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大學生指導計劃范文1
[關鍵詞]創新性實驗計劃 實踐 探索 體會
引言
面對21世紀知識經濟新時代，我國高等教育面臨著人才培養模式的挑戰2007年，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，開展“大學生創新性實驗計劃”是高等學校“質量工程”建設的重要組成部分，是進一步提高本科教學質量和大學生綜合素質培養的重要手段。其目的是以學生為主體的創新性實踐、大力倡導學生參與科研實驗項目，提高當代大學生的實踐技能。
但在大學生創新性實驗計劃實施中還出現許多問題，如何使項目順利實施，并達到提高當代大學生的實踐技能，是計劃實施中的關鍵。作為項目的指導老師，結合自己的切身體會，從學校、教師和學生三個方面出發，討論分析了如何確保項目的順利實施及完成，只有在學校的管理制度保障、指導教師的忠于職守和具有努力進取精神的大學生三個方面相結合，才能順利完成項目，達到提高創新實踐能力的目的。[1]
一、學校管理制度保障
在制度方面學校形成了《長沙理工大學大學生研究性學習和創新性實驗項目管理方法（試行）》和《長沙理工大學“國家大學生創新性實驗計劃”項目實施方案（試行）》等規章制度，這些政策的出臺保障了大學生創新性實驗計劃活動的順利開展。
（一）經費、資源保障
我校的“創新性實驗計劃”，由教務處和學生所在學院兩個職能部門共同組織實施，日常管理由后者負責。學校給予立項項目資助經費，要用于項目所需的支出上，并厲行節約。立項后，首次下撥50%的課題研究經費，學生在導師指導下自主使用研究經費。中期檢查通過后，對于評估合格的項目下撥剩余經費。
教務處要求擔任項目指導的老師，必須具有副高以上職稱。要求學校各種層次的科研和教學實驗室、研究中心、實驗教學示范中心和教學基地，提供必要的實驗設備、耗材等供學生進行實驗。學校有關部門積極為大學生創新性實驗計劃提供完善的后勤服務保障。其有利于學生的個性發展。
（二）監督制度
“創新性實驗計劃”項目獲準立項后，隨即納入到日常的教學管理之中，學生所在學院由專人負責，定期對項目的研況進行檢查監督。主要檢查內容：項目研究計劃執行情況、進展情況和取得的階段性成果，經費開支情況，存在的問題等。同時也檢查教師指導培養的完成情況。對于那些積極開展項目研究的學生和老師，學校予以表彰和鼓勵，可以提前結題；而個別進展緩慢、精力投入不足的項目，則予以批評警告，直到撤銷項目。通過嚴格的監督管理制度，有效地保證了教師和學生對“創新性實驗計劃”項目的投入。
（三）激勵制度
為鼓勵廣大師生參與“大學生創新性實驗計劃”，學校還制訂了相應的激勵制度。學校的激勵制度包括兩個方面：
1. 對項目學生的激勵 學校將“創新性實驗計劃”納入到教學體系中，項目成員按創新實驗項目類別給予相應的獎勵學分，并按學校認定學分有關規定記入其成績總學分。對項目中表現突出的學生，可將實驗項目作為畢業論文（設計）選題項目。同時，學院將在評定優秀學生、推薦免試研究生時給予優先考慮?！皠撔滦詫嶒炗媱潯表椖康膬炐愠晒瑢W校還幫助其申請專利，并促進其推廣應用。
2.對項目指導老師的激勵 對老師而言，每指導一個項目，學校按照大學生研究性學習與創新實驗項目指導老師工作任務的多少，給予一定的課時酬金補助。學院給予一定的教學績點，分立項和結題各占一半。老師所指導的學生，取得獎項，獲得專利，學校都將參照相應的標準給予一定的物質獎勵。
二、教師忠于職守
在實施“創新性實驗計劃”過程中，教師的指導必不可少，其主要的不在于盡快得到某些技術成果，而是使學生有一個完整做科學研究的經歷，并通過這個過程養成相應的素質。
（一）協助選題
大學生創新性實驗計劃實施的載體是大學生創新性實驗計劃項目，首要工作是選題。能否立項的最直接影響因素就是所申請項目的質量。創新性實驗項目活動必須是學生在導師指導下自主選題、設計的研究項目。學校鼓勵以實驗為手段，以創新為目的，以解決本學科及其交叉學科、企業研發以及自然界和人類生活中的某一問題為出發點，以知識、技術創新和研究方法創新為主的課題。應該優先選擇源于科研科研項目，并與教學密切相關的學術、工程技術問題，要有創造性的因素，能解決一個較為復雜的問題，以便使學生得到較全面的訓練，能在規定的時間通過努力完成任務，從而達到鞏固、加深、擴大學生的專業知識面，培養學生工作技能以及創造力。
（二）悉心指導
教師要經常指導學生盡可能從不同角度進行思考，引導大學生在創造實踐活動中學習，鼓勵學生動腦、動手、動口。強調對科研過程的培訓，引導學生樹立嚴謹、求實的科學精神，端正態度，誡驕誡躁，為其成才打下良好的基礎。只有充分發揮老師的培養指導作用，才能使“大學生創新性實驗計劃”真正成為一個有目的的培養過程，而不是學生盲目的嘗試。老師的指導作用主要體現在：指導學生自主學習新知識、指導學生掌握科研創新的方法、指導學生形成創新能力。
（三）提高自身素質
作為指導老師應不斷努力增加自身的知識儲備，提高自身素質，爭取成為具有創新觀念、創新能力、善于根據具體教育情況靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才的創新型老師。
三、學生努力進取
學生是“大學生創新性實驗計劃”的首要主體，申請者必須品學兼優，學有余力，有較強的創新意識和科研精神，善于獨立思考，具備從事科學研究的基本素質和能力。實施計劃項目強調學術性、創新性、探索性、實用性、先進性和協作性，遵循“興趣驅動、自主試驗、重在過程”的原則。對科學研究或創造發明的濃厚興趣，是大學生申報項目的前提。持之以恒、努力進取是決定項目能否順利實施、圓滿完成的關鍵。[2]
四、存在的問題
大學生創新性實驗計劃工作盡管順利實施，但在實施中還存在著很多問題。
主要表現在：
（一）時間問題
