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小學教師考核評價細則范文1
關鍵詞： 幼兒園 園本培訓 培訓策略
兒童是祖國和民族的未來，幼兒教育的關鍵是幼兒師資，幼兒教師的素質將直接影響幼兒成長與發展。園本培訓便是促進幼兒教師專業發展和提高教師素質最直接有效的途徑之一。幼兒園應高度重視園本培訓，充分發揮園本培訓的積極功效，將園本培訓與幼兒日常教育教學實踐相結合，促進幼兒教育事業不斷發展。本文簡單分析園本培訓現狀，結合多年幼兒園管理和培訓實踐經驗，提出促進幼兒園園本培訓的策略思考。
一、幼兒園園本培訓的內涵簡析
幼兒園園本培訓的內涵主要包括園本培訓的概念、目的、內容和方法。幼兒園園本培訓指為了滿足幼兒園和幼兒教師的發展目標和教學需求，以幼兒園為培訓單位，以本園教師為培訓對象，立足幼兒園實際，由幼兒園自行規劃、組織和實施，為提高幼兒教師教育教學水平及綜合實踐能力而開展的培訓，旨在提高幼兒園教育質量和品位特色，滿足幼兒園自身發展需求，促進幼兒園可持續發展。
園本培訓的目的是使幼兒教師適應不斷變化發展的教育改革的需要，主要在于更新教育理念、教育理論和教學手段，使教學實踐水平和科研能力更具特色和創新性，從而促進幼兒教師和幼兒園的共同發展。
二、幼兒園園本培訓的現狀
雖然幼兒園越來越重視園本培訓，園本培訓制度更規范，培訓內容更實用，培訓方式更多元，已經成為促進幼兒教師專業發展的有效途徑。但在平時幼兒培訓實踐過程中發現了些問題，如對園本培訓認識不到位，培訓資源缺乏，培訓制度和評價機制不健全，等等，這些問題都將影響園本培訓效果，我對現存問題做更深入的分析。
1.領導教師對園本培訓的認識有待提高
有些園長認為幼兒園教學工作任務重，師資培訓是上級教育主管部門的事，對園本培訓的實施僅在應付，沒有把它作為提高教師綜合素質能力，提高幼兒園辦學品味的有效手段。因此，園長和教師對幼兒園園本本培訓認識不到位是園本培訓目前存在的主要障礙。
2.園本培訓資源支撐有待充實
園本培訓資源是開展園本師資培訓的基本保障，如果沒有充足完善的培訓資源，園本培訓就無法順利實施。幼兒園園本培訓是一種教師在職培訓，同樣需要一定培訓師資和學科帶頭人，由于一些幼兒園辦學實力和師資水平一般，僅靠校內教師進行培訓確實很難達到預期效果。因此，師資、經費和培訓設施等培訓資源不到位是造成幼兒教師園本培訓順利開展的重要因素。
3.園本培訓的制度規章有待健全
制度是保障，幼兒園園本培訓工作開展情況不理想，主要原因在于園本培訓制度建設不健全、不完善。新教師雖然有一定的理論知識，但實踐經驗不足，且對本園辦學特色、教育理念、規章制度和教學方法等都不太了解。因此，園本培訓制度不健全將直接影響園本培訓質量和教師參與培訓的積極性。
4.園本培訓的考核評價機制有待完善
考核評價是導向，如果對幼兒園園本培訓放任自流，不考核、不評價，或者考核評價流于形式，就很難達到培訓效果。目前，園本培訓考核評價機制不健全，沒有建立系統的考核評價體系；園本培訓考核評價形式比較單一，教師對待培訓的考核評價視而不見，導致幼兒園園本培訓得不到應有的保障，使園本培訓工作開展比較被動。
三、提升幼兒園園本培訓工作效益的策略思考
1.全面認識園本培訓的重要性
園本培訓是教師自我提升和發展的有效途徑。為了使園本培訓順利開展，在充分理解園本培訓的重要意義和價值后，首先幼兒園領導班子統一思想，提高認識，把園本培訓工作作為幼兒園師資建設的重要抓手和平臺來抓，建立健全園本培訓組織機構、規章制度和實施考核細則；其次在教師中廣泛宣傳園本培訓的內涵及意義，轉變教師的教育教學理念，強化職業道德。只有使園領導和教師們充分認識園本培訓的重要意義，才能使幼兒園全體職教員工積極自覺參與園本培訓，從而營造參加培訓、學習、研究和實踐的良好氛圍。
2.加大園本培訓資源投入
園本培訓資源是培訓開展的前提條件，幼兒園應積極創造條件，加大培訓資源投入，為幼兒教師培訓與專業發展提供充足的物質支持。為使園本培訓工作上升到一定高度，我園還多次聘請校外專家及名師來園指導，開闊了教師的視野，提高了教師的教學與科研能力。要想使教師培訓工作行之有效地開展下去，必須有充足的經費和完善的培訓資源做保障，盡可能滿足幼兒教師園本培訓和專業發展的需要。
3.科學制定園本培訓制度規章
