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教學改革規劃范文1
關鍵詞 交通規劃；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）33-0143-02
1 引言
課堂教學和實踐教學是高等學校教育中不可或缺的兩個環節，而實踐教學不僅是對理論知識學習的一種延伸和繼續，更是將理論與工程實際聯系起來的橋梁。因此，實踐教學環節對于大學生操作能力、運用所學知識分析和解決實際問題能力的培養都是非常重要的[1]。
交通規劃工程中既有定量計算，也有對不確定因素的定性分析，在交通規劃的實際工程中，需要大量的現場外業調查取得基礎數據，并且要對這些數據進行處理、計算與分析，對于操作能力有著較高的要求。因此，本專業的學生需要的不僅是十幾個學時的實踐教學環節，更是一套科學的、系統的，能夠真正提高學生操作能力的實踐教學體系。
2 交通規劃實踐教學的目的與要求
交通規劃課程課堂教學的任務是使學生系統地學習和掌握交通規劃的基本原理和基本方法，但交通規劃是一門應用型課程，其教學目的不僅要求學生掌握交通規劃的理論知識，更要求學生能將理論知識與實際規劃相結合，能運用各種技術手段進行實際項目的規劃。
交通規劃課程的實踐應立足于交通規劃的工程應用這一特點，在理論教學的基礎上，從應用角度出發，精心安排相應的實踐教學環節，加強學生的理論分析能力、實踐動手能力和創新思維能力的訓練[2]。
因此，學生通過交通規劃實踐教學環節，應鞏固和加深對交通規劃理論的理解，掌握基礎交通數據的采集、處理與分析的方法，熟悉仿真軟件的使用和城市交通規劃分析的具體內容及步驟，能夠在教師的指導下完成簡單的實際交通規劃工程，并能發現和解決規劃過程中的常見問題。
3 交通規劃實踐教學改革的建議
多種實踐手段結合 內容和要求各異的各種實踐手段相結合，能夠由淺及深地鍛煉學生的綜合能力。交通規劃課程的實踐教學手段包括交通調查實習、軟件實習、課程設計以及畢業設計等[3]。
交通調查實習是實踐教學的第一個環節，在這個環節中，要求學生能夠掌握交通規劃中所需基礎數據的采集能力，以及對這些數據的處理和分析能力。主要進行的是交通流特征的調查、交通基礎設施的調查和出行調查等。
軟件實習是實踐教學的第二個環節，在這個環節中，要求學生能夠掌握交通規劃軟件的使用。交通規劃常常需要處理海量的數據，因此離不開計算機軟件的應用[4]。通過軟件實習，可以加深學生對理論知識的理解，并且通過實際操作，交通規劃理論的實際應用能力也可以獲得提高。
實踐教學的第三個環節是課程設計，在這個環節中，學生面對的是一個簡化的交通規劃項目。學生根據給定條件，結合在第一個環節即交通調查實習中采集的數據，利用所掌握的交通規劃理論知識和在軟件實習環節學習到的交通規劃軟件，完成一次簡單的交通規劃研究。該環節旨在加深學生對交通規劃過程、交通規劃模型的掌握，同時由于設計過程中會應用到交通調查實習中的數據和利用到規劃軟件，也能使得學生對信息采集和軟件使用產生更深刻的理解。
畢業設計可以看作是學生畢業前的一次綜合匯報，是課堂教學、交通調查實習、軟件實習和課程設計幾個教學環節的深入和外延，對學生的綜合能力要求很強，因此畢業設計環節可以以校外實習基地或校內科研項目等條件為依托，讓學生接觸到更為復雜的實際規劃項目，使學生能夠全面了解交通規劃的過程。
可以看出，各個實踐教學環節不是獨立進行，而是具有緊密聯系的，這使得實踐教學能夠循序漸進。交通調查實習鍛煉學生的基本技能，軟件的應用和課程設計重在模型建立等理論知識的掌握，畢業設計因材施教，緊密聯系工程。
