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學生考核方案范文1
關鍵詞：考試說明；化學試題；復習
高考試題源于教材，又高于教材。四川化學高考試題非常注重教材資源和社會資源的整合，突出教材所蘊含的化學思想方法，有效推進素質教育。由此，我們在一輪復習中要注重以下幾個問題：
一、立足教材，研究考試說明，把握教學方向，構建知識體系
深入細致研究考試說明和教材至關重要。要整合必修、選修的相關內容，創設有利于學生主動學習和思考的教學情境，引導學生由內而外地實現學習方式的轉變，提高教學實效。尤其要高度重視新教材中新增的內容，在高考中大約所占的分值。
一輪復習中，教師必須重拾教材、領悟教材，爛熟于心。包括教材的圖表、各欄目信息，尤其是教材課后習題，提取重要的教學要求與教學信息，及時發現自己教學中的遺漏并加以彌補。結合考試說明，必須要心中有數，要注重知識的全面性、精確性、聯系性和應用性。對教材中的關鍵性知識要反復閱讀，深刻理解，以點帶面形成知識網絡，能準確理解、使用、描述化學知識。
二、重視實驗，倡導探究，培養能力
1.注重對定性和定量實驗的綜合考查
2.注重以化學工藝流程為載體，綜合考查學生的化學實驗推理和應用能力
將化學工業生產與化學實驗有機結合，試題的綜合性較強，全面考查學生應用所學知識解決實際生活問題的能力，這類試題將成為新課改方案下高考化學實驗的熱點題型。
3.注重化學學科思想的體現和學科方法的運用，綜合考查學生的實驗探究能力（注重對實驗方案的設計和評價的考查）
可將選修三中的結構知識應用于解釋、解答物質性質，將物質性質與制取、用途、存在、保存、運輸等關系聯系起來，運用“個別與一般，共性與個性”等哲學觀點以及分類思想與類比、類推、對比等方法來分析問題。利用具有代表性的實驗，創設真實的問題情境，讓學生親歷化學實驗探究過程，在探究和解決問題的過程中鞏固基礎知識，掌握評價實驗方案的常見角度和方法。
三、規范教學行為，提高教學效率
1.課堂中務必做到“十個有”
有教材閱讀、有過手載體、有問題引導、有對話溝通、有交流表達、有活動訓練、有剖析演繹、有方法提煉、有提醒警示、有梳理歸納。
2.強化解題訓練，提高解題能力，培養應考實戰能力
（1）加強題型訓練。根據章節內容和要求，結合高考真題，透徹理解知識點，掌握原理，靈活應用，注重解題思路，舉一反三。
（2）章節復習中適當穿插綜合模擬訓練。重視周練，定時間，定內容，定難度。周練由備課組老師輪流命題，按高考考試范圍和難度命題，不同的老師選題的角度、難易、側重點各有千秋。周練要求及時批改，及時講解，查漏補缺。
（3）把規范訓練落實到復習的每一個環節中，培養學科素養。特別注意化學用語規范、語言表達規范、計算題解答規范、實驗操作規范。注重答題規范訓練，避免基礎失分。規范語言，訓練思維，加強學習習慣的培養。
（4）注重做題的質量，提高解題速度。多做題能鞏固提高，熟能生巧。對典型習題例題要多下工夫，舉一反三，領會審題方法、答題格式，培養學生良好的思維品質。長期堅持限時訓練，是提高解題能力的重要方法。
（5）落實反思，嚴格糾錯。每次考試后，都要求學生及時反思，認真分析錯題，找出根源并作記載，每隔一段時間進行一次梳理，不斷消除化學復習中的疑點、盲點，從而提高解題的正確率。常用的糾錯方式有：一是在試卷上把錯題做好標記，在旁邊寫上評析；二是在錯題本上，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄下來，并追根溯源以防再錯；三是把糾錯還原到課本上，在課本相應知識點處，用不同字符標出糾錯題目位置、出處、錯因等。對“高頻錯題”還應有意識地強化訓練。
（6）應考策略指導。解題需要的一是知識，二是心態，三是策略。故還應對學生開展應考策略教育，面對一套題，應該有穩定的心態，先易后難，克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，注意考慮周到、表述準確、書寫規范；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，對答題速度、答題規范要從嚴要求。只有關注了時間，才有緊迫感和速度，才有機智和效率。
一輪復習過程中，一定要明確要求，把握方向，突出重點，突破難點，解決關鍵，引導學生努力達到知識結構上的自我完善、能力層次上的自我提高、意志毅力上的自我磨煉、科學素養上的自我升華，才能取得滿意的結果。
參考文獻：
[1]趙欣欣.高考化學實驗試題分析與復習策略研究[D].東北師范大學，2013.
