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教學改革的意見范文1
教學改革的兩個中心問題
新課程教學改革有兩個中心問題。首先，教育改革要轉變教育思想。如果教育思想沒有變化，改來改去是改技術細節，沒有抓到要害。第二個是課程內容的改革。這是一個長期的任務，需要一點一滴的積累。這兩個問題都是教育部的領導提出來的，我們都贊成，都擁護。
教學內容的改革，根據以往的經驗，絕對不能以運動的形式來搞，對此我們過去虧吃多了。轟轟烈烈地搞一陣，敲鑼打鼓報喜，最后不行又都退回去了。從58到，我們這個歲數的人都是經歷過的。我們不要再走老路，學費也就繳一次、兩次，別老繳，這個事情是折騰不起的。教學內容是一個非常細致的問題，教師那怕在一兩個問題上能想出辦法有所改進，這就很了不起。全國那么多教師，每個人都在這方面創新再相互交流的話，經過長期的積累，以后我們教學改革的成果就會顯著了。這絕不是一朝一夕的事。一個內容的改革經常是要深思熟慮的，而且要反復實驗，不行再改。
經常一個想法要經過幾年才成熟。未必你改了合適，對他也靈驗。這個東西要經過相當長的過程，是非常細致的工作，需要堅持不懈。而且大家相互交流，集思廣益，逐漸積累，絕不是在一個短時期內按照一定的規劃可以完成的。說工作要不斷地進行下去，因為科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。很多東西是今天你覺得不錯了，將來你的經驗豐富了、水平高了之后你又不滿意了，覺得還可以改。而且根據過去的經驗來看，所謂教學交流，我們認為，你光說我有什么什么想法是不行的，不落實。所以這幾年我們多次搞教學經驗交流有一條，請報告你教學實踐的效果，你這個想法有沒有落實在你的課程上，落實的效果究竟怎么樣。而且效果往往需要更長的時期才能看得出來。十年樹木，百年樹人。
如果只有想法而沒有付諸實踐的經驗，往往不一定能成功。很多人都有想法，真正能在教學實踐中體現出來效果好的并不多，非常難。空談一些課程應該體現什么什么精神，什么什么原則，是意義不大的。教育思想的轉變要針對我們國家的實際，也就是當前問題在什么地方。我本人根據多年的感受，感覺我們過去比較多的是單純的知識的傳授，而現在在傳授知識的同時，應該著重、著眼在學生素質的培養。這點是被普遍接受的，不過個人有個人的理解。就我個人的理解，學?？峙掠肋h要傳授知識。人類積累了很多的知識，尤其是由于現在科技的發展迅速，應使年輕一代盡快地學好這些科學知識。傳授科學知識當然得依靠學校。學校的一個重要任務就是傳授知識，問題是怎樣傳授。脫離了知識，素質的培養是空的。必須有一定的知識作為背景，科學素質的培養才有內容。
當然，對知識點我們要分析、要精選，講有代表性的重要知識。不同的時代知識點有發展，不是一成不變的。我們在設計課程時，不要單純地考慮通過這個課程學生學到什么定律，會解那一類的習題。而更重要的是考慮一下學生通過這門課程，一個學期或者一年以后，他們在科學素質上有什么提高。而且對于不同的對象應該有不同的要求。如果你這個地區的學生能力都比較差，在它原有的基礎上有了比較明顯地提高，就是成績。有些重點中學原來學生入學的基礎很好，那你就讓他更好，提得更高，不要埋沒了人才。
關于應試教育
應試教育不是一個確切的術語。我想可以說得稍微確切一點，這就是“用大量題海的操練，來對付高考，提高升學率?！蹦闳绻褜W生的素質提高了，升學率自然會提高?？梢膊唤^對。以高考命題為綱，用操練來提高升學率，不能說完全沒有效果。它確實可能使一個學校或者一個地區學生的高考升學率提高一些。不過這種提高并不代表學生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學生的分數硬拔上去。我指的是這個含義下的應試教育。這個問題我今天并不想多談，因為很多事情大家也是不得已而為之。這是個社會問題，社會的壓力很大，現有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級領導以及各個學校的校長和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學規律的事。
關于教學改革
與國外某些比較好的教育方法對比，就能夠看出，教學改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點。楊先生在中國念的中學、大學、讀的研究生，得了碩士學位。然后到美國讀博士，得到了博士學位。他科學研究作得很好，得到諾貝爾獎。他對中國和美國兩個社會的教育有切身體會。他認為中國傳統的教育方式與美國的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優點，各有各的缺點，而且是互補的。所以他認為如果能把這兩種教育的優點結合起來，把各自的缺點克服，這不能不說是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個說法。中國教育的主要特點是，老師一般非常認真負責，對學生非常耐心，按部就班，一點一滴的給學生講，非常細致。假如沒有講前面，絕不會跳到后面去。
