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焊工實訓總結范文1
X年，在市委、政府的堅強領導和高度重視下，在自治區應急廳的精心指導和大力支持下，我市防汛抗旱工作堅持“人民至上，生命至上”理念，立足防大汛、抗大旱、搶大險、救大災，超前謀劃、科學防控，汛期成功應對了X輪區域性強降水和黃河X次洪水過境，實現了零垮壩、零決堤、零傷亡，全市安全度汛。
一、X年防汛抗旱工作總結。
（一）強化擔當，壓緊壓實防汛抗旱工作責任。及時召開全市防汛工作會議，精心部署防汛抗旱各項工作。依法健全行政首長負責制為核心的防汛責任制體系，把重點區域、重點河段、重要水庫的防汛抗旱責任落實到各級行政首長，將市縣防汛抗旱行政責任人、黃河X段防汛行政責任人、全市X座中小型水庫安全度汛“三個責任人”，在政務網站進行公示，公開接受社會各界監督。同時，全面落實分級負責制、部門負責制、技術負責制、防汛崗位責任制等各項防汛責任制，做到職責到位、指揮到位。
汛期，各級行政首長密切關注汛情態勢，深入防汛一線，靠前指揮，身體力行，將責任制貫穿到工程建設、汛前準備、隊伍組織、物資儲備、防洪調度、搶險救災等關鍵環節。市委、政府主要領導和分管防汛抗旱工作領導分別深入防汛防洪一線，專題調研X防洪、黃河防汛和城市內澇等工作，現場辦公解決物資儲備、資金籌集、搶險隊伍建設等問題。
（二）雨情、水情、災情。
截止X月X日，我市累計降水量為X.X毫米，降水較常年同期相比偏多X.X%，共出現X次較強降水天氣過程。汛期，黃河X--X號洪水平穩過境，最大流量X立方米/秒,未發生汛險災情；局地短時強降水導致x段形成X次洪水過程，未形成洪災險情；市區出現暴雨X次，但歷時較短，局部街道形成積水，沒有發生大面積內澇；全市無旱情發生。
（三）突出重點，健全防汛抗旱應急保障體系。
一是開展防汛應急培訓實訓演練。采取“培訓+實訓+演練”方式，舉辦全市防汛應急能力提升培訓班X期，開展全市防洪防汛應急實訓演練X次，各縣（市）區開展防汛應急演練X次，參訓參練人員及群眾千余人，用實戰演練檢驗預案的科學性、實效性和可操作性。舉辦全市防汛應急搶險裝備培訓班，對沖鋒舟、拋投器、移動泵站等X余種防汛應急裝備進行實操培訓，培訓市縣防汛業務骨干、專業搶險隊伍、消防隊員、預備役民兵、軍區直屬隊、全市救災物資保障管理人員及鄉鎮信息災害員等近X人。采取“線上+線下”方式，培訓防汛行政責任人、重點水庫“三個責任人”X余人次，不斷提高履職能力。編制印發《X市防汛救援工作手冊》X本，做到各級行政首長、分管防汛工作市縣領導、成員單位負責人及業務骨干人手一冊，搶險物資、機械、隊伍、風險隱患底數清、情況明；
二是落實防汛搶險救援隊伍。
全市落實專業搶險、消防救援、武警、預備役民兵等防汛應急搶險救援隊伍X支近X人，落實挖掘機、推土機、自卸車等機械X余臺，確保關鍵時刻“拉得出、用得上、頂得住”；
三是加大物資儲備力度。
備足補齊防汛料物、更新配備搶險器材、增儲充實救災物資，全市X個防汛物資儲備庫，共儲備無人機、沖鋒舟、移動水泵、帳篷等防汛搶險救災物資X余種，總價值X余萬元，防汛搶險救災物資做到“寧可備而不用，不可用而無備”；
四是嚴格值班值守，做好應急處突。
嚴格執行X小時值守、領導帶班和雨水情、險情災情周統計報告等制度，密切關注天氣變化和雨水情發展趨勢，遇強降雨預報預警時，各重點區域、重點部位提前布控、現場值守，及時果斷處置突發事件，第一時間上報有關情況，確保信息上傳下達，確保指令暢通無阻。
五是編制修訂防汛預案。
結合機構改革后防汛抗旱工作新形勢、新變化及我市防汛抗旱工作實際，充分運用最新風險隱患排查、調查評價成果，及時修訂完善了市縣防汛抗旱、超標準洪水防御、黃河防洪防凌、X山洪、重點水庫安全管理等防汛應急預案，在預警響應、洪水調度、部門聯動、應急搶險、社會動員、應急保障等內容上，細化決策、指揮、響應、處置等環節的具體流程，形成上下聯動、全面覆蓋的預案體系；
（四）加大投入，狠抓防汛薄弱環節建設。
