前言：中文期刊網精心挑選了教學改革理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學改革理論范文1
關鍵詞：《理論力學》；教學形式；小組討論；學習興趣
中圖分類號：O31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0098-02
一、概述
《理論力學》是高等院校機械、土木、交通工程等相關專業的一門重要專業基礎課，要求學生掌握建立力學模型的原理和方法以及相應的力學概念和公式，進而掌握分析問題和解決實際工程問題的能力，并為后續課程如材料力學、結構力學等專業課打下良好的專業基礎。然而，由于《理論力學》課程自身內容繁多、理論抽象、公式枯燥，導致學生在學習中普遍感到厭倦，缺乏學習興趣和動力。要想提高學生學習《理論力學》的興趣，就要改變傳統的以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式。本文探討了一種教學模式可表述為“學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查”三個流程，實現以學生為主體、教師為主導的《理論力學》教學過程，提高并激發學生獨立思考問題的能力及學習興趣，改變目前學生厭學的普遍現象，達到《理論力學》大綱的教學要求。從目前實施情況來看，這種教學形式取得了較為滿意的效果。本教學模式包括五個環節，將在下文中展開闡述。
二、本教學改革實踐環節
1.選定小組討論內容。學生小組討論內容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內容前要準備充分，結合目前學生知識掌握的實際水平情況，選擇難易適中的章節內容作為學生小組討論的內容。若教師選擇小組討論內容偏難，可能由于學生的理論知識不夠，會感到無從下手，產生挫敗感，影響學生對本課程的學習興趣。因此，教師應選擇難易適中的知識內容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識：靜力學、運動學和動力學，每部分內容又分若干小節，每個小節的知識內容難易程度各不相同。如在靜力學部分，包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內容。靜力學部分選擇學生小組討論內容時，教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內容，這是由于此部分內容理論知識較多，不經教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內容包含的公式推導也較多，沒有一定相關知識積累不易理解，所以這部分內容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內容中，教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節作為學生的小組討論內容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統的平衡知識，同時這部分內容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統的平衡問題相關知識后，學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去，所以靜力學選擇這部分內容作為學生小組討論內容是合適的。再如，在《理論力學》課程運動學這一部分內容中，教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內容作為學生小組討論的內容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內容關聯不多，對學生而言，幾乎是新的知識點。此外，這一部分知識內容也非常重要，是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內容理論多、概念多，并且知識點內容相對抽象，不適合學生分組討論學習。對于運動學部分，教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內容，因為這部分內容主要以點的速度合成知識為基礎，是點的速度合成知識在剛體運動中的應用，所以選作學生小組討論的內容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分，教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節作為學生小組討論的內容，這是因為這部分內容在《大學物理》這門課程中已經初步學習過，學生相對而言比較熟悉，且這一小節涉及到的理論知識相對較少，所以比較適合學生小組討論學習。
