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【關鍵詞】高職；網絡教學平臺；混合教學
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
傳統的教學模式通常是粉筆加黑板學生和老師面對面，老師一言堂，學生缺乏主動性，以被動接受為主。網絡教學模式可以較好地解決學生被動學習的這個問題，隨著教育信息化的快速發展，學生通過互聯網可以隨時隨地異步異地進行自主學習，但網絡教學模式學生和老師面對面地溝通卻比較困難。
混合教學模式可以把線上的學生自主學習和線下的面對面交流溝通相結合，實現優勢互補?；旌辖虒W模式以學生為主體，教師為主導，融合線上學習和課堂教學的優點，學生通過互聯網可以隨時隨地在線上自主學習，可以根據自身的特點和喜好進行學習和思考，可以提煉歸納重難點，并提出疑難問題在線上交流討論。在線下課堂上學生和老師面對面交流討論重難點和疑惑，不僅提高了學生主動學習的積極性，也提高了課堂效率。
1 研究背景
現代高等職業教育要面向經濟社會發展和生產服務一線，培養大批高素質應用技術人才。為了實現這一目標，高職教學模式必須從以教師教為主轉向以學生學為主，教師要從教理論知識為主轉向培養學生實踐操作技能為主，學生要從學習知識轉向解決實際問題。
傳統的以教師為中心，傳授知識為主，以課堂為主陣地，的教學模式，已經不適應當前的高職教學新要求。課堂教學固定于的一定的時間和空間。加上現在高職的大班教學，學生學習能力差異較大，教師教學工作量負擔大，無法對學生進行個性化輔導，造成部分優秀的學生吃不飽而部分學習能力弱的學生聽不懂的現象。課堂主要由教師控制，以講授為主；學生沒有自主選擇權，缺少交流討論，學生學習效率低、效果差?，F在這批生長在互聯網時代的90后高職學生，對網絡的依賴度高，遇到問題往往求助于“百度”，而不是和同學老師交流探討。
2 混合教學模式的線上教學設計
2.1 課程解構與再造
要根據高職學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，結合課程特點，按照課程的教學內容進行學習資源的設計和制作。具體來說，就是根據調研梳理得到的典型工作任務的崗位能力要求，按照實際崗位能力要求來設計教學，將課程相關教學內容進行分解與細化，制作線上自主學習的網絡資源。
2.2 制作網絡資源
根據實際崗位工作的知識與能力要求，可以將課程相關教學內容的知識點設計成微課視頻。視頻應該比較形象、容易理解、便于掌握為原則，還要注意寓學于樂，這樣才能符合高職學生的學習習慣和特點。當然微視頻有直觀易懂、短小精悍的優點，但卻不能涵蓋課程所需的全部內容和要求。所以還要制作課程介紹、單元課件、拓展閱讀、典型案例、自我測試、答疑討論等其他支撐性的網絡教學資源。
2.3 學生線上自主學習和評價
學生可以通過電腦、手機等登陸網絡教學平臺進行在線學習。通過微視頻、課件等網絡資源的學習，學習基本概念性的知識點或操作方法，并通過自我測試判斷掌握的程度。在答疑討論區提出問題，同學之間可以相互討論交流，教師也可以在線解答。教師可以根據網絡教學平臺上學生的記錄、提出問題的數量和質量、參與交流討論的情況等進行綜合評價，給出每個學生的線上學習成績。
3 混合教學模式的線下課堂教學設計實施
3.1 根據線上學習反饋情況修改完善課堂設計
教師根據網絡教學平臺的記錄和反饋進行調整課堂設計。由于有了前期網絡教學平臺的記錄和反饋，教師在課堂上可以更有針對性地引導學生進行交流探討、項目制作等工作，提高了學習的針對性和有效性。
3.2 課堂師生線下交流討論和評價
線下課堂上，教師聽取學生的學習成果匯報，并進行恰當點評，解答學生提出的問題。在課堂教學活動過程中，教師可以按照預先設計好的主線把握學習討論的方向，并進行提綱挈領的點撥。在思維的交流和碰撞中，學生加深了知識的理解和技能的掌握。教師通過對學生的課堂出勤、課堂表現，對問題獨立思考和團隊協作學習的效果等進行課堂綜合評分。
4 當前高職混合教學模式存在的問題
基于網絡教學平臺的混合教學模式是需要互聯網、多媒體技術和網絡資源的支持，雖然現階段基于網絡教學平臺的混合教學模式已在高職院校得到一定的推廣和應用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些問題。