一是完成x坍塌等一批水毀工程修復工程，確保黃河安全度汛；二是加快智慧防汛建設，開發制作了集“防汛責任落實、搶險物資隊伍保障、洪水風險管控調度、交通管制、群眾預警轉移及安置”五大目標功能于一體的X市防汛應急搶險救援指揮調度電子圖，完成x山洪災害防御監測系統項目，實現XX段來洪、蓄洪、泄洪、雨水情的全過程適時遠程監測監控全覆蓋、黃河塌岸險段和城市易積水點的適時遠程監控全覆蓋，利用X市應急指揮調度分中心天地一體通信指揮網絡，以最精準的雨情水情數據，最科學的洪水調度方案、最快捷的轉移搶救速度，為領導科學決策，指揮調度提供高效、精準的依據，實現一張圖指揮調度全市防汛搶險救援工作;三是實施了甘溝銀西村段導洪溝防洪堤加固工程，永寧縣中干溝、桑園溝，賀蘭縣沙井子溝，靈武市沙溝等一批中小河流治理項目，提升防洪重點區域溝道行洪能力；四是實施了興慶區西北部、金鳳區西北部雨污分流管道工程，解決上海路北塔巷口、宜居巷等路段汛期易積水問題；五是清淤疏浚了四排溝、陳家圈溝及主要節點街巷排水主管道，清掏、維修市區雨水井、檢查井，檢修、保養、更換了X個泵站的供電、控制、泵組等設備，確保了城市排水溝道、管網通暢、泵站運行正常。
（五）多措并舉，建立健全長效工作機制。
一是建立常態化氣象災害分析研判等汛情會商機制。市氣象、水務等部門加強雨水情監測預警工作，在精密監測、精準預報、精細服務上下功夫，加大滾動預報預測頻次，實時與應急管理部門共享數據，既為防汛指揮提供有效參謀，又為群眾安全轉移提供依據。主汛期，我市啟動《X市氣象災害應急聯動機制》，定期召開全市防汛抗旱暨氣象災害防御會商研判聯席會議，通報防汛工作情況，分析研判汛情形勢，聯合開展會商，超前防御部署，提前采取針對性管控措施，增強防范應對的科學性和有效性；
二是建立健全常態化自查檢查督查機制。
在各縣（市）區市自查的基礎上，市應急辦、防汛辦采取聯合檢查、暗訪督查等方式，開展防汛檢查X次，黃河汛情檢查X次，排查整改風險隱患X處；
三是建立健全常態化隱患排查整改機制。
汛前汛期先后開展安全隱患排查X余次，共查出安全隱患X處，已整改X處，X處正在整改中。對全區防汛工作督查反饋的X個方面X個問題，及時下發整改通知，形成責任清單，細化整改任務，明確責任單位，限定整改時限，全部整改落實到位；
四是建立健全搶險物資調撥機制。
制定了《防汛應急物資管理制度》《防汛應急物資調撥制度》，加強物資管理保養，嚴格調撥調用程序，優化配送流程，今年汛期向市市政管理局、西夏區調撥應急移動式柴油排水泵X臺，向市園林局調用應急移動式柴油排水泵X臺，將防汛應急物資裝備用在了防汛防洪防內澇的最前沿；
五是建立健全常態化防汛減災宣傳教育機制。
利用多種媒體持續不斷宣傳防汛防洪減災救災知識內容，部門、縣區聯動開展防汛減災宣傳“進景區、進校園、進村鎮、進社區、進機關、進軍營”等活動，發放宣傳資料X萬余份，在重點部位設置警示宣傳牌X余塊，普及山洪、河洪、城市內澇等洪災避險自救常識，提高群眾防范意識和自救互救能力。
焊工實訓總結范文2
關鍵詞：焊工實訓；項目教學；拼接設計
（本文評為13年山東省技工院校優秀教學研究成果二等獎）
1 焊工專業“工作項目”設計思路及其原則
在焊工實訓課程設置或課題的訓練上，人們往往受傳統習慣或學校條件的限制，把焊接“焊縫”作為訓練的重點，常采用板-板、管-管等對接形式進行訓練，這就使教與學的任務和目標都局限在了“焊縫”上，一門心思的培養焊接高手，卻忽略了焊接結構制造的全過程。因此，這就要求教師，不但要讓其學習好焊接技術，同時更希望涉獵“焊接產品”加工的全過程，把專業知識和技能自然的聯系起來，使教與學的全過程，圍繞“焊接產品”進行“教、學、做”合一的體驗和學習，這就是所謂的“項目”或“任務驅動法”教學。那么在學?，F有條件下，焊接專業的“項目”在哪里？如何設計和開展“項目”教學？會不會因“項目”教學影響焊接“焊縫”技術的培養和訓練哪？
筆者認為，開展“項目”教學，首先要本著因地制宜、就地取材、有沒條件也要上的決心，其設計思路和原則是：1、校企結合搞“項目”教學固然好，但條件不成熟時，自己也要想辦法在校內搞。要突破傳統培養方式和學?，F有條件的禁錮，主動積極的開展“項目”設計和教學。