需要講新的知識之前，預備知識必先講好，學生一個臺階一個臺階的走上來，基礎打得非常扎實。也就是過去我們經常提到的打好三基，基本理論，基本概念，基礎技能。我們學生的技能主要是在作題對付考試上，比美國孩子厲害多了。中國人最善于考試，缺點是什么呢？我們培養的學生思想比較保守，缺乏創造意識。這個東西到了高層次就成問題了。這樣培養出來的學生嚴重一點，他離不開老師。他的本事都是老師教的，老師沒教過的他就認為自己應該不會。所以碰到了需要自己有所創造，做前人沒有作過的事時，就無計可施了。所謂創造，就是書上沒寫過、前人沒作過、老師也沒有講過的事，就敢于去試試看。已經成熟了的東西，中國學生非常熟練。假如這個東西是科學上已經有的東西，需要把它論述清楚，這方面很善長。
而對不成熟的東西，特別是新發展的東西，長久以來，就覺得不可理解，也不感興趣?？墒切律氖挛锒际遣怀墒斓?，它的理論也不成套，很多看來甚至有點荒唐。我們中國培養的學生，最缺乏的就是這一點。美國老師講課的方式是滲透式的教育。就是今天給你講點這個，明天又跳到那點講那個，聽起來非常不系統，也不管。學生學過必要的預備知識嗎？也不管，我照樣講。學生聽了之后不會太懂，如果要真懂還得補點什么。美國老師的意思是你不懂你自己想法把它補起來，這就是滲透式的，跳躍式的學習。很多學生在低年級的時候都是學得稀里糊涂的，不少學生就被刷下來了，什么也沒有學會?？墒悄切┳钣胁拍艿膶W生，在學的時候也不一定什么都懂，可是他聽到了各種各樣的想法，經常捉摸，看書思索。
教學改革的意見范文2
【關鍵詞】小學 教學改革；創新；建議
近年來，隨著新課標的不斷推進，小學教學作為教育領域中一項重要的環節備受人們關注，由此展開了一定程度的改革，但隨著時代的發展，小學教學中仍舊存在一些問題制約著教育質量的提高，因此，推進新一輪的小學教學改革與創新迫在眉睫。文章主要對這一問題展開了論述，并提出一些推進小學教學改革和創新的建議。
一、當前小學教學的發展現狀
結合當前小學教學的實際狀況，文章進行總結概括，主要將問題歸結為一些幾個方面，具體包括：
1.教學形式單一，W生處于被動狀態
對于小學階段的學生來說，他們正處于童年向少年過渡的時期，很多方面發展還不成熟，因此教師要從學生的思維出發，循序漸進的進行教學的誘導，才可以在教學過程中提高學生的認知。然而在實際的小學教學過程中，教師卻不注重這一問題，在教學形式上還是像過去傳統的方式一樣，課堂以教師為中心，學生只能專心的聽取老師講授的內容，沒有師生之間所不可缺少的互動，這顯然忽視了這一階段學生好奇心重的心理，長期如此，學生處于被動狀態，必然造成對學習的錯誤認識，難以促進各項能力的培養。
2.師資隊伍有待提高，對改革認識不足
小學師資力量存在不足一直是制約小學教學發展的重要問題，眾所周知，教師是終身制的職業，工作穩定而安逸，這在一定程度上使得教師普遍思想懈怠，尤其是對于小學教師而言，教學設置相對于中學來說內容簡單，只要按照所要求的教學內容和課程表進行授課就可以完成教學任務，而如果進行改革，就會使他們失去當前安逸的生活，進行一定的探索和研究，這顯然會造成他們當前的利益的喪失，這種對改革的片面認識直接制約了小學教學的發展，更沒有改革和創新之言。
3.教材設置隨意，脫離現實需要
教材作為小學教學開展的重要媒介，直接關系到教學內容的設置，可以說它對于小學教學的進行具有至關重要的作用。在我國，由于地區間存在差異，為了更好的推進教育，國家對地區設置了不同的教材，以滿足各地區的特點。但在實際的運作過程中，很多地區卻存在隨意更換教材的現象，這在一定程度上就造成了學生手中教材與教學設計脫節，教材難度加大等問題的出現，這無疑是對小學教學的不負責任，必須對這種行為加以制止。
二、推進小學教學改革與創新的策略
縱觀當前小學教學的發展現狀，無論是教學形式、師資水平還是教材的設置上，改革都迫在眉睫，經過長期的調研和總結，主要對當前小學教學的改革與創新提出以下幾點參考意見與建議，希望可以推進小學教育整體教學質量的提高。
1.從學生特點出發，推進教學形式變革
在小學教學中，只有選擇學生喜愛的教學方式，才可以真正的提高小學教學的教學質量。在教學形式的改革上，教師可以根據小學階段學生的發展特點，結合學生好動、注意力不集中以及好奇心重的心理狀態創新選擇情境創設法、小組討論等新型教學方法進行小學教學，在情境創設法中，教師可以在課堂上利用多媒體等現代設備進行情境創設，吸引學生的注意力，使學生身臨其境的感受教學內容，加深對課堂內容的理解。其次在小組討論法中，教師首先對學生提出問題，然后發揮學生想象力，對問題展開討論，這種方法可以直觀的提高學生的思維發散能力，促進全面發展。除此之外，教師在教學形式上還要注重個別化教學，因材施教，加快推進小學教學的改革和創新。