注重操作能力的培養 交通規劃課堂教學的主要任務是幫助學生建立起交通規劃的理論知識體系，而實踐教學的核心問題則是學生能否將理論知識運用到實際問題的解決當中，以及學生是否具備了對實際交通規劃問題的操作能力。因此，在實踐教學環節中，還要注重學生操作能力的培養，如信息的獲取能力、團隊合作能力、獨立的數據處理和分析能力、軟件的操作能力、模擬和建模能力以及文字說明、圖紙表達、口頭表達等成果表現能力。
在交通調查實習環節，應要求學生根據調查內容親自動手設計調查表格，列出調查工具清單等，并且在交通調查實習的過程中，充分鍛煉學生的組織協調能力，從方案設計到現場勘查等工作最大限度地交予學生自行完成，教師參與實習并進行及時的糾正知道，這對于學生發現問題、解決問題能力的培養很有益處。
軟件實習環節，要鼓勵學生自己動手編程，設計軟件。對于有興趣和有精力的學生，可以多學習和掌握更多的相關軟件。
在課程設計環節，除軟件應用部分，盡量要求學生手寫說明書和手繪圖，工程上不容半點兒馬虎，嚴格的要求才能培養出嚴謹的學生。
考評方法的改革 考評不僅要考察學生對知識的掌握程度，還應考核學生的綜合能力與素質。交通規劃課程具有實踐性和應用性強的特點，可以采用將理論課程考核與實踐考核相結合的考評辦法，重點加強綜合性較強的研究型、設計型習題、案例和項目設計，適當安排一些“無標準答案”的作業，不僅能達到考評的目的，同時也將考試變成培養能力和提高素質的重要手段。
交通調查實習與課程設計都需要分小組完成，對于這部分的考評，不能只注重最終成果的考核，要在實踐的過程中追蹤考核，是否有團隊意識，在小組工作中是認真負責還是推卸責任，最終成果的取得是獨立完成還是依賴小組其他成員，等等，都應作為考核的標準。對于實習成果和課程設計成果的匯報，采用答辯的形式進行，不僅能在答辯的過程考核學生是否獨立完成，是否透徹理解所做的工作，還能鍛煉學生的表達能力。
軟件實習由于時間有限，不能將所有規劃軟件都學習到，應該允許學生根據自己的興趣選擇軟件學習或自主設計軟件，只要能達到解決問題的目的，不必拘泥于課程中所講授的軟件。
建立實踐教學基地 實踐教學基地的建設是實踐教學的硬件保障。交通規劃實踐教學基地的建設應與交通規劃教學體系相對應，由交通工程實驗室、計算機房、校內科研基地和校外實習基地等組成。
交通工程實驗室和計算機房是交通規劃實踐教學基地的基礎部分。交通工程實驗室用來完成交通調查實習等實踐教學任務，還可以提供簡單的交通模擬場所。計算機房為學生進行交通信息處理、應用規劃軟件、完成規劃實驗成果提供條件[2]。
校內科研基地和校外實習基地是交通規劃實踐教學的拓展和延伸。校內科研基地承擔交通規劃課程設計和畢業設計任務，可以利用交通運輸學科現有的科研隊伍，借助學科組的交通規劃類科研項目的開展，為學生提供能夠接觸到實際規劃工程的良好的實踐環境。
校外實習基地承擔交通規劃類課程的生產實習任務，校外實習基地的建設可與交通規劃研究所、交通指揮中心、運管部門等合作，建成包括交通管理與控制、城市交通、公路交通等交通規劃研究領域的校外實習基地，為交通規劃類實習創造良好的條件。
4 結語
培養應用性人才，積極開展實踐教學改革，尋找理論與實踐相結合的最佳途徑，是每一個高等教育工作者都應關注的問題。根據交通運輸工程專業培養計劃與人才培養目標，結合交通規劃課程的理論教學內容，建立完善的實踐教學體系，使學生能熟練掌握交通規劃過程，基本具備交通規劃設計所需要的操作技能和初步的交通規劃工程經驗，從而使交通規劃課程的教學符合交通運輸工程專業對人才的培養要求和培養目標[3]。
參考文獻
[1]葉向燕.實驗室建設與創新人才培養[J].實驗室研究與探索，2000，17（2）：5-7.
[2]侯曙光，桑辰.淺析交通工程專業本科教學中開放實驗的意義[J].科技咨詢導報，2007（30）：202-204.