本科生在加入創新性實驗計劃前，沒有對項目進行時間安排的經驗，以及如何規劃實驗、學習和個人生活三者關系的知識。事實證明，時間和精力的限制是困擾學生最大的問題，參加大學生創新性實驗計劃項目的學生需要在個人時間上做出一定的犧牲。
（二）經費問題
有的課題取得了階段的成果，如果繼續研究下去，可能很有希望。但由于經費問題，不得不停止下來。這需要學校盡可能地通過各種途徑加強經費支持的力度。另外對于某些有意義價值的課題，也要盡量爭取與企業合作，爭取他們的支持。
（三）評審問題
創新訓練計劃更看重的是創新訓練實施的過程，即對大學生創新意識和創新能力的培養的過程。不能苛求學生一定要發表SCI文章，或者獲得發明專利和大獎等，而應當強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。目前，對大學生大學生創新性實驗計劃項目的評定上仍然通過文章、專利等量化標準進行評定。然而，專業不同，學科不同、發表文章的檔次、難易程度不同，如何在這方面進行評價，還需要有關部門進行改進和優化。[3]
五、結語
努力培養大學生的創新意識、創新能力和創新精神，造就一大批適應未來社會發展的高素質人才，已經成為新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求?！按髮W生創新性實驗計劃實施”的整體實施，對于學校、教師和學生都是一個難得的機會，不僅會使傳統的教育思想產生有益的轉變，同時也會使學校的教學管理更加高效合理，改變目前高等教育培養過程中的實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，從而培養出創新能力更強、更全面、更有競爭力的優秀拔尖人才。[4]
基金項目：2013年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目（湘教通[2013]191號）
[參考文獻]
[1]季宜敬，楊謹，王洪洲.建設創新實驗室提高大學生創新能力[M].實驗技術與管理.2009，26（12）：134-136.
[2]梁蕊.實施“大學生創新性實驗計劃”的實踐探索與體會[M].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2010，24（1）：122-124.
[3]王波，張學銘，宋先亮，蔣建新，孫潤倉.指導國家大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會.高等農業教育.2010，10：29-31.
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關鍵詞 就業價值取向 轉變 引導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
改革開放后，中國社會經歷著由傳統計劃經濟向市場經濟轉變的過程，大學生就業市場也經歷了由起初的“服從分配”到“雙向選擇”再到“自主擇業”。在此過程中，大學生就業價值取向不斷發生變化，本文首先從大學生就業價值取向變化特點入手進行分析。
1改革開放后大學生就業價值取向的變化
改革開放以來，中國社會在政治、經濟、文化等方面發生了巨大變化，特別是經濟體制方面的改革對于原有的就業模式造成了極大沖擊，大學生的就業價值取向在不同時期呈現出不同的特點，主要分為三個階段：
1.1 1978年至20世紀80年代初：服從分配
20世紀70年代末80年代初，由于受到當時社會價值取向的影響，大學畢業生愿意以“國家利益高于一切，一切服從黨的安排”為自己的擇業方向，當時國家對畢業生采取“統招、統報、統配”政策，是計劃體制下的統一指令性分配。大學生全部由國家分配，雖然許多人有自己的理想，但很少有不服從國家分配的。大學生一跨入大學校門就成為國家的人，擁有了鐵飯碗，無需考慮畢業以后找工作的問題，到哪里工作，做什么工作，都由組織決定。孫曄（2002）指出：當時青年的擇業取向：第一位社會地位，第二位社會意義，第三位發揮個人才能和報酬。大學生就業基本服從國家分配，可能留在城市，可能分配到邊遠山區，可能留在政府機關，也有可能到生產第一線。在就業方面，由于沒有引入市場競爭機制和人才短缺，大學畢業生沒有就業難的壓力。
1.2 20世紀80年代中到90年代中：雙向選擇
在該階段，大學生就業取向開始發生變化，個人利益和薪酬逐步成為他們就業的首要標準，不再一味追求“社會地位”和完全服從分配，希望找到“既要地位高，也要掙得多”的工作。比如：畢業生希望留在大城市，不愿去郊區或農村；希望留在家鄉，不愿去外地；希望留在機關，不愿去基層；希望在“三院”（科學院、高等院校、設計院），不愿去生產第一線。其次，對待分配問題具有雙重性：有理想，但強調個人理想；想對社會做貢獻， 但沒有志在四方的勇氣；胸懷大志，但難以從我做起；成才愿望高，但強調個人價值的實現；精神生活要求高，但缺乏艱苦奮斗，銳意進取的精神。孫曄（2002）在文章中指出：80年代中后期，高校畢業生中流行“紅道、黃道、黑道”之說，“紅道”即走向仕途，“黃道”即經商，“黑道”則是出國。大學畢業生可以選擇理想的公司，也可以跨專業從事自己喜歡的工作。他們就業時往往以“高地位，高薪酬”作為標準，89.3%的青年希望從事社會地位和經濟收入都高的職業。這表明，大學生就業價值取向逐漸由服從分配向追求個人利益方面轉變。大學畢業生的競爭意識和風險意識也不斷增強，就業既考慮個人價值，又考慮社會價值，將個人價值與社會價值的實現相結合，尋求在社會主義市場經濟中的發展。
1.3 20世紀90年代中后期至今：自主擇業