2.加快推進師資隊伍建設，改進觀念，推進人員創新
在小學教學改革和創新中，教師起著至關重要的作用，因此加快小學教學的師資隊伍建設尤其要深入關注。學?？梢詫處熯M行定期的培訓，及時幫助小學教師更新觀念，提高教師的綜合素養，使其投身于小學教學。另外在日常教學過程中，學校還要對教師進行一定的測試，創新考核形式，改變當前教師安逸的發展現狀，提高教師的危機意識，適應社會發展需要，為教學的改革和創新提供人員支持。
3.合理設置教材，進行內容創新，滿足現實需要
在當前多樣化教材的發展現狀下，各地區要慎重選擇教材，根據地區學生的實際情況選擇合理的教材進行教學，不能盲目跟風，造成教材脫離教學實際。另外在保證合理教材的基礎上，還要盡可能的推進小學教育中教學內容的創新，結合小學階段學生的發展特點，利用多媒體設備豐富課堂氛圍，并選擇小學生喜歡的內容進行講解，增進學生對知識學習的興趣，同時還可以起到提高學生接受的效果的作用，促進學生全面發展。
4.加快創新教學觀念，提高對改革的認識
更新教學觀念在推進小學教學改革和創新中同樣重要，教育部門可以大范圍的對教師進行講解，使教師深入了解教學改革的目的和方向，推進教師利用實際經驗完成對改革的要求，提出改革和創新的建議和要求，全身心的投入到實際改革與創新中去，更好的體現身為教師的責任和義務。另外，加快對家長觀念的更新，使其能夠響應和支持改革，進行一定的配合，共同推進小學教學改革和創新的深入發展。
三、小結
綜上所述，面對當前小學教學不適應社會發展需要的發展現狀，學校要加快推進教學的改革和創新，不斷從改革教學形式，推進師資隊伍建設，創新教材和教學內容，創新教學觀念等方面著手，從教學實際出發，逐步提高小學教學的質量，為教育發展服務。相信通過教師和學校的共同努力，一定會推進小學教學更好的適應社會發展需要，進一步培養學生的綜合素質，以便使其在未來發展中取得優勢。
參考文獻：
[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略科.教文匯旬刊. 2012
[2]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略.《新課程?上旬》.2015
教學改革的意見范文3
【關鍵詞】制圖能力；教學改革
機械制圖是一門重要技術基礎課，對培養學生形象思維能力和創造性空間構思能力起著重要作用，是學習專業課程和從事機械產品設計的必備基礎。隨著時代的發展，使得企業對人才綜合素質的要求越來越高，為了適應需求，加強學生制圖能力培養，機械制圖教學需要長期不懈的進行改革實踐。
1.建設三維CAI課件，增強空間思維創新能力
傳統的制圖教學方法與先進的計算機軟件技術的融合成為機械制圖課程發展的必然趨勢。充分利用二維軟件（如AutoCAD，CAXA）和三維軟件（如Pro/E，UG），有效集成多媒體素材（如動畫、聲音、音樂和圖片）進行開發三維多媒體課件，與傳統的掛圖、木模等教學用具結合，增加了知識的信息量，解決了課時減少產生的知識講不透問題，增強了學生空間思維創新能力，可以大大提高教學效率和教學效果。三維多媒體課件中引入的素材盡量采用外部鏈接，使得開發后的課件更靈話、編輯修改更容易。授課教師可以根據不同專業、教材、學時數等多種情況，借助媒體素材庫進行修改和調整（如圖片、動畫的選用），從而將教師個人的教學經驗和授課意圖融入其中，克服了課件封閉性問題，使多媒體教學變得更加靈活、實用，通用性更強。
2.利用網絡平臺輔助教學，建立教學互動論壇體系
利用計算機網絡，建立機械制圖課程教學網站，內容包括課程教學大綱、課程電子教案、課程參考習題及其答案、課程現場教學錄像、課程CAI多媒體課件、課程零部件三維模型、課程實驗指導書、機械制圖標準及計算機繪圖標準等。教學網站為教師教學及輔導、學生學習及課后做作業搭建起一座橋梁，創造了一個無形的課堂。通過不斷更新的網絡資源，豐富了學生的學習途徑。利用計算機網絡，建立教與學的互動論壇，它不受時間、空間的限制，學生只要想學想問，每網的計算機都可以滿足要求。教師則以課堂教學為主、網絡教學為輔組織教學。通過教學的互動論壇，及時解決學生學習過程中的疑問，共同探討解決問題的方法，使得學生學習興趣大大提高。
3.開展雙語教學研究，積極進行機械制圖課程雙語教學實踐
雙語教學一直是高等教育強調的重要內容。自2001年教育部《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》 明確指出：“高校，要力爭在三年內開出5%至10%的雙語課程?！睆慕鼛啄旮鞲咝﹄p語教學學生調查問卷統計結果看，學生對雙語教學的滿意度不高。原因是多方面的，如雙語教師的教學水平參差不齊、教材和教學資源選擇是否合理、管理機制是否健全等。尋求應用外語和母語進行制圖教學的契合點，如何能達到最佳效果，怎樣在教學實踐中應用，如何把它擴大到更多的層面，深入到更深層次是需要進一步進行考慮和研究的。