教學改革規劃范文2
關鍵詞 城市規劃；城市綠地系統規劃；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0087-03
城市綠化是一項關系到城市生態環境建設的系統工程，城市綠地系統是城市可持續發展的生態基礎設施。城市綠地系統規劃是我國現行城市規劃編制與管理工作中的強制性內容之一。搞好城市綠地系統規劃，對響應構建21世紀生態文明城市具有重要意義。近年來隨著我國城鄉建設的不斷加快，對城市規劃專業人才的培養提出更高要求。培養宏觀思維，實現規劃思想與解決現實問題相結合的專業素質，是本課程改革探索的目標。
1 課程教學目標與主要內容
城市綠地系統規劃在城市規劃專業課程體系里屬于必修專業課程。它是城市規劃的一個分支學科，根據城市規劃學和城市生態學等學科原理，研究城市綠地系統的分布規律和規劃方法。其教學目標在于培養學生從宏觀角度掌握城市綠地系統的功能與結構、相關的規劃和編制方法，從而幫助學生從社會發展角度來認識綠地系統規劃、建設和管理。
目前華南農業大學城市規劃專業的城市綠地系統規劃教學主要內容包括理論講授和實踐教學兩部分。理論部分涵括城市綠色空間規劃理論，規劃模式、方法與編制方法，城市景觀規劃，城市綠地系統建設與管理等教學重點。
2 教學中存在的問題
2.1 教材部分內容稍滯后
在2008年之前，國內各大院校城市規劃專業采用的城市綠地系統教材較少，主要有北京林業大學楊萘麗主編，由中國林業出版社出版的《城市園林綠地規劃》（第二版），華南農業大學王紹增主編，由中國農業出版社出版的《城市綠地規劃》（第一版）[1]。教材突出城市各類園林綠地規劃設計方法。近五年來這種情況有所改變，新增加了一系列針對高等建筑學與城市規劃專業背景的教材。如由中國建筑工業出版社出版，李敏著的《城市綠地系統規劃》及劉頌等著的《城市綠地系統規劃》教材。此類型教材與之前教材相比較，不側重講授具體地塊的園林綠地規劃設計技法，更強調從宏觀上了解城市綠地系統的結構功能并掌握相關編制辦法。華南農業大學林學院風景園林與城市規劃系城市規劃專業目前采用李敏著的教材，其他教材作為教師推薦給學生參考的課程輔助參考書。
雖然教學過程針對城市規劃專業背景采用對應的新教材，但因教材編寫及出版周期的緣故，教材仍存在部分內容信息滯后的情況。其一是行業中法規條文的更新未能及時反映。如城市綠地分類是課程重點內容，2012年1月1號正式實施的《城市用地分類標準》（GB50137-2011）對城鄉用地分類做了新調整，總體規劃層面的城市綠地分類也有了較大的變動。但多數教材僅列出2002年出臺的《城市綠地分類標準》（CJJ85-2002），對分類的介紹所占比例過小，缺少對應實例的分析。而城市綠地系統規劃在專業規劃與專項規劃層面，市區和市域層面，規劃內容側重點及采用的分類標準均有所不同。教材介紹編制內容時缺乏對這部分內容的說明。目前國內對綠地系統的評價指標除了以往的《國家園林城市標準》《國家生態園林城市創建標準》外，還有《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010）等，但教材對綠地規劃指標體系與規劃內容的介紹不夠全面，這些問題直接反映在學生概念上的混淆。其二是側重闡述以往城市綠地系統規劃的經典范例和規劃思想，但對國內外新的規劃思想、動態趨勢、技術成就和規劃實例的介紹較少。
2.2 規劃實踐環節薄弱