學生考核方案范文2
摘要：企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。為提升高職畢業生就業競爭力，高等職業院校必須積極進行教學改革和創新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業生就業競爭力的創新方法，即“駕證式考核”方法。
關鍵詞：高職畢業生、就業競爭力、“駕證式考核”
中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：
當前，企業“用工荒”和高校畢業生“就業難”并存已成為影響經濟和教育發展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業招工重技能而非學歷，因為企業為節約培養成本，盡快實現經濟效益。這充分體現了當前我國高校教育的短板，即畢業生就業能力不足，缺乏實踐動手能力?！坝霉せ摹?與“就業難” 并存的尷尬局面，促進高校教學改革和創新，促使教學內容與市場需求同步銜接起來。而作為教學質量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學性、權威性直接影響到高校畢業生獲取畢業證書的社會認同度，進而直接影響到學校的辦學聲譽和學生的就業競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設職業技術學院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學生的動手能力和可持續發展能力，以有效地提升高職畢業生的就業競爭力，緩解“用工荒” 與“就業難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。
1．“駕證式考核”的內涵
所謂“駕證式考核”，就是像機動車駕駛證考核一樣，對于理論實踐一體化的課程，進行“應知”的理論考核與“應會”的技能考核，即對每門課程進行“應知”、“應會”兩個考試，分別計算成績，兩個成績都合格本門課程成績為合格，應知、應會任何一個成績不合格都要進行補考?！榜{證式考核”充分體現以下三方面理念：
1．1“駕證式考核”體現了高職教育既重視實踐，又要重視理論，重點是實踐的理念
“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學環節的重要地位，引起學生足夠重視，達到有效培養學生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養學生可持續發展能力的任務，因此，高職教育也要重視基礎理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應高職教育人才培養目標，為提升高職畢業生就業競爭力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當于過關考試
依據崗位工作任務，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學生必須掌握的，組織學生對其進行反復演練，在訓練的基礎上組織學生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學生真正掌握課程中必會的專業技能及相應的基礎理論知識。
1．3“駕證式考核”重視過程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結性評價，更重視教學過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學雙方持續改進，又使形成性評價有據可依，避免平時成績給分隨意現象。
2．“駕證式考核”實施的方法
包括“駕證式考核”方案設計、方案的組織實施等環節。
2．1“駕證式考核”方案設計
“駕證式考核”方案設計是“駕證式考核”實施的首要環節，方案設計重中之重的原則是考核內容必須與崗位工作任務接軌，考核評價標準必須與行業企業評價標準相吻合，依此原則確定方案設計的總體思路及方案設計的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設計的總體思路
依據專業崗位工作任務確定課程需要學生應掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現理論為技能服務的思想，將課程培養的必備職業素質貫穿到理論及技能考核的全過程。
2．1．2“駕證式考核”方案設計的方法
可分為四個步驟：
一是進行崗位對人才專業知識和技能需求水平調研。我院通過三種途徑展開調研，即教師對校企合作的企業人員進行訪談；利用教師到企業走訪實習生的機會，與企業人員及實習生進行溝通交流；利用畢業生回校參加畢業設計答辯的機會召開畢業生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業崗位工作任務所必需的專業知識、專業技能和職業素質。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據調研結果由課程負責人設計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業為單位，邀請企業一線骨干人員，對專業開設的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內容與崗位工作任務的對接情況、考核評價標準與行業企業標準的結合情況、方案的可實施性、預期的實施效果等內容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據討論的結果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設計的內容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質目標）、考核成績的比例分配、考核內容、評價標準等基本項，各門課程可根據課程的特點，允許在基本項的基礎上增加及創新。其中考核內容、評價標準是方案的核心。