2.分組討論。將學生按學號進行分組，并至少提前一周將所討論章節內容告知學生，這樣學生可以在課余時間準備所討論章節的知識內容。小組討論環節主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量，可采取組長負責制，組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前，要求組長制訂小組討論的詳細計劃，包括小組討論的時間、地點、次數，以及每次討論的主要問題等，這樣便于教師進行抽查和指導，保證學生小組討論的質量。除此以外，由于學生小組討論環節在課余時間完成，為確保每個學生都能積極參加，教師應對學生小組討論成果提出要求。例如，教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料，如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環節主要目的在于改變傳統的“填鴨式”教學模式，使每個學生都能主動去學習和思考問題，并增加學生在學習中的趣味性，提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節知識內容的理解和認識以及討論中發現的問題。討論環節完成后，針對討論主題，小組要形成完備的PPT文件，并推選出小組討論匯報人，以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。
3.學生匯報。在學生小組討論環節完成后，教師合理安排課堂時間，按照小組討論章節內容的難易程度，進行小組討論成果的課堂匯報講解環節。在學生課堂匯報講解前，教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討，幫助學生匯報人理清思路，掌握學生課堂匯報講解時間，從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。
例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分，我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節課40分鐘，可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內容包括小組討論中所形成的章節知識要點、例題及存在的難點等。
4.釋疑點評。學生講解匯報完成后，教師對學生課堂講解章節內容釋疑和點評是本教學模式的重要環節。學生在經過小組討論后，可能對所討論章節知識點仍存有疑問，或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時，教師應在學生課堂講解匯報環節結束后，及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點，及時進行補充和強調。在這個環節中，應充分發揮教師的主導作用。例如，對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節內容，在學生課堂講解匯報環節中發現，學生對零力桿的判定這一部分內容存有疑問，理解深度不夠，有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環節和關鍵環節，對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用，這部分知識內容不能忽略。因此在學生講解完成后，教師應及時對零力桿判定內容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式，教師可以及時發現學生在學習過程中所遇到的問題，從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性，因此教師的講解可以做到有的放矢，同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評。此環節為本教學模式改革的最后一個環節。鞏固、檢查以課后作業為主。對學生課后作業進行批閱，了解學生對所學知識的掌握情況，并可以檢驗這種教學改革模式的效果。通過對學生作業完成情況統計對比發現，學生對于進行新的教學形式講授的章節內容，即進行了“學生小組討論―課堂講解匯報―教師釋疑教學”環節后，學生作業完成情況明顯好于其他章節。同時，對參與小組討論活動的學生進行考評，考評結果計入平時成績。按照學校要求，《理論力學》課程最后總成績由兩部分構成：一是期末閉卷考試成績（占總成績的70%）；二是平時課程成績（包括課后作業、平時小測試、課堂出勤、課堂回答問題及小組討論等，占總成績的30%）。通過對參與小組討論活動學生進行考評，充分調動學生參與小組討論、課堂講解匯報的積極性，促使本教學改革實踐活動更好的開展。