2、所設計的“項目”要針對能夠基本完成好“項目任務”的學生，起碼是第二學年的學生，“項目” 設計要求師生共同進行，根據現有條件，設計難度大小不同的“項目”。
3、設計“項目”時，既要包含識圖、下料、裝配等結構制造技術環節，更要設計更多的“焊縫”供學生練習，“項目”設計和實施均體現“三合一”教改理念，盡早將學生原有知識和技能轉化為產品制造和設計上來。
2 焊接專業“項目”設計的創意及亮點
人們總是希望焊工專業，也能邊教學，邊出產品。然而，當學生焊接技術還處在較低水平階段時，就會焊出大量的不合格焊縫，而構件卻也隨之形成了永久性連接，即使能修復，不但非常麻煩而且也造成了產品結構的變形，甚至報廢。這就如同學習駕駛，誰敢讓學員邊搞訓練，邊跑運輸，培養焊工也如此，最前期的投入是不好節省的。焊工專業還不同于機修類和數控等專業，如發動機等機械可以反復的拆裝練習、數控編程也可以進行反復的仿真模擬，而焊接則不盡人意，焊縫一旦形成，其實際技術動作及其結果都是“不可逆和重復”的，而且能敢給學生實習產品的機會也較少，這就要求在學校里，給學生創意出能夠模擬焊接結構生產的“產品” ，即“項目”教學，作為過渡實際工作的橋梁，并以實現工學一體化教學的要求。
然而，焊接專業在“項目”的設計上一般會遇到以下問題：1、若設計的“項目”結構體積較大，雖會給學生提供較長的焊縫進行練習，但一般學校很少有起重設備，也很難裝配和翻轉等諸多矛盾。2、若設計的“項目”結構體積較小，學生練習焊縫的機會就會大大減少。因此，焊接專業無論是結合實際生產教學，還是創設“項目”教學，都存在許多難題和矛盾。
我們的做法是，創意設計出了小容器結構“工作項目”。需要闡明的是，真實容器產品的制造，一般需要大塊或整張鋼板制作，但結構上需要焊接的焊縫數量卻很有限，學生練習“焊縫”的機會就很少，而我們的“小型容器”項目，其罐壁、罐底、灌頂均利用現有材料-鋼帶，并采取“拼接”創意設計。其亮點有：1、“拼接設計” 比大塊或整張鋼板設計的結構，焊縫數量呈聚變式大增，可以說到處都是“焊縫”，學生的焊接欲望不言而喻。2、“拼接設計” 也大大增加了學生對產品制造，諸如下料、裝配、測量、焊接等主要技術環節的練習機會。3、結構上可設置多種不同的焊接接頭形式和焊縫位置，均可焊條電弧焊、氬弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。4、“拼接設計”“項目”即適合新生，也可作為老生的復合焊接作業項目，可提高學生綜合焊接能力。5、采用容器作為“工作項目”，其焊接質量要求比框架結構高的多，將更有效鍛煉學生的操作技術和對焊接質量的重視。6、創設了模擬生產情景，促進新手焊接操作的心理成熟能力?？傊绊椖俊?設計運用條狀材料“拼接”思路，可謂益處多多，從而突破了焊接實訓“項目”設計的難題。
3 “項目”驅動法的教學過程
3.1 “項目”實施準備階段
（1）學生預習：上課前1-2天，將圖紙分發給班級各小組，并交給以下學習任務：①找出圖紙所有信息，如材料類型、規格、結構尺寸等；②各組按圖紙信息列出下料清單；③寫出詳細的制造方案、工作計劃：即焊接結構制造的總程序、各生產程序步驟所計劃使用的設備、工卡量具、數量、人力資源的大體分工、生產進度和完成的工期、預算出該產品的人工成本等；④寫出該產品制作中，裝配關鍵環節中的順序和方法、技巧；⑤根據該產品圖紙和生產過程，會遇到哪些學科的理論知識，并舉出實例說明；⑥根據 “產品”特點，歸納出產品質量有哪些具體要求； ⑦各組寫出書面工作方案（任務書），準備在課堂展示。
（2）授課： ①以情景導入法展開教學，教師運用中介、甲方代表等角色組織教學。小組長以各自的命名，代表公司將工作方案粘貼在黑板上進行展示說明。②對各組方案逐一討論（課堂上將形成較為激烈的研討場面，指出各自的不足）。③教師和學生共同為各組工作方案進行評價打分。④教師主導結合小組工作方案，將“產品”制造的總程序等問題進行歸納總結。
裝配最難的環節，對于如何保證罐壁與罐底、罐頂的裝配工藝和精度，學生提出了很多方案，在老師的導引下，終于有學生搶答出，采用先計算罐壁直徑，后在平臺上畫圓放樣進行裝配拼接的工藝方法。有的學生為自己能根據圖紙材料規格說出計算的方法，而感到非常愜意。所有問題在各方觀點的不斷碰撞磨合中得到了最佳答案，最后在教師的誘導下，形成一個較為完善的施工方案。