為促進幼兒園園本培訓科學有序有效開展，幼兒園領導班子要與教師共同參與制定和修訂園本培訓制度。同時我們強化了考核機制：把教師的培訓情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件?？傊晟频膱@本培訓制度是園本培訓順利有效開展的制度保障。
園本培訓是幼兒教師成長的搖籃和沃土，通過園本培訓，幼兒園的辦園理念和特色更加凸顯，從而不斷促進幼兒教師和幼兒園共同成長與發展。因此，我們將繼續努力，調動教師參與培訓的積極性，建立科學有效的園本培訓機制，為幼兒教師培訓工作注入新的生機和活力，使園本培訓真正成為引領教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。
參考文獻：
[1]程方生.幼兒園園本教研實踐框架分析[J].江西教育科研，2007，（04）.
[2]徐群.關于幼兒教師繼續教育課程建設的思考[J].江蘇教育學院報，2004，（05）.
小學教師考核評價細則范文2
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
小學教師考核評價細則范文3
一、確立“一個核心”：以“師愛”為核心。
我校將結合中小學生身心特點，加強對學生的心理疏導，開展有益身心健康的教育。新教學樓建成之際，學校將會安排專職教師開設 “心理咨詢輔導室”，有針對性地對學生開展心理輔導，分年段舉辦心理健康教育講座，讓學生有一個健康的心理和健全的人格。因此，我校緊抓“師愛”這一核心，從熱愛教育事業做起，從理解、尊重和信任學生做起，從關愛學生身心健康發展做起來塑造“師愛”的高尚形象。
二、注重“兩個結合”：“表彰與預防”相結合、“考核與督導”相結合。
1．“表彰與預防”相結合，樹立榜樣典型。
榜樣的力量是無窮的。為了充分發揚 “師德標兵”、“我最喜愛的老師”“道德模范”“優秀教師”“優秀班主任”的示范作用，我校通過嚴格選拔典型、大力宣傳典型、認真學習典型等幾個環節來開展師德師風建設。每年度，學校將通過“師德標兵”“我最喜愛的老師”評選活動，表彰一批“師德標兵”、“我最喜愛的老師”“道德的模范”等。
在大張旗鼓地表彰典型、樹立典型、學習典型的同時，學校將對教師的從教行為進行以引導為主，預防為輔，杜絕不良從教行為發生。凡違反《教師禁行性規定》《教師職業道德規范》、《教師行為規范》的教師，出現過教育教學事故的，存在著侮辱、體罰或變相體罰學生的，接到家長投訴或上級教育部門轉達投訴經調查核實的，學校檢查中發現的，被上級教育部門通報批評的教師，在本年度評先評優及職務評聘晉升等方面實行師德師風“一票否決”制度。
2．“考核與督導”相結合，規范從教行為。
為進一步加強師德師風建設，學校將根據教師的教育教學績、職業道德狀況、教學態度、育人效果等進行考核。通過領導和教師的聽課、部門考核、領導評價、學生座談、民主評議、家長反饋等途徑，借助階段考核與平時督導相結合、獎勵與勸誡相結合、物質獎勵與精神獎勵相結合等方式，及時把握、評價每位教師遵守師德規范和教書育人的工作情況，規范從教行為，強化年度師德考核工作，將師德考核結果載入教師檔案并作為教師綜合考核評價和職務職稱評聘的重要內容。這樣，不僅增強了教師的責任感，也產生了更大的內驅力，讓教師更加明確建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生合作關系，是良好師德師風的表現。
三、堅持“三個到位”：機構到位、制度到位、活動到位。
1．機構到位，引領師德師風建設。
師德師風建設是學校極為重要的基礎性工作，也是一項系統工程。我校高度重視師德師風建設工作，為了強師德、鑄師魂，促師風，學校將認真貫徹執行上級教育行政部門有關文件精神，建立健全師德師風建設工作領導機構和工作部門，成立了以校長為組長，黨支部副書記和分管德育副校長為副組長，環節干部、年級組長、班主任為成員的師德師風建設領導小組；將建立師德師風建設工作網絡，實行層級負責制；制定師德師風建設工作規劃及年度工作計劃，明確工作目標及學校相關部門職責，保證階段性工作中心明確，重點突出；將設立“校長信箱”，公布監督電話、電子郵箱等等。通過上述方式確保我校師德師風建設領導機構到位，崗位職責明確，工作成效顯著。
