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焊工學習培訓范文1
關鍵詞：保證；壓力焊工培訓；質量
隨著我國改革開放和經濟的迅猛發展，國內的主要鍋爐、壓力容器制造廠、壓力管道安裝單位在焊接生產能力、焊接技術方面都得到了極大的提高，鍋爐、壓力容器制造、壓力管道安裝，正向著高溫、高壓、高參數方向發展；相應的焊接技術含量相應增高、焊接工作量也相應增多；在實際生產中很多焊縫是處于操作位置困難、高空作業的情況下焊接的，焊后必須經射線或超聲波檢驗，要求焊縫質量優良（不返工或少返工），水壓試驗一次成功。焊接操作是一項手工技藝，在焊接過程中發生的冶金反應及一系列變化是無法量化而且抽象的，更多的是依靠經驗和感覺；正確掌握和運用焊接操作技能的過程很復雜，培養一名熟練掌握操作技能的焊工，難度更大。焊接質量的優劣直接影響著鍋爐、壓力容器、壓力管道設備的質量、壽命和安全運行等，直接關系到國家財產和人民生命安全。如今鍋爐、壓力容器制造廠、壓力管道焊接的焊縫質量越來越得到人們的普遍重視；因此，電焊工理論知識和實際操作技能培訓考核，就成為提高焊接質量的有效措施，科學規范的壓力焊工培訓是十分必要，也是十分重要的。
焊工必須經培訓和考試合格后，才能從事鍋爐壓力容器壓力管道的焊接。而提高電焊工這方面素質的唯一途徑，就是必須按照按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》統一標準，進行嚴格、較全面的培訓和考核?？己撕细窈蠓侥軓氖潞附庸ぷ鳌５?，焊工考試機構如何保證壓力電焊工培訓的質量，提高考核合格率？下面結合我考試機構鍋爐、壓力容器、壓力管道電焊工培訓工作，對培訓壓力電焊工提高培訓質量的幾個重要環節做簡要的闡述。
1焊工考試機構
焊工考試機構-是壓力焊工專業培訓機構，為了保證壓力焊工培訓質量，焊工考試機構必須從理論基礎知識、實際操作技能培訓兩方面進行；理論基礎知識培訓任務是：按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》，結合我處生產實際，統一標準編制教學大綱，并請有實踐經驗的焊接工程師、壓力容器設計工程師或高級工程師授課，實際操作技能培訓指導是電焊工培訓的關鍵；應由擅長培訓工作，且有實踐經驗的壓力容器焊接技師或高級焊接技師擔任，按教學大綱完成教學任務，并在每期教學中不斷總結經驗，不斷積累經驗。
2技術文件、培訓教師
必須按照按國家現行的《特種設備焊接操作人員考核細則，TSG Z6002-2010》標準，結合生產實際和教學情況，編制必要的技術文件來指導培訓工作。具體文件有：
1）指導整個培訓工作的《焊工培訓日程表》；
2）指導教學工作的《理論、實際操作技能教學大綱》；
3）指導實際操作技能、理論具體培訓工作的《焊接工藝評定》、《焊接作業指導書》、《基本知識考試題庫》等。
4）教師的素質與學員接受知識快慢、多少、深淺緊密相關。應采用啟發式教學，不照本宣科，羅列公式，寓理論于常見的工作實例中，深入淺出，使學員易于理解和接受，避免死記硬背，不解其意。
3基礎知識的培訓
3.1根據《理論、實際操作技能教學大綱》，理論基本知識主要部分：
3.1.1特種設備的分類、特點和焊接要求；
3.1.2金屬材料
3.1.3焊接材料
3.1.4焊接設備
3.1.5常用焊接方法的特點
3.1.6焊縫形式、接頭形式、坡口形式、焊縫符號與圖樣識別；
3.1.7焊接缺陷的產生原因、危害、預防方法和返修；
3.1.8焊縫外觀檢查方法和要求，無損檢測方法的特點、適用范圍；
3.1.9焊接應力和變形的產生原因和防止方法；
3.1.10焊接質量控制系統、規章制度、工藝紀律基本要求；
3.1.11焊接作業指導書、焊接工藝評定；
3.1.12焊接安全和規定。
3.1.13特種設備法律、法規和標準；
3.1.14法規、質量標準、安全技術規范有關焊接作業人員考核和管理規定等。使學員在理論學習中有標準、有工藝、有方法、有措施地循序漸進，穩步提高。1.根據技術文件的有關要求，選用能結合我處實際的鍋爐、壓力容器、壓力管道產品有關的培訓教材，讓學員多掌握一些焊接質量標準，焊接工藝，焊接缺陷與檢驗，以及影響焊接質量的因素。