城市綠地系統規劃是城市規劃的一個專項規劃，整個教學課時適宜掌握在60課時。在介紹基本原理和規劃方法的基礎上，能夠結合相關的規劃范例和實際操作實踐，掌握基本理論和規劃編制技能。因課程與城市規劃原理存在知識的交叉與滲透，要求學生對城市和城市規劃相關理論有一定認識和理解。城市規劃原理課程許多知識點也是綠地系統規劃的基礎知識。據此，華南農業大學林學院城市規劃專業分別在大二兩學期開設城市規劃原理等基礎課程，城市綠地系統規劃提前一年開設，為學生打下理論基礎，知識點構成系統銜接。但因學校調整教學方案，現有課時壓縮至48課時，加上課程作業工作量大，因此在課程教學中開展城市綠地系統規劃的實踐環節始終比較薄弱。規劃編制不同于設計課程，設計課可以采用師生面對面交流改圖的形式分析設計技巧和表現技能，而規劃課則傾向以小組形式合作完成，通過實踐培養學生對現狀問題調研分析，培養形成宏觀的整體性思維模式。因此，如何在有限的課時里結合實踐是該課程改革的重點。
2.3 學生重視不夠，主動學習積極性不高
城市規劃專業本科生經過前三年的基礎學習，已經了解專業的培養目標和方向。但作為專項規劃，城市綠地系統規劃課程綜合性強，與建筑學、環境科學、生物學等學科，與水、路、橋等工程以及歷史、藝術等都有著密切的關系，因此要求學生知識面要廣。雖然大二上下學期開設了城市規劃原理、建筑初步、觀賞植物學等相關基礎課程，但作為城市規劃專業本科生進入三年級接觸的第一門規劃專業課程，不少學生對城市綠地系統規劃課程仍存在誤區，認為課程適用面較窄，以后在學習和工作中可能不需要或很少運用到該方面的知識。加上課程設置僅有48課時，教學過程中存在學時少而信息量過大的問題，學生接受起來比較吃力。部分學生在課程學習中處于被動狀況，學習積極性不高。
3 課程教學改革措施
3.1 調整教學內容
筆者在教改中首先調整規劃與設計的教學比例。針對城市規劃專業學生的專業背景，課程教學重點是講授城市各類綠地的特點，如何確定其在城市用地中的位置、面積和布局以及規劃要點等；不再具體講授如何進行該綠地詳細設計，避免與其他專業課的重復。
其次，針對教材部分內容信息滯后的情況，筆者重點增加針對法規條文、規劃內容與指標、前沿動態與發展這三個專題教學內容的信息擴充，以彌補教材的不足。如城市綠地分類的學習，在向學生講解現行執行的《城市綠地分類標準》基礎上，剖析市區、市域、區域等不同層面的分類標準。同時通過對國標與行標、地標的對比，國內綠地分類與國外綠地分類采用橫縱向對比教學，使得學生對綠地范疇有了一定深度的認識。同時結合規劃文本，解讀不同規劃層面的編制內容側重點。通過不同時期的規劃實例，讓學生了解規劃理論的發展及行業在綠地系統規劃上的探索。針對一些實施的規劃項目或熱點問題進行討論，如現在國內普遍關注并大力推行的城市綠道網規劃等，筆者結合自身參與的實踐項目，對規劃要點和流程進行詳細剖析，讓學生直觀看到規劃內容如何反映在圖紙上，引導他們思考解決在規劃過程中遇到的問題。
城市綠地系統規劃的編制方法和內容等理論十分抽象，學生不可能在短時間內完全掌握。通過實例可以引導學生理解理論內容。如結合規劃范例學習《城市綠地系統規劃編制綱要（試行）》就是一個較好的辦法，有效避免照本宣科。筆者通過選擇兩到三個城市的綠地系統規劃文本和圖則，橫向對比分析各章節編制的要點、編制存在不足，學生普遍反映更容易理解。
3.2 改進教學方法
教學效果的好壞，很大程度上取決于教學方法的得當與否。城市綠地系統規劃課程的教學講授，采用教師講授與學生自學相結合，抽象講解與實例介紹相結合，理性分析與感性體驗相結合的方法[2]。