3.2 “項目”實施階段
教師代表甲方與學生乙方簽訂生產合同，各小組“項目”工程進入施工階段：學生從識圖工作方案制定下料裝配測量矯正焊接檢測修補驗收等全套生產工序，進行了模擬工作實踐。教師主要扮演技術指導和顧問，進行服務和巡回指導。
3.3 教學（成果）評價與總結
此環節很重要，教師和學生不但要對“產品”的結構尺寸、焊縫美觀度、滲漏等質量進行檢驗，更要總結和檢驗工作計劃，在實施中是否科學或進一步改進，工作中遇到了哪些需要專業知識解決等問題。
4 教學體會
學生實踐了焊接“產品”制造的全過程，學到了諸多焊接生產工藝方法和技能技巧，增強了團隊協作意識，專業知識在“產品”制造的過程中悄然滲透，激發學生設計“項目”的欲望和創新思維，在進行“小容器結構”教學的同時，我們又設計了火箭與發射架結構，作為“工作項目”， 火箭本體仍采用“拼接設計”思路。
參考文獻]
[1][人社部]關于《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》
焊工實訓總結范文3
關鍵詞：基于工作過程；高職課程；改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0041-03
基于工作過程的課程改革是當前高職教育人才培養目標的要求，焊接技術及自動化專業以《熔焊工藝編制與實施》課程為研究對象，積極進行基于工作過程的課程改革與探索。該課程是高職焊接技術及自動化專業的專業核心課程，是校企合作開發將熔焊工藝的基本理論、基礎知識、基本技能融入焊接產品生產過程中的課程，是培養焊接專業學生焊接工藝的編制與實施崗位能力的一門必修課程。在課程改革中，堅持工學結合，學練并舉，在教學方法與手段等方面進行大膽改革與探索，課堂教學轉向到基于工作過程的教學做一體化的情境教學，由原來學生被動聽課的理論學習為主轉向教學做一體學生主動動手的技能訓練為主，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，滿足了高職教育人才培養目標的要求。
一、課程改革思路
基于工作過程的課程改革，堅持工學結合，以提高學生的動手能力為目標，課程的改革主要內容包括課程培養目標、教學內容設計、學習情境設計、課程組織實施及學習效果評價等。
1. 課程培養目標。通過本課程的學習，使學生能根據工作任務查閱圖紙、技術標準、技術規范等相關技術資料，編寫工藝文件，制定焊接工藝方案，選取焊接設備，引導和組織安裝調試焊接設備，選取焊接工藝參數進行焊接操作。本課程強調全面、具體、且具有針對性的個人綜合能力培養，不僅關注培養學生的專業能力，而且關注學生的社會能力，具備全部的職業能力，使學生成長為熟練的焊接專業人員。
2. 教學內容設計。在課程改革中，以學生就業崗位職業能力要求為目標，與山東廣渤海重工有限公司、山東濰坊宏躍網架鋼構有限公司等企業合作進行基于工作過程的課程開發，構建新的課程體系，強調基于工作過程的課程開發和教學內容的整合，將原來由《焊接方法與設備》、《焊接結構生產》、《金屬材料焊接》等多門課程傳遞的知識與能力，高度融合到《熔焊工藝編制與實施》課程中，以任務導向教學過程，以五個典型的焊接結構工藝過程為教學載體，其焊接工藝涵蓋了企業對焊接工藝的編制與實施崗位能力的要求。根據學生的認知規律設計教學內容，培養學生的能力時注重前后內容的銜接，加強已有知識、能力的鞏固，將個人崗位能力與綜合素質培養融入整個教學過程，突出崗位能力和職業技能的培養，遵循人才認知規律，使學生從會做到熟練掌握，從提出問題、思考問題到最終解決問題，達到人才培養目標的要求。
3. 學習情境設計。學習情境設計根據崗位工作任務設置并以職業行動過程為取向，該課程選用來自企業的五個焊接結構為載體，分別選用了五種不同的焊接方法，以此設計了五個學習情境。學習情境設計如表1。
表1 學習情境設計