3.2基礎知識的授課，要使學員能夠理解、接受、感興趣，不求過多、過深，使學員在生產實踐中，出現問題能用簡單的理論來解釋。
4焊接操作技能的培訓
根據《理論、實際操作技能教學大綱》，實際操作技能主要部分：焊接操作技能的要素：
4.1焊接方法；
4.2焊接方法的機動化程度；
4.3金屬材料類別；
4.4填充金屬類別；
4.5試件位置；
4.6襯墊；
4.7焊縫金屬厚度；
4.8管材外徑；
4.9焊接工藝因素等。
5培訓的質量及保證
要充分了解學生的情況，注意發揮學生的主觀能動性，要注重自主、探索、合作的教學模式，增加一些實用且易于理解的焊接技術的講解，把復雜的問題簡單化，形象化，焊工工藝課的教學要突出實用性，
5.1冰凍三尺，非一日之寒。
首先培訓前要做“入學”考試，沒有電焊工實際操作基礎的原則上不能參加鍋爐壓力容器電焊培訓?？勺寷]操作基礎的學員參加初級操作訓練，待有一定基礎方可“入學”。從學員入學之日，就要使每個學員認識到，如果忽視平時工作中的操作，而僅在培訓短期內努力，是難于取得穩固的操作基礎的，教育焊工學員珍惜難得的學習機會，必須使焊工學員樹立培訓期是獲取知識的重要時期，關鍵是要在平時工作中的注意不斷地積累、總結和提高。
5.2在項目訓練前，指導教師先說明操作步驟-實地操作。
從裝配準備直至試件焊完整個工藝過程，要逐一講解示范，然后再讓學員練習，最后技能指導教師總結學員存在的問題和應注意點的地方，使學員認識到良好的操作基本功，必須在正確地工藝指導下才能焊出合格試件。按《焊工培訓日程表》《理論、實際操作技能教學大綱》、《焊接工藝評定》、《焊接作業指導書》逐步教學，先統一操作步驟，手法，統一工藝參數，運條手法，來指導學員操作，堅決杜絕教師按自己想當然的方法授課，并用統一的教學方法堅決糾正學員的不正確的、習慣性的、錯誤性的操作方法和操作姿勢。
5.3做好記錄，進行針對性教學。
技能指導教師教學時，要記錄每日培訓中，每個學員的操作及掌握程度，以及教學中發現的問題，
5.4將學員按不同程度分為好、中、差進行有區別的針對性教學。
重點抓兩頭（成績好的和成績差的）帶中間（成績一般的），多鼓勵，多表揚；對成績好的學員可以進行下一項的訓練和增加訓練項目，對成績差的學員進行重點的個別輔導，并可以延長重點項目的訓練時間，使該項目得到扎實的提高。
5.5操作培訓應不斷深入，全面提高，其宗旨是：先易后難，先簡單后復雜。
1）先板-板，管-管，后管板，循序漸進；
2）先平焊-橫焊-立焊-仰焊-45°位置焊，逐步深入；
3）先水平轉動-垂直固定-水平固定- 45°固定位置焊。
6增加質量檢驗關
在焊工學員練習過程中，操作技能指導老師應把學員焊接的試件采用分別對比、分析，總結的方法；并增加焊件的質量檢驗關。分別從 1）外觀
2）機械性能、理化試驗
3）無損檢測
三關都過，才能決定質量好壞的觀點，才能達到相應的質量標準。以防學員產生自滿或自我感覺良好的狀況。
7愛崗敬業、職業道德等方面的教育
思想教育應貫穿于整個培訓中，每個教師及工作人員要身體力行、教人教心，讓壓力焊工學員愛崗敬業，愛廠如家，以盡量減少焊接人才的流失；進行職業道德等方面的教育，加強壓力焊工的責任心，確保焊接質量，斷絕因焊接質量而引發的事故。
焊工學習培訓范文2
[關鍵詞]焊工理論 實操教學 技能課程
一、確立正確的教學目標
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果,正確地制定好教學目標,是成功地進行教學的前提。教學目標確定的依據主要有兩個:一是教學的準繩――課程標準,課程標準的直接體現是教材;二是教學的對象――學生,不論什么樣的課堂教學,主要還是學生的學習,如果不了解學情,就可能事倍功半甚至南轅北轍。
焊工工藝理論教學與技能訓練目標的確立需要從這樣幾個方面進行考慮:把握學科特點。焊接作為一門學科,與物理、化學、機械、電子等學科有密切聯系,教學中,各技術基礎課教材中的有關內容也占有一定比例,目前技校學生的知識水平和理解能力較差,很多專業理論是他們難以理解和接受的。因此,在教學中不僅要加強學生對技術基礎知識的學習,而且要從教材上進行改革,減少或刪除那些過于生澀的理論,要充分了解學生的情況,注意體現和發揮學生的主體性,要注重自主、探究、合作的教學模式,而增加一些實用且易于理解的焊接技術的講解,這就更突出了職業技術教育的特點。焊工工藝課的教學要突出實用性,配合以大量的焊接操作實踐,培養適應社會的技術型實用人才。
