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科學實踐教育范文1
1.1一般資料
以我校2013級三年制臨床醫學專業（全科醫學方向）作為研究試點進行改革。主要采用隨機對照試驗的研究方法，隨機選取該2013級三年制臨床醫學專業（全科醫學方向）的400名學生分別入選對照組（年齡18~22歲，男76人，女124人）200人和實驗組（年齡18~22歲，男78人，女122人）200人。兩組學生均為高中起點，全國普通招生，學制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較，差異無統計學意義(P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。
1.2實驗方法
對照組按以前傳統內科學實踐教學模式進行實踐教學，實驗組則按照改革后的內科學實踐教學新模式進行實踐教學。（包括按照《臨床助理執業醫師實踐技能考試大綱》要求和基層醫療機構對全科醫師內科技能的需要，重新調整內科學實踐課程與理論課程的學時比例為1∶3，且在整個教學過程中重點滲透人文關懷教育內容，突出內科學能力、素質培養與理論應用并重的原則，尤其注重實用性；規范優化實訓項目，制定《內科學實訓課程標準》《評分標準》與內科學實訓課學課件，用于更有效地指導教學；融診斷學技能于內科學實踐教學之中，通過設置環環相扣的學習任務，驅動學生學習；綜合利用多種教學方法與現代化教學手段，大力開展床邊教學，分組討論，小教室授課等特色教學方式）。教學結束后，分別對兩組學生進行實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的實踐技能考核成績。課后發放問卷調查。
1.3評價方法
以百分制形式統計兩組實踐技能考核成績。并自行設計問卷，圍繞該實踐教學新模式是否提高了學生的學習效率、激發了學生學習興趣、提高了人文素質、提高了臨床實踐能力、提高了分析問題和解決問題的能力、有利于理論與實踐相結合等。課后發放問卷，學生當場填寫、當場收回，有效回收率100%。
1.4統計學方法
采用SPSS14．0軟件統計，計量資料采用t檢驗，P<0．05為差異有統計學意義。
2結果
考試成績比較對照組實踐技能考核成績平均分數為（75.78±2.4），實驗組實踐技能考核成績平均分數為（90.76±3.2），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P＜0.05）。
3討論
科學實踐教育范文2
關鍵詞:信息化;口腔內科學;混合式教學模式
1混合式教學模式在教學實踐中的優勢
1.1提升教學效果
混合式教學模式的開展實施使教師可以重新選擇教學工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學生的學習興趣。混合式教學可以大量擴充學習內容和學習時間，解決了原來教學時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學生的學習情況，對差異做出相應調整，達到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W模式可以利用一些網絡教育平臺實現及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據反饋結果做出更為適合的教學設計來提高教學效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現更加立體化、形象化，有利于學生理解相關知識。
1.2教學方式多樣化
混合式教學模式可以充分利用線上教學積累的優勢和經驗將線上教學與線下教學有效銜接，強化課堂教學設計，整合優質教學資源，靈活運用教學方法，改革課程評價方式。線下教學可以采用多元化教學方法，如CBL教學法、PBL教學法、情境模擬教學法等，并與現代信息技術手段、翻轉課堂、客觀結構化臨床考試(OSCE)等相結合。混合式教學模式可以拓展課堂教學空間，有利于學生組織開展小組合作學習，建立課內與課外、校內與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學習模式，打造師生學習共同體。
2信息化條件下口腔內科學混合式教學設計
口腔內科學混合式教學模式設計基于崗位工作項目和OSCE對課本內容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內容進行整合優化，分成牙體牙髓病學、牙周病學、兒童牙病學、老年牙病學、口腔粘膜病學5個模塊22個項目，每一個項目設計一個OSCE方案和內容，如圖1所示。教學設計充分利用了學習通這個網絡教育平臺，將整個學習過程分為課前導學、課中助學、課后研學三個階段，如圖2所示。
2.1課前導學(知識傳遞)
A.閱讀任務單。課前，教師要明確課程教學目標，關注學科發展動態，豐富教學資源，更新教學理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學習通平臺，以通知的形式下達教學任務單，讓學生明確本節課的學習內容、學習要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內容，對知識有一個初步的建構，起到激勵、導向和反饋調節的作用。B.自主學習。學生課前利用學習通平臺、中國大學慕課平臺等進行自主學習，完成學習通本次課程章節的相關練習題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習題、查看學生的提問和討論、學習通平臺大數據分析獲得學生知識掌握程度的反饋，根據反饋結果重新設計課程教案，制訂出更適合學生的授課內容及教學方式，確定OSCE方案和內容，培訓標準化病人。C.交流討論。學生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節課的重難點。同學間相互溝通交流有利于解決在學習上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學內容的建構，同時提高學生的合作能力和社交能力。