三、結語
《理論力學》是多數工科院校的一門重要專業基礎課。對于土木、機械、交通工程等專業的學生來說，這門課程學習的好壞，將直接影響后續專業課的學習，是不可忽視的重要課程。然而，由于《理論力學》課程本身偏難、知識點多，造成目前學生普遍厭學，學習興趣不足。基于此，本文提出一種新的教學形式，即學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查，并積極進行了新的教學模式的嘗試和檢驗。經過本教學改革實踐活動發現，這種教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率和學習成績。
參考文獻：
[1]范欽珊，陳建平.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]蘇禾.對學生進行科學方法教學的幾點體會――在理論力學教學中[J].力學與實踐，2012，34（3）：78-80，94.
[3]宋少云.在理論力學教學中采用協作學習的改革實踐研究[J].力學與實踐，2013，35（3）：85-86.
[4]盛國剛，鄧軍，李學罡.理論力學素質教育的探討與實踐[J].大學教育，2014，（3）：113-114.
教學改革理論范文2
關鍵詞：動機、激勵理論、高校教學改革
為提高高校辦學層次，提升人才培養的質量，按照“以人為本”、“科學發展”的要求，高校教學改革進一步深入。目前在我國的高等教育研究領域，關注教學改革的觀點很多，例如有理論層面上從構建主義入手的思考，也有實踐上產業化的探索，還有學術上發揮引領作用的倡導。但是從高校的最基本職能—教書育人的職能出發，高等教育的教育和管理工作者更多需要思考如何增強高校的服務功能，通過借鑒各學科的理論思維，突出學生的主體地位，培養學生的全方位素質，提高高等教育教學質量。教育學和管理學當中的激勵理論，從學生本身的需要和特點出發，通過構建動機、激勵動機，促進教學質量發展和高校職能的實現，是目前高等教育改革值得關注的一個領域。
一、基本理論闡釋
1、動機理論
（1）動機和學習動機的科學內涵
動機就是直接推動主體進行某種活動來滿足其需要的一種心理狀態，動機是人行為的推動力和引起的誘因。人的動機體系主要有內部需要和外部誘因共同的作用而組成，對主體起著行為激發、行為定向和行為的強化功能。
學習動機是直接推動學生學習的內部動力，一個學生學不學、學什么、怎樣學；喜歡學什么，學習的努力程度和興趣都和學習動機有關系。學生的學習動機內驅力主要由學習興趣和學習自覺性兩部分構成，學習動機的外部誘因有分數、考試壓力、父母老師的評價、競賽等等。［1］
（2）學習的動機的影響因素
學習動機一部分來源于學生自身的需要，更多是后天習得的結果。研究認為，學習動機的影響因素包括外部強化、認知好奇心、歸因和自我效能感的影響。
首先，對動機的強化就是在學生行為發生的頻率和持續時間上的增加。例如學生得到了獎學金就會使學生更加努力學習。對學生學習行為的強化要遵循先有行為、后有強化的關系，要使學生認識到強化措施同他們學習行為的關系。
其次，學生對外界信息的好奇、探索和學習行為是學習動機的最重要驅動力。教育者要善于發掘、保護和培養學生的認知好奇心。
再次，歸因是人們對行為及其結果的一種原因上的解釋和推論。在學生的學習行為中，學生會把學習成績的好壞自己進行解釋，有的歸結為自己努力程度，有的歸結為天資優劣，也有的歸結為運氣。心理學家維納對行為的歸因進行了分類，其中能力、努力、任務難度和運氣構成了四維歸因模型。
最后，自我效能感是一種人們對自己在某領域的活動能力的主觀判斷和評價。自我效能感會不同程度影響著人們選擇活動、活動的努力程度、活動時的情緒狀態和活動的結果。在人們自認為比較擅長的領域活動時，往往情緒積極、努力程度高、結果比較理想，也就是通常我們說自信心和自我評價影響行為及其結果。
（3）如何激發學生的學習動機
根據相關的動機理論，我們可以看出，要充分研究和利用心理學原理，對學生的動機進行主動的激發。通過教學觀念的革新和教學手段、途徑的改革，不斷尋找利于促進學生學習動機形成和發揮作用的機制。例如，在高校教學過程中要杜絕傳統的、灌輸式的教學模式，在課堂中突出學生的主體地位，以激發學生學習興趣和認知好奇心為目的，實施任務式教學增強學生的自我效能感，實施參與式教學提高學生的學習積極性，實施互動教學提高學生參與意識和參與能力，實施實踐教學引導學生學以致用、正確歸因。
2、激勵理論
（1）激勵的科學內涵
激勵就是激發人行為動機的心理過程，具體來說，是運用特定的激勵手段，調動人內部積極性的過程。當人們的心理受到激勵時，人就會自覺主動地在思想和行動上努力進取，導致人們的行為效率提高。
（2）管理學中的激勵機制