二、選擇好教學內容
選擇與組織教學內容,不僅是編者編寫教材的主要工作,同時也是師生完成課堂教學的主要任務。教師要從知識的內在聯系和學生的生活實際出發,依據學生的認知規律,結合書面的學習內容,選擇、調整和組織針對性較強的教學內容,創設數學課堂教學的情境,適應學生的需要,提高教學的效果。
目前,技工學校焊工工藝教學與技能訓練的教學內容過于面面俱到,而受實習設備與師資條件的限制,使得教學效果大打折扣。與此同時,工業企業對焊工的要求,主要是氣割和手工電弧焊,部分大、中型企業對氣焊、自動焊、氣體保護焊如氬弧焊、二氧化碳焊等有要求,極少有企業對電渣焊、等離子弧焊接、切割等方法有要求。針對這樣的需求現狀,推行模塊式教學是一種思路,即針對社會需求和目前工業生產現狀,科學合理地設計教學內容,針對本地企業狀況設立重點教學模塊,將沒有實踐條件或實際工作中很難用上的內容進行刪減,而教學與實踐重點則是要加強對學生實用性技能的培養。
模塊式教學的具體形式包括:(1)在一般技工學校的焊工工藝課對焊、割工藝方法的教學中,可以將氣割、氣焊、手工電弧焊等作為重點教學模塊,給予大量的理論教學、技術指導和生產實習,而二氧化碳焊、自動焊、氬弧焊等用途較廣泛的方法則可根據本地區實際情況有選擇、有計劃地并入教學模塊,其余內容的學習則以其他教學活動來完成。(2)在理論和實踐兩個教學環節中突出重點地進行講解和操作,同時,為了保證學生對專業知識面的了解,可以用多種靈活的互動式教學方法,如現場參觀、觀看專業資料片、操作心得交流、技術咨詢、專業發展及趨勢講座等。通過多種形象、生動的教學活動,展示現代焊接技術在各個領域的應用以及新工藝、新方法,以拓展學生的專業知識領域,以達到提高學生學習興趣、啟發學生思維的教學目的。
三、多樣化教學方法
科學合理地規劃、設置與本地社會經濟發展和產業結構、就業結構相適應的多樣化專業教學方法體系是非常必要的。在技工教育體系中,理論與實習是并重的,但在實際執行中,生產實習卻往往不能與理論講授同步。在焊工工藝課的理論教學中,講授內容包括了大多數的焊接工藝方法以及與之相關的材料、電工電子等相關學科的專業知識,但與之對應的生產實習卻極為有限。要改變這樣的現狀,不僅在選擇教學內容時要突出重點,而且要相應地調整方法,即理論講授要針對教學模塊,生產實習要以培養學生有一技之長為目標,考慮學生的理解承受能力,同時,組織學生參觀生產企業和相關高校實驗室,也是一種投資少、效益好的實習方法。
通過采用靈活多樣的教學實習方法,既可保證教學效果,培養學生技能,也開拓了學生視野和思路。總的來說,焊工工藝學的教學目的是培養掌握一定焊接理論的熟練焊工,為此,在理論課教學中,應以此為教學目標,根據實習條件和就業需求選擇調整工藝課的教學內容,通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用,深入分析學生實際,設計出靈活多樣的教學方案,并有效地結合生產實習等手段,提高學生解決實際問題的能力,培養掌握焊接基本理論和操作技能的合格焊工。
四、取“雙證”
雙證是指:學業證書和職業資格證書。職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件,通過政府認定的考核鑒定機構,對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定,對合格者授予相應的國家職業資格證書。
焊工學習培訓范文3
各有關局、總公司（集團）勞動處、教育處，區、縣勞動局：
為促進技工學校教學質量的提高，現就技工學校電工、電焊、氣焊、鍋爐壓力容器焊工、鍋爐水質化驗工、司爐工和電梯維修等工種（專業）（以下稱《特種作業》）畢業生考取《北京市特種專業操作證》（以下簡稱《操作證》）的有關事項通知如下：
一、凡設有《特種作業》的技工學校，按照《北京市特種作業安全技術培訓大綱》進行教學，其畢業生符合《特種作業》身體條件、經考試合格者，由考核機構發給《操作證》和初級技術等級證書。成績不及格者，準許補考一次，仍不及格者發給《北京市特種作業操作學習證》。