通過為外國留學生班開設純外語制圖課，或者精心選擇高水平專業班級進行雙語教學實踐，逐步提高雙語教師的教學水平，鍛煉合理選擇教材和有效利用教學資源能力，健全雙語教學管理機制，為實現制圖教學雙語化進行大有裨益的探索。
4.鼓勵學生參與科研工作，以科研成果促進教學發展
高等教育發展規律表明，科研在高等教育中具有十分重要的地位。從教師所從事的課題研究中衍生出具有科研背景的各種題目，要求學生利用所學的機械制圖知識來完成，一方面鍛煉了學生對所學知識的綜合應用，一方面又讓學生接觸到工程實踐或者科研實踐，為今后從事工作打下基礎。教師還應該注意將科研內容有機的滲透到教學中，起到了引導學生和拓寬學生眼界的作用。而教師在科研活動所表現出的品質，對學生的創造能力、精神、態度起到了潛移默化的熏陶作用。積極鼓勵學生參與科研工作，會有效的促進制圖教學發展。
總而言之，機械制圖教學是一個系統工程，教學文件建設、實踐教學推廣、教學管理與改革等每一個環節密不可分，相輔相成。通過以上幾點建議，可以深化機械制圖理論教學和實踐改革，有效提高教學質量，增強學生制圖能力，以適應企業對綜合素質人才越來越高的要求。
參考文獻：
[1] 王書文.畫法幾何及土建制圖課程教學改革與實踐[J].教育教學研究，2009 （2）.
教學改革的意見范文4
[關鍵詞]多媒體 課堂教學 現狀與建議
一、引言
筆者從事我校教學督導工作近6年了,作為我校教學改革首批課題獲得者,從1995年起就開始著手教學改革工作。教學改革的一線工作者和教學督導團成員的特殊身份使筆者歷經了我校教學改革的方方面面,通過多次參加全國教學改革方面的學術會議,與同行進行交流,對我國教學改革所取得成就與存在的問題,有一些體會?，F以我校多媒體教學為例,談一談我國高校課堂教學改革的現狀與建議。
二、現狀
由于多媒體教學具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、多樣性、豐富性、高效性等特點,它能激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習,這對深化課堂教學改革,大面積提高教學質量,全面提高學生素質具有相當重要的作用。這種現代教學工具進入課堂后,教師放棄了傳統教學的一支粉筆、一塊黑板、一個板檫的原始、簡單的教學工具,改變了課堂教學的形式是單一的,內容是枯燥的傳統教育模式,尤其是動畫的引入,更是使課堂教學生動化、形式新穎化,體現的淋漓盡致。一個個生動形象,妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界,使學生身臨其境地融入本課的內容講解之中。由于學生精力自然集中,記憶自然也就深刻。
例如,化學中原電池工作原理的講解,在多媒體動畫的配合下,學生一目了然地看清了其中的原理與奧秘,而傳統的教學教師了很多的精力和時間學生印象也還是似懂非懂。再如內燃機工作原理的講解,教師利用事先編制好的課件,再配上動畫演示,使內燃機的結構、工作過程明明白白地展示在學生的面前,起到了事半功倍的教學效果?，F代高校的擴招,使高校師資、教學資源顯得有點力不從心,于是很多基礎課改成大教室合班上課,傳統的黑板式教學難以滿足板書要求,板書字體小了,坐在教室后面的同學看不清,字體大了整塊黑板又寫不下幾個字,教師不得不花大量的時間,用于對付黑板問題。鑒于多媒體教學的如此諸般好處,我校與全國各高校一樣,都加大了對多媒體教學設備的投入,教師們也積極地參與,特別是近兩年精品課程的建設,將多媒體教學推進了一個新,編制的很多好的多媒體課件,充分發揮了多媒體的特點和優勢,網絡建設與精品課程建設的相互促進,極大地將傳統教學與現代教學技術與手段有機緊密地結合起來,收到了很好的教學效果,使我高校的教學質量得到了極大的提升。
三、多媒體教學工作中存在的問題和不足
1.部分教師對多媒體教學認識有偏差。認為采用多媒體教學,就是利用了先進的教學手段,是教學改革的要求和體現。個別教師不注重實際教學效果,有趕時髦,一哄而上,濫用多媒體的苗頭。本無必要上多媒體的課程或內容不適合上多媒體的課程,也采用了多媒體教學,教學質量不好,學生意見較大,很多學生將這些多媒體課件說成是垃圾課件。
2.多媒體課件制作水平有待提高。有的課件只是把書本上內容利用PowerPoint幻燈片方式呈現在屏幕上,而不是科學的組織設計教學內容,利用多媒體的聲、光、色等特點吸引學生的注意力,增加授課知識的條理性,以達到提高教學質量與效率的目的。
3.多媒體教學方法不得當,教學效果欠佳。部分教師或站或坐在計算機前,看著屏幕給學生講課,老師看不到學生或根本不看學生,由于學生看不到老師,使師生間缺乏必要的互動,課堂沉悶、枯燥、單調,影響學習效果。