激勵機制就是為了達到激勵員工的目的，采取一系列的方針政策、規章制度、行為準則和道德規范等手段，通過這些手段形成對員工的推動力和吸引力，使員工明確組織目標，自覺為目標而努力，并維持該狀態和行為，直到達到組織目標。［2］通過組織的績效評價，員工的動機會得到強化，增加員工個人的自我效能感，也增強組織的凝聚力和戰斗力。
（3）如何激勵學生
借鑒以上心理學和管理學當中關于動機和激勵機制的相關理念，高校教學改革要從關注學生的客觀需要和心理發展規律入手，遵循以人為本，在教育教學和管理服務多層次多角度探索和構建相應的動機強化機制和激勵機制。例如教學評價模式的改革，改變期末考試“一考定終身”的單一評價體系；又如改革學生的獎學金制度，促進獎學金形式和內容的多樣化，全方位激勵學生的學習積極性，同時注意激勵學生參加社會活動，增強實踐能力的積極性；再如推進課堂教學方式方法的革新，傳播新的教學理念，杜絕單一僵化的教學手段，促進學生成為教學主體，由“要我學”變為“我要學”，由“不得不學”變為“樂于努力去學”的心理狀態，引導學生主動制定學習生涯規劃和職業生涯規劃。
在激勵學生的過程中，要注意激勵策略的選擇，把握激勵的分寸和原則，具體來說，要把內部激勵和外部激勵相結合，還要把物質激勵和精神激勵結合，力求達到激勵的全面效果。根據雙因素理論，激勵氛圍內部激勵和外部激勵。一般內部激勵是指主體內心形成的穩定的、持續的動機，外部激勵時促使主體行為的而一些刺激因素。教育者激勵學生時一般常用的都是外部激勵手段，例如獎學金、榮譽稱號、比賽結果等等，這些激勵的效果都比較短暫。我們的激勵工作應著眼長遠，以內部激勵為主，培養學生端正的學習態度，引導學生樹立適當的學習目標，幫助他們形成適當的學習策略，增加學生的自我效能感，引導學生正確歸因，從而形成學生內心的穩固的自信心體系，擁有長期的自我激勵能力。物質激勵一般都是比較吸引人的，有形的激勵，能夠更快起到很明顯的激勵效果，但是教師也要注重學生的精神和內心需求，著眼長遠的激勵效應，把物質和精神手段相結合，力求提高激勵的層次，使物質激勵和精神激勵相得益彰、互相促進。通過教學改革，使學生的求知欲被滿足，學生的努力得到及時的肯定，通過活動幫助學生獲得群體的認可，使他們感受到教師和同學的關心、支持和信任，這樣的激勵是比較完善的、人性化的體系，也符合學生心理發展的特征。
二、高校教學改革的原則和要求
首先，高校教學改革要突出學生的主體性。學生在學習活動中，是學的主體，教師教學活動中，是教的主體。按照傳統的教學觀念，教師在教學中占有獨一無二的優勢地位，學生只能被動按照老師的安排去學習，學生的學習需要、學習興趣和學習特點得不到關注和體現。高校教改要回歸學生主體，把學生擺在教學改革的關鍵位置，致力于提高學生學習的參與度和潛力的挖掘。
其次，高校教學改革要以提高教學質量和在職為主、校內為主”的原則，要有計劃組織教師參加社會實踐。學校的院、系應根據教學計劃以及學期工作計劃，在教學第一線配備水平高的教授、副教授和講師參與到教學前沿陣地，擔任主講工作，嚴格實行任課教師審批制度，以保證各門課程的教學質量，完成規定數額的教師工作量，各級職務教師都應積極承擔教學任務。主講教師在確定之后，任課期間不得隨意變動，要保證相對的穩定性，通過建立教學崗位責任制，明確各級職務教師的教學崗位職責分工，引導教學工作走向更加的規范和高效，提高教師隊伍的管理水平。
5、實現教學管理手段現代化是深化及加強高校教學管理機制的必由之路
隨著教學管理手段的現代化的逐步實施，計算機技術的飛速發展和高等教育的迅速發展，現代化的管理手段成了提高教學管理工作效率的重要手段，實行教學管理現代化已經勢在必行。在高校范圍內建立跨網段的一些網絡設置，甚至于建立一些跨校區的校園網，運用這些現代化的教學管理手段加強教學內容的滲透和融合，都是深化及加強高校教學管理機制的必由之路，由于現代化教學管理系統建有完善的基本信息庫，對于一些簡單的數據分析和研究，都能夠有效地實現全校培養管理全程網上監控，例如：統計在校生情況，超年限未畢業者統計等，畢業情況統計，成績統計分析，根據培養的程序要求拓展建立起數據統計分析的決策，為高校領導階層制定與出臺相關政策、制度提供適當的參考依據。為了使教學管理工作更加的信息化、規范化、網絡化，各高校要根據自己的特色采用適合自己實際情況的教學管理軟件，促進教學的發展。 為保證教學管理系統的順暢,適應學分制的需要,現代化的校園計算機管理信息平臺必須在各高校迅速的建設起來,充分利用校園計算機網絡的有利條件,建立起命題與考試系統、學籍、成績管理系統的教學管理計算機網絡系統,提高管理工作中的自動化水平,減少人工管理和人為因素所帶來的不客觀不科學的的影響,從而達到更加的規范、更加的即時和高效化的管理。
綜上所述，我們已經清楚的意識到，到高校教學管理工作在高校的各項工作中占有著重要的地位，它對在教學過程中能否順利實施教學計劃、不斷地提高教學質量、保證正常教學秩序都具有至關重要的作用。所以建立一套操作性強，而且科學規范的教學管理體系是高校的首要之選問題。所以我們要清醒地認識到深化及加強高校教學管理機制的必要性，在教育教學的管理實踐之中不斷尋找深化及加強高校教學管理機制的對策，努力提高教學管理水平。（作者單位：惠州經濟職業技術學院）