1、考核內容：主要包括理論考核及技能考核內容（素質考核內容包含在理論、技能考核內容中）。理論考核內容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導實踐的內容，突出核心知識；技能考核的內容主要是設計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據，結合職業資格考試內容，設計課程的能力考核項目，考核學生的實踐動手能力。
2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學性、適用性，與行業企業評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環節。評價方式可采用多元化方式，如采用學生自評、互評、教師評價、企業人員評價相結合的方式；評分要素可以包括工作態度、操作的規范性、考核成果的質量等，各門課程可根據課程特點及行業企業評價標準設定評分要素?？己隧椖砍煽冊u定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設計。
2．2“駕證式考核”的組織實施
各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。
2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：
學生考核方案范文3
關鍵詞：企業分工 考核方式 改革 分層次
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】
引言
高職院校的電子信息專業主要是為電子行業與企業培養技術型，應用型人才，對此類人才的要求是動手能力強，到崗后能通過短暫培訓就成為生產線上的技術主力軍。目前我們對電子信息類專業學生的培養是從行業的需求出發，從教學的各個環節入手，制定符合企業生產需要的人才培養方案，采用以項目為教學載體的教學手段，編寫以企業研發生產技術資料為基礎的教材等等多環節共同發展，教學考核作為教學環節中一個重要環節，其改革迫在眉睫。
1.當前常采用的考核方式及其弊端
1.1 形式過于單一，沒有體現課程的特點
筆試是當前采用最多的一種考核方式，筆試的內容過于依附于教材，主要是考學生的記憶能力和對理論的理解能力。由于考核的內容多來自教材和課堂筆記，在考試過程中學生采取作弊來通過考試。為了兼顧到平時成績，筆試與平時成績共同考核的辦法也常被采用，雖然考慮到平時的表現，但是依舊不能提供一個公平的考核平臺。
1.2 考核內容取材范圍狹窄
選取實驗或實訓項目為考核內容也是目前高職院校常采用的考核方案，考核內容多來自課堂實驗或實訓中的某一個或某一部分內容?？己诉^程雖然可以避免作弊帶來的不公平性，但是由于選材范圍狹窄，不能全面考慮到學生掌握技能的水平。抽取題目的隨機性也勢必影響到考核結果的準確性。
1.3 生源素質因素未在考核方案中體現
目前高職院校生源較為廣泛，學生素質參差不齊，采用一刀切的考核方案，缺乏對學生素質層次的考慮，違背了應材施教的原則。根據學生的特點制定多樣化的考核方案，全面考慮到各個素質層學生的能力，在一定程度上可以刺激學生學習的積極性。
2. 電子信息專業高職教育考核方式改革的初步探索
2.1 電子信息專業考核方式改革的目標
高職院校電子信息專業對于學生的培養注重動手能力和實際操作能力，畢業生在企業中承擔起項目中的某一部分任務，因此需要建立起以考核知識的應用，技能與動手能力為基礎，采取以總結性，鑒定性，以及兼顧到平時表現的形成性等考核手段綜合評定學生掌握知識的程度?？己朔桨傅闹贫ㄒ噪娮有畔I涉及到的行業標準為基礎，以“能力考核”為中心，將職業能力融合到考核方案中，并綜合考慮學生素質的層次。
2.2 結合電子行業企業分工制定不同崗位的考核方案
電子信息行業的職業標準反映了職業發展水平和對從業人員的要求，這些標準充分考慮了經濟發展，科技進步和產業結構的變化對職業的影響，對職業的活動范圍，工作內容，技術要求和知識水平都做了明確的規定。這些標準反應了電子信息行業對相關職業崗位技能和能力的要求。因此制定的考核方案需要充分體現技能要求。
電子信息專業的職業崗位群包含電子設計工程師，板級設計工程師，單片機開發與應用工程師，儀器儀表工程師，電子結構與工藝工程師，PCB設計工程師，電子CAD繪圖員等職業。課程設置是根據這些崗位的上崗標準為基礎，課程的考核內容也應以崗位標準為中心。電子設計工程師的典型工作任務是電子產品的整機設計與制作，此職業崗位包含項目管理崗位，硬件崗位，軟件崗位，測試崗位以及技術文員。不同崗位對技能的要求也不相同，項目管理崗位需要準確理解產品的需求，并且負責項目計劃的制定與模塊分配。硬件崗位根據需求設計和測試硬件電路，軟件崗位根據功能需求設計和調試軟件部分；測試崗位則是對整機的功能進行測試，確定是否達到需求；技術文員主要負責對工程資料的歸檔和整理。