1993年2月，《中國教育改革和發展綱要》明確提出要改革畢業生“統包統分”和“包當干部”的就業制度，實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生“自主擇業”的就業制度。1997年，《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》進一步明確提出，組織管理本地區畢業生就業供需見面和雙向選擇活動；遵循國家有關畢業生就業的方針、政策和規定；依據國民經濟和社會發展的需要；優先保證國防、軍工、國有大中型企業、重點科研和教學單位的需要；來源于邊遠省區的本、?？飘厴I生，只要是邊遠省區急需的，原則上回來源省區就業；師范類畢業生原則上在教育系統內就業；定向生、委培生按合同就業；實行招生“并軌”改革學校的畢業生在國家就業政策指導下，在一定范圍內自主擇業。這一階段大學畢業生就業制度逐步由政府主導的“統包統分”向“自主擇業”過渡，除師范類和到艱苦行業、邊遠地區工作的畢業生實行在一定范圍內定向就業外，大部分畢業生在國家方針、政策指導下，通過人才勞務市場“自主擇業”。該項政策在20世紀90年代中后期發揮了積極作用，主要原因是市場經濟環境下，對于人才的需求旺盛，但高校畢業生相對稀缺，高校就業存在供不應求的現象，就業難問題并不突出。對于畢業生來說，依靠國家分配已成為不可能。于是通過自主擇業實現自我價值成為大學生的就業價值取向。
2002年國務院辦公廳轉發《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》，明確提出了市場導向就業方針，指出引導高校畢業生到基層、到中小企業就業是解決高校畢業生就業問題的主要途徑。2009年國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作通知》要求把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，采取切實有效措施，拓寬就業門路，鼓勵高校畢業到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業，鼓勵自主創業，鼓勵骨干企業和科研單位吸納和穩定高校畢業生就業。通過相關規定，使得“雙向選擇、自主擇業”的高校畢業生就業制度正式確立。這一階段，大學生就業表現為：就業主動性大大增強，謀求適合自己的發展空間；具有強烈的市場競爭意識和務實精神，根據現實情況，調整自己的理想目標；選擇在東部發達地區工作的畢業生仍占據絕對優勢，到中西部貧困地區就業的學生較少。由于畢業生人數增加，就業難問題凸顯，大學生就業觀念發生著變化。自主選擇一個可以生存的職業，然后再通過自己的努力，通過職業流動，“逐步到位”實現自我價值，成為當前大學生一種現實的就業取向。
2從“蟻族”現象看當前大學生就業價值取向存在的問題
據課題組研究數據，“蟻族”絕大多數來自經濟欠發達地區，其中自農村和縣級市的比例分別達到54.7%和20.7%，屬于典型的“窮二代”。由于社會輿論和對于自身認識不清，畢業生對自身狀況容易做出不合理歸因，從而導致就業取向出現問題，主要包括以下幾方面：
2.1大學畢業生就業心理不成熟
畢業生正處在從校園人到社會人的轉變時期，他們對于未來工作、經濟收入、社會保障等知識缺乏，容易造成他們高焦慮的現狀。另外，大學生處于價值觀的形成階段，由于缺少社會經驗，容易導致大學生盲從和跟風，在很大程度上影響了大學生的就業心理。
2.2大學畢業生就業期望較高
課題組調查顯示：74.8%的受訪者認為自己目前的收入偏低且與其預期不相符。一方面，由于高校畢業生學歷高，與農民和下崗工人等群體不同，他們對于未來工作充滿較高期望，在嚴峻就業形勢下，不能客觀評價自己，導致就業過程理想化。另一方面，由于大學生家庭的過高期待使得學生對就業期望較高。特別是地方家庭希望孩子通過念大學出人頭地和光顯門庭，這無形中提高了孩子對于工作的期望值。家庭的這種期望本身是盲目的，并沒有多少人能夠看到當前社會的嚴峻現實，然而期望本身卻實實在在地壓在了學生們身上。此外，畢業生自身的就業能力和就業期望之間的矛盾，也嚴重地影響了他們的就業觀念。
2.3大學生就業觀相對滯后
從1999年開始，實行大學擴招政策，高校教育規模逐年擴大，我國高等教育從傳統精英教育階段向大眾化教育階段轉變。2011年全國就業工作座談會在北京舉行，會議指出：2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2012年高校畢業生人數為690萬人，人力資源和社會保障部預計，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。雖然高校畢業生就業體制完成了從“統包統分”到“雙向選擇，自主擇業”的轉變，但是很多大學生在就業觀念上還沒有完全適應這種轉變。“蟻族”接受過高等教育，并且伴隨著信息和網絡成長，他們了解大城市的便利和城鄉差別，“寧要北京一張床，不要外地一套房”的情況仍然普遍存在，因為他們覺得留守大城市比到西部偏遠或是回家更有利于自己的人生發展。大眾化的高等教育需要廣大高校畢業生不斷更新自己的就業觀念，樹立科學的就業觀。在正確判斷當前就業形勢的前提下，以多種方式努力實現廣泛就業。
3樹立大學生正確就業價值取向的引導策略
3.1學校加強就業輔導及服務
堅持開展理想信念教育、就業主題教育、宣傳校友服務祖國的先進事跡等活動，在校園中營造良好的就業氛圍，塑造大學生正確的就業價值取向。同時，就業教育與就業服務相結合，開展校企合作，為學生搭建和企業的橋梁。建立校外實踐基地，通過社會實踐，增加學生對實踐單位的認識和了解，堅定他們服務西部和就業基層的決心。
3.2幫助大學生轉變就業觀念
轉變大學生的就業觀念，不僅需要學生家庭和本人的努力，還需要高校就業工作者做好相應工作。高校就業工作者需要幫助學生樹立多元化的就業觀念，通過講座和座談等形式，讓學生意識到不要盲目追求專業對口工作，只要是符合自身特點的工作都可以嘗試并有可能取得更大成就。幫助大學生充分意識到當前社會嚴峻的就業形勢和國家的就業政策，初次就業可以“先就業再擇業。”讓學生認識到，當前社會只要有文化，一線城市、二線城市、農村基層，都會有施展個人才華的舞臺。