4. 課程組織實施。采用基于工作過程的教學模式，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法進行實施。把原來的課堂教學轉向到基于工作過程的教學做一體化的情境教學，學生由被動聽課學習轉向到主動動手的技能訓練。在教學中，學生真正實現“做中學”，以完成典型工作任務全過程為目標，激發學生的探求知識興趣和思維，掌握相關知識和技能。課程組織實施（埋弧焊工藝編制與實施）如表2。
表2 課程組織實施
5. 學習效果評價。進一步激勵學生全面發展、促進學生提高學習自覺性和主動性，探索與發展以對學生學習活動全過程整體評價為主的發展性評價體系。
二、教學方法與手段
該課程的教學改革針對行業需求和高職學生的特點，教學過程堅持學做并舉，教學方法多種多樣，教學手段靈活先進，以保證本專業高職教學的人才培養質量。
1. 教學模式設計與創新。全部教學活動在一體化教室進行，邊學邊練，學做并舉，教、學、做一體化。一體化教室按工廠生產車間的布局，充分保證學習與工作場景的一致。采用基于工作過程的教學模式，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法進行實施。
教學手段要體現現代教育技術，課堂教學采用實際生產過程的錄像和照片，通過圖文并茂、聲像結合的多媒體教學方式，使教師的課堂教學對學生更具吸引力，有利于學生的學習興趣和學習能力的提高。現場教學利用一體化教室，對照結構模型進行分析，這種直觀的教學方式使學生接受更快、印象更深。
教學方式注重教、學、做一體化，強調理論教學與實踐教學的密切結合。加強教師隊伍的“雙師素質”建設，課程主講教師既是理論教學教師，又是實踐教學的指導教師。學生則邊學邊做，學中做、做中學。
教學設計由原來的單一課堂教學改為多種教學環境。根據教學內容的需要，綜合利用教學做一體化教室、多媒體教室、專用實訓室和實習基地等教學場所。不同的教學場合完成不同理論和實踐教學內容。授課地點變化多樣化，保證了最佳的教學效果。
2. 多種教學方法運用?！度酆腹に嚲幹婆c實施》是一門實踐性很強的課程，為了更好地提高學生的工藝編制能力，樂于思考，勤于實踐，該課程在實施的過程中，課程組全體教師采用了多種方法組織教學：
（1）實例教學法。采用實際生產的圖紙和典型結構實物或模型，進行實例教學。
（2）引導教學法。實現原來課堂教學以教師為主向以學生為主體轉變，教師提出問題，引導學生邊做邊學，充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，發揮潛能。
（3）分組討論法。將學生分成學習小組，給每個組分配圖紙和典型結構實物或模型，教師提出問題，學生先自學，然后提出自己的解決方案，并進行小組討論。通過討論提出小組的初步解答方案，最后由教師講評、歸納總結。
3. 課程網站。不斷充實網絡教學資源，該課程的教學資源集中表現在課程網站，包括全部教案、課件、任務實訓單、教學參考書等教學文件、習題集、案例集、作業與參考答案等。
4. 校內外實訓環境。學院設有焊接方法實訓室、焊接設備實訓室、焊接工藝實訓室、焊接自動化實訓室、焊接綜合實訓中心，完全滿足焊接技術及自動化專業的實訓教學需求。
為提高學生的實踐操作技能，畢業就能適應生產實際的需要，除了建立配置齊全的實驗（訓）室、性能完善的校內實訓中心外，還與設備優良、技術先進的企業合作建立校外實習基地。為學生提供了得天獨厚的工學結合、頂崗實習環境和就業條件，實現學生、企業與學校三者共贏。
高職課程以高職教育人才培養目標為要求，進行基于工作過程的改革與探索，注重學生動手能力和綜合素質的提高，取得了良好的效果，畢業生深受就業單位的歡迎和好評。
參考文獻：
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[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2009.
[4]宋金虎.基于工作過程的焊接技術及自動化專業課程開發[J].金山,2011,(4).
[5]趙之群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.
