的過程，數學中的每一個公式和法則都有其特定的適用范疇，如交換律就不能隨意使用。概率的計算有它自己的法則，如加法定理、乘法定理；集合、函數、極限、矩陣的運算也有它們特定的規則。而高一級的運算均以實數的普通四則運算為基礎。
3．結論和建議。
3．1數學的確定性。數學真理通常表現為一種“模式真理”。數學大廈是由大大小小的不同分支構成的，它們之間既有聯系又有區別，不同的數學知識體系描述了不同的現實模式。我們不能因為甲體系中的法則不適用于乙體系中的運算，而認為數學是不確定的。正如不能用“一群羊加上另一群羊，還是一群羊”去否定“1+1=2”，更不能因為我們自己的錯誤，而認為數學“真理的喪失”。文[4]提到了這樣一個命題：“證明直角等于鈍角。”
如圖，在矩形ABCD外作與BC等長的線段BE。作DE和AB的垂直平分線，它們相交于點P。連接AP、BP、DP、EP。
PA=PB，PD=PE，AD=BE
APD≌BPE，于是∠DAP=∠EBP
但∠BAP=∠ABP，所以直角DAP=鈍角EBA。
作者認為，上述的推理是正確的，但結論顯然是錯誤的，這是由于歐氏幾何“一些概念邏輯上的混亂，以致出現了一個數學悖論?！笔聦嵣?，以AB為x軸，AD為y軸建立直角坐標系。設B（a，0），D（0，b），用解析幾何方法不難證明kEB＜kPB，直線EB的傾斜角小于直線PB的傾斜角。作為推理依據的圖形畫錯了！
3．2數學的基礎性。數學的基礎性有兩個方面：一是人們幾千年來在了解自然、征服自然過程中，為描述自然現象而積累和不斷抽象形成的一些基本的概念、公式和法則。它們是我們了解數學，深入認識數學的基礎。二是關于整個數學理論的統一的公理化基礎，這是像希爾伯特等數學家所追求的目標，羅素悖論和哥德爾不完備定理已告訴我們這一目標不可能實現。這也是我們認為數學不確定性的主要原因。
20世紀60和70年生在美國并波及世界的“新數運動”的失敗，說明想從數學的公理化基礎出發學習數學是不行的。顯然，數學基礎教育應該以前一個基礎為出發點。再一點，只有比較完整的理解和掌握數學的基本體系，才能發現數學理論的缺陷并推動數學的發展。羅巴切夫斯基正是在全面研究歐氏幾何的基礎上發現了非歐幾何；希爾伯特正是作為當時的一位數學大家才提出了完全公理化思想。因此，“數學教學必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法?！边@是我國正在實施的數學課程改革的基本理念之一。也就是說，數學基礎教育最主要的任務是讓學生學習和掌握千百年來被證明是正確的、作為構建數學大廈的最基本的原理和方法，而不是讓學生去懷疑和批判數學的嚴肅性。
3．3思維的批判性。思維的批判性是思維的智力品質之一。是指思維活動中獨立分析和批判的程度，表現為善于獨立思考，善于提出疑問，能夠及時發現錯誤，糾正錯誤[5]。一個典型的案例：
“長方體對角線的長為8，若長、寬、高之和為14，它的全面積是多少？”
大多數學生解答如下：設長方體的長、寬、高分別為 、 、 ，對角線為 。則
而事實上，由
得到196 192，矛盾，說明這樣的長方體不存在。
這是思維的批判性品質的體現，是數學教育的目的之一。但是，這種批判性思維建立在數學基本理論的真理性上面，更充分的表現了數學的理性思維。如果通過“ 也可以等于 ”、“ 也可以等于1”進行數學教育，將會造成數學的混亂。
當然，通過某種途徑，讓學生適當了解數學知識的產生和發展，以及其中曾經發生或仍然存在的困惑和矛盾，有利于深入認識數學，拓展數學視野。但數學教育最基本的任務是使學生充分認識到我們所掌握的數學的力量，認識到推理的能力。
參考文獻
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教育技術學的基礎理論范文2
［關鍵詞］教學信息技術；教學倫理；教師倫理；倫理困境；教學情感；教學價值
網絡信息技術的迅猛發展，使得以信息技術使用為特征的新型教學形態和模式如雨后春筍般呈現出來。從多媒體設備的使用、PPT課件的普及到網絡視頻課程的開設以及“慕課”的出現，都在深度改變和塑造著教學活動的內涵特征和價值關系。顯然，這是一場全新的技術變革所帶來的教育教學革命，對傳統的授課方式、課程組織、教學模式、教育理念、教學哲學等都起到了顛覆性作用。但隱憂也隨之而來，“當前教育管理者、教師對教育信息化的認識存在誤區：將教育信息化看成是外在于教育、教學過程的一種技術設施建設和投資行為”［1］。此種誤區在教學信息化實踐過程中不乏“生動”案例，對此問題與現象應予以認真思考和分析。
一、信息技術使用下的教學模式特征
（一）教學關系的調整
教學活動具有特定的語境和場域，教師和學生通過教學而建構形成的社會交往關系，既是師生這兩大教學主體之間的人際交互方式，也是教學關系及其內涵的價值表現形態。在傳統教學關系思維中，教學價值以“差序性”呈現出來，教師地位尊崇，完全起到主導作用，所謂“天地君親師”、“一日為師，終身為父”、“師者，所以傳道授業解惑也”。因此，這種相對恒固的師生關系觀念是維系傳統教學關系的重要價值基礎，其帶有很強的倫理道德約束性，學生不大可能僭越這種價值關系來獲得知識的傳承和創造力的培育，只能“臣服”于教師權威之下，被動地接受單向的知識灌輸和觀念傳導。但網絡化、信息化技術在教學中的使用很大程度上改變了這種固有模式和觀念，打破了以往建立在尊卑倫理價值觀基礎上的師生關系秩序，使得建構一種更加平等、開放、民主的新型教學關系成為可能。對教師而言，“新的教育技術把教師從大量重復性的教育活動中解放了出來，激發教師將創造力獻給更便于學生學習的課程模塊的設計和更具個性的師生交往”［2］。信息技術輔助教學弱化了教師在教學活動中的控制意識，減少了教師“滿堂灌”式的說教欲望，使知識傳授可以以非在場式的技術方式來實現，這對教師無疑是很大的觸動。對學生而言，因技術的革新進步而獲得了主體地位和身份意識的解放與提升，使教學關系和知識傳授格局更加平面化和多元化，有利于學生主動參與知識的建構和學習的塑造，多維度激發和調動其積極性和興趣點。信息技術的使用同時打破了以灌輸性和接受性為特點的一元化教學模式，創造了新的參與型教學方式，使師生主體在教學關系中呈現出更具交互性和平面化的特點。
