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初中學習感悟范文1
一、新課程理念更新
在培訓期間，有幸聆聽了廖伯琴教授講課。深入淺出、通俗易懂；條理清晰、非常有感染力，她把自己的觀點融入我們的每個人心里，講的都是大家在教學中遇到的問題，迫切想解決的問題。
她的講座的內容是“反思初中物理課程的目標與實踐”，她用很多鮮活的案例，向我們講課改十來年初中物理課程實施的進步、困惑以及課標組成員們為了解決困惑所做的努力，及他們所做的調研結果。讓我們站在更高的角度來認識新課程標準，進一步領會新課程理念，對課程實施中遇到的問題也有了解決的思路。在實施新課程中老師應具備：對課程標準的分析能力、對教學內容的處理能力、對教學活動的設計能力、對課堂教學有組織駕馭能力、有語言表達能力、板書板圖的能力、課堂應變能力、多媒體技術操作能力。
在《初中物理教學與案例評價剖析》的講座里，廖伯琴通過大量生動的真實課堂片段，向我們講解如何有效地導入新課，充分利用導入資源；如何使教學的過程有效；如何使課堂結尾有效；如何使概念教學有效；如何使能力培養有效；如何讓實驗教學有效；如何把情感態度和價值觀的培養有效地融入教學過程中等方面的內容。
二、自制低成本“土教具”
聽了郭衛東課堂教學――低成本實驗教學案例分析，低成本實驗是教師有效實現實驗教學的課程資源，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，平時沒有認真把實驗器材及身邊物體進行改進與創新，總埋怨學校沒有器材。通過郭衛東老師講了身邊材料能做這么多實驗后，（也如魔術一般）的確能吸引學生用簡單、操作性強的簡易材料做實驗，也可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性。感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。結合幾個典型的電學和光學低成本實驗實例，探索電學和光學低成本實驗開發的過程和方法，以幫助物理教師更好地開發身邊的與電學和光學相關的課程資源。
三、教育學生，從愛出發
平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。無論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生還表現在老師對學生的尊重和信任以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異區別對待。對成績比較差的學生，老師要采用不同的教育方法，因材
施教。
四、關注物理
抓住物理的本質進行教學，注重物理思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷物理化的學習過程，使學生真正體驗到物理，樂學、愛學物理。此外，我認識到：一節好的物理課，不要有“作秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注物理方法，體現物理課的靈魂，使物理課上出“物理味”！
初中學習感悟范文2
1.充分發揮學生的主體作用
習題課中，教師切忌采用“一言堂”、“填鴨式”的方法，精心設計教學方法，善于營造寬松有趣、生動活潑的思考氛圍，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發揮學生的主體作用。因此，在習題課教學中，教師要重視學法指導，指導學生如何發現和探索問題，讓學生多想多練，有目的地讓學生側重于問題的分析，而不是具體運算或證明過程。讓學生先想后練，必要時可適當點撥，設置思維階梯，并注意巡視，了解學生解題情況，主要困難在什么地方，及時掌握信息。這樣，就會收到事半功倍的效果。教師要引導學生敢想敢問，創設自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰鞯慕虒W氛圍有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇心，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問、敢爭辯，敢發表自己的見解，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。