2.2課中助學(知識內化)
A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學文件等材料，利用學習通平臺發起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設計學習情境。教師在課堂教學中要注意學習情境的創設，根據不同課程內容的要求靈活選用不同的教學模式，并注重思政教育、雙創教育的融入，扮演好引導者和幫助者的角色，幫助學生解決疑難問題，實現知識的內化與吸收，培養學生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學習通平臺的選人功能讓學生進行OSCE考核，操作結束后對學生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學生對口腔內科學實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調動學生的主觀能動性，使學生的自學能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學生以小組的形式對OSCE考核結果進行積極思考，由小組代表匯報討論結果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學生能夠靈活運用所學知識。
2.3課后研學(拓展延伸)
A.完成課后作業。課后，學生在學習通平臺上完成關于本節課的口腔執業助理醫師考試真題，提交思維導圖等作業或作品，加深對知識的理解，發揮創造精神和實踐操作能力。教師可以在學習通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學生作業，并選取優秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學習通平臺提交作品后，學生間進行互評，對其他同學的作品給予多元化評價，汲取優秀作品的亮點之處，同時規避其他同學出現的問題，取長補短，培養學生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。
3結語
混合式教學模式實現了教學的進步，學習過程和教學設計均以解決問題為中心，學生不僅掌握了應獲得的知識，分析、評價和創造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應不斷加強對混合式教學模式的研究，打造更加科學高效的教學模式。
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科學實踐教育范文3
強調依據課程標準開展教學。要切實防止教學“搶跑”，不培養“超學兒童”。特別是小學階段語文、英語學科要嚴格堅持“基于課程標準開展教學”，強調學業基礎、擴大知識面，不得趕進度、增難度。
培育和踐行社會主義核心價值觀。在語文教學中增加優秀傳統文化，如古詩詞、漢字書法、楹聯等內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。在初一、初二年級開設系列科學活動，結合學生日常生活中的科學問題，組織學生開展小實驗、小制作、小課題，解決好科學類學科教學的小初銜接問題，培養學生全面的科學素養。
構建開放性的教與學模式。加強學科教學內容與社會、自然的聯系，讓學生學習鮮活的知識和技能。在語文寫作教學中指導學生表達真情實感，用“微寫作”形式解決實際問題。在英語教學中加大聽說練習比重，為學生提供外籍教師輔導等。學校要組織學生走出校門，中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。
鼓勵運用多樣化教學方式。要采用多樣化教學方式，豐富課堂教學的實現形式，倡導“玩中學”、“做中學”，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類的學習活動。支持走班、走校以及網絡在線的個性化學習，加強與社會教育機構的合作，通過購買服務，市、區縣兩級共同推動整合博物館、科技館、大學實驗室和圖書館等社會資源，在市、區縣、學校網站上為學生提供綜合實踐活動菜單式服務。
關注教育教學評價改革。小學階段禁止統考、統測，只記錄學習習慣的養成以及參與社會活動、文體活動等學生成長情況。初中階段開始完整記錄學業成績，開展學生學業評價。物理、化學學科將學生初中三年參與開放性科學實踐活動的成績納入中考考試評價體系。充分利用科學的評價方式發現教師教學和學生學習的薄弱環節，推動教與學改進，促進學生能力發展。
科學實踐教育范文4
1 拓寬教育空間，教學活動生活化