（二）教學理念的更新
教學理念主要指圍繞教學活動而建構的教學認識論和方法論，以及在此基礎上展開的包含教學目的、教學功能、教學機制、教學價值觀在內的系統性的教學觀念體系。教學理念對教學活動具有決定性意義。一般來說，有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學活動。教學理念是教學認識論和實踐活動的積累與反映，具有穩定性、長期性、系統性、理論性等特點。信息技術的發展對教學的塑造和影響，主要表現在教學觀念的改變和教學價值的確立上。一方面，使用信息技術輔助教學對教師和學生提出了更高要求，對教學活動所涉及到的主觀性因素和客觀性因素的組織、編排、定位等提出了新的邏輯建構。教學不再是單一的、靜態的知識灌輸和傳授過程，教師也不再是高高在上的知識權威者和課堂主宰者，更多情境式和動態化因素被引入到教學中來，相對封閉僵化的教學觀念日益被開放多元的教學思維所取代?？梢灶A見，新的教學方式和教學手段必然推動傳統教學理念的調適，同時也必然會催生與信息化教學相適應的教學理念和價值觀念，這是一個雙向互動和建構的過程。另一方面，信息技術的普遍使用推動教學價值取向的更新和教學新觀念的確立。從形式上看，教學似乎是單純的知識傳授和專業講解過程，教師以完成授課任務為教學目標，學生以接受知識為衡量標準，但實際上教學活動的意義不僅僅局限于教學活動的完成，更重要的在于真理、德性、價值的交換和傳達。也就是說，教學不僅關乎知識傳授本身，而且關乎知識傳授背后的觀念和價值，即教師在完成授課任務的同時也必須通過自身向學生主體傳達育人思想，以實現教學相長，最終達到智育與德育的統一、教書與育人的統一。信息技術本身不代表任何德性價值，但卻為改善教學關系和更新教學理念創造了條件。
（三）教學方式的變革
優化教學方式一直是教學改革的內在動力之一。教學方式是教學思想和理念的體現，是完成教學活動的有效手段。傳統教學方式圍繞書本教材、粉筆板書等工具進行情境建構，注重教學秩序的整體性和統一性，強調教學技巧和語言技能，突出教師在教學活動中的主導性和示范性。這種教學方式要求教師具備強大的課堂掌控能力，具備對授課內容的熟練把握能力，包括備課能力、教案撰寫能力、課堂講授能力、語言表達能力等。因此，按照傳統教學方式來評價一個教師教學能力的高低和教學效果的好壞，教師個人能力和課堂魅力始終是關鍵因素。而這種能力和魅力基本上是封閉的，是通過自我探索和積累以及結合個性化塑造而成的，不具有摹本化與程式性意義。與傳統教學方式不同，信息技術的特點之一是其使用背景下的新型教學方式極大地拓展了教學情境空間，建立起立體化、多維性的知識傳授方式。教師充分利用信息技術創造和預設了與知識特征相符合的教學鏡像，營造了一個使師生“共同在場”的課堂語境，增進了學生的視覺、聽覺、感覺認知力度，極大地提升了課堂教學效果。另一個顯著的特點是，信息技術使教學活動管理內涵和流程更加規范化、程式化、個性化，有助于教師對教學內容進行精確化分配和管理，為探索個性化教學創造了有利條件，使教學情境更加貼近學生個性化成長和多樣性思想的實際。此外，信息技術對教學方式的改進還表現在其互動性、協作性、啟發性共存的教學特征上，圖像、視頻、遠程或線上等要素不僅帶動了思維的活躍，也促進了師生主體之間的關系更加密切。實踐證明，優質和有效的教學，總是與師生主體之間的協作互動密切相關。教學手段的技術化使教學方式彈性化，極大地改變了相對單調的教學模式，也必然會帶來關于教學和學習的新觀念和新思維。
二、信息技術使用導致的教學倫理困境
（一）教師言傳身教示范性的弱化
教學活動不僅僅是教師進行知識灌輸和傳授的過程，也是一個情感和價值傳遞的過程。傳統教學理念所強調的“言傳身教”、“教學相長”、“教書育人”等思想實際上說明了教師所賦予教學活動的主體性意義。換句話說，學生對教學內容的接受程度以及參與教學的互動程度，往往與教師在教學過程中所展示的個性與魅力有關，包括教師形象、教學技能、語言特征和個人氣質等。這些要素構成了教師言傳身教的基礎?！把詡鳌敝附處熃虒W語言運用水平，體現了教師口頭表達能力和綜合授課能力；“身教”指教師教學的行為或行動能力，反映了教師的總體素養和思想品格。在沒有信息技術支撐的教學環境下，評價一個教師的教學質量和工作成效，主要還是看其對教學內容的融會貫通和對講授能力的綜合把握，也就是言傳身教的示范性程度。顯然，當教師意識到教學效果系于一身之時，無疑會強化其教學責任感，更好地發揮示范作用。但當信息技術能夠部分甚至全部替代教師“現身說法”的作用時，教師的主體行為有可能受到技術的客體行為的限制或剝奪，教師言傳身教的示范性也有可能遭受一定程度的削弱。試想，如果一種新的技術工作能夠成為課堂教學的主導，教師的主體性和主觀能動性是否有必要或還會保持固有的價值和邏輯呢？答案是否定的。當知識傳授的方式可以由教師主體性的“出場”發展為主體性的“缺場”，多媒體、網絡課程、PPT課件、教學視頻等不斷納入以口頭講授為主的傳統教學體系，人的主體性就會日益受到技術工具性的影響和制約，并最終導致“技術在使用中成為完全獨立于人類的存在物”［3］。在這種情況下，教師主體在教學關系格局中的形象和地位必然有所弱化，其言傳身教的主體示范性也必然被技術的示范性所取代。