另外，上課時，要給學生發表意見的機會。例如：在學習《三角形中位線定理》后的一節習題課上，有一道題為：求證：順次連接矩形四邊中點所得的四邊形是菱形。有的學生想證明矩形四角上的三角形全等；有的學生欲證對邊中點連線互相垂直達到目的；有的學生利用三角形的中位線性質來證明。這時，教師首先要對各種做法給予充分的肯定和鼓勵，然后讓學生比較哪一種方法更好，學生經過一番認真的思考和爭論，最后選出最佳的方案。這樣，讓學生悟出解此題的關鍵是恰當地引輔助線。通過三角形中位線的性質和矩形對角線相等的綜合運用，證明更十分快捷。
2.交流信息，揭示規律
知識、規律的運用是必需的。一方面學生對數學概念、公式、定性、技能技巧及數學思想和方法的學習，一般都要在接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答方法后才能獲得。另一方面可以使學生更了解對學習某一知識與方法的重要性與必要性這一環節教師應圍繞教學中心，精心選擇3道難易適中的典型問題，恰當地留給學生思維的時空，進行延遲判斷，讓學生思、說、做。發揮小組長的作用，讓小組長引導全組積極討論，學生悟深、悟透。老師在一邊給予輔導和幫助，對出現的問題及時糾正，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要重聯系、重轉化、重本質，概括提煉規律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。學生的思維常常會迸發創造性的火花，教師要特別注意。
3.綜合訓練，反復提高
采用“分組競賽”的方法，根據學習小組，讓每個小組推選2名同學參加比賽，以搶答、筆試、爬黑板等形式進行。規定：“答對一道題加十分，答錯或不答扣十分。”及時公布比賽成績。最后對各組排名，給優勝組授予“冠軍組”稱號，使各組之間形成競爭，增強學生凝聚力和集體榮譽感。這種方法，要求教師必須提前充分準備，如選擇優秀數學競賽題，組織安排好競賽程序，準確把握有限時間等。同時，教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式及進行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣，具有探索性、開放性的問題，讓學生討論、交流、解答，加深學生對問題的理解，提高學生的創新意識。同時，改變只是教師編題的傳統，讓學生自己模仿或創造性地編擬變式題，供全班同學研究或解答，在編題的過程中，通過創造性地思考，學生能掌握數學題的結構，從而真正提高解題能力。
4.充分體現以學生為主體，以教師為主導的思想
4.1教師要精講。
“精講”不等于講得越少越好，教師的講要講到點子上，要充分展現解題的思路、方法和規律，解惑、釋疑，疏導學生在思考、解決問題中碰到的疑難，講清解題的規范要求。教材已經詳盡敘述的簡單運算過程，教師可以略講甚至不講，讓學生看書或自行解決。這就要求教師在備課前及時了解學生學習中遇到的難點及疑點內容，有時還需要主動發現問題，這樣才能在上課時有的放矢，講解更能擊中要害，學生能會的就不要講，學生能代老師講的盡量讓學生講。
4.2學生要精練。
“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。學生除了聽老師講、看老師做以外，還要自己多做習題，而且要把自己的體會主動、大膽地講出來，暴露思維受阻的原因，遇到問題要和同學、老師辯一辯，堅持真理，改正錯誤。在不斷克服困難中學會解題，培養自主學習能力。
5.習題課教學中應注意的事項
5.1習題選擇要有針對性。
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到訓練目標，教師在選擇習題時，就要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀，學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。
初中學習感悟范文3
【關鍵詞】情感教學；初中生物；教學；體現