二、畢業生考取《操作證》，由所在技校統一組織，到市勞動局審定的本系統或區、縣勞動局考核站參加考核。持有《北京市特種作業安全技術培訓許可證》和《北京市特種作業安全技術考核委托書》的學校，按規定組織本校學生考核。
三、考核時間：安排在畢業考試后，結合畢業生的技術等級考核進行?？己耸召M按《北京市勞動局通告》1991年第1號規定收取。
焊工學習培訓范文4
3年后珠三角缺570萬技工
李成日今年提交的提案《擴大技工培訓范圍，提高農民工技能水平》受到了與會代表委員們的共鳴，李成日告訴記者：“我做過一個調查，現在一般操作工人過剩，但熟手的技工奇缺，因為好的技能工基本都到了50多歲，整個市場是青黃不接的狀態。
目前廣東省有200多所技能培訓學校，在職學生50萬名，未來3年整個珠三角的企業，技能工的缺口大概有570萬人。比如說廣州兩所技工學校番禺學校和廣州國防科技學校，他們的校長都表示，現在學校容納不了更多學生了，校舍面積太小了，根本不能擴招。
“過去我國對教育的投入每年逐步增長，但是對技能學校的培訓投入很少?，F在國家一再提倡如何解決農民工的就業問題，所以我建議政府能否把技工學校歸類到勞動部統一管理，出臺政策培訓資助農民工的培訓，讓他們快速轉成企業急需的技術工人?！崩畛扇蘸粲酢?/p>
技工難找，可以用正面臨就業大難題的大學生們來替代嗎？李成日說：“現在的大學生如果愿意到車間去，我們也很歡迎。但是，很多大學生只選擇當白領、留在大城市，就業態度有問題。但是技工就不同了，他們有企業真正需要的技能，心態也非常好。這也就出現了技工比大學更搶手的現象?！?/p>
技工培訓兩個月回本
具體而言企業到底需要什么樣技能工人呢？李成日說，現在電子半導體維修、汽車修理和電焊工企業都非常需要，供不應求?！耙晕覀兤髽I來講，哪怕經濟多么困難，一個包吃包住的電焊工的月薪就是1700元至1800元。在學校培訓3〜6個月就能出一個好的技工了?！?/p>
對于一個技工來講，其學習的投入回報比是多少呢？李成日掰著指頭給記者算了一筆賬，他稱：“一個學生的吃住費用是150元，5個教職工可以管50個學生，每個教職工的工資是3000元，每個學生的每個月的學費是300元。這樣，以6個月的課程來說，一個技工的學習投入是2700元，最多不會超過3000元。這筆錢他出來工作兩個月就賺回來了。”
金融危機下企業更需要技工
但是570萬名的技工缺口，是否考慮到金融危機的影響呢？當前這個國際經濟環境對珠三角的技工需求會否有影響？李成日說：“金融危機來了之后技工的需要更大，因為能活下來的企業要借機進行技術升級，而且只能靠技術升級才有活路。如果形勢轉好的時候，企業當然照樣需要技工。”
李成日告訴記者，現在所有企業都努力盯緊國內消費的這塊大肥肉，激烈的國內市場搶奪戰已經開始了。但出口轉內銷實際上不太好做，因為目前中國的內銷秩序非常混亂的，比如說廠家把貨放給商家，大概3〜6個月才收回貨款。
李成日建議，同行業之間聯合起來去打市場，拉動內需，可能會比單打獨斗好很多，也有序得多。
他說，全行業聯合起來，一起進軍農村市場。每家企業也別指望著賺很多錢，只要把庫存積壓的貨品快速消耗了，這樣企業雖說沒有利潤收入，但也能熬過這個嚴冬。
焊工學習培訓范文5
關鍵詞：中職教育；焊接專業；人才培養
【中圖分類號】G710
焊接是現代制造業的三大關鍵技術之一，是支撐我國成為制造大國的關鍵技術。在我國的國民經濟發展中，尤其是制造業發展中，焊接技術是一種不可缺少的加工手段，廣泛應用于宇航、航空、核工業、造船、建筑及機械制造等工業部門。
在國外，焊接工種專業化程度高，而操作日趨簡便化、自動化、一體化，這是與國外電焊技術高度發展相對應的。國外普遍采用自動電焊設備，其自動化程度及控制精度高，焊接質量穩定。這就要求電焊工不但要掌握電焊方面的基礎知識和專業技能，還要能使用和操作各類先進、精密的電焊設備和檢測儀器。因此，電焊工往往要經過較長時間系統和全面的培訓、教育，才能勝任電焊崗位的工作。
一、國內焊接專業現況