（二）教學授課過程情感性的淡化
教學活動是感性和理性、工具性和價值性兼而有之的知識傳授過程。教師不僅建構知識和真理，更要創造價值和情感，這兩者是相輔相成、有機統一的關系。當然，教學又是一門實踐性、經驗性很強的技術活，不僅需要良好的授課技能，也需要豐厚的教學積累和情感體驗。所以，人們普遍認為：一個優秀的教師，首先要講課生動傳神，能夠把自身的價值性和情感性體驗及經驗融入教學全過程，善于把抽象轉化為具體或形象，較好滿足學生的知識性訴求和精神性訴求。教師不是知識的“搬運工”和“推銷者”，教學也不是機械地“答疑”或“注釋”。教師和教學活動的目的與指向都是圍繞育人而展開的，這就決定了教師授課過程情感的重要性。很難想象，教師情感和價值傾向游離于教學活動之外，或者是只見“物”不見“人”。顯然，教學是由教師和學生共同建構的實踐活動，教師通過思想和語言講授所展示出來的教學魅力和人文情感，能夠全方位地展現出教師的綜合素養和影響力，同時又能加深學生對知識的理解和認同。一個富有情感的教師或一節富有情感的授課是任何技術性工具都不能替代的。雖然教學信息技術使用究竟在多大程度上會導致教學過程情感性的淡化尚未有可信的實證依據，雖然教學信息技術客觀上確實增進了教師教學的豐富性和便捷性，但是我們仍然不能忽略一種現象和事實：以往必須要通過課堂講授的功能現在或許只要通過點擊鼠標就能完成，學生對知識傳授過程中的情感期待被消弭于“人機”界面之上，教學主體面臨“人人”界面的疏離與分裂，其內在的教學價值及情感的傳遞與交融也會因此而淡化。教學技術本身是用來為教學主體和教學活動服務的，而不是喧賓奪主或反客為主，技術使用應該有機地融合到教學主體的思想創造和情感表達過程之中，成為教學活動的有力助推者。
（三）課堂情境建構在場性的隱化
相對封閉的教室、各種教學教具及輔助設備、教學媒介、教學主體共同構成課堂教學的獨特情境。從這個意義上說，教學情境的安排和設置，是保證教學活動得以順利完成的前提條件。教學情境又可以分為主體情境和載體情境，主體情境決定和影響著載體情境的效用水平。傳統課堂教學對教師建構主體情境的能力要求較高，必須具備良好的教學形象和較高的教學素養，才能保持教學主體情境的持續營造和教學過程的“在場性”。這種“在場性”不僅反映教師課堂教學的責任心和專注力，同時也反映學生課堂學習的融入度和參與度。“在場性”特別能體現師生主體對課堂教學的共鳴和認同，“在場性”強的課堂其教學效果往往普遍較好，師生能動性和主體性則得到進一步凸顯。在信息技術化教學模式下，教師對課堂情境的組織和把握能力部分被輔助技術所削弱，教師的主觀能動性陷入一種技術化的“路徑依賴”，其課堂情境建構的努力正被過多的信息技術嵌入所抵消。課堂情境建構“在場性”逐漸隱退幕后，板書為PPT課件所取代，教材、教案等教學內容早已淪為一個個附著于技術載體之上的“物化”模板，教學行為也成為教師在教學前按照技術思路模擬設定好的“規定動作”，缺乏生機與變化，學生看到的“知識”是一個已經完成的教學產品，課堂教學情境由“主體發聲”轉為“他者代言”，由此產生了一種類似鏡像的教學失真狀態：看得見“知識”的“樣子”，但不是直觀的“知識樣子”，而必須通過信息化媒介才能看見。教師和學生從原先的主體間性的交流互動轉向媒介間性的交流互動，在此過程中，信息化媒介只是起到對知識的“展示”作用，而不具備建構或塑造的能力。毫無疑問，缺少主體間流的課堂情境，不管信息技術營造出如何精美變幻的課件或載體，充其量不過是沒有靈魂的“知識展覽”。
（四）教學價值取向人文性的退化
工具性與價值性始終是一對矛盾關系。從科學發展史來看，科學技術在推動社會發展進步的同時，也產生了技術風險問題，進而引發人類主體對技術理性的道德拷問。探討價值性的問題，實際上就是要為技術發展和使用確立正確與合理的價值維度，使其在適當的軌跡內前進。與其他社會實踐活動一樣，教學活動通過信息化建設獲得了前所未有的提升和改變，也使知識傳授方式和接受方式獲得了前所未有的解放和拓展。然而應用倫理學的理論思考告訴我們，任何一種技術發展和使用，都有可能帶來超出人類價值底線的道德風險。教學作為教書育人的根本環節和主要方式，正是處在這樣一個交叉節點上，集德性與理性、價值性與工具性于一體。教學不單是知識的灌輸，還應肩負人文性價值觀的培育。教學對于教師和學生來說都具有極其重要的意義和價值，既是教師職業生命所在，也是學生人格養成和成長成才的基礎。從本質上說，教學應該是一個“知識場”、“生命場”、“情感場”、“人格場”，展現的是科學知識的真理和生命價值的真諦。但如果不能正確地認識和使用信息技術，就會出現這樣的情況：“學校大量配置的數字化設備被用來做‘黑板搬家’、‘教科書搬家’，與教師中心主義的課堂講授一起構成了‘人灌＋機灌’，加劇了學習的異化和‘非人化’。”［4］客觀地說，用信息化技術設備作“高級搬運工”的情況并不少見。根本原因是教學理念未能伴隨著信息技術化而同步轉變提高，無法建立價值性衡量尺度；部分原因是教師對此認識不足，對信息技術使用只停留在“趕時髦”的階段。教師應該努力開掘教學本身的人文性價值觀，以學生的智育和德育的提升以及人的全面發展為價值指向，正確認識和處理好教學中信息技術使用的關系，使教學回歸自身意義。
三、以價值建構引領信息技術合理使用
（一）增進教學價值認識