情感教學在初中生物教學中是有很重要作用的。教學過程不應當是知識的灌輸過程，而應當是師生的交流過程，思維的碰撞過程以及情感的交互過程，這樣的課堂教學才能夠更有意義也更好的發揮其作用。本文將談談情感教學在初中生物教學中的體現，會從三個方面分別探討情感教學如何在初中生物課堂中展開。
一、用融洽的師生關系營造情感
融洽的師生關系是構建和諧教學氛圍的基礎，也是讓情感教育能夠在課堂上得以體現的前提。新課程理念下的課堂教學應當更多的以學生作為教學主體，讓學生更多的參與到課堂教學中來，想要達到這個目的良好的師生互動是很有幫助的。初中生物的教材內有很多教學內容都是和自然界有緊密聯系的，其中有很多可以大家一起探討交流的教學內容，教師應當善用這部分教學素材，用融洽的師生關系營造情感。
“豐富多彩的生物世界”是十分富有趣味性的一個章節，教學過程中我并沒有按照常規的教學方式，而是在課堂上和學生們展開了討論。我讓學生們都來談談他們能夠想到的生物類型，并且分別說說它們的特征。學生們對于這個話題明顯很感興趣，大家熱烈的探討起來，我也時不時糾正學生的一些錯誤觀念，課堂氣氛變得異常活躍。在討論的過程中我發現，學生們對于身邊的世界是很留心觀察的，他們說出的有些生物我甚至都是第一次聽說，在這次討論過程中不僅大家的知識面都被拓寬，師生間的情感也得到升華。
二、用生物學科資源培養情感
很多時候，向學生們介紹所學科目的相關資訊是很有必要的，這不僅能夠加深學生對于這門學科的了解，也能夠引發他們學習的興趣。尤其是對于生物學科而言，生命科學是一門既實用又十分前沿的學科，隨著各國科研力度的不斷加大，近年來越來越多的研究成果呈現在人們面前，很多先進成果的運用改變了人們的生活，也延續了很多人的生命。在教學過程中，可以將學科的發展前景向學生描述，這不僅能給學生啟迪，還能加深學生對于學習生物的興趣，更重要的是能夠引發他們內心的情感，讓他們體會到科學帶給人類生活的變化。
在給學生講DNA的有關內容時我就介紹了與DNA相關的技術，比如DNA可以用來做親子鑒定，這是目前最科學有效的親子鑒定方法，我還向學生大致闡述了鑒定的過程。此外，DNA技術在執法辦案過程中也能發揮很大的作用，通常從人體的指甲或者頭發中就能提取人的DNA，通過對犯罪嫌疑人的DNA鑒定能夠對于案件的偵破提供很有效的幫助。
不僅如此，生物技術的應用也一定程度改變了人的命運。當人體的某個器官發生了不可逆轉的病變后，想要治愈并且延續人的生命，唯一可以采取的辦法就是器官移植了。隨著科學的發展器官移植技術日臻成熟，移植成功的案例越來越多，很多生命通過這項技術得以挽救與延續，這給很多家庭帶來福音。課堂上通過有效的向學生介紹這些科研成果和學科的發展前景，不僅能夠讓學生對于科學技術產生敬畏之心，也能夠激發他們內心的情感，讓他們在學習過程中更認真與投入。
三、用多元化的評價策略觸感
教師給予學生的評價對于學生的影響可以很大，課堂教學中教師如果能夠更多的給予學生多元化評價這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也是觸發學生情感的有效途徑。課堂評價對于課堂教學過程是很重要的，從評價中教師能夠及時指出學生可能存在的錯誤，同時，教師對于學生的肯定與鼓勵也能夠增強學生的信心，還能夠讓良好的情感在他們心里留存，這對于提升課堂教學效率是很有幫助的。
在驗證光合作用的產物是氧氣的實驗過程中，課堂上我會以金魚藻的放氧過程做演示實驗。我讓學生仔細觀察實驗過程，實驗結束后要歸納總結從實驗得出的結論。課堂上我會將事先準備好的金魚藻放到魚缸中帶到教室，這個實驗中陽光是很重要的實驗條件，因此實驗最好選擇日照充足的時段，這樣才能保障實驗成功。課堂上，當學生看到魚缸中有小氣泡不斷冒出時都非常驚訝，有的學生還驚呼“金魚藻吐氣啦”。通過用試管收集放出的氣體，當學生看到該氣體能夠使快要熄滅的木條復燃時都很興奮，看完這個過程后我讓學生來總結下實驗結果。不少學生得出金魚藻能夠放出氧氣，當我問金魚藻為什么能夠放出氧氣時學生都陷入了思考。有的學生說因為金魚藻在水里就能夠產生氧氣，也有學生說金魚藻本來就可以放出氧氣，也有學生會想到綠色植物是能夠進行光合作用的。學生們你一言我一語討論的很熱烈，我對他們的各種答案做了歸納總結，并且給予他們相應的評價。那些思路不正確的學生我并沒有批評指責，而是引導他們換個方向來思考問題，那么思路準確的學生我給予了他們充分肯定，并且讓其他學生也從這個方向來進一步思考問題。教師的多元化評價不僅能夠給予學生指引，更重要的是能夠讓他們心里飽有對于生物課程的熱忱和情感，這才是最有價值的部分。