如在我們開展“愛我環境，愛我家園”的主題活動時，我們便可以帶領孩子在周圍的街道和社區走走，讓孩子們去觀察這些地方的道路、河流、兩側的綠地狀況以及房屋的墻壁。孩子們通過觀察會發現這些地方有著不整潔的地方，道路上有垃圾存在，河流中有綠藻出現、兩側的綠地有車輪的印記，并且在房屋的墻壁上也長著“牛皮癬”。這時我們便可以讓孩子們知道保護環境，愛護我們生活的家園是極為重要的，并且在此基礎上讓孩子們去思考如何保護環境，并讓他們去設計一些可以使得環境變得整潔的物品，等孩子回到學校后便會開始思考辦法。有的孩子會制作一些宣傳標語；有的孩子會用廢棄的材料制作一個垃圾桶；有的孩子會懂得試驗一下洗衣粉和洗潔精哪一種對付墻上的“牛皮癬”更加有效，然后我們再讓孩子們去評說他們設計的物品的優缺點，讓孩子們對于學習設計更有興趣。
可以說教學環境是孩子在學習中的第三位老師，孩子的學習能力和科學探究活動都在日常的環境中得到提升，孩子通過和環境的相互作用使得自己的能力得到發展。而且在教學活動中老師也擔當著極為重要的作用，幼兒的學習和發展與他周圍環境密不可分，老師要在孩子學習體驗的過程中為他們積極營建一個良好的氛圍。當孩子們在思考和制作過程中遇到困難和挫折時，老師要積極引導孩子去度過這些困難，并且老師也要仔細觀察，看看學生是否遇到了阻礙和困難，要懂得在適當時機去鼓勵孩子或是幫助孩子；當孩子遇到失敗和挫折時，我們不要去忙于批評孩子或是給他正確方法，而要讓孩子們懂得失敗是在所難免的，要通過適當的提示讓孩子們自己去發現不足所在，只有這樣才可以讓孩子們更加有信心地積極主動地前行；在孩子們動手實踐的過程中，我們要鼓勵他們相互合作，互相幫助，這樣不僅他們可以在交流的過程中分享經驗，更有利于培養他們的團隊意識和合作精神。如在讓孩子們理解植物生長的實踐中，我們可以通過栽培植物的方式幫助孩子去理解感受。在栽培的過程中，我們要注意對那些不懂得技巧的孩子們進行指引，對那些不能夠完成的學生也要注意鼓勵，并讓他們樹立起信心，而且在栽培和種植的過程中我們也要注意培養孩子的團隊意識，可以讓幾個孩子分為一組，共同學習，共同完成。
科學實踐教育范文5
關鍵詞：大班教學；形象化教學；學習共同體；數字信號處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電氣與電子工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目（項目編號：66996）、哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201200011）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學擴招以來，各高校普遍存在學生多教師少現象，因此本科生的公共課、專業課的講授常采用大班額配課制度，學生數在百名左右。大班教學帶來的問題主要有兩個方面：一方面是大班教學對學生學習積極性的影響。在大班教學中，師生之間的交流較小班教學減少，學生的個性差異和獨特性被忽視，學生往往學習動機較低、學習積極性較差、學習被動、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認識、互動很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學導致學生發言、表達自己的意見機會大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學方法單一，而且由于課堂教學時間有限、學生數多，教師很難從學生那里得到有效反饋，不能全面了解學生對課程內容的接受、理解程度。
針對這些問題，越來越多的高校教師關注于大班教學方法的研究，從中國知網的統計來看，2010年發表的相關研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學英語等公共課程，而對專業課程的大班教學方法研究較少，因此本文針對“數字信號處理”這門專業課的大班教學方法進行了一些探討?！皵底中盘柼幚怼闭n程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動控制、測控儀器等專業的重要專業基礎課。該課程理論性強、數學知識應用較多、物理意義不明顯，公式推導多，是學生普遍認為較難學懂、理解的課程之一。本文針對大班教學環境特點，從激發學生學習主動性，構建學習共同體方面出發，通過改善課堂效果，提高課堂上的學習效率，達到提升“數字信號處理”課程大班教學質量的目的。
一、建立“學習共同體”教學模式
“學習共同體”是指由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體。團體成員在學習過程中經常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯系。學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，學習過程需要與物和教材對話、與他人對話、與自己對話。為此，教師要在教學過程中給學生“自主學習的空間”，使學生針對任務或問題去思考、分析、理解、探究，和學生構建“學習共同體”，增進師生之間、學生之間的協作和互動，[4]將學習的主動權歸還給學習者，激發學生內在學習動力，將傳統課堂教學活動中教師負責“教”、學生負責“學”的單向活動回歸到師生互教、互學的雙向活動，師生關系不再是“管理者—被管理者”的關系，而是“民主平等”的關系。課堂上，教師不再是知識的主講者，而應像主持人一樣，是知識的介紹者和串聯者，學生應作為知識的“主講者”闡述其對知識的理解。只有理解“知識”，而不是死記硬背“知識”，才能應用“知識”。