目前，國內開辦焊接專業的中等職業院校不少，但是畢業生數量和質量與用工市場要求脫鉤。學生在校學習的知識技能與企業需求也存在較大的差異，可謂“博而不精，老而不新”。武漢市交通學校焊接專業主要是建立在以前武船班基礎之上，以SMAW（手焊）為主、GMAW（二保焊）少量、略微講解GTAW（氬弧焊），SAW（埋弧焊），RT、PT、UT、MT（檢測）等相關焊接知識技能。焊接專業作為獨立學科，涉及電子、冶金、材料學、力學等知識，有一定難度。教學上由于沒有鮮明的目標和特色，不能凸顯職業性和先進性。學校有焊接設備21臺，能夠滿足實訓要求。實訓課題多以點焊、平敷焊、角焊、立焊等手弧焊為主。手弧焊接操作時產生強光和高熱，并伴隨著飛濺、煙塵、噪聲，焊接訓練種類單一，實訓過程枯燥擁擠、空氣污濁，這都造成部分學生對所學專業比較排斥。
二、焊接專業建設發展構想
1.教―練―做。焊接專業學習始終以體現工作環節過程為主題思想，以實際工作中的任務和產品制造為主體，以鋼結構、船舶、壓力容器等為載體，以生產實例為實據，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓任務，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學任務安排，讓每個學生自己動筆提出想法，規劃施焊各個環節，以一到兩周時間進行前期準備、理論學習和實踐訓練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學生自己動手做。從下料、裝配、清理飛濺、焊接、檢驗等環節逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學新穎、靈活，提高學生自主創造力。
2.工學結合，校企合作。中職學校是為社會生產輸送和培養技術型人才的崗前培訓基地，要大力發展強化與各個用人單位的聯系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養的。伯納德•L•溫士坦博士（美國）在觀察、研究西方的工業發展普遍規律后指出，“西方的經驗有力地證明，一個健全的職業教育體系，是一個比高等教育還要關鍵的因素”。
國外的中職教育基本做到了與當地經濟和諧發展，強調結合當地經濟發展狀況和自身辦學條件，在課程設置上，將企業的需求、產業調整、經濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓部門進行協調、資助開發，每三年做出調整，發揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產學結合等，都是工學結合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學模式，值得我們借鑒。武漢市擁有眾多的加工制造企業，都需要專業焊接人才，中職學校要加大與這些單位的用工聯系，走出學、做分家的怪圈。
3.建立高水準、功能現代化的實訓場地。武漢交通學?，F有的焊接設備以SMAW、GTAW、GMAW為主，SAW、MAG應、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設備單一。增加一些更先進的焊接設備、儀器等，初步達到焊工培訓站的資質，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓做鋪墊。綜合來講，規范、整潔、通風、采光良好、規范的焊接實訓場地能增加學生和用工單位的信任感。
4.提升質量辦學與品牌服務。武漢交通學校目前在積極建設國家級示范中職學校，這是一個難得的契機。焊接專業的學生進入用工單位后，學校要不間斷地與學生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業生在用工單位存在的問題改進教學盲區，對用工方提出的意見積極回應、妥善處理。要善于利用自身的資源優勢，如場地培訓、技能指導、焊接工藝評定等，展現學校的品牌服務意識，擴大學校在職能機構的影響力。
5.建設“專―精―尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質教師培養、認定、管理的長效機制。根據高素質、高技能人才的培養要求，適應中職教育人才培養模式改革。鼓勵教師到高等學府深造、學習，打造全面、技術過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導教師到企業參觀新型產品的焊接生產及檢驗過程，增加教師的閱歷和經驗，豐富教師的焊接知識，充實專業底子的內涵。