3.3幫助學生保持健康的就業心理
高校畢業生在就業中面對激烈的市場競爭，難免會出現各種心理矛盾和心理障礙，這就需要就業工作者加以引導。通過談話的形式了解學生就業中面臨的困惑，幫助學生樹立正確的就業觀念，對于面試成功與失敗要保持正確的態度和良好的心態。成功說明學生優秀，不成功要總結經驗，分析問題，在下次面試中取得進步。畢業生有了健康的就業心理，就容易融入到就業過程中，增加面試成功的概率。
大學生指導計劃范文3
關鍵詞：禮文化 大學生 就業指導
大學生就業問題已經成為全社會關注的熱點和焦點，它不僅關系到每一個大學生的切身利益，關系到高校的存在價值，更關系到經濟的良性發展和社會的安定。影響到大學生就業的因素眾多，而大學生就業指導則是其中重要的一個方面。就業指導作為高校教育工作者能夠充分施加主觀影響的一個環節，加強這一環節的研究和建設更有利于幫助大學生解決在就業過程中遇到的問題和阻力，從而在更大程度上緩解大學生的就業壓力。
筆者在長期的就業工作實踐中發現，除了知識結構和工作能力等基本要素之外，大學生自身的儀容儀表、溝通技巧和文化素養也在很大程度上影響著就業的質量，而中華禮文化所囊括的內容和它的教育價值可以非常有效的提升大學生的就業競爭力。
1 禮文化的內容
我國的“禮”在古代有道德規范、禮節儀式、規章制度的含義，而經過幾千年的傳承發展，“禮”在思想、行為、習慣、道德理想、倫理認知、規章制度、文化藝術甚至經濟、軍事等方面影響著人們的思想和行為方式，這些在禮的不同范疇影響下形成的意識形態及精神財富的總和則可以稱之為禮文化。
禮自古發展至今作為一種文化而存在，已成為內容豐富、結構復雜的龐大系統，關于禮的經典記載包括《禮記》、《周禮》、《儀禮》，僅古禮的禮數就號稱三百三千。如《禮記·中庸》曰：“禮儀三百，威儀三千”，《禮器》云：“經禮三百，曲禮三千”。
禮文化的內容從不同角度分析有不同的解釋。從不同文化層面分析，禮文化包括制度文化、精神文化、行為文化三個方面：制度文化體現在禮文化在規范社會發展中的各種制度；精神文化體現在禮所蘊含的豐富思想價值，包括禮文化的價值觀念、思維方式、審美情操等；行為文化體現在外在的禮儀形式。從禮文化所涉及的內容分析，禮文化的結構包括禮儀文化、禮樂文化、禮治思想、禮法觀念等。宏觀的從禮文化的結構分析，禮文化可分為外在的禮儀和內在的禮義，禮儀通過具體的表現形式規范社會秩序、道德規范、人與人、人與自然的秩序等，禮義則是禮文化思想意蘊的體現，前者是手段，后者是目的。
2 外在之禮儀規范對大學生就業實踐的促進
禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，是展現給用人單位的第一形象，培養大學生養成良好的禮儀習慣，對大學生的就業能力的提升具有重要的積極意義。
2.1 提升禮儀素養有助于展現自身素質，贏得就業機會。在大學生求職就業過程中，個人禮儀素養是一種非常重要的素質，是求職者在求職過程中待人接物應具有的基本行為和儀態規范。大學生求職過程中的禮儀體現于應聘資料、語言、儀態、舉止、儀表、著裝等方面，是大學生整體素質的一個重要表現，對于能否實現大學生的求職意愿、能否被理想單位錄用起著重要作用。大學生求職過程中良好的禮儀表現一方面可以體現出其積極上進的生活、工作態度，以及對這份工作崗位的重視，這樣更易得到用人單位的青睞；另一方面，大學生面試過程中良好的禮儀表現可以使面試官內心對其產生認同感，進一步使得學生在其他方面的優勢和特長更容易被面試官所關注，從而增加應聘成功的籌碼。
2.2 踐行禮儀規范有助于建立良好溝通，融入職場環境。人際交往，貴在有禮。大學生在實習或剛開始工作的時候，注重禮儀修養，踐行禮儀規范，恰能使其在社會交往中左右逢源，無往不利。尊敬他人也會贏得他人對自己的尊敬，從而使人與人之間的關系更趨融洽，使同事間的工作環境更為寬松，使相互間的交往氣氛更加愉快。同時，知禮講禮會幫助大學生更容易的學習理解單位制度、職場文化，更能因此得到領導、前輩的指教，使自己的工作技能得到提高，進而更好的融入職場環境。
3 內在之禮義思想對大學生就業指導的夯實
《荀子·修身》曰：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧?！倍Y的許多思想都具有普世價值，如禮的秩序性中所含的規范、有序、扶弱等因素，節度理念中包含的節制、適度、分寸的原則，交往思想中尊重他人、相互溝通與理解的內涵，和諧思想中的仁愛、交融精神等。這些禮義思想能夠為大學生就業指導提供極為豐富的文化資源。
3.1 禮之尊重原則的啟迪?！抖Y記·曲禮》有：“夫禮者，自卑而尊人，雖負販者必有尊也，而況富貴乎？”之說，孔子亦談到：“禮者，敬而已矣！故敬其父，則子悅；敬其兄，則弟悅；敬其君，則臣悅；敬一人而千萬人悅，所敬者寡而悅者眾，此之謂要道也?！弊鹬兀硕Y的本義之一，也是禮文化教育的重要目的，尊重應發自內心，外在的禮貌、禮儀只是其具體的表現形式。對他人心懷敬重，才會真誠的對待他人，尊重他人的想法，不損害對方的利益，進而雙方相處愉悅融洽；對事物心懷敬意，才能在不同的角度進行思考，理解事物的內在規律，順勢而為，事半功倍。就業是一個雙向選擇的過程，大學生就業則是一個相互了解非常不充分的選擇過程，就業崗位很多，學生獲得就業崗位不難，獲得合適學生自身的就業崗位才是就業指導的目的。而只有尊重，才能架起雙方真誠交互信息的橋梁，進而幫助學生，也幫助用人單位更好的進行選擇。