參考文獻
教學改革理論范文3
關鍵詞：畜牧獸醫；理論課；教學改革
中圖分類號： S852 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-04-0315-1
近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展，人民的生活水平逐漸提高，對畜牧獸醫科技人才的要求也越來越高。傳統的中職畜牧獸醫專業教學以理論傳授為主，不能在畢業入行后很快進入工作狀態，缺乏實踐能力。因此，我們在培養學生興趣、教學內容模式及教學手段上對中職院校畜牧獸醫相關課程的教學進行了嘗試性探索，現總結如下。
1 采取多種方式，提高學生學習興趣
1.1 培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。培養中職畜牧獸醫專業學生學習課程的興趣，讓他們主動地投入學習中很重要。教師可以采取多種方式，引導學生。
1.1.1 質疑設問，引發興趣 學習新知識，實際上就是置疑、解疑的過程。教師有目的地提出問題，讓學生帶著問題去學習，有的放矢，可達到事半功倍的效果。
1.1.2 因材施教 教師應深入地了解學生，尤其是青年教師，可根據學生特點，用獨特的課堂導入來激發學生的學習興趣，引領學生走入知識的殿堂。
1.1.3 創設“實景”場所 通過“實景”場所的相關訓練，讓學生懂得，他所學的知識和技能可以解決哪類實際問題，從中體會到學習成就的樂趣，從而達到激發學生學習興趣的目的。
1.2 目標引導，提高學生學習興趣
現在中職院校的學生存在學農厭農情緒，畜牧獸醫的苦、臟、累，更使相當部分學生缺乏專業學習興趣，對今后的前途一片茫然。針對這一現象，正確引導學生確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求顯得非常重要。
1.2.1 結合本地畜牧業發展的現狀，正確地引導學生
1.2.2 結合已畢業的學生的成功事例，讓學生從師兄師姐們身上看到自己明天的希望
1.2.3 讓學生們形成這么一種概念：今天不努力學習，明天就找不到工作 即使你找到了一份工作，學藝不精，工作也會不長久，還不如一技在手，受用終身。這些無形中的動力和壓力，會促動學生學習的主動性，逐步形成和樹立正確學習心理。
2 改革教學內容模式
中職院校學生因年齡偏小，理解教學內容較為吃力。因此，教師可以采用“三段一考核”的教學模式，側重培養學生的理論與實踐能力。
2.1 理論教學階段
教師傳授理論知識，重點講解基本理論、技能及操作。
2.2 實景教學階段
老師指導學生進行基本操作，加深學生對抽象知識的理解。
2.3 實踐教學階段
學校組織實踐教學，教師帶領學生去實踐教學基地，如寵物醫院、獸醫院等，讓學生在生產中實習，進一步鞏固所學知識。
2.4 考核階段
在畜牧獸醫課程結束時，對學生進行理論知識與實踐能力考核。 就目前的教學設備及教學能力，理論教學與實景教學，有足夠的教學能力，能夠達到教學目的，而在實踐教學階段，可以通過一些方式進行有力的探索。
3 改革教學手段
教學手段的改革是長談不衰的話題。傳統教學方式是板書與掛圖相結合，教學形式單一，在課堂中學生易感到枯燥無味。而中職學生年齡偏小，人生觀世界觀不成熟，學習自制能力差。隨著科學技術的進步，多種現代化的教學手段如多媒體、網絡互動系統等進入教學領域，逐漸發揮重要作用。多媒體教學圖文并茂、生動活潑等特點，能充分激發學習興趣。另外，對生產第一線的畜牧獸醫相關操作進行攝像、編輯與整理，納入課堂教學之中，既能豐富學生的知識面，又能拓展學生的專業視野，可以納入“實景”教學環節之中，讓學生在實踐環節的教學過程中學習，能較快適應畜牧獸醫工作，培養個人專業技術能力。
4 改革考核手段
目前，多數中職院校考核手段的主要依據是試卷成績和實驗報告。這種考核方式只能考核學生對知識點的記憶程度，許多學生平時不認真學習，僅靠考前的突擊記憶就可以通過考試，達不到考核學生基本技能專業能力的目的?？己耸侄蔚母母飫菰诒匦?，應根據社會對畜牧獸醫的需求，不斷調整，下面的方法是一個不錯的選擇：可將理論課程的考試成績調整為總分的40%，社會實踐環節為20%，實驗成績為20%，現場技能考試為20%，并可將學生課堂和實踐中的出勤相應地納入考核體系之中。當然，此考核手段中各項檢測項的分數比例可以根據學生的實際情況進行調整。通過對考核手段的調整，改變了過去重理論輕技能的局面。通過培養學生的學習興趣，針對教學內容、教學手段與教學考核方式的改革的探索，希望可以提高中職學校的辦學能力，培養適應市場需要的專業技術人才。
參考文獻
[1] 趙常,劉思當.動物病理教學與獸醫臨床實踐[J].山東畜牧獸醫，2004，(03).