在一個項目考核組中，模擬電子行業企業崗位分工，每位學生可主動選擇崗位。各崗位的技能要求不同，針對崗位的要求制定相應的考核方案和考核標準。硬件設計工程師要求具備焊接技能，會測試和使用常用的電子元器件，具備對電子設備的故障判斷 維修技能，會進行電子產品制造和裝配，會測試和使用常用傳感器等技能。硬件設計崗位的考核要以技能要求為內容。軟件設計崗位，測試崗位，技術文員等崗位也應根據各自的技能要求制定相應的考核方案和考核標準。
2.3根據學生的素質制定分層次考核方案
根據崗位分工的考核方案模擬了電子行業企業中項目組的崗位分工，在一定程度上體現了被考核對象的層次，例如硬件設計和軟件設計相對于技術文檔整理和整機測試而言難度較大，對被考核對象的要求也相對較高，在整個項目組中其工作占了主導地位，在制定考核標準的時候需要考慮到分層次考核。分層次考核不僅僅是針對崗位職位的技能需求，還需要對不同的項目給予等級評價。分層次考核的目的是在公平，公正的考核基礎上，充分調動學生學習積極性。實現分層次考核的關鍵點在于制定合理的考核標準和評價體系，這將是下一步深化考核制度以及考核方式改革的重點。
高職教育考核制度的改革能促進教育模式和教學手段不斷創新發展，建立一套完整的教學效果評價體系能規范考核方式和考核手段，使得考核作為教學管理中重要一個環節發揮其反饋和促進的作用。
參考文獻
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學生考核方案范文4
關鍵詞：高職院校；課程考核；項目導向；能力本位
作者簡介：李興國（1980-），男，廣東高腰人，冀北電力有限公司技能培訓中心，講師；張中華（1980-），男，河北保定人，冀北電力有限公司技能培訓中心，助教。（河北 保定 071051）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0105-03
一、“機械基礎”課程改革背景
深化課程教學模式改革是推進工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，是全面和高質量實現高端技能型專門人才培養目標的基本途徑。從結構看，教學模式一般由教學目標、教學內容、教學方法與教學評價等四個要素組成，教學評價改革對課程教學模式改革具有重大的促進與導向作用。因此，建立促進學生全面發展的評價體系，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，結合課程特點進行課程考核方式改革探索實踐勢在必行。
1.“機械基礎”課程簡介
“機械基礎”課程是面向本院熱動專業、集控專業、空調專業、化學專業、新能源專業、輸電專業開設的專業基礎課程，是一門實踐性較強的理論課程。本課程的任務是使學生了解機械常用機構及通用零部件的工作原理、結構、類型、特點及應用等基本知識，使學生掌握常用機構及通用零部件的設計方法、選用和維護，具備對機械設備進行系統分析和設計簡單機械及傳動裝置的基本技能。本課程為后續專業課程提供理論基礎與技術支撐。
2.“機械基礎”課程現行考核方式及存在問題
“機械基礎”課程采取以閉卷考試為主的考核方式，雖然有可操作性強的優點，但在實施過程中也存在諸多問題，主要有以下三個方面：
（1）考核形式單一。閉卷考試側重考查學生對所學知識的掌握程度，其試卷對知識點的覆蓋面寬廣，對機械的概念定義、原理、分類、特點、圖形、性能、定律、公式等要求強行記憶。而“機械基礎”課程理論性、實踐性、應用性都非常強，并且更加注重理論與實踐的結合，要求學生能夠熟練應用理論知識去解決實際問題，顯然閉卷考試是無法滿足考查學生能力要求的。
（2）考核內容局限于教材。當今科技發展日新月異，知識更新速度不斷加快，高職院校的教師應不斷充實新知識、新技能，突破教材，豐富課堂教學內容。課本知識已無法完全適應知識更新速度，目前考試內容普遍依附教材，以課堂、教師、教材為中心命題，嚴重扼殺了學生自我素質拓展、主動學習新知識新技能的積極性。
（3）評價導向偏離了高職教育職業能力本位培養。高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，而現行考核評價方式并沒有發揮出以上應有的導向作用。
二、考核方式改革目標
1.知識學習與能力培養相結合，提升學生的應用能力
考試既不以學生死記硬背現有知識為滿足，也不以學生僅僅熟練掌握已有知識為滿足，而應使知識的學習服務于學生開發智力和培養應用能力。課程考核須采用以能力考查為主導，知識、能力和素質協調發展的考核方式，應服務于學生開發智力、加強應用、拓展思維等職業能力培養的目的，幫助學生學習和應用知識、技能。
2.考核內容與專業實際相結合，對接后續專業課程學習
突出專業能力與職業能力的培養，要從學生對專業領域的實際需要出發，以學生實際工作過程為導向設計課程考核內容，克服課堂教學理論知識與專業實際需要相脫節的現象；通過采取基于項目任務驅動、項目導向的考核方式，真正使學生了解理論知識與專業實際的具體聯系，促使學生學有所專、學以致用、以用促學。
3.考核形式充分調動學生的主動性，激發學生的創新精神
課程考核不僅要考查學生的理解記憶能力和基本技能，也要考查學生認知能力、動手能力、知識轉化能力、再學習能力和創新能力?？荚囆问匠P試外，可采取調查研究、實驗設計、實踐操作、撰寫論文、答辯等多種形式。不管是采取哪種方式考試，其基本出發點都是著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現高職教育培養應用型人才的目標。
4.過程考核與結果考核相結合，以能力評價為主的多元化評價原則
積極推動從單純知識化評價向以能力評價為主的多元化評價方式的轉變。作為教學質量評價的一種形式，過程考核更加關注學生的養成教育和學習過程。過程考核與結果考核相結合，對學生職業素養和能力的考查就有了全面客觀的依據，促進教學活動更加科學化、素質化、人性化。