4.1 激勵措施不到位
混合教學模式要求線上、線下相結合，特別是網絡資源的設計和建設工作量巨大，對學生進行全過程、多環節考核，還要強調進行有針對性的個性化輔導。對教師提出了較高的要求，大大增加了教師的工作量。又加上對參與混合教學改革教師的激勵機制不到位，影響了教師的積極性。
4.2 網絡平臺技術支持力度不夠
高職院校的校園網建設還比較滯后，對網絡平臺的技術支持力度還有待提高。混合教學模式依托校園網，校園網絡最好是WIFI要能覆蓋到整個校園，包括課堂、食堂、宿舍等區域，這樣學生可以隨時隨地進行線上自主學習，但目前還無法做到。校園網的帶寬網速也不夠，特別是學生集中登陸網絡教學平臺時，會出現擁堵甚至登陸不了。校園網絡還會出現斷網無法使用的情況，無法保證混合教學模式線上教學需要。
4.3 網絡平臺教學資源不夠豐富
網絡教學平臺現有的教學資源建還設有待加強，根據學生的需要增加教學資源的數量和種類。現階段由于混合教學模式處于起步推廣階段，各課程的網絡教學資源豐富程度也存在差異，教師對網絡教學平臺的使用也認識不一，網絡教學資源的建設存在較大差距。學生對網絡教學平臺使用主要取決于教師，有的教師網絡教學平臺資源建設內容簡單、形式單調，對學生沒有吸引力，學生對網絡教學平臺的資源利用度就不夠，學生的網絡教學平臺自主學習效率有待提高。
4.4 網絡教學平臺使用率不高
線上自主學習對高職學生的學習自覺性提出了較高的要求。目前，有部分學生對未來沒有做好職業規劃和人生規劃，對學習沒有什么興趣，甚至認為校園學習沒什么用處。課堂上老師還能直接督促，課下監督起來比較困難。部分學生在利用網絡教學平臺線上學習過程中，較少提問問題，參與討論的積極性也不高。
5 大力推進混合教學模式建設的建議
5.1 制定完善相關激勵措施并切實執行
制定完善相應的激勵保障措施，提高教師參與混合教學的積極性?？梢栽诼毞Q評聘、評優評先上予以優先；或者作為校內課題予以立項；在計算工作量上乘以一定的系數等措施，鼓勵教師積極參與。并對混合教學工作出色的予以特殊獎勵。
5.2 加大網絡教學平臺的建設力度
各高職院校應加大網絡教學平臺建設力度，撥出專項建設資金，提升改造校園網絡。做到校園網絡360度全覆蓋，全面提高網速和帶寬，完善網絡保障機制，做到24小時不斷網。網絡教學平臺軟件也要升級換代，操作界面更加人性化，使用更簡便快捷。
5.3 豐富網絡教學資源
加大培訓力度，鼓勵培養教師學習先進的網絡教育技術手段（例如，學習制作實用方便的微課、 ppt 課件等），提高教師信息化技術水平。加大相應的設備購置力度，讓教師能方便快捷制作網絡資源。對網絡資源建設成績突出、學生評價高的教師予以獎勵。
5.4 采取有效措施提高網絡平臺的使用效果
針對高職學生使用特點，提高網絡平臺使用的簡便快捷度；提高網絡資源的新穎性和多樣性，吸引學生的關注度；教師加以積極引導，同時加大網絡平臺使用的考核比重；采取激勵措施，鼓勵教師及時進行網絡平臺答疑，并對答疑工作進行考核。
基于網絡教學平臺的高職混合教學模式下，課下線上學生可根據自身興趣愛好、能力水平、學習習慣等，通過網絡教學平臺上的豐富優質的教學資源，進行隨時隨地、個性化的自主學習。學生在課堂上可以和老師面對面交流討論線上自主學習中碰到的問題，老師起到答疑解惑的作用，將學習的自充分還給學生。
【參考文獻】
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1 背景
隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。
2 MOOC的特點
MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。
3 混合式學習
混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。
混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。
4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究
4.1 研究目的
該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。
4.2 研究?ο?