2．制度到位，保障師德師風發展。
良好的師德師風建設既要靠正當的教育引領，又要靠制度的強制約束來完成。學校將不斷完善《師德師風建設實施方案》、《師德師風考核細則》、《師德標兵評選辦法》等規章制度。每學期與教師簽訂《“廉潔從教”承諾書》、《拒絕從事有償家教承諾書》、《拒絕體罰與變相體罰學生承諾書》，完善師德師風建設工作臺賬和整改臺賬，師德師風建設工作專項經費納入到學校預算中，形成了師德師風建設工作的長效機制。強化年度師德考核工作，將師德考核結果載入教師檔案并作為教師綜合考核評價和職務職稱評聘的重要內容，保證師德師風工作得以順利開展。在工作開展過程中，對出現的新情況新問題進行及時分析、研討、整改。
3．活動到位，豐富師德師風內容。
為了提高教師隊伍的思想素質和政治素質，促進師德師風建設，學校將進一步解放思想，開展“學習新理論，樹立新形象，創造新業績”主題教育，踐行社會主義核心價值觀，樹立“敬業愛生、教書育人、睿智奉獻”的師德風范；圍繞“如何做一個“四有”好老師”等主題開展形式多樣的師德師風培訓；舉辦“道德講堂”和“班主任經驗交流會”活動；組織健康向上、寓教于樂的文體娛樂活動；在教師生日時送上一份生日蛋糕和一束鮮花以表祝福的溫情活動；在平時的教學時間內，教師對學生進行無償家庭輔導；在節日期間，校領導與各班主任組織留守兒童一起過節，給孩子送去節日的歡樂、家的溫暖，讓留守兒童感受到雖然父母不在身邊，但一樣可以感受到家的溫暖、愛的溫馨等等。借助活動的參與、熏陶，堅持用健康的輿論引導人，以先進的事跡感染人，以真摯的情感感化人，促使教師把加強師德師風修養變成自覺自愿的內在需要。倡導團結奮進、健康向上的良好校風，努力為教師創造實現自身價值、陶冶高尚情操的機會和舞臺。
新樓搬遷伊始，學校將有意識地引導教師廣泛參與學校建設。開展“我為學校三年發展規劃獻一策”活動，?？陡搴蜆堑涝O計等系列活動，進一步提高教師的政治地位，激發教師的主人翁精神，形成尊師重教的良好風氣。
創新開展“師生相互承諾，共創和諧教育”活動，在開學典禮上開展“師生相互承諾”活動：“師德標兵”代表全體教師向學生鄭重承諾：一、關心愛護每一位同學，尊重學生人格；二、認真上好每一堂課，提高課堂效益；三、及時認真批改作業，耐心輔導學生；四、維護教師良好形象，教書育人。模范履行《中小學教師職業道德規范》，做學生、家長、社會滿意的人民教師”?！懊赖律倌辍贝砣W生向教師莊嚴承諾：一、尊敬老師，虛心接受老師教育；二、認真學習，自覺遵守校規校紀；三、上課認真，完成作業按時上交；四、樹立形象，禮貌待人儀表樸素。嚴格遵守《中小學生守則》，做一名合格的中小學生。
各班所有授課教師和學生代表將會在承諾書上簽名，并將承諾書張貼在教室內，接受對方的監督。通過這一活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情，建立了新型的、和諧的師生關系，教師教得愉快，學生學得高興，推動了教師內化師德要求，實現自我提高，為創建和諧教育奠定了基礎。
開展以“中國夢、教育夢、教師夢”為主題，青年教師演講活動。通過主題鮮明的演講比賽活動，以點促面，豐富學校師德建設內涵，推動學校師德師風建設工作不斷發展，增強廣大教師執業理念。
開展教師紀律整頓活動，塑造教師良好的社會形象。通過不定期抽查，重點狠抓在工作日中午飲酒現象;在上班時間從事網上聊天、玩游戲、炒股等與工作無關的活動;無故遲到、早退、脫崗問題;課上不敬業，課后亂辦班、從事第二職業等不良現象。通過開展教師紀律整頓活動，對違紀違規行為的自查自糾，抓出學校新氣象，振奮教師新狀態，樹起教師新形象。
組織學習教育部制定的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，有計劃地進行師德滿意度測評，開展家長評學校、學生評教師的“雙評活動”，堅持將領導點評與群眾評議、社會評議結合起來，將學生滿意、家長滿意、社會滿意作為衡量師德建設活動成效的根本標準，堅決遏制教師無理上訪，實行一票否決制，并適時將測評結果予以公示。師德評定結果歸入教師業務檔案，作為考核評先、表彰獎勵和績效考核的依據。