3.2 禮之遵守原則的引導。“君子博學于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫!”（《論語·雍也》）“約之以禮”，就是用禮儀來規范自己的行為。可見，禮儀通過儀則的約束方式，使禮義成文化、具體化、制度化，從而讓人們的心靈有明白的依托可以追隨，使人們的行為有明確的規范可以遵守。大學畢業生初入社會，相對校園而言將有更多規章制度、公司文化、禮儀規范需要他們去遵守。在就業指導過程中，不僅要通過禮儀規范的約束讓大學生逐漸養成遵守自律的好習慣，更應引導他們理解禮儀規范的價值和意義，進而觸類旁通，從內心認可這些制度、文化、規范，這樣才能使大學畢業生更好的融入新的群體，被新的環境所接納。
3.3 禮之適度原則的思考?！镀付Y》志曰：“幣厚則傷德，財侈則殄禮。”《禮記·大傅》曰:“上治祖彌，尊尊也；下治子孫，親親也；旁治昆弟；合族以食，序以昭繆。別之以禮義，人道竭矣?！迸c禮義相比，禮儀不是一成不變的，它隨著時代、環境的變化而轉變?！岸Y，時為大。”（《禮記·禮器》）說的就是禮的適應性、適度性。所以，古代有古代的禮儀，今日應有今日的禮儀，不同的對象應有不同的禮儀，相應的場合應有相應的禮儀。禮的適度就是說要把握分寸，必須要分清對象、場合、時間，合乎規范，認真得體。教育學生禮的適度原則，不僅僅是讓學生更好的運用禮儀，更是希望學生融會貫通，增強自身的適應性，注意與人溝通的分寸，把握為人處事的“度”，進而幫助其更快成熟以適應職場。
3.4 禮之自律原則的約束?！抖Y記·曲禮》曰：“修身踐言，謂之善行；行修言道，禮之質也?！笨鬃咏逃茏印翱思簭投Y”，約束自身言行，使每件事都歸于“禮”。“克己”即自律，禮的自律要求我們在社會交往過程中，在心中樹立起一種內心的道德信念和行為修養準則，以此來約束自己的行為，嚴以律己，實現自我教育。大學生就業能力的培養不是短期的就業指導可以一蹴而就的，而需要大學生在日常學習生活中不斷的積累提升。知書達禮是禮文化教育的目標，也是就業指導的方向，這要求大學生制定長期計劃，堅持實施，通過“克己復禮”逐步形成符合自身實際的行為修養準則，并以此嚴以律己。
就業是大學生與社會銜接的過程，而對大學生進行禮文化的教育，則是為這個過程添加劑，使得銜接更順暢、更高效。
參考文獻：
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大學生指導計劃范文4
（揚州大學食品科學與工程學院，江蘇 揚州 225127）
【摘要】大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實施本科生科研導師制的重要載體。結合食品科學與工程專業的特點，論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
關鍵詞 創新創業訓練；科研導師制；食品科學與工程專業
本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[1]。其中，大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生科研導師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），明確大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在國家政策的引導下，現已形成國家、省和高校的三級大學生創新創業訓練計劃體系。通過該計劃的實施，不僅促進了高校教育教學觀念的轉變和人才培養模式的改革，而且顯著增強了學生的創新、創業和實踐能力。
揚州大學是較早實行本科生導師制和大學生創新創業訓練計劃的高校之一。近年來，本文作者所在的食品科學與工程學院已逐步探索出依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實行本科生科研導師制的方案，并取得了良好的實踐效果。本文主要論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
1依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案
1.1項目申報
大學生創新創業訓練計劃項目的申報對象以全日制本科二至三年級學生為主，要求申請者品學兼優，課程無不及格記錄，對科學研究、科技活動和社會實踐有濃厚的興趣。項目申報以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總人數不超過5人。每個課題組應至少聘請1名專業教師擔任項目指導教師，學生在導師的指導下，根據個人興趣結合所學專業知識進行項目選題，研究內容可包括：食品科學與工程領域研究的熱點問題；導師科研項目的子課題；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；科技發明和工藝設計；創業計劃與職業規劃創新項目等多種形式。
1.2項目評審
項目申報至學校前，需先經過學院的初評，由專業學科組從“食品學科探索的前沿性和學術性，以及解決當前食品工業重要問題的應用價值”等方面進行評審并提出修改意見。在學院初評基礎上，由教務處和校團委共同組織專家組進行評審與立項。在獲準立項的校重點項目中，擇優推薦國家級、省級大學生創新創業訓練計劃的申報項目。
1.3項目資助和實施
根據評審結果，項目資助類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。學生受資助后，學校將劃撥首批項目經費到指導教師科研賬戶，用于資助學生完成研究計劃。學生需主動與導師聯系，了解導師對研究項目的要求，并聽從導師的安排和指導，合理地安排好課程學習和項目研究間的關系。為了保證項目的順利完成，受資助的學生要有較充裕的時間投入（至少600～800小時）。
1.4項目的中期檢查