該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。
4.3 混合式學習的教學設計與準備
4.3.1 教學設計
混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。
在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。
4.3.2 教學平臺選擇
該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。
4.3.3 教學內容整合
混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。
平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。
根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。
4.4 教學實施
4.4.1 實驗班的教學實施過程
以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：
4.4.1.1 課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。
4.4.1.2 線上自主學習
教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。
4.4.1.3 線下課堂教學
根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。
1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。
2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。
3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。
4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。
5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。
4.4.2 普通班的教學實施過程
1）課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。
2）課堂教學
教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。
3）練習討論
學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。
4.4.3 測試考核
為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。
4.4.4 實施成果
經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。
學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。
從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高。混合式教學對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。
5 結束語
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【關鍵詞】網絡平臺；高職英語聽說自主學習路徑；教學方案；教師任務；教學方式
一、引言
高職英語聽說練習對提高學生掌握英語的熟練程度有著重要的意義。在學生進行高職英語聽說自主學習的過程中，教師不僅要對學生進行正確的引導，鼓勵學生正確看待英語學習，而且要建立相應的網絡平臺，引導學生通過網絡平臺來搜集英語聽說學習的內容。同時根據學生的掌握情況，在平臺上設置相應的練習，要求學生在規定的時間內完成要求的內容，更好地對英語聽說練習進行掌握和運用，形成良好的自主學習意識，養成良好的學習習慣，從而更好地開展后續學習?；ヂ摼W的快速發展給教學提供了多種形式，同時也使教學過程變得多元化。在高職英語教學中，網絡平臺的應用使教學形式發生了相應的變革。教師應鼓勵學生利用網絡來搜集相關的英語知識和技巧并自發地應用到日后的學習當中，增強學生的自主學習意識，強化英語學習方法和技巧的應用。
二、基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習路徑分析
基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習，首先應該強化學生的自主學習意識，引導學生更好地利用網絡平臺來強化自身對英語的聽說學習和練習，進一步提高學生的學習效率，全面完善高職英語教學網絡平臺的使用。網絡平臺的使用打破了時間和空間的限制，學生可以在空余時間完成教師留的任務，進行自主學習和預習。同時，網絡平臺也為英語聽說學習提供了多種形式。多種形式的練習可以培養學生的學習能力，使學生掌握相關英語學習技巧和知識，全面促進高職英語聽說自主學習的有效開展，在提高學生應用能力的同時，強化學生的學習意識，提高教學質量。
（一）英語網絡平臺的總體設計和應用
互聯網的快速發展和應用為我們提供了很多便利。教師在教學中有效運用英語網絡平臺，可以全面促進學生了解和掌握相關英語知識，培養學生英語學習技能，提高學生的聽說能力，促進學生掌握和了解相關英語文化，同時還可以培養學生的自主學習意識和習慣，提高學生的自主學習效率和質量。英語網絡平臺的總體設計分為幾個部分，下面對這幾個部分進行分析和探討，對有效開展英語聽說自主學習的方式進行分析，掌握和理解自主學習平臺的使用方法，提高使用效果。