做好師德教育宣傳活動。開展向身邊的“師德標兵”“我最喜愛的老師”學習活動，通過道德講堂、善行義舉四德榜、校園網站、校信通、校園公眾號等輿論工具，及時、大張旗鼓的宣傳校內外師德教育動態，重點宣傳我校教師的職業道德事跡，努力引導廣大教職工樹立高尚的道德情操和精神追求，潛心育人，樂于奉獻，努力做人民滿意的教師。
四、加強班主任、骨干教師培養。
1.完善班主任、骨干教師知識結構和年齡結構。
學校將通過走出去、請進來的形式，加強班主任、骨干教師的培訓，拓寬班主任、骨干教師的知識層面和知識結構，提高德育工作的實效性，同時，學校還將繼續開展的班主任經驗交流會、青年教師幫扶活動，不斷培養新的班主任力量，從年齡結構上逐步年輕化，發揮青年教師的創新力，帶動德育工作上一個新臺階。
2.進一步幫助班主任、骨干教師更新教育觀念，強化他們的問題意識和反思精神。
近年來的班主任管理工作中，發現很多班主任老師“只知埋頭苦干，不知駐足思考”，下一步學校將圍繞此項內容，利用班主任例會每周一反思，讓大家群策群力解決班主任工作中遇到的問題，主動地總結和摸索教育教學中的規律性的東西，所以更新班主任的教育觀念，樹立問題意識和反思精神，成為今后班主任培訓的重要任務之一。
3.提高班主任待遇，讓班主任成為學校最幸福的人。
小學教師考核評價細則范文4
關鍵詞：網絡；研修；教師；發展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展
為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。
1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展
從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。
2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作
在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長
為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展
為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。
1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。
2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。
三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑
近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。
1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。
2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展
我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優骨干教師素質、水平進一步提升，進而發揮名優骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業化發展。
小學教師考核評價細則范文5
主要工作：
抓好農村中小學現代遠程教育工作，全面推進教學應用
1、組織實施我縣農村中小學現代遠程教育二期工程。
2、建立健全中小學遠程教育管理和應用的考核評價機制，堅持面向學生，走進課堂，服務教學，充分利用遠教資源開展教學活動，推進農遠工程在教學中的應用。
3、繼續抓好農遠技術人員的培訓，建立全縣遠程教育技術支持服務體系，做好項目學校資源接收工作。各項目校要做好資源下載、收集、整理工作，建起資源庫并不斷充實和完善。
二、加快扶余教育信息網建設步伐，充分發揮信息網在教育行政管理、宣傳和教育教學中的作用
4、切實加強扶余教育信息網欄目建設。適應新形勢，更新扶余教育信息網主頁，加強網絡欄目建設，加大政務公開力度。繼續充實完善新聞中心、政務公開、辦事指南、視頻中心、教育科研、教師中心、家長中心、圖片中心、網上辦公、考試信息、黨建、師德、德育、藝術體育、信息技術等15個政務及教學服務大專欄，建成為扶余教育服務的綜合性數字化資源傳播服務平臺。