想要讓情感教學更好的在初中生物課堂中得以體現，首先，課堂上應當增加師生間的交流溝通，用融洽的師生關系營造情感。其次，可以更多的向學生介紹學科背景及學科發展前景，加深學生對于生物課程的喜愛和情感。此外，教師的課堂評價也很重要，多元化的評價往往能夠更有效的達到情感教學的目的。
【參考文獻】
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[2]劉鋒.初中生物教學中情感教育的實施[J].中國教育技術裝備.2010（10）
[3]高小寧.新課標下初中生物的情感教學綜述[J].考試周刊.2009（36）
[4]韓冬梅.初中生物教學如何實施情感教育[J].中小學電教（下半月）.2009（02）
初中學習感悟范文4
一、運用激發認知沖突策略清除思維干擾
人們對認知沖突的一般理解是原來的認知對象和新結構之間所產生的不能被包容的矛盾。教師應通過設立一些情景式的教學過程，糾正學生對于知識的誤解和破除學生已有的思維定式，從而構建一種新的思維方式。學生只有在對已有的知識體系產生懷疑的情況下，才能進一步思索和探究，從而真正掌握新的知識，培養新的思維方式。
例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》中，第五到六章都是以變異知識體系為核心內容展開的。但是學生由于對其認識能力的不足，一般均由字面內容展開理解，產生一定的思維定式，所以在學習后面內容的時候，教師可通過激發認知沖突來清除學生的思維障礙，如可以通過細胞癌變來激發學生“癌變細胞不會遺傳給下一代”的認知沖突，進而理解遺傳物質的傳遞是通過生殖細胞傳遞的；而癌變細胞一般產生于個體的體細胞當中，所以不會發生癌變遺傳。學生通過這種認知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識點。
二、運用同課異構模式策略清除思維干擾
同課異構分為兩種形式，一種是多人同課異構，另一種是一人同課異構，前者是通過不同教師進行教學實現異構，而后者則是通過采取不同的教學方式進行異構。這里所說的是后者。
例如，在高中生物必修一《分子與細胞》第六章中，有絲分裂的內容是學習減數分裂內容的基礎，對兩者圖像進行識別是學生掌握這一知識的難點。初次教學時，教師可以演示動畫，同時進行必要而有效的講解并做好進一步的鋪墊來幫助學生正確認識有絲分裂的過程。而在復習或強化鞏固時，則可以同課異構的方式，組織學生用不同于以前的方式來再次學習，比如鼓勵學生對教材的內容進行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒理解、掌握的問題，教師再適時點撥、幫助，最后再結合之前的訓練，設立一些比較有情境性的問題，幫助學生更好地理解。這種同課異構方式，能較好地轉換學生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學生的學習取得較好的效果。
三、運用更正生活誤區策略清除思維干擾
人們對于日常生活中一些問題的認識存在一定的片面性和模糊性，一般也是因為自身缺乏科學體系造成的。所以，教師在課堂教學中，要有針對性地更正學生對于生活的誤解，幫助他們理解問題，用科學方法提升生活的品質。
例如，學習植物激素調節的有關內容時，教師可以介紹一種現象：一般人們在挑揀瓜果時，總是認為那些長相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實這些長相不端的果實是植物在完成激素調節時，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產生的，賣相的美丑與其口感的好壞并沒有直接的關系。同樣，消費者青睞的大號草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對人類的健康產生可怕的影響，因為它們可能是長期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規定的藥物作用的結果。這樣，聯系實際對一些生活誤區進行更正，能讓學生對自己的生活認知偏頗進行自動調節，進而清除思維干擾。
四、運用實踐經驗引導新知識策略清除思維干擾