譬如在講授傅里葉變換時，教師在課堂上可以先從周期信號的分解歷史開始介紹，從18世紀Euler、Lagrange等科學家對弦振動的分析（此內容物理中有相應實驗），19世紀Fourier給出了周期信號級數的展開和積分、Parseval關于時域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級數和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現象，到20世紀無線電的產生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對傅里葉變換演變歷史的介紹，學生很容易接受將任意信號分解為三角函數或指數函數形式的必然性，進而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號從時域到頻域的轉換過程。鼓勵學生利用強大的網絡資源，對教師介紹的有關歷史進行深一步的挖掘。在這個過程中，學生會對相關知識進行初步學習，當課堂上教師講解到相關知識點時，學生可以進一步補充自己了解的內容和對該知識點的理解。
大學工科專業課所講內容本質上是數學、物理、化學等基礎知識在工程實踐中的應用，如何將這些基礎知識與工程實踐相結合是工程類本科學生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎知識才能很好地應用它們。英國著名哲學家和物理學家波蘭尼將人類的知識分為顯性知識和默會知識，其中默會知識本質就是理解力，是一種領會進而把握經驗、重組經驗，從而達到對它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學生授課，但是每個學生的理解程度不一樣，這就是默會知識掌握程度不同。默會知識的獲得是與特定的問題或任務情景聯系在一起的，由于每個學生的理解方式都受其獨特的生活和文化環境影響，因此對相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會知識的最好方法就是讓學生置身于知識所在的日常實踐情景和科學實踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動過程而獲得那些不能明確表達的規范、準則等。
為加強“數字信號處理”這門課的實踐性，嘗試將學生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學生將比較抽象的數字信號理論知識用自己的方式形象化表達出來，以判斷其對默會知識的掌握。通過小組合作，學生可以充分闡述自己的學術觀點，在觀點的碰撞中，觸發靈感，加強批判性思維，提升對所學知識的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學習共同體”的建立是要激發學生內在的學習動力，調動學習主動性，而課堂學習效率的提高可以達到事半功倍的效果。首先要建立統一、規范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時不準許使用手機、筆記本電腦等電子設備，不能無故大聲喧嘩，發言前要舉手示意教師等基本行為準則。沒有規矩不成方圓，在確保課堂教學秩序的前提下，才能保證教學效果，要使學生清楚了解、理解這些行為規范，并自覺遵守執行。其次，教師要利用語言表達能力和肢體語言吸引學生的注意力。教師的語言要簡潔、準確、生動、富有邏輯性，可以通過聲調的變化強調所講知識點的重要性。由于采用多媒體教學，教師不用一直站在講臺上，可以到學生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當教師走到學生身邊時，學生必定會將注意力轉移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內的走動，還有利于隨時維護課堂秩序，并隨時得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規范不是要求學生沉默地聽，而是要保證正常的教學秩序，學生如果想要發表自己的見解，可以隨時舉手示意教師。教師鼓勵學生之間進行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負責給出結論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學中，教師不再始終處于主講地位，而是將學習的主動權交給學生，激發學生主動學習的能力。
三、“數字信號處理”課程的形象化教學
在文獻[5]、[6]中都提到了“數字信號處理”課程形象化教學方法，目的是更好地幫助學生建立起數學描述與物理概念、物理過程之間的聯系。因此在課堂上，教師要鼓勵學生將數學描述用圖形的方式表達出來。譬如在學完DFT的定義后，可以啟發學生將拉氏變換，連續時間信號傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關圖形，但是可以讓學生將這幾個圖形及模擬濾波器的頻率響應、數字濾波器的頻率響應繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對應連續時間非周期信號的FT；當時間信號為非周期序列時，進行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對應的是序列的FT，此時學生可以清晰地看出數字頻率仍然是連續的，但是具有了周期性質，這種頻率連續的信號仍然不能用數字處理芯片進行處理，因此要在單位圓上進一步將連續的進行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時，重點強調模擬濾波器的角頻率范圍是，而數字濾波器的數字角頻率是周期性的，只研究這一個周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學能將抽象、生澀的知識形象化、直觀化，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式。