焊工實訓總結范文4
【關鍵詞】焊接；實訓教室；通風
隨著科學技術社會經濟的飛速發展，焊接技術的應用日益廣泛，焊接技術成為各的熱門專業。由于焊接工藝過程中會產生大量的金屬煙塵、有毒氣體等，嚴重影響工作人員和周邊人員身體健康，必須對焊接教室進行通風換氣，排除和稀釋有害物，建立良好的焊接環境。因此，如何經濟有效對焊接教室進行通風排煙一直是個難題。本文結合焊接實訓教室的特點，將對國內各焊接實訓教室的通風排煙方式進行一定的分析和總結，供焊接實訓教室管理和設計人員參考。
1 焊接煙塵和和有毒氣體的形成與危害
1.1 焊接煙塵和有毒氣體的形成
在電氣焊接過程中都產生有害煙塵，包括煙和粉塵。我們知道，焊接電弧的溫度都在3000℃以上，特別是等離子焊接與切割，電弧溫度可以達到30000℃。氣焊與氣割時氧--乙炔火焰的溫度也高于3000℃?？梢婋姎夂附舆^程中在如此高溫下進行，就必然引起被焊金屬和焊材金屬元素的蒸發和氧化。被焊材料和焊接材料熔融時產生蒸汽在空氣中迅速氧化和冷凝，從而形成金屬及其化合物的細微顆粒。這些微粒飄浮在空氣中就形成了煙塵。
在電氣焊接區的周圍空間形成多種有毒氣體。特別是電弧焊接中在焊接電弧的高溫和強烈紫外線作用下，使空氣中的氧氣、氮氣、二氧化碳氣體離解，重新結合成臭氧、氮氧化物、一氧化碳等有毒氣體，在用堿性焊條焊接時，還會產生氟化氫氣體。
1.2 焊接煙塵和有毒氣體的危害
焊工長期接觸金屬煙塵，如果防護不良，吸進過多的煙塵，將引起頭痛、惡心、氣管炎、肺炎，甚至有形成焊工塵肺、金屬熱和錳中毒危險。煙塵還能引起像肺粉塵沉著癥，支氣管哮喘、過敏性肺炎、非特異性慢性阻塞性肺病，有些放射性粉塵還有致癌作用，有毒粉塵的吸入還可引起全身性中毒癥狀。
焊接產生的各種有毒氣體被吸入人體，都將對操作者產生危害。臭氧和氮氧化物對人的眼、鼻、喉、肺有刺激作用，特別是氮氧化物，能引起精神衰弱，如失眠、頭痛、食欲不振、體重下降，高濃度的氮氧化合物能引起急性中毒；一氧化碳引起人體缺氧甚至窒息；氟化氫能引起眼、鼻和呼吸道粘膜的刺激癥狀，嚴重時發生支氣管炎、肺炎等。
2 焊接實訓教室的特點
2.1 焊接實訓教室為了便于開展教學，使不同教學班級互不影響，往往教室面積較小，高度低，有些受條件所限，甚至是將普通教室改作焊接實訓教室，不利于焊接煙塵和有毒氣體的稀釋與排出。
2.2 焊接實訓工位密度大，人員集中，每個教學班級通常有二三十名學生上課，并且由于教學特點所互致，常出現多臺焊機同時施焊的情況，短時間內產生大量的焊接煙塵有毒氣體。
2.3 焊接工位一般采用固定式，相鄰工位之間采用隔離板形成相對封閉的空間，這樣使各個工位互不影響，能有效防止弧光輻射、熔渣飛濺的危害，但不利于空氣的流通，使區域內焊接煙塵和有毒氣體聚積。
2.4 所焊接的工件尺寸較小，常進行板對接焊、中小直徑管對接焊、角焊縫的焊接操作，焊縫長度一般在300mm以內，基本不涉及大型工件，這對焊接煙塵和有毒氣體的排出是有利的。
3 常見通風排煙系統及應用
目前，在現有的焊接工藝條件下，并不能從焊接工藝本身根本地消除焊接煙塵和有毒氣體。主要是從通風排氣上采取相應措施，來避免焊接煙塵和有毒氣體對操作人員的危害。結合焊接實訓教室特點，常用的通風措施有以下幾種。
3.1 固定全局式通風排煙系統
全局式通風也稱稀釋通風，一方面用清潔空氣，稀釋室內空氣物中的有害濃度，同時不斷把污染空氣排出室外，使室內空氣中有害物濃度不超過衛生標準規定的最高允許濃度。這種通風方式適合于面積不大，單跨式焊接實訓教室，在靠近焊接工位一側的墻壁或窗戶上，每個工位上方開洞，安裝一臺軸流風機，可以取得一定的排煙效果。其優點是成本較低，但焊接所產生的煙塵和有毒氣體在排除過程中還是會經過操作者周圍，對操作者產生一定危害，對于存在死角的部位，焊接煙塵和有毒氣體不易排出。并且焊接煙塵和有毒氣體直接排入室外，并沒有從根本上消除，對室外空氣造成污染。
3.2 中央固定式局部焊煙外排系統
此種方案是在焊接工作區域的每個工位上方安裝一定長度的萬向吸塵臂，使其活動半徑可完全覆蓋整個焊接工作區域。采用負壓吸收式，每個萬向吸塵臂的吸風罩在距焊接產煙點約30cm處將煙塵和有毒氣體吸走到主通風管路。主管路采用變徑的方式保證每個吸氣口風量、壓力均衡，最后與風機相連將煙塵和有毒氣體直接排出到室外。中央固定式局部焊煙外排系統的優點是從源頭上直接吸走有害煙塵和有毒氣體，不對操作者和教室內部產生影響；缺點和固定式全局式通風排煙系統一樣，會對室外空氣產生二次污染。
3.3 中央固定式焊接煙塵凈化系統