5、骨干教師要建立個人教學博客，使博客成為開展網絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。
6、有條件的學校要建立學校網站。通過學校網站的使用，加大學校對外交流與宣傳力度，展示師生才能，加強對校外聯系，互相學習，共同發展。
7、扶余教育信息網是教育局對外宣傳的窗口和陣地，是扶余教育的一張名片，在確保新聞方向性、準確性、實效性的同時，加大對扶余教育亮點的宣傳和報道，真實、客觀反映扶余教育現狀，宣傳扶余教育取得的巨大成就。各校要按照《扶余縣教育局信息工作實施細則》的要求，做好信息上報工作，提高扶余教育信息網上稿率，加大對各校報道力度。
8、加強全縣中小學電子政務建設，各校接收、執行文件要做好記錄，要保證網上辦公用機、網絡正常運行，做到政令暢通。結合全縣教育系統實際對電子政務系統進行改版。
三、繼續做好中小學教師教育技術能力培訓工作，全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平
9、對信息技術教師進行學科專業知識和專業技能的培訓，提高信息技術學科的教學質量。對全縣校長進行教育信息化管理的培訓，逐步提高校長運用信息技術管理學校的水平。對全縣網絡管理員進行專業能力培訓，建成一支學信息化、懂信息化、業務精湛、素質過硬的網絡管理員隊伍，使他們真正在教育信息化領域發揮作用。對全體教師，特別是骨干教師進行計算機應用培訓，提高現代信息技術與課程整合的能力。
10、各校做好教育博客的培訓工作。教師能夠利用博客的信息技術環境，隨時寫作和發表自己的教育敘事，成為知識管理、資源開發、同儕互助、自我完善、提高工作效率的自覺、自主的現代化的教育工作者。
11、充分發揮教育科研在教育信息化應用中的帶動作用。
四、加強安全工作，確保信息暢通
小學教師考核評價細則范文6
[關鍵詞]全日制教育碩士 教育實習 實踐基地
[作者簡介]李紅（1962- ），女，廣西玉林人，廣西師范學院教育與科學學院，教授，碩士生導師，研究方向為教育管理。（廣西 南寧 530001）
[基金項目]本文系2014年廣西研究生教育創新計劃項目“全日制教育碩士實踐教學能力培養體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JGY2014093）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0039-02
全日制教育碩士研究生的專業應用性和職業定向性，要求在培養過程中高度重視其實踐教學能力的培養。全日制教育碩士教育實習（集中實踐）環節設計與實施質量的好壞是影響其實踐教學能力高低的關鍵因素。解決好全日制教育碩士的教育實習問題，不僅有利于教育碩士實踐教學能力的培養，而且對全面提升專業學位研究生培養質量具有重要意義。
一、全日制教育碩士教育實習存在的主要問題
1.“偏”――目的和形式偏離了培養目標?！捌笔侵附逃T士教育實習的目的和形式偏離了實習的真正目的和要求。全日制教育碩士專業學位研究生教育的目標是培養“臨床專家型”中小學教師，但從目前的教育實踐來看，各高校在教育碩士的培養模式上，一是簡單移植學術型研究生教育模式，對體現實踐教學能力培養的教育實習環節不夠重視，只是為“完成實習任務”而完成任務，一些研究生把教育實習當成純粹的打工掙錢、獲得學分或者找工作的機會；二是有些學校的全日制教育碩士教育實習基本上是對本科師范生教育實習的簡單重復，在實習的組織形式、內容要求和方法手段上幾乎與本科生實習一樣。
2.“散”――學校存在管理與制度上的缺位?！吧ⅰ笔侵缚傮w上看全日制教育碩士實習活動分散，實習的組織機構缺乏有效的組織管理系統，學校也缺乏相關的管理制度。大多數高校教育碩士的教育實習基本采用分散到校外導師所在的學校進行個體實習的“放羊式”模式，因為組織管理松散，學生缺乏合作研究與分享的機會，導致學生實踐能力的提高受到很大限制。雖然一些高校出臺了一些相關的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育碩士導師隊伍培養和建設缺乏有針對性和穩定的機制；在教育實踐經費和導師的薪酬管理方面，許多學校沿用的仍是很久以前的規定，制定有對優秀實習研究生、優秀導師評價獎勵條例并配有相應獎項評選方法與細則的高校更是鳳毛麟角。