教學作為一種兼具“人為”和“人文”特征的社會實踐活動，具有獨立的價值基礎和價值準則。教學價值在不同的歷史條件和具體環境下表現出不同的內涵特點。但不管如何變化，教學價值總是離不開教學主體的現實需要，離不開教學實踐活動基本規律的制約與影響。教育教學界對教學價值的認識有許多不同的理論觀點，工具論和技術論觀點長期影響教學價值的建構，這些觀點傾向于把教學當作一種“器物”層面的教學技術方式，缺乏從“道”的層面去思考和認識教學的價值和本質。從教育的角度而言，教學活動是教學主體通向知識世界并進而建構精神世界的主要通道，其所承載的價值不僅賦予教學的合理性，而且確證“為人”的意義?！敖虒W活動作為培養人的社會實踐活動，在一定程度上表現出手段的性質，但教學活動也是教師和學生的一種存在方式、生活方式，具有生活的意蘊?！保?］在教學實踐層面，以信息化為標志的教育教學改革已經成為一種內在趨勢，其對教學的促進作用不可小覷。然而大多數情況是，教學改革或教學管理的改進，也只是注重技術方式的改進或局部完善，或以信息化作為教學管理程序化、機制化的輔助手段，較少涉及教學價值的探索與創新，更談不上教學價值的自覺。教學具有自身的特點和規律，教學價值的建構反映價值主體與價值客體關系的辯證把握，也體現教學主體的價值定位和實踐訴求。如若處理不當，信息技術就有可能割裂原本統一的教學價值體系，造成教學主體對教學價值理解的邊緣化或碎片化。在信息技術日漸深入教學活動的今天，尤其需要保持對教學價值的清醒認識，進一步從價值哲學層面來推動教學活動的信息化發展。
（二）培育教師教學倫理
教學倫理是指在教學實踐活動中師生主體間價值關系所建構的依據與準則。教師與學生在教學關系中的地位并不平等，可以說，教師主導著學生的學習進度、學習內容，“教什么、怎么教”完全是教師決定的事情。學生負責把教師講授的知識體系接收過來并加以吸收消化，至于是主動學習還是被動學習并不重要。這種“一言堂”灌輸式的教學方式無法有效建構基于師生關系平等基礎上的教學倫理。當然，強調師生平等，并不是要否定師生在知識建構中的“差序格局”，因為就知識傳授而言，師生地位本來就是不平等的，而是要形成這樣一種共識，即教學活動乃是師生共同的職責和倫理所在。信息技術在課堂教學中的普遍使用，盡管改變了傳統的授課方式及教學格局，為課堂教學注入了新的活力，帶來了新的教學氣象，但如果僅僅停留在此處，信息技術的使用再普遍，也僅僅是工具而已，其仍然無法嵌入到教學倫理的建構中。教學倫理指向的對象是教師和學生，而不是作為工具意義的信息技術。換句話說，教學信息技術要為教學倫理培育服務，而不應成為課堂教學中光鮮靚麗的裝飾品。培育教師教學倫理，一方面要把握教學價值的基本理念與教育價值觀，從學生主體的全面發展出發，積極建構充滿人文性和道德性的課堂教學環境，努力形成民主、平等、互動的教學關系；另一方面，教師要主動約束過度依賴信息技術的內在沖動，要把構建教學倫理作為教學實踐活動的重要任務，把自己主觀能動性的發揮放到教學理念的提升和教學倫理的完善上面，而不是放到片面熟悉信息技術使用上面。教師作為教學活動的組織者和實施者，要充分認識培育教學倫理的重要意義，切實把教學倫理作為教學技術使用的重要價值基礎，不斷提升教學活動的價值性和倫理性。
（三）合理使用信息技術
人類發明和使用技術的目的在于解放自身，讓人類主體獲得更大的自由。當前教學信息技術使用并無合理規范，使用程度取決于教師個人喜好或需要。但教學對信息技術使用的寬泛卻是不爭的事實?？梢赃@么說，凡是基本能夠實現教學信息化的地方或者有條件使用信息技術的教師，普遍都把信息技術要素當作不可或缺的教學要件來對待，也普遍認為教學信息技術的使用是提高教學水平和提升課堂效果的前提條件。事實上，這種普遍認識或做法也會給不善于使用信息技術的教師帶來某種脅迫感，有時也會造成教學提升完全依賴于信息技術的認識誤區。盡管教育技術使用的泛化不會必然導致人的主體性弱化，但很顯然，過多依賴技術來改進教學方式，教學活動的價值性就會被技術性、工具性所替代，主體性和客體性、價值性和工具性之間的關系就會失衡，教學理念和教學價值發展的正確方向就有可能發生偏差。因此，合理規范使用教學信息技術，是教學價值建構的應有之義，也是教師從事教學活動需要認真思考的命題?！皩τ诩夹g使用來說，合理性不僅關乎使用的目的、價值、形式和效應，而且涉及到利、真、善、美的和諧統一?！保?］而教學活動正是讓學生明辨是非、真假、善惡、美丑的根本手段，是讓教育對象真正“成人”的必要方式，不管教學活動方式如何變化，也不管如何使用信息技術，其根本宗旨都不應該脫離“真善美”這個育人的靈魂。信息技術使用的趨勢無法改變，但應以合理性為倫理尺度，即技術的工具性不能替代人的主體性，教學活動的價值實踐過程不能變成教學技術專制過程。教學信息技術的發展與使用，要從以人為本出發，合理使用與價值建構并行，才是克服信息技術使用倫理困境的必由之路。
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教育技術學的基礎理論范文3
所謂的激勵性語言主要是指在教學過程中及時有效地對學生進行鼓勵或者是激勵，不僅是對學習好或者課堂表現好的同學及時進行語言上的激勵，更要對那些不敢大聲回答問題或者一時難以回答出問題的同學及時給及鼓勵．這樣優秀的學生會充滿自信的同時積極主動地進一步提高自己的學習能力以及數學水平;中等或者偏差一些的學生也在教師的及時鼓勵下增強了自身的自信心，不斷發現自己的不足并且主動學習獲得數學成績的提高，在這個提高的過程中也極大增強了中等以及偏下學生的自信心．數學教師在教學課堂中靈活巧妙地運用激勵性語言不僅可以提高課堂教學效果，也可以較大程度地提高學生的自信心，促進學生的全面發展．激勵性的語言的使用在教學上體現為一種激勵性的教學方法，這種教學方法適合現代教學發展要求，也有助于激發學生的創新思維，在數學教學課堂中應用也可以獲得較好的教學效果，改變數學課堂較為枯燥的氛圍，讓學生真正喜歡上數學學科的學習．