[2] 鄭世民,劉超男,高雪麗.獸醫專業動物病理生理學實驗教學改革與實踐［J］.中國病理生理雜志,2009,(11).
[3] 黃建云.對畜牧獸醫教學改革的幾點建議[J].中國牧業通訊,2008,(11).
[4] 張華,石冬梅,沈永恕.以思想解放推動獸醫臨床課程實踐教學改革[J]. 鄭州牧業工程高等?？茖W校學報,2008,(04).
[5] 丑武江,鄧雙義,段曉琴.畜牧獸醫專業課程改革探討[J].新疆職業技術教育,2008,(03).
教學改革理論范文4
關鍵詞：經濟全球化；國際貿易理論；教學改革
近年來，隨著經濟全球化進程的推進，國際間的貿易、交流日益頻繁，這也對高素質的國際貿易人才需求量不斷增加。而國際貿易理論是高校國貿專業的主要理論課程，同時是其他經管類專業學生認識國際貿易理論的重要課程[1]。近年來，隨著國際經濟發展和產業分工的細化，國際貿易逐步呈微觀化發展的新形勢，且越發多元化。這給高校國際貿易理論研究及教學帶來新的挑戰。所以，為順應全球經濟發展新形勢下，必須對國際貿易理論教學進行改革。
一、國際貿易理論教學內容的改革
1.主流理論方面應將異質性企業貿易理論增加到新的教學內容中，這是當前國際貿易理論的一個前沿性課題。如此不但能更好的解釋不同產業內部及之間的國際貿易行為，且可更深入、全面的解釋相同產業內部不同企業的國際貿易差異。另外，為讓國際貿易專業學生能更好的理解進出口貿易產生的經濟效應，還應在教學內容中加入多個專題，系統探討國際貿易給國家或區域的經濟增長、環境污染等變量的影響機制。并且在保持既有的課程的內容體系基礎上，增加基于微觀層面分析國際貿易產生原因的內容，完善學生的認識[2]。2.相關政策方面既有的國際貿易理論課程單單基于經濟角度探討貿易政策的制定和操作，還未全面基于政治層面分析，但在實際貿易中大多數貿易政策的確立是從政治層面考慮的。所以，為讓國際貿易理論的內容更符實際，必須增加政治經濟學的相關內容，基于國內、國際兩個方面政治層面探討貿易政策的制定和落實，讓學生更好的了解新經濟形勢下一個國家制定進出口貿易政策的過程。另外，基于現階段綠色貿易及各類技術性貿易壁壘產生的原因、存在的重要性等情況，在教學內容中還應擴大這些課題內容，有助于學生及時掌握新時期國際貿易政策的發展動態。3.形勢發展方面自金融危機之后，西方發達國家的社會經濟受到重創，正處于經濟復蘇階段，而在此形勢下發展中國家發展優勢和地位逐步提升，使得全球經濟貿易的格局有了顯著變化，但既有的課程內容體系還未能根據此種變化進行全面調整。為讓學生更為及時、全面的認識和掌握現階段的國際經濟和政治格局，在新的課程體系必須新增金融危機發生、給國際貿易帶來的影響等內容，同時在內容中必須表現金融危機后時期的全球經濟形勢，特別是國際貿易發展的新動態或者變化。此外，在課程內容中應增加應用主流理論對新全球經濟形勢開展系統分析，如此不佳能讓學生及時認識新時期國際經濟格局的改變，且可讓學生更為深入了解內在邏輯關系，強化學生應用理論知識對現實問題分析的能力。
二、國際貿易理論教學方法改革
在新的全球經濟形勢下，為讓學生更好認識理論知識和現實融合，不僅要調整和豐富課程內容，還應重視和推進教學方法改革。除采取傳統講授法之外，為提升學生的學習熱情和興趣，應采取多種教學方法。1.提問教學法為更好的引導學生思考新的理論知識，在實際教學中應進行必要的提問，基于全球經濟新形勢為前提，分析以往理論的不足，然后依照經濟學邏輯設計和提出問題，系統分析傳統理論在解釋實際問題不深的原因，再將新的、前沿理論導出。提問教學法的優勢就是可讓學生更好的參與到理論形成的思考中，激發學生的探究興趣，且可讓學生在思考中認識各類理論的內在邏輯、關聯性，讓學生更好建立知識架構，提升學習效率[3]。2.案例教學法案例教學法能夠讓學生把理論知識更好的應用到現實經濟問題的分析中，不但有助于學生更為深入的學習和理解理論知識，還可有效調動學生的主觀能動性，激發學生探究思維。