在多媒體教學上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時，由PPT給出相應概念與公式，用flash展現2個序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動序列做成一條貪吃蛇的形狀，學生們看了之后，對圓周卷積有了一種直觀的認識，對其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學信息量大，可以提高課堂的教學效率。但是，對于“數字信號處理”這類理論較強的課程，單純使用多媒體教學，效果往往不佳，譬如在推導一些定理、公式時，推導過程直接呈現在PPT上，學生一眼掃過，導致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時還是傳統的板書效果更佳。在授課中，將知識的重點、難點及重要公式的推導由板書的形式呈現出來，方便學生記筆記，有利于學生日后對資料的整理和復習工作。
四、小結
“數字信號處理”是一門理論強、公式多、難理解的課程，在大班教學環境學下，如果學生不積極參與到教學活動中，則教學效果不佳。通過推行“學習共同體”思想，激發學生學習的內在主動性，通過形象化教學，提高學生學習的外在興趣點，以達到學好、學透“數字信號處理”這門課的目的。
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科學實踐教育范文6
關鍵詞：課程改革；課堂教學實踐
課堂改革的核心環節是課堂實施，而課堂實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。
新教材在理念、體系、形式和內容方面新教材有巨大的轉變，體現了時展的要求和素質教育的宗新理念、新思維的同時，給中學課堂也帶來了強烈震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰。
如何把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通過一段時間的學習和實踐我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念，教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。
總之是學生缺少預習，沒有及時的總結，更談不上對知識的運用，要想打破這個局面，筆者認為必須做好以下幾個方面：
一、領會新課程的理念，轉變教育教學觀念
1.定位教師角色，讓學生成為學習的主人。
知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生的優秀組織者、幫助和引導者。
2.讓每個學生得到全面發展。
新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。
二、激發學生學習數學的興趣
心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。
1.實用性。在教學過程中，應充分利用數學的使用來激發學生自主學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，作為數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知欲望。比如如何利用數學知識測量我校旗桿的高度。學了圓錐面的展開圖的內容后，讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。
2.規律性。數學本身存在著一些規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規律，激發學生的求知欲望。數學概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認識，再經過分析比較，抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質屬性。因此，概念教學不應只是簡單的給出定義，而要引導學生親自感受及領悟隱含于概念形成之中的數學思想。
三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養
數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新生教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。
1.引導學生積極參與概念的建立過程。
傳統的教學中，基本要領基本知識常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。
2.引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。
如講“多邊形的內角和”，我是這樣處理的：請同學們探索N邊形的一個頂點能作多少條對角線；接著問，受此圖形的啟發你能計算N邊形的內角和嗎？誰還能給我們發明一種計算N邊形的內角和的方法？學生很興奮地以“發明家”的角色投入到知識的探索中去。