為了解研究項目的進展情況，督促學生更好地完成研究計劃，由學院組織學科組專家對項目進行中期檢查。學生應提交項目中期進展報告，簡要介紹課題研究進展，是否按時完成研究計劃，以及累計投入研究課題的時間等。同時，指導教師應審閱所指導學生的中期進展報告，并對學生的研究工作做出評價。學校將根據學生提交的中期報告和指導教師的評議意見，確定學生是否通過中期檢查。中期檢查合格者，學校將撥付剩余資助經費；中期檢查不合格者，學校將終止對其資助。如果學生在項目執行期間受到學術警告或出現考試課程不及格，學校也將取消其項目資助，并追回已資助經費。
1.5項目的結題驗收
項目結題驗收時，學生應提交項目結題報告書和結題材料，結題材料可包括科技論文、專利或結題報告等多種形式，經指導教師、學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校組織專家進行驗收。學校對通過驗收的項目負責人將認定創新學分4學分（其中2學分可認定為“大學生創新創業”必修課2學分，另2學分可折算成公共選修課學分）。項目結題驗收為優秀的項目負責人，符合免試推薦研究生條件的，學校將予以優先推薦。
2依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的成效
近年來，本專業依托大學生創新創業訓練計劃的平臺，順利實施了本科生科研導師制，成功構建了本科生科研訓練體系，并取得了一定的成效。2011年以來，本專業在國家、省、學校三級的大學生創新創業訓練計劃立項數上一直保持較穩定的水平，并在國家級創新創業訓練計劃的立項上取得了突破（圖1）。依托創新創業訓練計劃平臺，有效提升了學生的創新、創業和實踐能力，學生在導師指導下發表了多篇高水平的論文并申報了10余項專利。優秀的創新創業計劃還被推薦參加大學生“挑戰杯”科技作品大賽或創業計劃大賽，并取得了較好的成績。2010年以來，本專業學生的考研成功率逐年提高，目前已達到40%左右，同時，學生的就業率一直維持在100%，高素質的畢業生獲得用人單位的好評。
3依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制過程中需要注意的問題
3.1需要提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的（積極性
如何吸引學生和教師共同參與到創新創業訓練計劃中來，充分調動學生的主觀能動性，激發教師指導項目的積極性，已成為順利推行創新創業訓練計劃亟待解決的問題。一方面，學校要將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，要從項目申報、成果認定、獎助學金評定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營造出良好的創新創業文化氛圍，搭建項目學生和教師交流平臺。另一方面，教學管理部門應該將教師指導創新創業訓練計劃折算成教學工作量，在職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，并提供適當的配套經費，以鼓勵更多的教師參與進來。
3.2需要保證學生和教師參與創新創業訓練計劃的時間與精力
大學生創新創業訓練計劃主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而項目指導教師除了需要完成日常的教學科研工作外，還要投入額外的時間指導學生的科研實踐活動，在精力上也難以保證。因此，項目學生應有濃厚的科研興趣和敬業精神，要服從導師的指導，合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。另外，學校要高度重視導師隊伍建設，鼓勵校內教師（尤其是中青年教師）擔任創新創業訓練計劃的導師，同時，積極聘請有豐富生產實踐經驗的企業導師指導學生創業訓練與實踐。
3.3需要搭建多元化的學生創新創業訓練平臺
學校應該為項目學生搭建多元化的創新創業訓練平臺，建立完善的實驗室開放制度，將各類重點實驗室和實驗教學示范中心作為開展創新創業訓練計劃的共享平臺；同時，各專業實驗室、實習生產線和校內外實習基地也應定期向學生開放，向學生提供實驗場地和儀器設備，為項目的順利實施提供硬件支撐[3]。在項目實施過程中，應加強學生使用儀器的規范性和實驗室安全教育工作。此外，學?？稍O立開放實驗室專項基金，用于補貼學生參加項目的材料和水電消耗等。
3.4需要建立完善的創新創業訓練計劃的組織機構和管理機制
按照教育部及各級教育主管部門的要求，學校應成立“大學生創新創業訓練計劃”領導小組，負責創新創業訓練計劃的部署、指導、組織管理與協調等。領導小組下設項目管理辦公室，負責項目的組織工作。各學院應成立創新創業訓練計劃指導小組，負責項目工作指導和質量監控等工作。同時，在項目申報、評審、立項、實施、中期檢查和結題驗收的過程中，學校應加強全程的監督與管理，及時跟蹤項目的進展，合理評價項目成果[4]。
4結束語
大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供重要的平臺。為確保項目的順利實施，學校應提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的積極性，搭建多元化的創新創業訓練平臺，并建立完善的組織機構和管理機制。
參考文獻
［1］劉俊.食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的探討[J].科技視界,2015(15):15.
［2］高原.大學生創新創業訓練計劃項目過程管理的研究與探索[J].實驗室科學,2013(6):158-160.
［3］張臣,周合兵,羅一帆.大學生創新創業一體化實踐平臺的構建[J]. 實驗室研究與探索,2013(11):262-265.