二、激勵性語言的意義
激勵性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對于學生的尊重與支持，也代表教師對于學生寄予的希望與激勵．在數學教學課堂中，其實學生與教師之間的最終目標都是一致的，因此在教學過程中我們需要改變傳統的教學方式．當學生沒法正確回答問題時，多給學生一些鼓勵，適時給予一些善意的提示，讓學生積極主動思考，在這個學習的過程中明白獨立思考以及學習的快樂;當學生鉆進牛角尖，對于一個簡單的問題也想不清楚的時候，教師多一些耐心，給予學生多一些思考的時間，引導學生想清楚問題的實質;當學生不敢提出自己的想法，對于教師的教學方法有所質疑時，教師要鼓勵學生大膽地講出自己的想法，對于教師的教學方式以及解題方法等都進行大膽質疑．教師在數學教學課堂中多加使用激勵性語言也體現以人為本的理念，體現了對于學生的主體地位的尊重;教師的激勵性語言對于學生的自信心培養具有重大意義，而且學生自信心的建立與維持對于學生的長遠發展以及全面發展都具有重要意義;教師激勵性語言的應用不僅是一種教學方法的應用，更體現了教師對于學生的喜愛與支持;教師激勵性語言的應用可以促使數學教學獲得最佳的教學效果，也可以提高學生的學習效率，激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力．這些能力的培養與發展對于學生今后的學習、工作與生活都有重要意義．
三、分層次激勵的實踐
1．教師的教學層次教師完成一節數學課堂教學，一般要進行課前的備課、課堂講課、布置作業以及作業講解，在這四個過程中數學教師都可以進行不同程度以及不同層次的激勵性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵教學的方法;在數學課堂上針對課堂的實際情況及時對學生的行為表現進行鼓勵;布置作業時要對題型進行設置，通過題目的不同難度系數來提高學生的自信，使獲得較好的學習鞏固效果;在作業講解過程中，對于學生的各種各樣錯誤進行修正，耐心講解并且鼓勵學生繼續加油．
2．學生的學習層次一個班級中學生的學習水平是不一樣的并且是分層次的，因此數學教師在課堂上要注意對不同層次的學生使用不同的激勵性語言，因材施教才可以獲得較好的教學效果．激勵性語言的使用也要針對不同層次的學生進行有針對性的鼓勵．
3．學習內容的激勵在初中數學學習過程中，學習任務以及學習內容的難度都是逐漸增加的，前面知識的學習為后面更加難的數學知識的學習進行鋪墊，整個數學體系是較為科學的，學習難度也是慢慢遞增的．不同的學習內容，不同的題型之間的學習難度也是分層次的，因此在學習過程中需要針對不同學習情況及時對學生進行鼓勵與支持，讓學生克服學習上的不同困難，帶動學生進行探索與思考，學會解決問題的方法．
4．作業與輔導層次數學教師布置的作業是根據教學目標以及教學內容來制定的，通過作業來鞏固學生的學習成果，完善學生的學習方法，提高學生的實踐應用能力．作業的布置主要是分為基礎性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據作業的不同難度進行針對性輔導，在輔導過程中要根據學生的不同層次進行輔導，有效應用激勵性語言．
四、案例分析
教育技術學的基礎理論范文4
大學英語教學改革早在2003年的時候就已經啟動。從那時候開始學界就對大學英語教學模式進行全面探索。在研究探索期間，學者們分別在已有的教學模式上進行創新，產生多種教學理論。不同學者的教學理論之間存在差異，同時又有相通之處。但是，將學者的理論與理念相互整合，就可形成相對統一的理論框架，以此來支撐新型大學英語教學模式。
一、新型大學英語教學模式理論框架的組成
（一）多模態、多媒體、多環境理論
在研究與對比的過程中，學者界定了理論框架的相關概念。首先，多模態。簡單來說，模態就是利用感官與外部環境進行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時還包括了醫學領域的距離感與平衡感。而多模態就是利用三種或三種以上的感官進行互動。在互動中能夠將不同類別的信息打包捆扎。模態越多，所獲得的信息與體驗就會越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗就更為豐富。如果教師在教學中，讓學生將所講述的內容復述，就是一種模態學習，但是，如果讓學生在理解的基礎上進行復述，那就是多模態學習。因而，學者認為多模態學習有利于學習內容的內化，提高知識儲備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內容或信息編碼手段。多媒體內容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內容就是多媒體內容。可見，利用多媒體材料有利于觸發多模態體驗。最后，多環境。學習環境可以有很多種。除了單純的學校，還有教室、自習室、圖書館等，同時還有教師教學模式、課程設置等。環境可向學生提供機遇與框定。學生的學習行為可在多種混合環境下進行，可以說是無處不在。不同的環境因素提供的框定和機遇千差萬別，對學生學習效果的影響也不相同。因此，在大學英語教學中，教師應盡可能為學生創造能夠獲得豐富體驗、急性模態轉化的學習環境，并考慮環境中的各類影響因素。
（二）有效整合計算機技術與英語課程