三、考核方式改革方案
根據“機械基礎”課程性質與特點以及本課程在專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了“機械基礎”課程考核方案：“機械基礎”課程評價體系由平時表現、理論知識、綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，課程總評成績為三個考核單元成績加權之和。其中綜合能力評價重點考查應用所學理論知識分析解決實際問題的應用能力，要求結合所學專業，采用開放式的考核方式，學生利用課余時間完成。筆者為學生提供兩個項目讓其任選其一，并有針對性地設計“機械基礎”課程綜合能力評價體系，該體系一方面能幫助學生明確考核目的，有效引導學生順利完成所選項目，另一方面也為評價結果的科學性提供了客觀依據。
四、考核方式改革效果分析
本學期（2011-2012）面向本院供熱通風與空調工程技術專業2011級學生實施“機械基礎”課程考核方案。為了保證考試改革順利推進，在學期開始即對學生進行動員，使學生全面了解考核方式改革的目的、方式和意義；在教學過程中，教師有針對性地調整教學策略，學生由被動學習向主動學習轉變；在期末向學生公布課程考核詳細方案，積極協調專業導師加強對項目實施過程引導。所有學生均按時提交了項目研究報告，取得改革預期效果，現總結如下：
1.服務專業，發揮了課程對專業人才培養的支撐作用
高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，“機械基礎”課程考核方案結合課程特點和供熱通風與空調工程技術專業人才培養目標，要求學生圍繞所學專業開展項目研究，即考查了該專業必要的機械基礎理論知識，又涉及了暖通空調工程的方案設計、安裝調試、設備檢修與維護、技術支持等專業知識與技能，使學生對所學專業以及專業后續課程有了更深入的了解，縮短了理論知識與專業實際之間的距離，實現了基礎課程與專業課程之間的無縫連接，發揮了課程對專業人才培養的支撐作用。部分學生項目選題情況匯總如下。
2.項目導向，培養了學生的學習能力與應用能力
“機械基礎”課程考核方案設計出兩個項目供學生自行選擇，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去完成一個項目，而是在教師的指導下，鼓勵學生獨立尋找完成項目的途徑，并進行展示和自我評價，在此過程中不僅考查了學生理論知識和基本技能掌握情況，更重要的是培養了學生的學習能力。學習的重點在學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉了各種能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何獨立獲取新知識、解決問題的方法能力與實際應用能力。
3.學以致用，調動了學生主動學習的積極性與創造性
“機械基礎”課程考核方案的核心就是在教師的指導下，將一個項目交由學生自己獨立完成，包括信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，并且最大限度地留給學生自由發揮的空間，充分調動學生的積極性與創造性。在項目設計中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。
4.因材施教，促使教師調整教學方法，改進教學模式
學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，提高了綜合能力。同時，教師已經不在教學中占主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，在教學中根據學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合學生特點的學習方法來有針對性地調整教學方法、改進教學模式、激發學生學習的興趣、樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。教師在幫助學生的過程中，突破教材局限，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識，自身也開闊了視野，提高了專業水平。
5.成果展示，增強了學生的自信心與成就感
“機械基礎”課程考核方案要求學生提交電子版的論文或研究報告，這對絕大多數學生來說都是第一次嘗試，并且富有挑戰性。學生從最初的不自信、茫然不知所措到最后成功完成項目，經歷了從圖書館查閱資料、上網搜索信息、交流討論、整理思路、構思方案、細化方案，文字組織、格式編排，最后形成精美規范的打印版本，在這個過程中不斷地遇到問題、分析問題、解決問題，完成了一次又一次的自我突破，學生不但從中培養了自信心而且感受到了成功的快樂。
綜上所述，“機械基礎”課程考核形式多元開放，有效促進了學生從被動學習向主動獲取知識與技能，增強應用能力的主動學習轉變，實現了“以考促學”。考試內容設計兼顧知識、能力、素質三個方面，充分考查了學生對知識的掌握和在能力上的發展程度，并且促使教師在新的考試考核方式下自覺調整教學方法，改進教學模式，實現了“以考促教”。
五、總結
“機械基礎”課程考核方案經過實踐檢驗，在取得滿意效果的同時也存在一些問題需要研究改進：
學生考核方案范文5
關鍵詞：電子類專業；多元化考核改革；考核方案；評價體系
教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。