6.轉變思想，做好現在，著眼遠期規劃。目前國際經濟危機使國內制造業深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現今焊接專業大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經濟環境、產業結構調整對招生分配的影響。學校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復雜的獨立綜合型學科，有自身特點和環境要求，學習訓練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業化最發達的美國，焊接被視為“美國制造業的命脈，而且是美國未來競爭力的關鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業產品的制造無法離開焊接技術的使用。
在進入21世紀的前夕，美國焊接學會（AWS）曾組織權威專家討論制定了美國今后20年焊接工業的發展戰略。其分析報告對焊接的未來做了如下預測，在2020年，焊接仍將是金屬和其他工程材料連接的優選方法。美國工業界將依靠其在連接技術、產品設計、制造能力和全球競爭力方面的領先優勢，成為這些性價比高、性能優越產品的世界主導。
由此不難看出，焊接在未來的工業經濟中不僅具有廣闊的應用空間，而且還將對產品質量、企業的制造能力及其競爭力產生更大的影響。因此，中職學校焊接專業需要質量辦學、長遠規劃，為國家經濟的發展培養合格的焊接人才。
[參考文獻]
焊工學習培訓范文6
一、“就業拓展式”教學模式內涵介紹
“就業拓展式”教學模式是基于項目教學法的一種教學模式，是將“焊工技能訓練”課程中的項目作了一些分層嘗試，把項目下的單元進行合理分組，按難易程度分為若干個學習任務，把任務中的各個典型零件的重點和難點作為知識和技能的載體，便于幫助不同層次要求的學生選修學習，按照就業、提高、拓展三個層次，開發出若干個不同程度和難度的項目學習任務，讓學生根據自己的專業有選擇性地學習技能知識，解決學生的知識、能力存在差異的問題。同時，根據就業需要和職業技能標準要求，深化職業培訓模式改革，大力推行與就業緊密聯系的培訓模式，增強培訓的針對性和有效性[2]?！熬蜆I拓展式”教學模式選擇的內容覆蓋到各個層面，具有以下特點：
1.項目內容新
根據“焊工技能訓練”的內容，整門課程由學習項目作為載體，學習項目根據載體內容的復雜程度，從淺入深，循序漸進，內容充實，有一定梯度，能夠滿足各個層次學生的學習要求。
2.自選項目多
“就業拓展式”教學模式的核心是學生可以自選，而且適合崗位要求，不是滿堂灌的被動式學習，構建開放式的學習環節。學生通過多種渠道學習，有學以致用的機會，是學做合一、為就業而主動拓展式的學習，夠夠提升學生的自尊心，使學生有一個良好的學習開端[3]。
3.培養學生的關鍵能力
根據學生所選擇的項目，教師就要按照要求進行引導性教學，幫助學生按時完成學習任務。學生在學習過程中得到鍛煉，培養責任心和不屈不撓的精神，培養學生的關鍵能力[3]，體現以職業活動為導向，以職業能力為核心的特點，提升學生的職業素養。
二、“就業拓展式”教學模式的學材開發
“就業拓展式”教學模式要在工作的過程中組織實施，要想取得好的教學效果，學材開發是極為重要的。以技工學?！昂腹ぜ寄苡柧殹闭n程為例，“就業拓展式”教學模式的學材開發原則：讓學生在實踐中建構理論知識，并力求建構的理論知識保持系統性，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交替出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的就業拓展式的課程教學模式。焊工技能訓練“就業拓展式”學材分為多個學習項目，有多個學習任務，如氣焊、氣割、電弧焊、CO2焊、鎢極氬弧焊，各項目中包括了各個作業，項目開發中的學材開發遵循以下原則：