在環境因素不斷發生變化的過程中，計算機等現代教育技術與外語教學之間的關系顯得非常重要。在當前教育教學環境中，人們普遍將計算機作為輔助學習語言的工具。事實上，這種認識存在很多的不足。計算機應用于教學中，其特點較為明顯，即可充當教學活動的演示工具、教學內容與課本無差異、學生仍舊是灌輸的對象、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個特點，導致計算機在教學中的作用受到限制。其實，計算機是語言教學中的必備元素。而要將計算機技術與英語課程有效整合，教師就得為學生創設數字化的學習環境。數字化的教學環境，能夠發揮學生的主動性、積極性與創造性，促使以教師為中心的傳統教學模式發生變化。
（三）建構主義教學理念
傳統教學觀來源于客觀主義哲學，普遍認為知識就是客觀、非情景化、抽象以及穩定存在的，是客觀表象。正是這種認識，導致教學過于強調理論知識，忽視學生應有的專業實踐能力與動手操作能力。受到這種教學模式的影響，教師僅僅是知識的傳遞者，學生僅僅被動接收。此種教學模式的弊端已經在實踐中體現出來?；诖?，建構主義教學理念出現，認為知識本就是不斷認知、體驗與構建的過程。知識并不是如傳統教學認識的那樣，知識是個人創造活動的結果，學習本就是知識構建的過程。建構主義教學觀要求教學改變傳統教學模式，最大限度豐富學生的資源、體驗，提高教學效果。
二、新型大學英語教學理論模式框架
（一）創設學習環境
在多模態、多媒體、多環境的理論中，非常重視讓學生獲得豐富的體驗與優良的學習環境。同時將計算機與英語課程進行整合，創設數字化的學習環境，并在建構主義的支持下促進溝通。事實上，這些不同的觀點表面看存在較大差異，其實是相通的，甚至是依賴彼此來實現的。在當前教學活動開展的過程中，多模態的學習必須依靠多媒體學習才能實現，而數字化學習環境的創設，則必須利用多媒體。多媒體的產生必須以計算機與網絡技術為基礎，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進行整合、處理與存儲，應用于數字化環境中，這樣才能夠觸發多模態學習。在建構主義理論的支撐下，知識本就是個人經驗的合理化與個體與他人協商后形成的社會建構。利用計算機與網絡技術后，能夠促使師生、生生之間的聯系更為緊密，促使數字化學習環境更為優良，更有利于溝通交流。
（二）轉變教學結構
在傳統教學理念和模式中，教師是知識的傳授者，學生被動接收知識內容。但是，在建構主義理論下，學生是學習的主體，教師應當充當引導者。在多模態、多媒體、多環境理論下，教師就是要創設環境，以便能夠讓學生在其中獲得豐富的教學體驗，展開多模態學習。無論是何種教學觀，均體現出學生才是學習的主體。而在生態化整合理念、多模態、多媒體、多環境的理論下，將計算機與網絡作為除教師與學生之外的教學組成要素。
三、現代教育技術下新型大學英語教學模式
新型大學英語教學模式，其建立在相關理論的基礎上，最大的特點就是創設教學環境，改變教學結構。此時的教學環境應當是能夠觸發模態轉換學習的數字化環境，這對構建意義學習具有重要意義。教學結構的改變其實就體現在學習共同體上。新型共同體下，教師、學生與計算機應當占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動的。在互動中，學生可獲得豐富的體驗，進行模態轉化學習。在過去的理論研究中，只有建構主義學習理論存在較為明顯的優勢，其多體現在理論框架更系統、細致方面。因而，將其作為基礎建立教學模式，具有較強的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎層面哲學立場，有處于可證偽層面的模態轉換學習假說。與其他研究中經常提到的自主、互動、計算機輔助等或模糊或復雜的變量不同，模態的多少或者轉換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學設計中更容易實現，在教學實驗中更容易驗證。但是在具體的實踐中，還需實行具體的理論框架，這樣才能夠解決實際的問題。
教育技術學的基礎理論范文5
[關鍵詞] 建構主義；初中數學；情境式教學
建構主義學習理論認為：“創設情境是學習者實現意義建構的必要前提.”數學教學中設置一些與教學內容相關的情境而營造的一種具有形象性、啟發性、可感知性的動態環境氛圍，不僅是教師在數學課堂教學中常用的一種教學策略，更是一種調動學生深入思考，促進和激發學生內在數學學習的教育技術手段. 因此，在初中數學教學過程中，教師應充分認識數學情境教學模式的價值，以全新的視角來審視我們的數學教學過程，優化教學方法，通過創設適當的情境，以情境啟思，以情境促思，以情境成思，促進他們更為主動地積極參與探究、理解、建構，并積極地在實際中運用所學的知識，從而逐步形成良好的數學思維習慣，促進創新思維能力的發展.
■ 現狀反思：初中數學情境教學
模式的誤區與淺析
冷靜地思索當前初中數學情境教學模式的運用，并沒有給我們的教學帶來有效改進，而是華麗浮躁導致學生遠離理性思考，甚至有些情境牽強附會，有悖于問題原有屬性，或是虛假造作致使脫離教學本質，究其根本原因，是沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質.
（一）新課環節存在的偏差
在教學中，許多教師刻意追求形式，東施效顰，創設的教學情境并不能產生預想的效果，反而在一些形似而神離的“情境設計”中迷失教學的基本方向，陷入情境創設的誤區. 在新課環節運用情境教學模式時主要存在以下一些問題，如情境中問題的科學性缺失，情境創設中“去數學化”、 情境的實效性不足，等等.