針對傳統教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創新創業能力不強等問題，本科院校提出要以培養應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[1 ]
一、課程多元化考核改革的思路
1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式
在考核方式改革中，要以培養學生的知識應用能力和創新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。
以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業、讀書筆記、學習表現、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養成。
2.改革考核內容，合理分配考核權重
合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現、小論文、課堂演講等考核形式。
平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現占15%，作業完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]
3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性
平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據可依，提高考核方案的可操作性。
4.構建課程考核質量監控與評價體系
做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。
在課程進行過程中，師生隨時溝通，發現問題，解決問題，修訂考核方案?？荚嚱Y束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師可發現學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]
二、高頻電子線路課程考核改革方案
高頻電子線路課程是電子信息工程專業的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養學生嚴謹、規范、理論聯系實踐的科學態度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業知識打下基礎。
三、其他考核方式
1.課堂Presentation考核
增加課堂Presentation考核環節，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業的新技術及發展趨勢；大三學生面臨畢業找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業前沿技術或者是感興趣的專業知識點準備，每節課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。
2.BOPPPS微課設計考核
微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。
微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環節10分。具體微課設計評分細則如表3所示。
將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。
多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。
參考文獻：
[1]韓紅建.基于創新理念的應用型創新人才培養體系研究[J].教育探索，2013（5）.
[2]宋斌.主體性教學理念下的數學三環教學法研究[J].學科教學：數學，2007.
[3]姚雷.高職《國際貿易實務》課程考核方式改革的探索[J]. 管理學家，2014（9）.
[4]陶燕麗.芻議高?！吨袊乩怼氛n程考核方式改革[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（3）.
學生考核方案范文6
關鍵詞：高等職業教育；學習過程；課程考核
作者簡介：黃艾（1979-），女，湖南汨羅人，寧波城市職業技術學院講師，高級工程師，碩士，研究方向為園林規劃設計與園林專業教學。
課題項目：2010年浙江省省級精品課程“園林景觀效果圖制作”（編號：SJKC1101），主持人：吳立威。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0014-03
專業人才培養方案中知識內容體系與實踐教學內容體系構成的基本單元就是課程，因此，課程教學目標能否實現，直接關系到專業人才培養目標能否實現。近年來，各高等職業院校十分重視內涵發展，深化課程教學內容、教學手段、教學方法等改革，并取得顯著成效。但是，作為檢驗教師教學效果、評價學生知識、技能掌握程度的重要手段的課程考核辦法沒有引起各高等職業院校的足夠重視，依然沿用傳統的終結性課程考核辦法，難以與高等職業教育人才培養模式相適應，存在多種弊端[1]。本文以《計算機園林景觀效果圖制作》課程基于學習過程的考核創新實踐為例，探索與構建符合高等職業教育人才培養目標需求的有效課程考核評價方案。
一、傳統課程考核辦法存在的主要問題
傳統的課程考核往往在課程教學實施臨終時，以試卷為主要形式，以概念、原理、推理等知識為主要內容，以終結性評價為主導，考核學生課程學習的效果。這種課程考核評價模式與高等職業教育注重“職業能力”培養的人才培養模式是不相適應的。