1.激發為就業而學習的原則
能夠引導學生主動地向就業活動的方向學習，開發出適合學生學習的項目，逐步完善“就業拓展式”教學模式。實踐證明，基于生活的學習項目是能夠激發學生產生學習動力的，因此開發基礎知識學習項目仍然是比較合適的學材，例如氣焊、氣割、設備、安裝、調節、工具、量具、材料、弧焊設備使用、加工技術操作過程等基礎知識方面的學習項目為學生所接受和認可，他們積極參與，課堂學習效率高。學習知識由行為模式構成；學習是創造這些模式的過程；而教學就是支持學生構建自己的知識[4]。因此教師要引導學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個學習的結果，并進行展示和自我評價。重點在于學習過程，學生在這個過程中鍛煉和獲得各種能力，為就業而拓展。
2.以層次需求為原則
項目中的學習難度滿足所有層次學生的需求是“就業拓展式”教學模式的特點，其以國家職業技能標準為依據，結合教學大綱設計難度?；诩夹W生的學習基礎差異，實訓內容上設置有安全生產知識、基礎入門操作知識與基礎實訓，包括氣焊、氣割設備安裝與調試，氣焊、氣割炬的原理與運用，掌握氣焊、氣割的基本技能操作，能夠對薄板的焊接、合金的釬焊等不同厚度板材的切割下料，能使用半自動切割機進行坡口角度切割等。
電弧焊方面包括電弧焊的設備原理與運用，一是掌握焊接前的準備（包括試件材料、試件尺寸、焊接要求、焊接材料、焊機）等工藝分析；二是掌握試件裝配（包括修磨鈍邊、試件焊前清理、裝配間隙、定位焊、反變形預置）等的具體步驟；三是掌握電弧焊的操作要點，對試件進行操作；四能夠對試件進行檢測與總結。如果發展方向為持證上崗就業的，則按照相應的要求進行達標訓練；如果在拓展方向發展的，則需要按職業拓展方向選擇難度相應的內容進行培訓并達到標準要求。
3.以職業能力為原則
學生有選擇性地學習，學校為學生的學習提供有利的條件，學材中有針對性地開發創設一種情景，為學生學習描述相應的目的，確定一個學習工作任務書，選擇一個評估和檢測的體系。例如焊接訓練的每個項目內容上分為焊前準備和焊接過程兩大部分，根據課程的能力目標和現階段的可實施性，將焊接技術要求、讀圖和工件的質量檢驗工作轉化為學習情景，學生以小組合作的形式，與實際生活相聯系，開展學習、展示結果、鼓勵反思，提高學生的基礎綜合能力。
三、“就業拓展式”教學模式的實踐
1.“就業拓展式”教學模式的實踐步驟
（1）項目前期選擇
新課開始，進行緒論的視頻錄像學習，活躍學習氣氛，讓學生了解焊接技能在社會中的作用與發展，了解“焊工技能訓練”拓展模式的項目和選擇。項目中有必選和選修內容，每個任務都要做記錄，學生要構建自己的學習目標，教師也可以進行引導，讓學生明確學習目標，了解一個學期的授課安排。例如：氣焊、氣割設備中的減壓器和軟管的連接安裝、具體的操作，氣焊、氣割的原理及其焊接操作等，運用多媒體教學，使學生獲得感性認識，運用已學的原理知識進一步到實訓場地實訓。學生對氣焊、氣割的設備安裝（包括氣焊炬、氣割炬、氧氣瓶、乙炔瓶、軟管、減壓器）進行操作并檢驗，教師根據層次分析原因，把選擇任務、做好記錄作為檢查、評價、考核的依據，提升學生的知識和技能。
（2）項目實施過程
選好項目后，教師按照學生的學習進行引導。例如在電弧焊實訓項目中，學生對弧焊設備的種類、原理、構造和使用等要有所了解，把學習目標定在能正確調整、使用焊接設備及工具?；『冈O備包括BX1-315，BX3-250，ZX5-400，ZX7-400，NB-350，要學會焊接工藝參數的選擇等；焊接工具和輔助工具包括電焊鉗、焊接電纜、面罩和敲詐錘、鏨子焊條烘干箱及保溫筒等；針對焊接材料（E4303、E5015）、焊絲選擇相對應的設備及使用方法。
引導學生注意合作，在項目實施過程中要將該教學課題的理論知識和實際技能結合起來，并讓學生有獨立制訂計劃和實施的機會，可以在一定時間內自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示。項目工作具有一定的難度，要讓學生自己克服、處理在項目實施過程中出現的困難和問題，運用新的知識和技能解決過去從未遇到過的實際問題；學生自己不能解決的問題向指導教師尋求幫助，務必完成任務。