4.編過多媒體課件的同志都知道,多媒體教學真正是臺上一分鐘,臺下數日功,要編制一堂好的多媒體課件,教師必須花上數天甚至近月的時間,才能做好。有些教師迫于職稱、學位的壓力,不把精力放在教學上,所使用的課件,很多是下載來的,教師不愿意花時間根據教學對象的實際,去修改或二次開發,原封不動地拿來使用,效果不好。
5.更有一些課件只是把教材、教案、相應圖表等教學內容搬上屏幕,將照書本宣讀改為照屏幕宣讀,多媒體成了這些少數不負責任的教師的偷懶工具。
6.由于目前教育經費不是很充裕,很多高校除了上計算機課程實驗外,網絡計算機室并不是向學生免費開放的,收費標準在每小時1～2元不等,這樣勢必增加學生的經濟負擔,影響、打擊學生從網絡課堂吸取的知識積極性,使得多媒體教學的功能不能得到應有的發揮。
四、解決問題的幾點建議
1.提高教師對使用多媒體教學的正確認識,合理使用多媒體教學。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體,這是一種新的教學手段,它不應該完全拋棄所有的傳統教學手段。只有把板書、教具、語言表達等傳統教學手段與多媒體輔助教學有機的結合起來,根據教學內容的不同需要,交替使用,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2.建議校、院各級多組織多媒體輔助教學觀摩和召開多媒體教學經驗交流會,樹立樣板,表彰先進。使教師們真正了解什么是好的、有利于教學的多媒體課件,不斷提高我校多媒體課件制作水平和多媒體教學質量。
3.進一步加強對多媒體教學的管理,完善管理規章制度。建立校、院兩級對上多媒體課程的審批制度,嚴把多媒體教學質量關。對學生意見較大,教學效果較差或根本不適合采用多媒體教學的課程,教學管理部門查實審定后,可暫停其多媒體教學。
4.加強對教師多媒體教學能力的培養。建議學校舉辦培訓班,對教師進行常規的多媒體創作軟件的培養。使他們了解一些必要的多媒體教育理論,信息技術,高級程序設計語言等相關知識。掌握多媒體設備的合理運用與調試,以及設計、制作多媒體課件的有關技術。全面提高教師制作課件的能力和水平。學校對確認是本校教師自己開發研制的多媒體課件應給予政策和資金支持。
5.對多媒體課件的選用,應采取外購、下載和自制相結合的方式解決。對外來的外購課件要注意結合實際,不能生搬硬套,機械使用。要進行必要的修整,使之滿足我校教學計劃、教學大綱和內容的要求。
6.加強對多媒體教室的管理和儀器設備的維護,保持設備完好率。加大對多媒體教學建設投入,如配備遙控鼠標等設備,,創造良好的多媒體教學環境。
教學改革的意見范文5
關鍵詞： 建構主義理論 大學英語教學 改革對策
一、引言
如今，我國的高等教育開始由精英教育轉變為大眾教育，為社會輸送了大批高等人才。然而，我們必須正視，高校輸送的人才的質量良莠不齊，很多高校畢業生難以適應社會工作崗位的要求。這就需要高校不斷改革教學，促進大學生的全面發展和健康成長。
大學英語課程是大學生必須接受的基礎課程，可以為大學生的長遠發展奠定扎實的基礎。以建構主義理論為指導，可以為改革大學英語教學提供新的思路和方法。
二、建構主義理論概述
建構主義又被稱為結構主義，是認知理論的一個分支理論。上個世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰首次提出建構主義，之后被諸多學習理論家借鑒。60年代初，美國心理學家布魯納提出了“學生中心論”，之后又提出了“發現學習”理論。布魯納明確指出學生的知識不是由教師灌輸的，而是學生在教師的引導下自主發現和構建的。1978年，心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義的學習”理論，認為影響學生學習效果的最關鍵要素是學生腦海中已有的知識結構，教師要結合學生已有的知識開展教學活動。這些理論其實都有建構主義理論的影子?？梢哉f，建構主義理論與傳統教學理論有著質的差別，十分注重教學的情境性、探究性與合作性。
建構主義理論認為學生的學習不應該是被動僵化的，而是學生在已有知識結構的基礎上，在一定的情境下，通過教師和學習伙伴的幫助，借助必要的學習資料，對外部信息進行選擇和加工，自主建構知識體系的過程?？梢娊嬛髁x理論十分強調學生的學習主動性和教學過程的情境性，這對大學英語教學改革有著巨大的啟發意義。
三、基于建構主義理論的大學英語教學改革
1.完善教學情境