蘇霍姆林斯基曾說過：“概括性的結論和知識內容，如果不是通過學生對于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學生就不可能真正地正常使用這些勞動的成果，并且可能產生錯誤的理解和應用。”在教學活動中也是一樣的，學生對于知識的學習只有在將知識內容和實踐經驗相結合之后，才能更好地構建和理解。
例如，在學習植物細胞的吸水和失水這一內容時，教師可以首先通過介紹生活事例幫助學生理解和認識，如久置的青菜會產生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時盤子內出現許多水， [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光DYlw.NeT 聯系方式QQ 712086966]
初中學習感悟范文5
【關鍵詞】課堂歷史劇;推進;思考
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0033-02
課堂歷史劇指在教學活動中，學生在教師的組織、指導下，依據教學目標，結合課程內容，由學生扮演某一歷史或社會角色，或模擬以往社會中的歷史人物，或模擬現實社會中的人物，自編、自導、自演、自己設計道具、自己設計臺詞演繹歷史知識故事，使學生通過親身的情感體驗來加深對社會的觀察、對歷史的了解與認識。課堂歷史劇能激發學生探究歷史的好奇心，也給了學生一個發揮自己才能的機會，它可以激勵學生主動、積極地進行學習，自主地探究歷史；可以培養學生的團隊協作精神和合作能力；學生還可以借此形式體驗人生、認識社會。本文試著從個人多年來應用課堂歷史劇進行輔助教學活動的實踐，對運用課堂歷史劇推進中學歷史學科探究性學習談幾點感悟與思考：
1 要結合學生身心特點循序漸進
學生掌握歷史知識、認識歷史對象要經過感性認知和理性認知兩個階段。感性認知包括感覺、知覺和表象三種基本認識，理性認知包括概念、判斷和推理三種基本認識，感性認知階段是理性認知階段的基礎，理性認知階段是感性認知階段的深入。課堂歷史劇對學生理性認識的要求較高，由于學生身心發展具有一定的階段性，在第一階段，應先給學生一些已經定稿的歷史劇或一些歷史劇視頻錄像，讓學生對歷史劇先有一定感性認識，從而向理性認識發展。如在講述七年級上冊《大變革時代》一課時，商鞅變法是本課重點，但商鞅變法背景的文字表述略顯枯燥單調，本人將秦孝公即位后下招賢令，引發“商鞅三見秦孝公”的故事編成對話式的小話劇讓學生進入角色演示，初一學生對這種活動表現出很大的興趣，學生在整個活動過程中，集體參與、團結協作，形成很好的求知氛圍。通過活動，學生既了解了商鞅變法背景，也鍛煉了各自的語言表達和藝術表演能力，過足了當個大人物的癮。
2 要結合課標要求創設適合實際的問題情境
近年來，易中天等學術人士借助中央電視臺的“百家講壇”迅速走紅，他們的講解之所以引人入勝，一個重要的原因就是善于設疑，善于創設問題情境，通過系列環環相扣的巧妙的設問，不斷激起大家的好奇心，引起大家的興趣。而與易中天等學者一樣的講歷史，為什么我們的歷史課程往往不很受學生歡迎，我想其中一個重要原因，是我們給學生的東西，不能充分引起學生的好奇。毫無疑問，好奇心是思考的開始，當然也是研究性學習開始的第一步。課堂歷史劇這一教學方法的目的是為了充分調動和發揮學生自主探究歷史知識的能力，而要充分激發學生的探究學習興趣，取得預期的教學效果，在課前設疑，創設問題情境，讓學生去自主探究解決，無疑是激發學生好奇心從而主動開展研究性學習的關鍵。那么創設問題的好壞就將直接影響到教學的效果。因此，教師除了在簡單的娛樂性表演吸引學生之外，還應給學生一些有價值、有懸疑、有挑戰的問題，以充分激發學生的學習積極性。如七年級下學期第一單元活動課是編歷史劇——文成公主入藏，文成公主入藏的故事流傳廣泛，在各種史冊中、文學作品中都有涉及，教科書又為學生活動提供了大量內容生動、段落分明的歷史參考資料，并且還有兩幅形象的插圖和書前三幅彩圖，為舉行課堂歷史劇提供了豐富的素材，非常有利于學生開展探究性學習，應當利用這一課，充分調動學生參與活動，提高進一步高度。有兩位教師在組織本課“文成公主在吐番”歷史劇活動時，向學生分別提出了以下兩個不同的問題要求學生去探究解決：問題一：“文成公主入藏后受到藏族人民永久贊頌，這位唐朝的弱女子到底做了哪些事情贏得了崇尚武力、驃悍善戰的吐番人民的愛戴？請你將自己的見解以旁白的形式加入到歷史劇表演中?！?；問題二：“每個朝代都有兩國通婚的事例，請你舉例與文成公主入藏進行比較?！薄Ｔ诮鉀Q問題一中，學生加深了對文成公主入藏積極意義的理解，提高了探究歷史知識的興趣和熱情。但問題二的創設盡管也有一定的探究意義，但對學生的要求超越了課程標準的要求，給學生的探究學習帶來一定的難度，勢必影響學生學習的積極性。