中央固定式焊接煙塵凈化系統是在中央固定式局部焊煙外排系統的基礎上，將萬向吸塵臂從焊接點收集到的煙塵和有毒氣體吸入到中央凈化主機，經過濾后將潔凈的空氣排入出來。此種方案既可保證徹底消除焊接煙塵和有毒氣體對操作人員的危害，又不對教室及室外空氣產生污染。但目前煙塵凈化系統成本造價較高，一般新建實訓教室或原有實訓教室改造，在經費允許的情況下，盡可能采用此種方案。
3.4 單點移動式焊接煙塵凈化系統
焊工實訓總結范文5
北京電子科技職業學院汽車工程學院“奔馳班”項目啟動以來，在校企合作開展上，緊緊圍繞人才培養這一核心，同時還在教師到企業培訓實踐、共建實訓基地、共同研發等方面開展了深入合作。這些做法和經驗值得認真總結、提煉概括和推廣。基于“奔馳班”的成功探索，筆者有以下幾點思考。
第一，校企合作不僅是頂崗實習。目前，我國校企合作從總體上來說仍然停留在較淺、較窄層面上，主要是指學生在第三年到企業頂崗實習這一形式。頂崗實習期間，很多學校學生到企業后，只能從事簡單的重復性勞動，甚至與所學專業和技術相關甚小，企業缺乏專人來對學生的技術和技能進行指導。
對此，“奔馳班”在校企合作形式上進行了非常有益的嘗試和拓展，吸納企業參與人才培養目標的制定，聘請企業技術人才參與教學、質量評價等人才培養整個過程；還開展了共建實訓基地、為企業技術工人培訓、設計開發課程、派遣教師到企業實踐等方面的合作，這些都是目前我們所欠缺而又極其重要的合作方面。
第二，重新思考職業學校學生的人才評價觀，建立科學的評價機制?！氨捡Y班”項目對學生在校期間評價主要考察“工作態度、學習態度、組織能力、溝通展示能力、任務完成情況、任務質量”，值得我們深入思考。對職業學校學生的評價內容應該是復合的，與布魯姆的學習目標分類相一致，評價指標需要涵蓋認知、情感和動作技能這三個領域。
第三，項目教學離不開與企業的溝通與合作。“奔馳生產班”課程以制作“Unimog（烏尼莫克）”車模為載體，學生們在車模零件的制造、加工和裝配過程中，學習機械制造的相關理論并掌握金屬加工和零件裝配調整的技能和方法。在這個過程中，學生可以學習到機械制圖、機械傳動基本知識、金屬工藝、公差配合與技術測量、車工、銑工、鉗工、鈑金加工和焊工等課程的知識，著重訓練學生分析和解決實際問題的方法和思路。
這一教學活動，如果將車模也視為一個具有實際應用價值的任務，那么無疑，它體現的是項目教學的模式，但同時，它也體現出了模擬教學法的運用，通過車模的加工和制造，使學生熟悉真車的結構、部件和裝配過程等，但畢竟車模的各部件與真車的規格和材質又是不同的。項目教學法成功的重要環節乃是對項目的精心設計，盡可能來自于真實的工作任務，當然，這需要熟悉企業工作情景和工作任務，從這一點上來說，項目教學中項目的設計需要校企雙方的交流和合作。
焊工實訓總結范文6
論文關鍵詞：電子產品整體裝調實訓,項目教學法,應用
前言
電子產品整機裝調實訓課程是電子技術專業學生在學習了模擬電子技術、高頻電子技術等專業理論課程之后而開設的一門集教學、設計、裝配和調試為一體的實踐課程，一般實訓時間為4周。該課程局有非常強的綜合性和實踐性，有助于培養學生的職業能力。在傳統的實訓教學中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學生機械的按照的老師的指令完成任務，最后教師按照學生在實訓過程中的表現和實訓報告給出學生實訓課程的成績。這種以教師為中心，學生被動完成任務的實訓模式，會導致學生不愿動腦，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實訓教學模式。本文筆者嘗試將項目教學的方法引入到電子產品整機裝調實訓課程中以便提高學生的綜合能力，也使他們畢業后能更好更快的適應工作崗位要求。
1項目教學法及其特點
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”：（1）在教學過程中，教師由主體地位變成了學生的引導者、指導者和監督者。（2）學生由被動的學習變成了在教師的指導下主動學習，在這種學習環境中，能激發學生的好奇心和創造力，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。（3）實踐性強，更有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。
2項目教學法在電子產品整機裝調實訓課程中的應用
2.1確定項目任務
高等職業教育不要求培養學生能設計一個復雜的整機電路，但應該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學過的單元電路應能夠正確選取和使用。而電子產品整機裝調實訓課程是高等職業院校電子與信息技術類專業一項重要的集中技能訓練，是理論知識的綜合應用。因此我們將超外差收音機裝調作為電子產品整機裝調課程的實訓項目。通過本次實訓，我們要求學生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產品裝配、調試和指標測量的能力；⑤具備一定的分析、總結能力。為了使學生達到以上能力，