學生體會到的不僅是最終的結果，更重要的是完成項目任務的過程，并在實踐過程中理解和把握課程要求的相關知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。學生在現場看教師的示范和操作，掌握操作要點。例如：電弧焊的引弧、接頭、收弧及焊接過程，單面焊雙面成形操作的斷弧法、連弧法等，運用到不同空間位置的板對接、管子對接、管板對接焊接中，板狀、管子、管板對接、T形角接中的運條方法和角度的調整等，掌握焊件接頭形式、裝配與定位、操作方法等相關知識。對單面焊雙面成形的操作，掌握ZX7-400型焊機的使用，實現了管子全位置氬電混合焊接方法，選用各種焊機實現單面焊雙面成形的操作，配合NB-350型焊機的使用實現混合焊接，再結合視頻開闊視野。通過教師的反復講解示范實驗，讓學生能夠解決焊接操作過程中的難題，保證各種焊件的焊接質量達到規定的標準要求[5]。教師要培養學生在基礎知識、設備使用、技能操作、質量檢測等各個任務環節的學習信心，使學生積極參與到計劃、實施、檢查和分享成果的過程中。
（3）項目總結與評價
把檢測的內容轉化為學習情景，了解焊接質量要求，能夠使用焊縫測量工具和量具。每個模塊學習結束，學生互相進行評價，小組選派代表進行工作匯報，最后教師進行總結和點評，把項目中所承載的全部技術要領、技術要求、操作技巧等知識點呈現出來，利于學生構建自己的學習知識體系。對應相應層次的標準進行考核評價，充分挖掘不同層次學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和拓展知識等方面努力實踐，讓學生獲得成功感，促使他們對工作學習保持積極的心態。
2.實施效果分析
焊工技能訓練“就業拓展式”的學材和教學模式，適用于鉗焊班、焊接機器人試點班、機電高級班、電梯高級班、電梯試點班、電梯中級班、制冷中級班，校企合作方面有日立電梯提高班、競賽培訓班和電器集團、廣日集團的崗位提升等教學實踐，學生出勤率高達90%，作業獨立完成率80%，項目合作完成率90%，個人崗位拓展就業提升率90%，分析原因如下：
（1）按需所取，以就業為原則?！熬蜆I拓展式”教學模式通過提供不同程度的項目，內容和數量上的滿足，能夠覆蓋到不同層次水平的學生。
（2）激發就業，拓展技能。尊重學生的選擇，使學生體會到在學校的學習項目與社會需求的密切聯系，只要按照個人的意愿選擇適合自己的學習項目，完成后就能獲得成功，學有所用，實現零距離就業。
（3）先做后教，提升綜合能力。教學過程以學生為中心，先做后教，尊重學生，留給學生探索的時間和空間，讓他們認識自我和進行反思，提升社會適應能力和專業崗位學習拓展的能力，促進學習的良性循環。
3.實踐反思
“就業拓展式”教學模式雖然有了較好的開始，但還有需要反思和改進的地方：（1）想學，但基礎偏低，“就業拓展式”教學模式尊重學生的選擇，也體現出各個層次的提升，但在實施過程中也對教學和學習帶來了新挑戰。（2）提升，但受條件所限，“就業拓展式”教學模式的特點是項目任務較多，供不同層次的學生選擇，學生希望能夠多選項目，企業員工也同樣希望能提升自己的崗位技能。但這對于教師來說，課程教學的難度增大，理論與實踐的一體化教學需要的是雙師型教師。
四、結束語
“就業拓展式”教學模式根據不同層次的學生和市場的需要，開創性地設置適合學生就業的拓展項目，是比較適合技工學校學生基礎的教學模式，使學生不但有自己的專業，同時為就業而進行拓展學習。校企合作就是學校根據企業的需求設置教學內容，學生有機會參加企業實踐，學有所用，有出路，使學生樂學、能學，學習的內容夠用、實用，提升他們的綜合能力，同時提高教學質量。
參考文獻
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[2] 國務院關于加強職業培訓促進就業的意見（國發〔2010〕36號）[Z].
[3] 曹琪.基于項目教學法的“自助餐式”教學模式實踐與學材開發[J].廣東教育：職業教育，2013（7）.
[4] 加儂，柯蕾.建構主義學習設計：標準化教學的關鍵問題[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.