大學生指導計劃范文5
關鍵詞 高校輔導員 大學生 職業生涯規劃
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0005-02
隨著高等教育的不斷發展，畢業生人數的增加，高校畢業生面臨的就業形勢日趨嚴峻。開展職業生涯規劃對大學生盡快明確學習和就業目標、提高自身素質以滿足經濟社會發展的需要有著重要意義。高校輔導員作為教師中的特殊群體，承擔著管理與育人的重要任務，處在思想政治工作和學生管理工作的第一線，在開展大學生職業生涯規劃有諸多有利條件，充分發揮好輔導員在學生職業生涯規劃過程中的作用，對于做好高校學生就業工作有著重要意義。
一、大學生職業生涯規劃過程中存在的問題
當前大學生職業生涯規劃存在的問題主要從以下三個方面：
（一）從大學生自身來看
1.自我目標缺失，主體意識淡薄
由于受中國傳統教育和應試教育的影響，絕大多數學生高考前努力學習的目的是為了上個好大學，進入大學后，不主動出去了解社會、了解職業，主體意識的淡薄，導致學生在就業求職時，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業政策、環境適應能力差等。
2.對職業規劃的認識錯位
有的學生認為只要做好了職業生涯規劃就能找到一份好工作。大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，絕不能孤立地把職業規劃單純理解成為找工作而注重于知識、技能的學習和打造，卻忽略了人格、精神的發展。其次，職業規劃與大學學業不相關是大學生職業規劃時的另一認識錯位。很多大學生認為大學主要任務是學習，認為職業規劃與大學學業聯系不大，對自己所學專業和將來的職業發展缺乏明確的認識。
3.職業定位不準，職業期望過高
目前大學生對職業信息缺乏認識。很多同學在求職時，最關注的是單位的大小、地域的優劣、薪金和福利待遇優差等問題，而沒有把自己的職業發展空間和發展前景放在首位，不愿意到條件艱苦的基層、西部去鍛煉，也不愿到一些冷門新興行業或服務行業中工作。
（二）從輔導員方面來看
1.缺乏系統的理論和實踐知識
但由于自身工作的局限性，大部分輔導員都缺乏必要的社會實踐經驗和系統的職業規劃理論與實踐知識，在對學生進行指導時，顯得比較盲目、力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能很好滿足學生的需要。
2.對職業規劃認識不足
目前，許多輔導員普遍認為對大一新生進行職業規劃指導還為時過早，還停留在只對畢業生進行職業規劃的指導階段，對學生發展產生了不利的影響。
3.工作開展盲目性
很多輔導員對學生職業規劃的指導僅限于口頭傳遞或鼓勵學生參加求職講座、宣講會、各種比賽活動，工作開展比較盲目。學生又對職業規劃認識不夠，配合不夠，造成高校職業規劃工作無實質性進展。
（三）從高校方面來看
但長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，較少關注大學生的職業生涯輔導，在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論途徑有限。
二、輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用
輔導員在大學生職業生涯規劃教育中起著不可或缺的作用，大學生職業生涯規劃教育也正成為輔導員工作的重點工作和任務使命。
（一）大學生職業生涯規劃的引路者
輔導員能最大限度地喚醒學生職業生涯規劃意識，幫助學生樹立正確的職業規劃認識。大學生涉世不深，往往是從輔導員那里認識和了解社會。輔導員作為大學生的人生導師，用自己的知識、經驗和感悟輔導學生，教學生做人和做事，對大學生開展行之有效的職業規劃教育， 幫助他們做好自己的職業規劃。
（二）大學生職業生涯規劃的輔助者
個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的職業生涯規劃，只有貼合大學生自己實際的職業生涯規劃才能達到幫助學生成才的目的。這就要求進行大學生職業生涯規劃的指導者必須要了解學生，而這正是高校輔導員的職業優勢所在。在大學校園里，輔導員是和大學生溝通交流最多、最緊密的老師，因此，掌握每個大學生的情況，很容易做到針對大學生的特點的指導。
（三）大學生職業生涯規劃的推動者
大學生職業生涯規劃教育是一個“潤物細無聲”的過程，要讓大學生在短時間內能夠認識到職業生涯規劃的重要性是不現實的，必須要有一個連續性的過程。輔導員可以把大學生職業生涯規劃融人到四年日常工作中來，把這些問題納人到思想教育上來，調動大學生的主觀能動性，提高大學生職業生涯規劃的效率，加強大學生思想教育的針對性，增強大學生職業生涯規劃的主體意識。
（四）大學生職業生涯規劃的實踐者
輔導員通過構建豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動等多層次的發展平臺，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且也使學生提高綜合能力，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要，加深對職業和職業生涯規劃的理解，學會根據社會的需求和內外環境的變化及時修正自己的職業生涯目標，最大程度地發揮大學生職業規劃的主觀能動性。
三、輔導員指導大學生職業生涯規劃中需注意的問題
（一）多措并舉，注重思想性
輔導員可以將思想政治和理想信念教育與職業生涯規劃教育相結合，通過對大學生才能真誠信譽心態以及心理的引導，增強大學生就業意識，培養他們的團隊意識，組織歸屬感，幫助大學生樹立人生觀和價值觀。另一方面，輔導員可以成為學生與職業規劃教育專業指導老師之間的溝通橋梁，為學生的職業生涯發展提供各種有用信息，促進學生職業生涯規劃教育的順利開展。
（二）因材施教，注重個體性
大學生職業規劃實質上是個人追求最佳職業生涯的重要過程。因此，職業目標要與學生自身的生活目標相一致，能夠最大程度發揮自身長處，最大限度的實現自我價值。高校輔導員與大學生交流的最充分，了解每個大學生的實際情況。輔導員應指導學生正確分析自我，在了解自己的職業興趣、性格特點和能力傾向的基礎上，根據所學的專業知識結合客觀條件，確定自己的職業發展目標。
（三）全程規劃，注重階段性
由于高等教育不同階段的大學生的學習任務和目標不同，輔導員可根據大學生在不同發展階段的要求進行職業生涯輔導，并貫穿于整個大學四年的全過程。大致可以將整個過程分為大學生職業生涯規劃適應期（大一）、大學生職業生涯規劃探索期（大二）、大學生職業生涯規劃定向期（大三）和大學生職業生涯規劃沖刺期（大四）四個階段。輔導員將大學生職業規劃教育融人到四年學生日常管理工作中，分階段、分任務開展職業生涯輔導，使四個階段有機聯系、相互貫通，從而構建一個全程化的大學生職業生涯規劃輔導體系。
（四）跟蹤調查，注重動態性
職業生涯是一個過程，規劃的功能在于為將來職業生涯確立一個目標，并為之找到為這個目標努力奮斗所采取的一個合理步驟。輔導員應掌握職業規劃的這些不確定因素，為每位學生建立一份生理特點、興趣、能力傾向、個人特征、家庭背景等個人資料檔案，并以此進行動態輔導。通過大學里的專業學習和職業規劃生涯的培養，幫助大學生在以后的工作崗位上就有一個多樣的選擇。
（五）搭建平臺，注重多樣性
大學生指導計劃范文6
近年來，隨著高校畢業生人數的不斷增加，社會經濟形勢的變化及產業結構的變革，社會用人需求進一步提高和細化，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業競爭壓力較大。據統計，2001年全國高校畢業生為115萬人，2014年將有727萬大學生畢業，激烈的就業競爭環境對畢業生的就業競爭力和職業發展力等的準備情況提出了更高的要求，需要高校就業工作部門不斷地細化完善工作模式，為學生提供更多的具有前瞻性、實效性和針對性的指導。
目前，各高校對就業工作都非常重視，根據本校情況，結合專業發展進行了大量的就業指導工作，指導模式不斷完善，工作內容不斷細化，形成了很多與本校實際情況相恰適的工作方法和理念，很多學校也形成了一對一或全程式就業指導的系統化模式。但就目前的社會發展需要而言，傳統的“一對一”就業指導、基礎的全程式模式已經無法滿足學生的成長要求，需要對這種模式進行拓展和完善，充實指導力量，強化指導工作的實踐性意義和社會化程度，應學生不同階段的發展需要，為其提供更具實效性的指導和幫助。