3 要明確、圍繞所要達到的教學目的
歷史課程由于講述的一切不存在今天，給予人陌生感，加上時間、地點、人物、經過、結果、意義等諸多歷史要素，紛繁復雜，千頭萬緒，千變萬化，學生不好理解、不好記憶、不好掌握。教師在指導編演課堂歷史劇時，如果事先沒有精心的設計，沒有充分考慮要達到什么目的，學生從中可以了解些什么，沒有給學生明確的探究學習方向和表演中如何引導掌握學習與討論的尺度，很容易造成歷史劇活動流于形式，造成在表演過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單，形式搞笑，表演過后對于劇中表現的主題思想不得而知，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用，僅成為一種娛樂而不是學習，或出現過于“戲說歷史”等與歷史課求真、求實歷史原則不相符的情況，不能實現教材中預期的效果。所以在組織與指導課堂歷史劇中，教師要善于指導學生圍繞主題進行交流討論，要根據教學目的指引學生自己發現歷史問題、收集有關信息、尋找解決問題的方法與途徑，進而解決有關歷史問題。如在《三國鼎立》一課中讓學生演繹“曹操納賢”。說起曹操，學生“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣”，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！北菊n的目的之一是通過“對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展?！痹谘堇[“曹操納賢”這一事件時，就要注重引導學生從這方面來考慮問題與表演，而不是僅僅在重新演繹一段逝去的歷史。
4 要加強組織指導，照顧大部分學生的學習情緒
課堂歷史劇要求學生在教師的指導下自編、自導、自演、自己設計道具、自己設計臺詞演繹歷史知識故事，協作精神與合作方式貫穿于整個教學活動中，但組織活動相對復雜，如何協作，如何幫助學生開展有效的集體活動，是教師應該考慮的一個重要問題。教師在活動前，應根據活動內容確定活動的具體組織形式，安排好負責人、協作方式和探究方法，在組織和探究方向上給予學生較明確的指導，在安排活動小組上要兼顧學生的學習水平和學習能力，進行有益的搭配，調動大部分學生的學習情緒，以便取得更好的活動效果。
課堂歷史劇和歷史小品等活動課的設置，使研究性學習走進了歷史教學的過程之中，歷史教育已不僅僅在于讓學生記住多少歷史知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維，獲得歷史學習的綜合能力。教師做為教學的組織者，就要不斷地調整知識結構，豐富知識源泉，以適應新課標教學的要求。要學會熟練利用多媒體教學優化課堂教學過程，提高教學效率，要有創新和與時俱進的意識，才能達到培養學生創新精神的目的。
參考文獻
初中學習感悟范文6
【關鍵詞】作者簡介;資料助讀;應用研究
在平時的閱讀教學中，人們比較關注的是教材文本的字里行間之學生的神游，比較關注的是相關關鍵之語句學生的重點感悟。卻忽略著對初中語文“資料助讀”的應用研究，讓那些顯得極不簡單的“資料助讀”顯得十分的簡單起來。應當說這樣的教學是極不利于學生有效甚至是高效創新感悟教材文本的?，F拙于筆端的是對初中語文“資料助讀”的應用研究，權且拋磚引玉。
一、初中語文“資料助讀”需保證預習最有軌跡可循