在開展案例教學中，必須做好這兩點：一是選取合適的實際案例，須和理論知識相契合的案例開展教學，并要選擇不同案例予以比較分析，深化學生對知識的理解；二是引導讓學生對案例進行討論，讓學生能夠對理論和案例進行獨立思考。3.科研教學法理論課程學習就是讓學生學會理論分析及應用理論解釋國際貿易實際問題的能力。所以，在教學中應讓學生接觸更多的理論科研法。在應用該教學法中，為讓學生更為順利的參與理論科研，在選取科研項目時必須以現實經濟為前提，難度要適中，如此可有效提升學生參與熱情，同時也可在科研中更為全面的展現理論知識的現實詮釋力。
三、結語
在經濟全球化的今天，國際經濟貿易形勢也有了巨大變化，但關于國際貿易理論教學體系尚未全面深入改革，存在一定的滯后性。為順應高等教育改革和新經濟形勢，必須加快教學內容調整，創新教學方法，實現優質、高效的國際貿易理論教學。
參考文獻：
[1]尚楊嬌.新形勢下國際貿易理論及實務教學改革分析[J].才智，2016，18:169.
[2]肖揚.實踐案例在國際貿易教學中的運用[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版，2011(3):178-179.
教學改革理論范文5
1.1學生基礎差，不重視作為本三院校的學生，高中物理基礎普遍比較薄弱，許多同學基礎概念及定律不清楚，給大學物理的學習造成了困難.另外，學生的高數基礎不扎實，無法在物理模型建立中靈活應用微積分等高數知識.再次，現在的學生學習功利性比較強，學生們主要把精力放在英語、計算機等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學物理這門課程重視不夠.
1.2教師教學模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學法，以教師講授為主，照本宣科，致使學生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學中教學大綱統一化，不同專業采用同一教學大綱，沒有專業特色，與學生專業課課程結合不夠緊密和充實，因此學生對大學物理課程興趣不夠.
1.3考評方式單一本校大學物理的考評方式基本是采用期末成績為主，平時出勤和作業為輔的的方式.學生學部分還是以應試為向導，學習被動，沒有深入領會到物理的奧妙.
2改革方向
為了解決教學中遇到的這些問題，針對獨立學院特色，大學物理改革可以從以下幾方面入手.
2.1不同專業區分對待，應制定不同的教學大綱大學物理涵蓋的內容是非常廣泛的，包括力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理等五篇，如果要全部授予學生，學時往往不夠，而且只授予學生點滴皮毛知識而已.教師應該深入各系進行調研，了解不同專業的需求.教學中做到心中有數，有針對性的授課.讓學生深刻認識到大學物理有本專業的特色，為他以后的專業課學習以及之后的工作有所準備.比如對于機械類專業，跟物理緊密相關的專業課程有“理論力學”“結構力學”“工程力學”等，對于他們大學物理教授時應重點放在力學和熱學篇章，如質點運動學、牛頓運動定律、功和能、動量、剛體定軸轉動、機械振動、熱學等.教師在授課時就應該多注重力學的分析和計算，并且多舉一些跟專業相關的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉動問題，橋梁結構的承重、鋼架的頻率和周期等.而對于電子信息類專業，后續的專業課程里“電路分析”“電子技術”跟物理關聯較大，對于他們大學物理教授時應重點放在電磁學篇章，并多介紹相關的科研新進展，以增強學生對大學物理的興趣.同時，增設電磁波的知識點并將其作為重點介紹，為后續專業課程電磁場與電磁波做好準備.