1. 總體設計。
英語網絡平臺是為英語聽說自主學習打造的一個網絡平臺。在這個平臺上學生可以自主獲取相關資源。教師結合學生的特點來打造適應性的教學平臺，促進學生對英語知識的學習和掌握。英語網絡平臺與互聯網相連接，可以為學生提供豐富的網絡音頻、視頻資源。教師結合音頻、視頻的不同特點進行分類整合，可以方便學生根據自己的需要在平臺上自行下載。同時，在網絡平臺上學生可以自發地進行學習，對英語聽說技巧進行練習。在英語聽說練習區，學生可以結合自身的不足進行針對性的鍛煉，通過不斷練習來強化能力。聽說練習需要不斷地實踐和操作才能完成。網絡平臺的總體設計可以加強學生與教師之間的網上互動，培養學生良好的學習習慣，使學生對所學內容進行反復練習，從而增強網絡平臺整體設計的有效性，提高學生的自主學習效率和質量，全面改善教學內容，對教學進行合理設計，提高教學整體效果。
2. 應用方向。
W絡平臺更多地應用于英語聽說學習方面。學生可以利用網絡平臺來強化自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。網絡平臺的應用單單只靠學生自己是不夠的，前期學生沒有適應這種教學方式時，需要教師進行引導，培養學生的自主學習習慣，通過學生的不斷練習以及對網絡平臺的不斷完善來全面提高應用效果。英語網絡平臺不僅可以為書本上的知識提供相關的音頻教學，而且可以進行相關的拓展，為學生提供更多的學習資源，為學生的自主學習奠定基礎，同時也可以引導學生形成良好的英語學習興趣。興趣的培養是教學的第一步，同時也是完成學習任務的基礎。應用的過程重點應該在激發學生的學習興趣上。這樣可以在改善教學過程的同時促進學生全面發展，增強自主學習意識，改善教學狀況。網絡平臺的應用可以鼓勵學生更好地進行聽說鍛煉，有效地利用網絡資源，從而全面高效地達到教學目標。
（二）改進教學方案，對課上課下進行有效設計
在應用網絡平臺進行英語聽說的過程中，教師可以適當地對教學方案進行改進，對課上課下進行有效合理的設計，培養學生的自主學習意識。在教學和練習的過程中，教師首先應該要求學生掌握相關的語言知識和應用技巧，然后再將所學知識進行融合整理，強化學生的語言學習效果。聽說部分對英語學習來說有著重要的意義，它不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以改進教學過程。對課堂的合理設計能夠培養學生的學習興趣。
教師可以將課本上的一部分內容放到網絡平臺上，讓學生自發地去完成。網絡平臺的運用應該成為學生英語學習的一部分，這樣才能從根本上增強教學的合理性和有效性。在運用網絡平臺的過程中，需要對學生的聽說能力進行有效合理的鍛煉，使學生了解和掌握相關語言知識，培養相關語言技巧。聽說學習不僅可以培養學生良好的自主學習習慣，而且可以營造一種開放的學習氣氛，使學生有效地進行學習。線上線下學習的配合鼓勵了學生更好地完成學習內容，使教學計劃更貼近學生的生活，改變了教學過程枯燥的情況，提高了教學質量。教學方案的設計需要貼合學生的情況以及理解程度，根據學生的狀況來調節教學的難度和過程，進而真正做到針對性教學。
（三）明確教師任務，對網絡平臺以及課上進行有效指導
要使用網絡平臺，教師首先需要對學生進行推廣，傳授給學生相關的應用方法和注意事項。在網絡平臺的自主學習過程中，教師也應該對學生進行一定的引導，這種引導是一種隱性引導，可以通過多種方法來完成。在網絡平臺剛開始應用的過程中，教師需要對運用平臺的方法以及多個板塊進行介紹，鼓勵學生自發進行相關的學習和練習，對網絡平臺進行有效的運用。然而一些學生有著較強的惰性，缺乏良好的自主學習習慣。因此在開始階段，教師需要對網絡平臺知識進行普及，讓更多的學生接觸、了解網絡平臺，從而對教學方式進行有效的變革。在教學中，教師可以在網絡平臺上布置線上作業，學生成績的考核也分為線上線下兩種。教師可以鼓勵學生充分利用線上時間來提高對線下知識的認識，促進學生之間的交流，提高課上學習的效率。有效運用網絡平臺，可以使學生初步形成自主學習意識。經過教師長時間的引導，學生就會自發運用網絡平臺獲取需要的信息資料，鍛煉聽說能力，進而提高教學效果。網絡平臺的推廣可以幫助學生與教師明確自身的責任和要求，多個方面增強教學的合理性和有效性，在指導之余改善教學過程，推動教學發展。在網絡平臺上，學生可以暢所欲言，利用網絡對資料進行查閱，更好地了解所學的內容，做到融會貫通。教師在這種教學模式下不僅僅是一名引導者，同時也是一名溝通者。
（四）改良教學方式，將網絡帶到教學當中
網絡的快速發展為教學提供了多種可能。教師在教學過程中可以將網絡平臺引進來，提高整體教學效果。運用網絡平臺開展高職英語聽說自主學習，可以充分培養學生的學習興趣，鼓勵學生自發地進行線上學習。此外，教師也應該全面提升自己的能力，不僅要提高教學能力，而且要提高線上操作及理解能力，以更好地運用網絡平臺來相關教學任務，鼓勵學生積極參與到線上學習中來?；诰W絡平臺可以成立相應的班級，開展網絡班級教學和練習，在建立相關的評價機制之后，能夠激發學生更好地進行聽說自主練習，全面提高英語素養和能力。教師在教學過程中應該對流程進行有效合理的控制，提高對課堂的把握程度，從而全面提高教學質量。網絡平臺的使用優化了教學過程，使教學實現了多元化的發展，增強了教學過程的有效性和合理性，同時也可以激發學生的自主學習意識，全面推動我國教育事業的發展和完善，實現優質教學。
三、結束語
在高職英語教學過程中，教師應該重視對學生聽說能力的培養，充分利用互聯網來全面提高教學質量。教師在教學過程中應該遵循循序漸進的原則，前期對學生提出相應的要求和約束，培養學生的學習興趣和習慣，鼓勵學生自發運用英語網絡平臺來進行聽說練習，從而促進學生對知識的理解，提高整體學習效果。
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線上自主學習范文4