（二）結課環節存在的偏差
不少教師在創設情境時，單純地認為只有導入新課時才使用情境教學，因而在創設情境設置完問題之后，進行新課講解時便脫離最初設置的問題情境，一節課接近尾聲后也沒有對最初的情境進行總結，使情境的設置顯得多余.
■ 出路審視：初中數學情境教學
模式的重構與超越
任何理論的重塑都是一個艱難而曲折的過程，因為它不僅包含對原有理論的修訂和補充，更需借助新的理論視角進行審視和重構. 因此，初中數學教學應汲取建構主義理論的教學理念，建立在建構主義理論指導下的情境教學模式，以實現情境教學模式的重構與超越.
（一）數學情境教學模式的基本內涵與目標的重新定位
李吉林老師認為：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全面發展’的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式. ”在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種含義，實現新知識意義的建構. 因此，在初中數學教學中，教師應推廣并發展行之有效的探究性教學模式，讓教學在積極的情感和優化的環境中展開，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的情境思維，促進學生更為主動地積極參與探究、理解、建構，并積極地在實際中運用所學的知識，發展智力、培養能力，促進學習能力的提升.
（二）初中數學情境教學模式的重構與策略選擇
建構主義理論認為：“教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機，形成主動學習、自主探究、意義建構的良性循環. ”因此，教師在數學新課程的教學設計中，要創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動力，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的學習活動中理解、掌握，并實際運用所學知識，實現意義的建構.
1. 情境創設中的預設策略
成功而有效的情境教學，不是信手拈來的，它需要教師精心的預設. 那些精彩的數學課堂，從頭到尾貫穿著教師精心的設計，無一不是精妙的教學預設喚起學生的興趣和共鳴. 只有重視情境教學中的預設，才能達到有效的生成.
（1）圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式
建構主義學習觀認為：“學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者. ”因此，為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問的模式，在知識的關鍵處、疑難處預設有效問題引導學生思考，使學生經歷一個相對完整的思考過程.
（2）善用“預設數學問題”引發學生“生成數學問題”
課堂教學中，教師的主導作用在于善于啟發誘導，變教師的“預設”教育為學生的“生成”學習. 為此，在誘導學生提出問題與解決問題中，教師務必精心設計教學“預設”，這樣才能在動態多變的課堂教學活動中靈活地引發學生的學習“生成”――產生學習的“生成點”.
2. 有效情境教學中背景材料的類型、選擇與運用
（1）創設生活型的主題情境，增強對數學的理解和應用
生活是數學的源泉，只有將數學融于生活才能讓學生真正體驗、理解和感悟數學. 因此，教學中應選取一些有生活原型的主題情境素材作為學習和發現數學的基礎，調動學生自己原有的數學知識和經驗，引導學生深刻地理解數學知識的來龍去脈，經歷數學的形成過程，體會數學與生活的聯系，增強對數學的理解和應用.
如，學習“在所有連結兩點的線中，線段最短” 這一公理時，我創設了如下情境：視頻播放“一列火車從上海開往廣州，路程約為1 811千米；一艘客輪從上海開往廣州，航程約為1 690千米；一架飛機從上海飛往廣州，只航行了約1 200千米. ”看完后，學生紛紛提出疑問：“為什么都是從上海到廣州，但三種行程卻各不相同呢？”“為什么飛機的行程最短呢？”……對于學生的提問，我沒有立即給予回答，而是一步步地引導學生將所提的問題抽象，并概括出幾何圖形，進而發現并得出公理的內容. 這樣既激發了學生的學習興趣，又激活了學生原本已有的生活經驗，實現了從生活原型到數學模型的過渡.
（2）創設階梯型的問題情境，遵循循序漸進的教學規律
問題是培養和發展學生認知能力和創新思維的動力. 問題情境的構建要具有合理的程序和階梯型，即問題的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段，將學生的思維逐步引向新的高度，促使學生深刻思辨，使靈性得以迸發，使潛在悟性得以喚醒，使學生最大限度地參與探究新知識的活動.
如，在教學“一元二次方程根與系數的關系”時，在對所學知識歸納和總結的基礎上，提出如下問題：方程x2-4x+3=0和x2+6x-7=0的根與系數有什么關系？當二次項系數不為1時這個關系是否還適用？（2）方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根之和與兩根之積是多少？（3）上述規律對于任何一個一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個規律嗎？這樣生動的、有思考價值的、層層推進的問題情境，能把復雜的問題轉化為一系列學生能夠領會的問題，為學生提供必要的“臺階”，并讓學生感到“有階可上”“有路可走”， 把學生的思維一步步引向深處，有效激活他們的深層思維，從而充分調動學生探究的積極性和主動性，增強他們克服困難的信心和勇氣.
（3）創設任務型的討論情境，促進探究意識和創新能力的發展
討論是小學數學課堂教學中常用的教學方式. 在討論主題的設計上，要為學生營造適當的任務情境以引導學生展開討論，激活學生高級認知能力，要讓學生對數學知識進行全方位、深入思考. 同時，要有利于使討論的目標更加明確，促使學生主動參與、親歷知識發生與發展的全過程，完成所需掌握的學習內容，形成對知識的深入理解，促進學生探究意識和創新能力的發展.
如，在“三角形相似”這一章的活動課上，我讓學生分組合作，到操場實地測量學校旗桿的高度. 測量過程中，可激勵學生小組內部討論，進而不斷優化活動方案；當學生得出多種測量方法后，再小組間辯論各種方法的優缺點，并由小組“代言人”向全班展示他們的學習成果. 這樣便有了任務情境的依托，能使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標，從而激勵學生投入探究，并在討論、探究中經歷知識形成的全過程，促進學生探究意識和創新能力的形成與發展.
（4）創設糾錯型爭辯情境，培養學生數學思維的批判性
“錯誤是正確的先導”，學生在數學知識的學習時，常常出現這樣或那樣的錯誤，對此，教師應針對學生的錯誤，創設糾錯情境，讓學生去爭辯、去探究，引導學生分析、研究錯誤的原因，并根據自己的理解提出適當的觀點和問題，從而在不斷糾錯、爭辯中得到思維的訓練和對新領域的認知，這樣不僅能開拓學生的思路，獲得深刻的印象，而且對于培養學生思維的批判性也大有裨益.