2.2物理理論與實驗教學結合大學物理是一門實驗性的科學，很多物理定律都是實驗總結得到的.但是很多學校的大學物理理論課和實驗課是分開設置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學就有可能使得理論和實驗相脫節.應該加強理論課和實驗課的統一，或者直接由同一部門來授課.有些比較復雜的實驗在實驗室操作，而有些儀器比較簡單的實驗可以直接搬到教室穿插在理論課上進行演示.建議可以學習麻省理工學院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實驗來演示復雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學生親眼看到，甚至親自參與驗證，對定理的理解會更加深刻，同時可以提高學生的學習興趣，激發他們的科研興趣，培養創新意識.
2.3將物理理論和現實生活和社會實際結合起來物理學并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來的學科，它反映的是自然界萬物的規律，是一門和生活息息相關的學科.物理課程改革要強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，即注重與社會實際和生活實際相聯系.而物理教師就可以起到這個橋梁的作用，教師在上課時，要特別注意將物理內容和實際生活的應用聯系起來介紹，激發學生學習興趣.比如，講到渦流時，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動量守恒定律的應用時，就可以舉跳水運動員空中翻轉、花樣滑冰運動員旋轉、舞蹈演員旋轉等例子；講到熱學循環時，就可以介紹冰箱、空調的工作原理等.把物理理論知識跟生活社會實際結合起來，學生能夠深切體會到物理是一門很有用的學科，變被動接受知識為主動學習.
2.4考評多樣化，注重素質教育對學生大學物理課程的考評單純采用平時作業和期末考試的形式的話，不能完全反映學生對物理知識的掌握和應用程度，這種考核方法不適應素質教育的要求.比較全面而科學的評價標準應該包括對知識的理解、應用和創新.教師可在傳統考核方式的基礎上增設其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數字物理教學方法?？筛鶕W生專業特點在開學初開設一些小課題或者小應用公布給學生選做，學生可以自由組隊選題，也可以個人單獨選題.讓學生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報分享和討論，有些模型還可以做成動畫的形式演示出來給大家看.這樣不僅可以開闊學生的視野和思路，也能培養學生自學能力、科研能力和創新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動起來，并讓學生充分參與到課堂教學上來，同時鍛煉了他們的團隊協作精神和社會實踐能力.課題的成果最終計入本門課程總成績中，教師評價的話也可以靈活一點，直接讓全班學生現場評分.
2.5成立物理興趣小組大學物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學生有問題也很難全部在課上反應給老師，師生互動也會受到限制.為了解決這個問題，可以在班里或者整個學校內成立物理興趣小組，也可以建立相關的物理網站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時到物理論壇上跟同學交流討論.同時還可以把課件、題庫、演示實驗、上課視頻、物理學史介紹等資料上傳到網上，還可以設置網上輔導、在線提問等模塊，以彌補課上教學課時的限制，同時擴充大家的視野，拉近師生距離.只有當學生和老師之間建立起個人的直接聯系的情況下———這時學生可以討論概念、思考問題和討論問題———才能達到最好的教學效果.
2.6承上啟下大學物理教學要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結合中學物理和高等數學的基礎.首先要讓學生理解大學物理不是中學物理的簡單重復，大學物理比中學物理要更加廣博，內容也更加深奧.教師在授課過程中，要與已經學過的中學物理內容聯系起來，進行比較和區別，引導學生應用新的思維，采用新的方法來解決大學物理問題.其次要讓學生明白高等數學與大學物理的密切聯系，在大學物理授課之前，都要先了解學生的高等數學基礎，對于高數基礎比較薄弱的，還要適當的給他們補習高數的知識，特別是矢量代數和微積分運算.大學物理教學也要做到啟下，即為學生后續的專業學習和工作服務，讓學生認識到大學物理的意義所在.
3結束語
教學改革理論范文6
在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。
與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。
從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。
從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）
那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。
其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學論是基本一致的。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的，而不是通過學習獲得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現代文閱讀能力訓練，而是主要關注內容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。