關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02
加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。
一、基于O2O方法的創新實踐課程教學
模式的構建
創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。
（一）組織線上課程教學
1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。
2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。
3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。
（二）組織線下課程教學
1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。
2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。
3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。
（三）建立多元化考核機制
課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。
（四）實踐問題的解決
實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。
1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。
2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。
二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效
創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。
（一）創新實踐類課程現狀分析
分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。
（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備
1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。
2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。
3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。
（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施
創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。
（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗
教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。
O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。
參考文獻：
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[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.
線上自主學習范文5
關鍵詞：數字化 課程資源混合式教學 一體化教學
職業教育“電氣自動化設備安裝與維修”專業教學資源庫是江蘇省常州技師學院主持建設并已順利通過驗收的國家級教學資源庫。學院堅持職業教育專業教學資源庫建設和一體化課程改革并舉，依據“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的建設思路開展資源庫建設，并在技工院校一體化課程教學改革成果的基礎上，構建基于工作過程的典型工作任務的遞進課程體系，滿足學習者不同層次和學習環境的需求，提供一個全新的個性化教與學的模式和方法。
一、基于混合式教學課程資源的優化建設和有效整合
1.以示范課程和特色資源為核心的顆粒化資源建設
課程資源按照基于工作過程的開發規范，將源于企業的實際案例載體提煉為典型工作任務，完成課程整體方案的設計，并以學習任務為單位開發配套教學資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現形式，為學生提供“學中做，做中學”的實際案例及操作方法。課程資源建設包括課程概述、教學實施、學習指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統課程教學資源通過資源匯集、搭建導學平臺轉化為課程標準、課程說課、整體設計、教學活動策劃表、電子教案、電子教材、學習情境教學課件和視頻、項目案例、經驗技巧、習題和試題庫、項目評價表等數字化課程資源。教師可以利用數字化課程的開放共享優勢，在云課堂上二次開發和自主搭建適合學情的個性化課程。學生再利用多種學習終端，課前自主學習，課中檢測學習效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓練，把傳統課堂被動學習模式轉化為學生主動學習、積極探索的教與學新模式。
2.數字化課程資源的科學性和有效性