建構主義理論認為，教師要為學生創設良好的教學情境，使學生置身于其中，獲得自由、快樂的發展。一直以來，大學英語教師在教學過程中采取“填鴨式”、“一言堂”的教學方式，他們拿著教材站在講臺上侃侃而談，沒有顧及學生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼殺了學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛沉悶，這樣根本不利于學生的自主學習。有鑒于此，教師應該采取有效手段活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人，比如教師可以利用多媒體教學實施教學。如今科學技術迅猛發展，多媒體技術作為一種基本教學手段早就進入教育領域，大學英語教師可以結合教學目標和教學內容，為學生播放多媒體課件、視頻、錄像等。比如為學生播放與課文相關的英語原聲電影或音樂，這樣可以使學生處于真正的英語語言環境中接受學習。當學生欣賞完視頻或音樂后，要用英語表達內心感想，可以暢所欲言，不必在乎對錯。處于這樣的情境中，學生一般會敞開心扉，盡情享受說英語的快樂。長此以往，就能發展跨文化交際能力，為日后發展奠定基礎。
2.鼓勵小組合作學習
建構主義理論認為學生在某些情況下需要借由別人的幫助，自主構建合適的知識體系，這就為小組合作學習提供了可靠的依據。雖然不少英語教師在課堂教學中使用了合作教學法，但是為了省事，往往安排全班學生在各自座位上與同桌進行討論，或者讓前后座的學生進行討論。這種情況往往會導致部分小組學習能力弱而部分小組學習強的不平衡狀態，無法保證小組討論的實效。為了改變這種現狀，教師要結合學生的知識基礎、技能水平、心理特征、學習習慣和個性特點等進行分組，不僅要考慮學生的智力因素，還要考慮學生的非智力因素，這樣才能保證每個學生都能積極參與討論，挖掘學習潛能。然后，教師要精選課堂討論的問題，全面提高課堂討論質量。教師設計的問題要具有一定的難度，處于大部分學生的“最近發展區”，需要學生“跳一跳”才能獲得正確答案。為了讓每個學生都能參與合作學習，教師應該在開展小組討論前，先安排學生進行獨立思考，分析問題思路，然后以此為基礎，與同伴一起交換意見，集思廣益。事實證明，學生間的合作交流可以幫助學生更好地完成知識建構，培養英語應用能力。
3.辯證看待學生差異
建構主義理論認為學生是學習的主體，每個學生由于先天遺傳、生活閱歷、教育經歷等因素不同，因此發展水平也不盡相同，這就需要教師因材施教，將學生對知識的意義建構作為學習過程的落腳點。前蘇聯著名教育家贊可夫提出過經典的發展性教育理論，他認為差異是一種不可多得的資源，教師要針對差異因材施教。在大學英語教學過程中，教師要針對學生的差異，進行有針對性的教育，對于基礎好的學生，要為他們設置具備挑戰性的學習任務，激發起好勝心，提高英語學習能力；對于基礎弱的學生，要為他們設置彌補性學習任務，使他們穩扎穩打，逐漸鞏固英語學習基礎，跟上教學進度。
四、結語
隨著世界一體化進程的不斷推進，社會對人才的英語能力提出了更高的要求。然而大學英語教學現狀并不樂觀，“費時、低效”的現象普遍存在，教師依舊滿足于使用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，直接扼殺了學生學習英語的興趣。教師要想提高人才培養質量，應該以建構主義理論為主導，激發學生的學習興趣，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]歐煉芬.建構主義理論及其對英語教學的指導[J].內蒙古農業大學學報，2006，（2）.
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教學改革的意見范文6
關鍵詞：人力資源管理；實踐能力；問題；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0287-03
人力資源管理課程是工商管理專業的專業必修課以及人力資源管理專業的專業基礎課，理論性與實踐性、科學性與藝術性、時代性與應用性、操作性與人本性為人力資源管理的特征。這里值得思考的問題是，人力資源管理課程應采用怎樣的教學模式，才能與上述特征內涵相適應，才能使我們的學生與未來的職場要求相適應？
一、人力資源管理教學改革要以實踐能力為本位
2009年10月劉燕華教授通過51job網和中華英才網，在北京的100家企業里進行了關于招聘人力資源主管條件的抽樣調查，其中51job網50家，中華英才網50家，所屬的行業是IT業、快速消費品行業、家電業、服務業。調查發現人力資源主管任職條件由高到底主要有學歷，人力資源管理專業及相關專業，工作經驗，工作背景，人力資源相關知識，溝通能力，表達能力，辦公軟件水平，團隊合作意識，形象氣質。李開復先生在《給中國高校的一封信——請培養21世紀企業需要的人才》中寫到“最好的企業需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理的人才”。由此可見，大學生應聘成功及順利工作的首要條件就是良好實踐經歷和工作能力，因此，人力資源管理教學就要將理論與實踐并重，在理論教學的同時探索培養適應學生就業和工作的實踐能力教學模式。
二、當前人力資源管理課程教學中存在的主要問題