如《計算機園林景觀效果圖制作》課程傳統的考核方式主要由兩部分組成，即期末考試成績占總成績的60%，在期末規定的時間內完成一些固定主題的效果圖制作，平時成績占總成績的40%（出勤情況占10%和作業情況占30%）。其它許多課程考核辦法與此類似，實踐證明這種考核模式有以下三個方面不足：
（一）課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的反饋功能。
（二）學生“計算機園林景觀效果圖制作”能力的形成是一個學習過程的積累，而不是某個“時點”的集中表現。忽視了職業能力的形成過程，考核結果不能很好體現高等職業教育“職業性”的基本特征。
（三）以期末考試成績占主導，常因學生偶然因素（身體狀況、精神狀態、投機取巧等）影響，導致存在高分與高能力、高素質不對稱，也難以客觀體現學生的職業素養，即考核評價結果的客觀性、公平性體現不充分。
二、課程考核制度改革的整體思路
教育目標的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學化[2]。針對課程原有考核方式存在的主要弊端，課程教學團隊從學生的全面發展和多元教育目標的需要出發，進行了課程、教學、評價三位一體的課程考核改革。改革的整體思路是遵循高職教育教學規律，堅持知識、素質和能力協調發展的原則，以園林工程技術專業景觀設計員與園林繪圖員相關職業崗位要求和職業資格標準為依據，以能力訓練為主線，形成多元化考核評價方式來衡量學生學習情況。通過課程考核系統化改革，實現考核形式多樣化、考核內容科學化、考核時間全程化、考核對象差異化、考核主體多元化，同時重視學生職業素養能力的培養，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用。
（一）考核形式多樣化
通過多樣化考核形式真實考查學生的綜合素質和能力，主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業素養考核三個方面。
（二）考核內容科學化
考核內容的選取要圍繞課程的核心知識、核心能力，并要有利于促進學生職業能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力和創新能力，強調基礎，重在應用，貴在創新。
（三）考核時間全程化
結合課程特點，合理地確定平時考核和期末考核的比例，平時考核包括每個單元項目的考核，而期末考核則主要包括綜合項目考核，并且加大學生在課程學習過程中的實際表現考核比重。
（四）考核對象差異化
因學生個體在學習過程中學習積極性、學習態度、學習能力等存在差異，通過標準化考核與分層次考核相結合形式，學生自主選擇合適的考核項目（如設計主題選擇），給學生以彈性化、人性化的能力發展空間。
（五）考核主體多元化
打破傳統的教師 “一錘定音”的課程評價模式，采用學生自評、小組互評和教師評價多方面相結合的形式，學生參與評價的過程也是能力提高的過程。
（六）突出職業素養考核
根據課程內容所面向崗位的職業素質要求，課程考核要高度重視學生職業素養的考核評價，重點考核學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和自主學習能力。
三、考核方案改革具體措施
以《計算機園林景觀效果圖制作》課程為例，該課程是園林工程技術專業的一門重要的專業核心課程，是培養園林行業高端技能型人才不可缺少的課程。其目標是培養學生具備能夠熟練運用Photoshop、3DSMAX和Sketchup軟件繪制園林景觀效果圖的基本職業能力，并在應用過程中提高自己的園林設計與審美能力，為后續的專業設計打下扎實的基礎。本課程根據計算機園林景觀效果圖繪制崗位任職要求，以工作過程為導向，進行課程體系的設置和教學內容的選擇，理論知識以“必須、夠用”為標準，強化對學生實踐能力培養，改變該課程原有的課程體系，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作，構建理論與實踐一體化的項目式課程。采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生動手能力培養為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現高職教育的特點。同時本課程以各類型計算機園林景觀效果圖制作的設計流程為主線，以小區規劃不同類型園林效果圖制作為載體，重構了課程的教學體系，重組了課程的教學內容，通過小區規劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區規劃鳥瞰效果圖制作以及方案文本制作等4個項目展開學習過程，把知識和技能的教學融入到項目的制作之中，采用“賞-教-學-做-創-評”六位一體的教學模式，較好地解決了學以致用，學好善用的問題，滿足了學生就業與發展的需要。鑒于平時學習過程的重要性，對傳統的評價手段和方法進行了改革，采用過程性評價和綜合性評價相結合、知識技能考核與職業素養考核相結合、教師評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式?？己思俺煽冊u定方式主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業素養考核三個方面，如圖1所示。
學期成績=單元項目考核成績×40%+綜合項目考核成績×40%+職業素養考核成績×20%
單元項目考核成績=完成每個單元項目成績之和÷單元項目個數
綜合項目考核成績=學生自評成績×30%+學生互評成績×30%+教師評價成績×40%