一是建構一體化課程體系，突出學生綜合職業能力培養。資源建設在頂層設計時應根據國家職業標準，廣泛開展行業企業調研，明確技能人才綜合職業能力要求，通過典型工作任務分析，構建一體化課程體系；以典型工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動，開發一體化課程資源。
二是開發虛擬實訓特色資源，實現人機交互的真實模擬環境。應充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產品為載體的電路分析、制作、調試、維修等工作過程，從而使學習者產生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，滿足一體化教學需求。
三是開發移動數字課程，實現個性化自主學習。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數字課程。通過移動終端實現跨時限和地域的探究學習，創新學習方式，實現個性化自主學習。
二、基于數字化課程建設的混合式教學實踐
1.混合式教學模式
混合式教學模式的內涵是教與學實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學理論、多種學習環境、多種學習方法、多種學習資源和多種學習效果評價等的綜合體。
在“互聯網+”背景下，在線教育正日益成為職業教育變革和關注的焦點，所謂混合式教學模式就是把傳統學習方法和網絡信息化教學有機結合，優勢互補，也就是在恰當的時間運用合適的技術手段達到更佳的教學效果。所以翻轉式課堂翻轉的是教學理念，而非形式，鼓勵學生課前自學，課堂答疑解惑，這就是翻轉式課堂的理念。
2.以學習任務為主線的混合教學模式創新和實踐
一體化課程改革的核心是創新、情感和價值觀。而“新技術是為新的教育思想和實踐服務的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學策略的深化實施。
一是課前任務布置和自主學習。這一環節的重點是圍繞教學目標，直奔主題，即線上自主學習。教師可先布置學習任務，預設一些目標明確的引導問題，引導學生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設備的安裝的學習任務傳送帶運輸機控制的學習中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發放學習任務單，布置學生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學習、交流和解疑做好功課。
二是課上知識內化和技能習得。本環節的重點是答疑解惑、合作學習和實踐操作，即線下課堂教學，實現知識系統化。把在線學的知識點用起來，包括動手實踐、學習檢測、重點講解、拓展訓練和考核評價等，中心思想就是教師把網絡學習的知識點串起來，構建知識結構鏈，讓學生完成知識點/技能點學習任務（模塊）課程的知識構建。譬如，在傳送帶運輸機控制學習任務課堂教學實施中，可設計應用動畫演示觸點指令應用和模擬編程，結合問題分析重點和難點。
三是課后鞏固檢測。以在線作業為核心，進行難點重點的強化和在線輔導答疑等。在線提交、在線交流和輔導，讓學生感覺老師就像在身邊進行指導，這也有助于學生養成自主學習的習慣，使學生所學知識和技能能夠真正得到內化。
3.混合式翻轉教學的關鍵是重構學習過程
實施混合式翻轉教學，課前和課中學習內容的合理分割是關鍵，要遵循學生認知規律，要有利于學生自主學習?！胺D課堂”對學習任務的學習過程進行重構，第一環節是課前的信息傳遞，通過學習任務單、視頻、在線輔導來實現，其中學習任務單是學習路徑，視頻和互動是學習支撐。第二環節是課中知識的吸收和內化，通過完成教師精心設計、策劃和推送的學習任務獲取知識，以師生有效輔導和生生交流互動共同完成學習活動，在知識的探究過程中倡導有效學習，讓過程形成技能，讓技能生成能力。
三、小結
線上自主學習范文6
2015年10月19日，教育部了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ摼W+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。
2O2O教學模式
O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ摼W教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。
3.1學生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節
由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動設備侵入教學課堂
隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。
4O2O在計算機專業實踐教學的應用
目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。
4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺
課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。
4.2重組課程教學內容
任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組。“計算機局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。
4.3教學實施的變革
傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。
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