一基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的構建
“基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式”是著眼于目前的大學生就業形勢和就業指導需要而提出的應用型指導模式。該模式整合學校就業指導教師、優秀專業教師、朋輩教育導師、校友導師及社會導師等多種力量，旨在為學生提供更具時效性、針對性、前瞻性的全程式社會化指導，幫助同學們更清晰地了解用人單位的招聘要求及相關職業的生涯發展要求，從而更好地規劃大學生活，積極完善自我。
這一模式在以往應用較多的針對家庭經濟困難大學生、女大學生、少數民族大學生及殘疾大學生四類特殊畢業生群體進行重點一對一幫扶的基礎上，開拓思路、擴充內涵，將一對一幫扶理念擴展延伸，構建社會化、全程化、系統化、個性化的一對一就業指導新模式，主要實現以下轉變：第一，將指導工作時限從單純的畢業階段擴展為從學生入學開始直至就業崗位落實以后；第二，將指導工作面向的群體從就業困難群體擴展至全體在校大學生；第三，將指導工作項目從單純的就業指導擴展為升學、就業、創業等學涯及生涯規劃多領域、全方位指導；第四，將指導工作者從班主任、就業指導工作人員擴展為涵蓋專業課教師、優秀校友和優秀畢業生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導工作從單純的就業推薦指導擴展為指導、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學生就業指導模式的師資隊伍建設及實施要點
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業或學科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業指導工作人員、專業教師、優秀校友、優秀畢業生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：
第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統籌安排并分專業制定所有在校生的就業指導工作。
第二，各專業要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協調及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業、就業、創業及職業發展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據。
第三，為各專業配備專業素質強及工作熱情高的優秀專業導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業生中選拔優秀就業、升學或創業畢業生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創業經驗，分享最新的成功資訊。同時，聯系在該專業就業過程中發展方向對口且廣受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業招聘要求、發展需要、入職條件、職業適應及發展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業導師、優秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發展需要。 第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業及不同學生個體發展需要，根據學生的學業、就業、創業等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式以綜合性的師資、全程化的系統指導見長，充分整合多方力量，以各專業、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業競爭力和職業發展力的同時促進就業指導工作的良性發展與循環。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導檔案，為每專業學生配備專業導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域導師力量為輔，全面了解學生家庭、經濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。
2大二年級（引導及方向明確期）
在此階段，結合學生專業及個性發展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質，充分認識專業特征及社會發展需要，從而科學規劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。
組織“一對一”指導導師分階段進行專業認識問題、學業規劃問題及素質養成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業、進行學業規劃、完善自身素質。同時組織專業導師進行專業介紹講座、校友導師進行素質養成講座、朋輩教育導師進行專業學習講座、社會導師進行專業前沿發展講座等活動。
3 大三年級（解答及整合準備期）
既要整合學生的共性特征也要根據學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規劃職業發展路徑并指導其積極進行準備。
組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業準備等問題進行約談，根據學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業去向并進行準備。組織專業導師講解專業與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經歷幫助學生探索畢業去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業招聘要求及就業準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業期）
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業生的各 種發展需要，對畢業去向受阻畢業生予以重點幫助，為實現其 夢想助航。一方面積極促進畢業生高質量、高滿意度地落實畢 業去向，一方面積極聯系就業、升學及創業領域的優秀畢業 生，發展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業期間沒有就業的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續幫扶做好準備。
組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業選擇進行簡歷設計、升學準備或創業準備的專項約談，及時針對準備就業的同學進行心理調適、畢業準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創業成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調適、明確畢業準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業準備及職業發展準備相關問題的講解，并進行職業角色轉換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業離校后（跟蹤及校友關系儲備期）
組織“一對一”指導導師通過電話或視頻進行職業適應等相關問題的約談并根據學生具體情況給予指導和建議，維護重點校友關系，為以后的工作開展儲備資源、積蓄力量。