1.重理論傳授，輕實踐訓練。人力資源管理是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生在具有一定理論基礎的條件下，能夠分析解決具體的實踐問題。但是在傳統的教學模式中，教師往往注重人力資源管理理論知識的傳授，而忽視了理論的實踐應用。教師往往只注重理論的講解，而忽視了學生的思維習慣、動手能力的培養，學生缺少實際操練機會，使得相當一部分學生眼高手低，對知識的掌握不準確，不能加以靈活運用，常常是一聽就懂，一做就錯，妨礙學生實踐能力的形成與提高。
2.課堂教學方法過于單一。目前，各院校多數是采用上大課的方式進行教學，采用的仍然是傳統的、單一的教學方法，多數教師習慣于照本宣科，教學互動不充分，學生不能學活，缺乏學習興趣，更談不到創新和提高。這樣就導致了學生根本無法接受課堂上所學習的內容，有時候還可能引起某些學生對人力資源管理課程的厭惡與放棄。
3.校外實踐教學基地缺乏。目前中國高校校外實踐教學基地缺乏，能真正起到培養學生實踐能力的基地不多。學生的畢業實習和社會實踐活動大多是自己找單位，而實習單位與學生并無利害關系，因而對學生的實習過程指導不夠，而相當一部分學生則找不到實習單位。實踐教學基地缺乏成為制約大學生實踐能力提高的瓶頸之一。
4.高校教師實踐經驗普遍缺乏。在實踐教學師資隊伍建設方面，實踐經驗缺乏是中國高校教師的“硬傷”。中國高校教師隊伍的來源多是從學校到學校，多從事理論教學，教師所學習的東西從理論到理論，實踐經驗普遍不足，難以指導學生進行實踐性學習。
5.過分注重考試的結果，追求答案的一致性。人力資源管理既具科學性，又有藝術性的學科，教學過程中教師應從權變的思想出發，引導學生多角度分析、思考問題，充分激發學生的創造性，鼓勵學生敢于求新求異。在當前的教學管理中，為了使教學內容適應考試的需要，常會苛求教學內容與答案的統一性，要求教師在出題、考試、判卷的過程中要標準化，試卷必須有標準答案，從而束縛學生思維的發展，阻礙學生創新精神的形成。
三、人力資源管理課程教學改革的設想
（一）精選教材，更新與完善教學內容
教材是知識轉化為素質與能力的橋梁。人力資源管理教材應是管理理論和管理實務并舉，既具有理論的系統性和簡明性又具有實踐的例證性和參照性的教材。傳統的高等教育幾乎每門課程都有固定的教材，學生普遍認為只要學好了某一本教材就學好了這門課程，平時很少閱讀其他相關資料，甚至當教師授課的內容超出教材時，學生還會有意見。但人力資源管理學科是一門發展速度非?？斓膶W科，人力資源管理的經驗來源于人力資源實踐，而教材編寫的內容相對滯后，存在教材老化、內容不全面、缺乏案例等問題，所以精選教材、及時充實新的內容是非常必要的。教師應該認真地進行比較研究，選擇知識更新快、內容較全面、案例豐富、條理性好的新書作為學生的主要參考書，在講課的時候應該有意識地融入一些最新的人力資源管理理念，以擴大學生的知識面，調動起學生主動學習的興趣。另外，人力資源管理課程的基礎課是經濟學、管理學和心理學類的有關課程，人力資源管理者還應該熟悉市場、融資、營銷、商務等企業運營知識，這就要求教師站在整體角度，在講課中將其他學科的相關知識融入到教學當中，幫助學生將多門學科的知識串聯起來，形成一個完整的知識體系，這樣才能大大地拓寬學生的知識面和思路，促進學生綜合素質與能力的提高。
（二）改進課程教學方法
1.研討式教學法。研討式教學法吸收了研究法與討論法這兩種教學方法的精華，結合高等院校大學生的特點，將研究討論有機地結合起來，形成的一種全新的教學方法。研討式教學的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。在研討式教學過程中，結合課程內容，首先列出專題討論的題目；再由學生準備一段時間，通過讀書閱報，網上查找資料，學習研究基礎上寫出發言提綱；然后安排課堂討論，師生一起評議，教師作階段綜述；最后學生總結經驗，改進教學。如學習“職業生涯管理”一章，通過學生前期準備資料及進行相關調查學習，組織同學們討論和做案例分析，學生們各抒己見，教師歸納講評，從而明確了影響職業生涯的因素，掌握了職業自我管理與組織管理的方法等。實踐證明，通過與學生一起研討，專業課程教學更加貼近了生活，學生主動積極參與，增強了人力資源管理教學效果；研究討論法變教師單向灌輸的“我灌你聽”為師生雙向交流，是很受學生歡迎的教學方式。
2.案例教學法。人力資源管理課程強調實踐性、應用性、操作性，案例教學適應它的教學特點。案例教學法是指在教師指導下，根據教學目的與要求，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。人力資源管理案例教學可以通過推出案例、提出問題、分析討論、學生發言和教師總結五個步驟來進行。由于教師的角色是組織、引導案例教學的全過程，因此對教師的要求較高。一方面要求教師根據人力資源管理理論，精選案例。案例的選擇要綜合考慮課程的整體內容、學生的知識背景、將要消化的知識點等內容，還應考慮案例的典型性與時效性兩個特性。另一方面要組織、控制好案例的討論過程。教師不要急于交待自己的觀點，也不能講完案例就完成任務，要重視學生的參與。在案例分析中，教師要引導學生發現問題，深入分析，最好分組討論，得出學生自己的判斷和觀點。鼓勵持有不同看法和意見的學生進行積極的思考和辯論，在不同見解的碰撞中培養學生發散思維能力和全方位、多角度、多層次地發現和解決問題能力。