3.“假”――教育實習呈現形式化?！凹佟笔侵讣賹嵙暎逃龑嵙暢尸F形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，沒有就實習提出指導要求和過程監控。第二，實習前動員工作不到位，研究生總體參與教育實習的動力不足，缺乏參與實踐的積極性。第三，教育實習成績的含金量大打折扣。大多數學生的教育實習成績基本上是由研究生本人直接聯系導師獲取的，一些實習指導教師礙于情面或對學生實習情況沒有認真評估，就隨意給出“優秀”的教育實習成績，而有些高校則采取“睜一只眼，閉一只眼”的態度對待學生虛報的教育實習成績。第四，學位論文的指導與評價沒有體現實踐性。教育碩士學位論文的指導與評審過程中學術化傾向嚴重，一些研究生只能是舍棄寶貴的教育實習實踐機會，在家“閉門造論文”。
4.“浮”――實踐能力得不到有效培養?！案 敝傅氖恰半p師型”教師缺乏，校外實踐基地及基地導師的作用未能充分發揮，學生實習沒有得到有效指導。第一，“雙師型”教師十分缺乏。校外基地導師雖有較強的中小學一線教學和管理能力，但大都停留在經驗水平上，能夠將實踐經驗升華到一定理論和學術高度的教師不多。高校內的教育碩士導師大部分是從學術型導師中遴選的，他們對基礎教育的實際情況了解不多，加上高校教師職稱評定與科研指標缺乏導向，到中小學調研和學習還涉及課時、經費等一系列問題，使得高校導師缺乏主動深入中小學進行相關研究的動機和意愿。以上種種原因導致高校難以保障教育碩士的教學實踐質量。第二，從校外實踐基地的建設來看，許多高校雖與中小學建立了合作關系，但維系這種合作更多的是雙方感情，缺乏制度保障的約束，合作只停留在民間的松散型合作水平上，長此以往會影響教育實踐基地的建設。第三，校外基地導師的作用未能充分發揮。一是指導頻率過少。有的校外導師由于學校事務繁忙，再加上學生又不太主動，導致學生難以獲得具體的實習計劃和過程指導建議。二是指導內容差異較大。指導內容多與校外導師自身職業、職務背景存在較大聯系，并非針對培養目標及學生背景進行有針對性的指導。有些校外導師，尤其是學科骨干教師更關注講課技巧，指導中主要是提出實習生授課時的不足以及改進方法；另外一些校外導師，如校長等教育行政管理者，他們更傾向于對為人處世之道或行政事務處理等的教授。
二、全日制教育碩士教育實習問題解決的對策
1.明確教育碩士教育實習的目標方向。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養目標各具特色。專業學位旨在培養掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強分析并解決實際問題的能力和良好職業素養的高層次“臨床專家型”人才。因此，在培養過程中，高校必須明確專業學位教育培養的目標，并以此確定教育實習的目的。高?？梢灾贫ń逃T士教育實習的具體目標如下：第一，深入中小學感受體驗教師的教育生活，接受職業思想教育；第二，將學科知識提升為教育教學技能；第三，進行必要的職前準備，明確自己的就業方向，加深對用人單位的了解，向用人單位展示自己，增加就業機會；第四，參與教育行動研究，提升實踐研究的能力，教育碩士專業學位論文要立足于基礎教育實踐，運用科學理論和方法，注重學以致用，分析解決中小學教學和管理工作中出現的實際問題，從某種程度上說，教育碩士的學位論文評價必須高度體現對教育碩士的實踐性要求。
2.構建教育實習科學合理的制度保障體系?？茖W合理的制度保障體系是確保全日制教育碩士教育實習有效進行的前提。第一，制定集中實踐科學合理、詳細而規范的制度。這一制度主要內容包括教育實習的組織管理、教育實習目的與任務、基本內容和實施步驟、實習研究生紀律與安全要求、教育實踐成績的考核與評定、實習研究生各類評優標準、實習經費使用與管理等方面。第二，建立健全實習考核評價體系。教育碩士實習考核評價體系構建應關注三個維度：一是評價標準。在合法性、合理性和可接受性原則的基礎上遵照國家的有關標準，結合高校和實習單位的實際進行制定。二是評價手段和方法。教育碩士實習質量的評價手段和方法應該多元化，如實習成績可以通過實習指導導師、實習任務完成質量評價等多個渠道進行綜合評定。三是評價指標。教育碩士實習質量評價指標應由能反映教育碩士實習質量并能夠量化的一系列能力發展指標構成。第三，確定全日制教育碩士校外導師工作職責，用制度規范和落實基地導師的指導行為。如明確要求實踐基地導師對研究生的教案編寫和試講給予指導與審核后才能進課堂上課，規定基地導師對實習研究生進行集體案例（課例）講評的次數等。第四，制定全日制教育碩士教育實習督導工作規定，聘請有經驗的碩士生導師組建實習督導專家小組，開展實習過程監控和督導活動。