教育技術學的基礎理論范文6
關鍵詞:現代教育;教育技術;創新
根據教育專家的實驗研究不難發現，使用傳統的教育技術進行教學，不僅會使課堂枯燥無味，而且會導致學生學習興趣不高甚至是失去學習興趣，因此，對教育技術進行創新，活躍課堂，進而提高學生的學習興趣刻不容緩。
一、現代教育技術學基礎理論創新的重要性
2002年，我國提出了人才強國戰略，之后我國便加大了對人才的培養力度，而教育是培養人才最主要的手段。一方面，隨著近年來我國教育制度的不斷改革，傳統的教育技術已經無法滿足現代教育的要求，另一方面，教育技術學基礎理論決定了教學效率的高低，從而影響著我國對于人才的培養。所以，對現代教育技術學基礎理論進行創新是一件十分重要的事。過去我國的教育長時間的處于應試教育階段，在該階段，學生們學習知識不再是為了增長知識豐富自我，而是為了在考試中取得好成績，為了將來能考上優秀的大學。老師、家長都給孩子增加了較大的壓力，這導致了學生對學習的厭煩，從而導致學生成績的不理想，而為了提高成績，教師和家長又會給孩子帶來更大的壓力，如此循環下去，必將會導致學生失去對學習的興趣;并且在應試教育體系下，學生的大部分時間都是坐在教室里學習，失去了正常的放松與休息，很可能導致學生出現健康問題，也會導致學生缺乏實踐經驗。隨著我國教育制度的改革，素質教育理論進入了人們的視線，通過實踐不難發現，該理論更能滿足現代教育的需求，但是由于傳統教育在我國存在時間較長，所以在素質教育中經?？吹絺鹘y教育的影子，這不僅導致了課堂的枯燥無味，也會大大降低學生的學習興趣，進而影響教學效率。因此，對現代教育技術學基礎理論進行創新勢在必行。
二、對現代教育技術學基礎理論創新思路的建議
(一)創新教育教學方法
1．趣味教學方法
想要對教育技術進行創新，創新教育教學方法是最基礎也是最關鍵的第一步，教師在教育教學過程中，要注重所使用的方法，有效的教育教學方法可以活躍課堂，進而激起學生的學習興趣，要拋棄落后無效的應試教育方式。教師在備課時，就應該對課堂中的教學內容中的某些情節進行設計，將其趣味化;或者是選擇一些有趣的方法來加深學生對所學知識的印象。例如:深受學生們喜愛的湖南衛視的綜藝節目《快樂大本營》中有這樣一個游戲，一人通過自己身體的扭動來寫字，另一人通過觀察其身體的扭動來猜測是何字，教師在教授學生生字或新的英語單詞時，就可以使用該方法，既可以活躍課堂氣氛，也可以加深學生對所學知識的印象，提高學生的學習興趣。
2．將先進技術或設備應用到教育教學中
隨著我國科技的快速發展，可以應用到教育教學中的先進技術及設備也越來越多。一方面，學生一天中的較長時間都待在學校，住校的學生更是很少離開學校，這導致學生與外界接觸的機會大大減少，所以大部分學生都有對于接觸外界的渴望;另一方面，當今時代下的學生大都對先進的科學技術和新興的科學設備十分感興趣，因此，將先進技術及設備應用到教學中十分可行，這不僅可以滿足學生的渴望，也可以提高學生的學習興趣。例如:教師可以在課間播放一些新聞、小視頻等，豐富學生的課余生活，減輕學生的學習壓力;或者播放一些與教學內容相關的視頻，例如:在上化學實驗課時，由于局限性，一些實驗教師只是簡單講解，并不會讓學生親自動手去做，那就可以通過多媒體的方式將實驗過程播放給學生，加深學生對知識的印象。
(二)創新教育教學目標
創新的教育方法，應該具有目的性、時代性等特點，一切的教育目標都是從學生出發，都是為了學生能夠成人成才。但是如筆者前文所述，許多教師使用應試教育的方法，使學生學習只為了應付考試，但是教育的真正目的是要培養全面型人才，通過教育來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等觀念。因此，教師應該創新教育教學的目標，應當明確自身的教育行為并不是只為了使學生在考試中取得優異的成績，而是引導學生全面發展，成為對社會、對國家有貢獻的人才。
(三)創新教學內容
如前文所述，素質教育的提出雖然給我國的現代教育體系帶來了新的生機，但是由于受傳統教育影響較大，使得課堂枯燥無味，導致學生失去了學習興趣，想要改變該現象，就要在實行素質教育的前提下對教學內容進行創新。新時代下的學生思維更加多變靈活，因此不應該將學生困在教室里，應該圍繞教學內容適當的增加一些課外活動，增強學生的動手能力與實踐能力。例如:在學習生物方面的知識時，可以讓學生進行分組，然后到學校的花園中對花草或者是小動物進行觀察，并要求學生對自己所觀察的事物進行采樣，帶到實驗室進行試驗研究。這樣不僅可以增強學生的動手及觀察能力，也可以增強其團隊協作意識。近年來，我國走上了人才強國的道路，教育是培養人才的最重要的途徑，在傳統的教育技術下，我國的教育之路走得并不順暢，因此，創新現代教育技術學基礎理論，探索出合適的教育技術，為我國培育更多人才刻不容緩。雖然，目前我國的現代教育技術還不成熟，但相信，通過不斷的探索創新，我國的現代教育技術學基礎理論將會更加全面，將會培養出更多全面型的人才來為社會和國家做貢獻，國家和社會也定會發展的更好。
作者:李晶瑩 單位:沈陽師范大學
參考文獻:
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［2］鐘柏昌．中國教育技術學基礎理論問題研究———關于研究對象的評述［J］．電化教育研究，2013，09:10－19．