在現行的蘇教版初中語文教材中，所安排的助讀資料大致涵蓋這樣幾個方面的內容。從整個單元看，幾乎每個單元都有其學習相關單元內容的方法方面的提示，如學習9年級下冊的第一單元，在“學會讀書”這個單元整體要求下，就提醒學生要能夠去學會比較與辨微。為什么要學生去比較與辨微，因為入選于教材的作品是那樣的浩若煙海，作家又是那樣的燦若繁星。學生如果不能比較理想地了解不同作家在不同時期所寫的作品，尤其是不能知曉作品所處的時代背景的不同，那很有可能就是一些比較意義上的囫圇吞棗式的感悟，即使是一些比較正確的感悟，那也完全是我們教師在不得以情形下進行強灌的結果。從每篇課文去看也多有作品體裁的介紹，多有相關作者的介紹，多有相關的作品之時代背景的介紹，多有相關關鍵詞語的解釋方面的介紹，這些詞語的解釋多于教材文本之比較特殊的語言環境有關。綜上所述，這些相當豐富的助讀資料，就呈現在我們每個學生的面前，對這些資料無需就讓學生去一時間內一覽無余，必須做出比較科學的處理。一般說來，學生進行前置性語文學習時，需要能夠去涉獵相關的助讀資料，以增進學生前置性學習的自主感悟。但前置性學習是不可能就讓學生解決所有閱讀感悟問題的，充其量只是前置性的熟悉文本罷了。所以，對初中語文的資料助讀，首先得能夠保證學生在預習當中能夠發揮作用，保證學生的預習最有學生能夠有效預習的軌跡可循。如讓學生前置性學習《威尼斯商人》，就可以僅讓學生去閱讀相關劇本內容的概括性的介紹，以幫助學生能夠粗略其劇本的相關內容，為學生的進一步感悟奠定起堅實的基礎。
二、初中語文“資料助讀”需保證課堂最大提升效益
初中學生閱讀相關文學作品，需要去掌握故事情節的發展階段，需要去感悟作品之人物形象，需要進入作品之意境，進而掌握作者所表達的主題和作者所抒發的感情。諸若此類的閱讀要求，對我們初中學生而言，不僅僅就能夠從作品之字里行間可以感悟出來的，還需要憑借一些外力作用，以此增進學生的眼力。人們所說的相關作者在不同時代背景下所寫的作品是有著許許多多的不同，如文化內涵是不同的，情感的表達也是有異的，寫作風格和語言表達也極有可能就是迥然不同的。這就需要學生能夠有一雙慧眼，這慧眼從何而來，應當說既要憑借作品語言，又要憑借所能夠獲取的助讀資料。從相關意義上說，出現于教材文本的相關資料是能夠起著較大幫助作用的。因此，在平時的閱讀教學中，為了學生能夠有一雙感悟教材文本的慧眼，保證課堂感悟之最大效益的提升，必須充分利用“資料助讀”以獲取學生閱讀感悟的最大幫助。譬如教學鐵凝的《生命與和平相愛》，學生從教材中可以發現戴維是猶太民族的優秀青年，他的故事是具有一定典型性的，閱讀《生命與和平相愛》就應當讓學生能夠透過戴維的故事增進其對猶太民族教育文化的一定了解。怎樣增進學生的了解？有必要去讓學生運用這樣的助讀資料，那就是猶太人的相關情形，包括猶太人的過去，猶太人的發展，猶太人的相關后來，尤其是猶太人在1948年后的趨勢，即有一部分猶太人在地中海東南岸（巴勒斯坦部分地區）建立了以色列國等。學生掌握住這樣的助讀資料，其最大提升課堂學習效益的慧眼便顯得更“慧”起來。
三、初中語文“資料助讀”需保證課堂最佳時段呈現
應當說初中語文“助讀資料”是一種非連續性的文本，散見于教材文本的相關段落下面，利用其幫助學生解讀課程文本，不是可以去孤立于教材文本之感悟之外的，應當密切結合于學生對教材文本的感悟。從這個意義上說，學生在感悟到怎樣的內容時，出現怎樣的助讀資料，學生在遇到一些閱讀感悟的山窮水盡疑無路時，搜尋相關的助讀資料，讓學生去獲取柳暗花明又一村的效果，才顯得比較到位和得體，也就是說初中語文“資料助讀”需保證能夠在課堂教學的最佳時段呈現出來。應當說，現代教育設施是如此意義的先進，最佳時期呈現助讀資料的可能性比較大，在教學時，作為教師必須去做有心人和熱心人。譬如教學諸葛孔明的《出師表》，奏表是奏給皇上的，作為一臣為什么卻奏這樣的表呢？作為一國之君怎就這樣于是無能的呢？這對初中學生而言是不可能迅速解起的疙瘩。因此，在這個時候我們可以讓學生去閱讀相關的助讀資料，了解相關意義上的劉禪，了解我國封建時代的那些皇帝世襲的歷史。學生便可以比較深刻地感悟諸葛亮奏表之用心，諸葛亮之所以奏這樣的表，主要是對劉禪之平庸治國的諸多不放心，主要表現出諸葛亮對先主劉備的真誠，乃至能夠讓學生去真正體會諸葛亮赤忱輔佐兩朝的中心所在。也對陸游之《書憤》中所言的“《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間”的真實含義有了進一步的理會。
應當說，人們對初中語文“資料助讀”的應用有過許許多多的研究，對自己的思考深知比較膚淺，所表述的內容也相當的淺薄。但堅信只要進一步進行相關意義上的研究，業已可以綻放初中語文“資料助讀”的應用之亮麗奇葩的。
【參考文獻】
[1]教育部義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012