3.采用“統一安排、集中實習”模式。在教育碩士教育實習方式上，各高校先后進行了分散實習、集中實習、全程浸入式實習、委托實習及近年來的頂崗支教實習等多種形式的探索。從實踐效果看，“統一安排、集中實習”模式更具優勢。主要表現在：第一，集中實習的實習生有一種集體歸屬感，便于組成合作學習小組，共同學習、共同分享、共同教研、共同提高，保證教育實習的質量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”實踐問題的出現。第二，集中實習一般采用中小學教師實踐指導和高校教師理論指導的雙重指導“雙師制”，將教育理論和教育實踐緊密聯系起來，可以實現教育實習效果的最大化。
4.把握教育碩士教育實習的基本節奏。（1）動員與演習。首先，高校要高度重視教育碩士教育實習前的動員工作，增加研究生對教育實習的使命感和內驅力。例如，通過召開由各級領導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加的全校實踐研究生動員大會，強調實踐的意義，宣講實踐內容與常規事項的處理等要求；聘請曾獲“優秀實踐研究生”的同學分享他們在實踐中的體會、經驗；聘請實踐基地導師（校外導師）介紹中小學的情況和對研究生們到實踐基地學校的期望；等等。其次，做好實習前的備課、說課、上課、評課等模擬的演習（演練）工作。有效的演習工作必須做到方案設計精心、操作流程細化、點評指導具體。（2）交接與見習。交接指的是舉行研究生和基地指導教師見面與交接儀式。這樣的交接儀式，不僅能加強高校和實踐基地學校的聯系，還可強化基地導師的榮譽感和責任感。此外，集中實踐中的教育見習主要目的是讓學生了解和熟悉學校教育教學工作的基本情況，并完成從學生到教師的角色轉變，見習的主要內容可根據學生各自的專業培養方向來設置。（3）實習與研習。教育實習是指在校外基地導師的引領下獨立開展的，著重強化學生管理和教育教學實戰性和實踐性的課堂教學、教育調查、班隊管理等活動。教育研習是指研究生在實習之后從知識、能力、情感三維目標對實習進行理性認識并開展研究活動，如對在實習階段、見習階段遇到的典型課堂案例、教改范例、名師成長個案進行研究，撰寫包括主要收獲、個人教育教學優缺點、今后的努力方向等內容的個人總結報告。該活動可進一步鞏固和擴大實習成效，有效提高教育碩士的實踐教學能力。
5.提高導師隊伍教育實踐的指導能力。提高導師隊伍的教學實踐指導能力，可從以下兩方面入手：第一，制定專兼職導師的交流機制。設計一些強制性的學校規定，如教育碩士導師聘任期內需承擔一項基礎教育教學改革項目；設計專門的項目鼓勵校內導師和校外導師開展合作研究；校內導師每個學期在中學上一定數量的學科課程；每年考核時校內教育碩士導師提交一份基礎教育調研報告或論文，校外導師提交一份關于理論學習的總結等。第二，建立教育碩士導師培訓機制。對教育碩士導師開展全員培訓活動，對缺乏基礎教育經驗的導師進行培訓，培訓內容主要包括當前基礎教育課程改革與發展的趨勢、案例教學實操、有效教學設計、教育碩士的特點與策略、教育碩士導師的責任和義務等，每學期開班一次，培訓形式分講座和研討兩個部分。此外，不定期地舉辦導師論壇、導師沙龍等，交流教育碩士的教育實習指導經驗。
6.加強校外教學實踐基地的建設。切實培養教育碩士研究生的專業實踐能力，必須加強教育碩士專業學位研究生聯合培養基地的建設。高校應本著雙贏的原則，通過自身的優質服務，重點建設一批可供不同專業教育碩士“集中實踐”的基地學校。此外，要建立包括有時間保障、經費投入、導師職責、績效評價要求的教育碩士協同培養的長效運行機制，這是改變高校與中小學合作形式化、有實踐導師之名無實踐指導之實等問題的關鍵。
[參考文獻]