職業素養考核成績=學生出勤×40%+課堂紀律×15%+自主學習能力×15%+團隊協作×15%+表達溝通能力×15%
單元項目考核、綜合項目考核、職業素養考核具體操作辦法如下：
（一）單元項目考核
單元項目考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要遵循考核內容科學化、考核時間全程化、考核對象差異化的原則，學生在完成每個工作項目的過程中也完成了整個課程的學習過程。該項考核采用學生獨立完成作品形式，教師評價為主。考核項目選擇緊緊圍繞課程的核心能力，主要包括平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥瞰效果圖制作3個單元考核項目。根據每個項目的自身特點和對職業崗位的任職要求又制訂各自的詳細的考核評價標準。
同時因學生個體在學習過程中學習積極性、學習態度、學習能力等存在差異，單元項目考核還采用分層次考核方式：即學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的試題。每個單元項目的考試命題分為基礎檔、良好檔、優秀檔三個層次，學生根據自己的學習情況選擇一檔試題，每檔試題起評分標準不同。選做基礎檔按評分標準的100%計分，選做良好檔按評分標準的110%計分，選做優秀檔按評分標準的120%計分，鼓勵學生大膽嘗試，積極向上。但是每次選題時也有相關條件，以避免學生盲目的追求高分檔卻制作效果不理想，也可幫助學生正確認識自己并樹立信心，挑戰自我。如基礎檔得分85分及以上者，下一項目可選擇良好檔試題；良好檔成績低于70分的，下一項目考核試題將降至基礎檔；良好檔得分85分及以上者，下一項目考核可選擇優秀檔；優秀檔成績低于70分的，下一項目考核降至良好檔；優秀檔成績保持3次90分及以上者可進入單元項目免試階段。通過單元項目分層次考核能讓學生有不斷進步的推動力，營造和諧的“趕、比、超”的學習氛圍。
（二）綜合項目考核
綜合項目考核是終結性評價，側重對學生實踐操作能力和表達溝通能力、團隊協作能力等的綜合評價?？荚嚂r間為一周（綜合實訓），30學時?？己朔绞揭阅M公司制[3]形式分組進行（4人一組），每個公司完成全套設計方案各類型園林景觀效果圖及方案文本制作。其考核評價內容主要包括平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本和項目匯報5個方面。平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本的評價標準和單元項目考核評價標準一致；項目匯報主要從學生的匯報思路與項目分析理解能力、語言表達能力、溝通與團隊協作能力等方面進行評價。綜合項目考核主要遵循考核主體多元化原則，采用教師評價與學生評價相結合方式，學生評價又采用學生自評和小組互評相結合，學生自評和小組互評各占30%，教師評價占40%。學生評價表設置見表1。
（三）職業素養考核
該項考核貫穿于學生的整個學習與工作過程，主要考查學生的學習態度與課堂表現。通過課堂實際表現，由教師及各個學習小組共同考核評價，主要內容包括學生出勤、課堂紀律、自主學習能力、團隊協作意識、表達與溝通能力、誠信品質等。
四、改革成效與問題
該課程考核方案先后在09園林工程技術、10園林技術兩個班75人中進行了實踐。09園林工程技術班參加考試人數29人，總平均分為85分，其中優秀8人，占28%，良好17人，占59%，中等10%，及格3%，不及格人數沒有。10園林技術班參加考試人數46人，總平均分為80分，其中優秀12人，占26%；良好19人，占41%；中等5人，11%；及格10人，占22%，不及格人數沒有。實踐結果表明，通過基于學習過程的課程考核改革，學生出勤率有很大程度的提高，幾乎沒有遲到、早退和曠課現象；很少有同學上網或玩游戲。特別是學生們能在課堂上認真聽講，注意與授課教師互動，學習態度很好，學習認真，勤學好問；課后能積極主動的完成項目拓展內容。85%以上的同學能按照項目任務要求完成工作量，完全符合設計員相關職業崗位要求；并且有25%以上的同學完成得相當好，基本上能夠達到一般設計院的中等以上水平，學生的軟件操作水平、創新意識、創新能力、自主學習能力和職業素養均得到了較大幅度的提高。我校學生在2012年浙江省第二屆職業院校農業技能大賽（園林景觀設計組）中獲得一等獎，在農業部與教育部聯合主辦的2012年全國職業院校技能大賽上獲得園林景觀設計組二等獎。
在實施考核過程中發現存在少部分同學純粹是任務式的勉強完成工作量，尤其體現在綜合項目考核上，部分存在“渾水摸魚”、“搭便車”等現象。雖然采取了學生自評、小組互評與教師評價多元結合的形式，但是教師往往只能對綜合項目完成情況進行整體評價；而學生之間卻因為“面子問題”而不能完全公平的對待該項目考核。此外，基于課程的特點，在考核方案設計的內容中，沒有單獨測試學生基本理論知識掌握的程度，從省、國家技能比賽中學生的表現看，基本理論還有待于加強，考核方案也有待于進一步完善。
五、課程考核方案改革展望
基于學習過程的課程考核制度改革是高等職業教育人才培養特點的根本需要，也是充分發揮課程考核對學生課程學習的引導作用、督促作用、公平公正評價作用、教學反饋作用的手段。不斷創新和完善學習過程評價與終結性評價相結合、理論考核與實踐操作考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、學習態度評價與學習成果評價相結合的課程考核制度與實踐是高等職業教育課程考核辦法的發展趨勢，也是加強和深化課程內涵建設的重要內容之一。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.