把實訓項目一共設計成3個子項目，具體如下：超外差收音機的安裝、調試和性能參數測試。
2.2制定計劃
電子產品整機裝調實訓課程要求每個學生制作一個收音機，學生可以根據自身的基礎在教師的引導下對每個實訓項目制定詳細的計劃。比如收音機安裝項目，對學生的焊接技術、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進行了這幾個方面的實訓，有的同學掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學可能焊接技術還不達標，那么他就要計劃安排時間先練習焊接。因此，每個學生根據自己知識結構制定計劃是非常必要的。
2.3項目具體實施
1、準備階段
首先教師布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、基本要求和具體任務。其次學生根據教師布置的具體任務利用圖書館和網絡查閱相關方面的資料，比如：超外差收音機的原理，元件的識別與檢測，收音機的統調與維修等，學生可根據自己的知識結構進行選擇性的學習。在這個過程中教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生學習，但教師不必面面俱到，而要點到為止，要留給學生自己思考的空間。
2、實施階段
為了推行項目教學法，四川建筑職業技術學院引進了貼片生產線和插件生產線。為了讓學生體驗到實際的工作經驗，我們完全按照企業的生產和管理的模式，可將學生分成3組，每組10人，選取一名組長，負責實訓材料的發放和工具的領用等。在實施收音機安裝子項目時將生產線分為十個工位，包括準備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負責插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點檢驗與修整工位。在完成了收音機安裝項目后，本組成員對自己生產的收音機進行調試，每個學生至少調試一臺，目的是讓每個學生掌握調試電子產品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機的原理、電路板識圖和收音機調試的方法等，教師可以對學生加以引導，是學生能掌握收音機調試的方法與技能。在學生完成收音機調試后，還應對自己調試的收音機進行性能參數測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機頻率響應特性等參數。學生不僅要自己學習測試這些參數的方法，還要準備一些自制的設備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產生標準電磁場的裝置。除了學生自己測試參數外，還應有質檢員測試，質檢員可有同組的其他成員擔任。
2.4項目評估
項目評估是項目教學實施情況的驗收。在學生完成項目之后，教師應組織學生展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價主要是學生自評和互評，學生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認識到自己的不足，也使他們學會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學生評價反思解決問題的過程中可做適當的點評，并幫助學生作歸納總結。
3結語
電子產品整機裝調實訓課程實行項目教學法是一種行之有效的教學方法，一方面項目教學法為學生提供了豐富多彩的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣，能培養學生主動學習能力；另一方面，項目教學法注重學生的技能培養，與企業工作情境高度一致，讓學生完成工作任務的同時學到了知識，使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小，學生的職業氣息更濃，為以后畢業直接上崗打下基礎。項目教學法能使教、學過程和實際工作過程達到高度統一。
參考文獻
1 徐思成.“項目教學法”在電子產品綜合實訓課程中的應用[J]. 成都電子機械高等專科學校學報,2010, 13(1):42:45.