3.模擬教學法。模擬教學法指根據講授的管理內容，指導學生人為地創設一種仿真情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生實際操作能力的一種教學方法。在學習“員工招聘”一章時，筆者根據課程學習和大學生求職應聘的需要，模擬了一場現場招聘會。首先指導學生組成模擬招聘小組，請了三位講授人力資源課的老師與六位學生代表擔任主考,事先準備好一系列切合學生生活、專業與應聘職位，能考核學生學識、素質和能力方面的問題，然后在課堂現場模擬招聘，選一些學生上場充當應聘者，每個學生回答三四個問題。通過現場面試,鍛煉了應聘學生的臨場發揮能力, 強化了他們的自信心,也考察了他們的思維能力、應變能力及綜合素質。通過模擬，參與人員的言談舉止、儀表儀容等一一展現在學生們面前，供大家評說，觀看者與參與者一樣也有所收獲。這種訓練很受學生歡迎。實踐證明，情景模擬教學法給學生提供了實戰演習的機會，對提升學生的綜合素質和能力大有裨益。
4.角色扮演法。角色扮演法是在教學過程中，根據教學的需要，讓學生扮演特定的管理角色，借助角色的演練來體驗某種管理行為的具體實踐，理解角色的內容，并對其行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高素質和能力的一種有效訓練方法。角色扮演使得課堂上師生互動性增強，有利于建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。角色扮演法的操作步驟：設定主題及提供素材，對扮演的管理角色詳解、選定扮演者、分配角色，有限卷入并把握主題，準備道具并進行表演，實施觀察、評估及反饋。實施角色扮演的注意事項：教師要為角色扮演準備好材料以及一些必要的場景工具；扮演目的明確；扮演前的角色描述應該詳細；及時阻止向錯誤方向發展的扮演；扮演結束后要進行必要的討論；對每一個扮演角色要做“事后匯報總結”。
5.社會實踐教學法。實踐教學是對理論知識傳授的有效補充，對于企業和人力資源管理都缺乏了解和毫無實際經驗的本科學生而言尤為重要，社會實踐教學是大學生實踐能力形成的有效途徑。（1）組織學生到企業參觀考察。組織學生利用課余時間和寒暑假到企業實地考察，從而增加學生的感性認識，讓學生親身感受到較為系統、全面的人力資源管理的各環節，增加社會實踐經驗。（2）建立人力資源實習基地。學?？梢酝ㄟ^與企業聯合辦學或者是與企業簽訂合作和研究項目的方式來建立人力資源實習基地，這樣的好處一方面為實踐教學和學生就業打下了基礎；另一方面企業也有了穩定的人才資源庫。（3）建設一支素質過硬、專兼結合的實踐性教學教師隊伍。一方面把在職教師通過掛職鍛煉、對流等方式“送出去”鍛煉，不斷提高其實踐教學能力，豐富其實際工作經驗；另一方面把企事業單位一些管理經驗豐富的管理人員“請進來”當學生導師，指導其專業學習和能力培養。這樣不僅可以豐富教師資源，而且還能讓學生更多地了解企業實際，促進學生協調溝通能力和實際操作能力的提高。
（三）改革考核方式
長期以來，學生的學習成績主要是通過期末考試一張試卷來評定，這種評價方式存在著很多弊端，首先，只重視結果而不重視平時表現，其次，這種考試的客觀效果是鼓勵學生死記硬背，忽視能力的培養；還有，期末考試占的比重太大，容易造成學生平時不努力學習，到期末考試出現作弊行為?！案叻值湍堋爆F象從某一個側面反映了傳統考核方式的弊端。為了消除這些弊端，應該對考核方式進行根本的變革，實現從應試教育到素質教育的轉變。從考學生死記硬背到考核學生認知能力、分析能力、應用能力、綜合能力和創新能力。因此，配合教學內容、教學方式的的教學改革，學生的綜合素質與實踐能力應該成為考核的重點。在人力資源管理課程教學考試中，應該注意加大平時學習及實踐環節中的表現在期末總評中所占的比重。如，期末考試占總成績50％左右，平時表現占50％左右。平時表現成績根據學生在下列教學行為中的表現來評定：出勤情況、作業情況、課堂表現、案例分析、討論發言、角色扮演、情景模擬等。而對于學生在校外實習、實踐活動中的表現可單獨計分。經過改革，考試評價方式更加科學、全面，既考察了學生掌握知識的情況、參與教學的過程，又考察了學生分析能力、應用能力及實踐能力。
總之，人力資源管理課程的教學模式改革，應以能力為本位，要突出教學過程的實踐性、理論性、應用性與操作性，從教材、教學方法、考核手段三方面入手，注重理論與實踐的結合，鍛煉培養學生的實踐能力。
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