1）布置課后思考，培養文獻綜述能力。城市綠地系統規劃要求的理論基礎十分廣泛，需要學生具備多方面知識，這些理論的學習不可能全部由教師在課堂上傳授。由于課時有限，部分相關知識要求學生在課下進行相關文獻檢索和閱讀。在教改過程中，筆者在課程開始便提供給學生一份專業學習書目和相關關注的網站。每專題學習完后通過布置對應的思考題，要求學生結合參考資料，討論一個專項題目并整理形成文字。這樣做不僅可以培養學生自主學習和查閱資料的能力，更有效鍛煉了資料整理和寫作能力，取得較好的教學效果。
2）采用理論教學與實踐教學的雙嵌模式。理論教學與實踐教學雙嵌模式實現的有效途徑之一就是在理論教學中結合課程設計和期中分類調研這兩大實踐環節。
課程設計是城市綠地系統規劃課程的重要組成部分，學生在實際的規劃過程中能夠充分運用和鞏固課堂所學的知識。筆者在教學中發現，學生的規劃理論若不能與實際項目相結合，往往屬于死記硬背類型，知識僅僅用來應付考試。但通過課程設計的訓練環節，枯燥的規劃原理可以綜合運用起來。本校該課程的課程實習課時安排為一周，規劃課程采用一周突擊完成作業并不切合實際。因此，教改過程中申請課程實習采用分散形式，將一周課時分散穿插在整個學期12周的教學活動中。每階段先集中講授專題性的規劃原理和要點，安排對應的規劃內容讓學生在兩周內完成對應的階段成果（包括對應的文本和圖則），并在課堂上進行匯報，由教師點評和開展課堂討論。
規劃方案必須建立在對現狀實事求是的基礎上，在選擇規劃對象時，考慮本校的校園面積（7000多畝）、人口規模適中，規劃資料齊全，因此，該課程設計以本校為規劃對象，學生可以深入進行實地踏察。每班分成幾個規劃小組，教師給學生提供基礎資料，跟學生討論和制定技術路線。規劃內容分階段進行，從討論制訂校園綠地分類標準開始，完成外業現狀調研，內業的指標和空間布局分析，進而逐步完成編制工作。針對校園綠地分類，可以采用小組分類調研或分區調研，規劃編制合作完成，共同討論形成規劃成果。
通過教學改革的調整，該課的課程設計在時間安排上實踐時間不會過于緊湊，學生針對性地消化知識點，形成課前調研討論、課上論證、課后修改的良性循環。通過對知識點的反芻，加深理解。而學生在此過程中既培養了獨立思考的能力，又鍛煉了團隊合作，教學質量得到提高。
除了課程設計，期中調研也是主要實踐形式。配合課程進度，期中調研主要是針對綠地分類認知。在講授完城市綠地分類標準后，通過學生走出去的方式，在對綠地的認知調研中建立起對城市中綠地的分類、形式及特色的了解。在教改過程中，采用分組形式，針對目前的五大類綠地分類分為5個小組，每小組側重調研一大類綠地（公園綠地、生產綠地、防護綠地、附屬綠地和其他綠地），同時調研范圍盡量覆蓋市區。引導學生調研時重點觀察該類型綠地在城市中的位置、規劃定位、規劃設計特色等。分類認知成果選派小組代表進行匯報。通過這種方式，一方面讓學生學習觀察，同時形成對當前城市綠化較為全面的感性認識。
3）充分利用多媒體，增加課堂互動性。多媒體教學的優勢在于它的交互性和集圖文聲像為一體，能生動而全面地傳遞知識信息，信息量大，彌補傳統教學的不足。有效結合多媒體教學，可以活躍課堂氣氛，還能突破教學里的難點，更加直觀地讓學生理解課堂內容。介紹國家園林城市時，放映國家園林城市的創建短片和申報短片等視頻，讓學生更直觀掌握其創建要求和工作內容。如講授綠地系統空間布局模式時，運用谷歌地球軟件定位各個城市的衛星圖像，讓學生對城市空間布局特點一目了然。通過制作圖文并茂的課件內容，使抽象枯燥的規劃理論變得通俗易懂，提高了教學質量。
3.3 完善考核體系
城市綠地系統規劃課要培養學生理論與實踐并重的能力，教學考核同樣應包括基礎知識的掌握和基本技能的訓練[3]。期末總評成績中閉卷考試的筆試成績占50分，平時成績占50分，包括城市綠地分類調研與匯報、課后文獻綜述與專題報告、課堂問題討論等內容。課程設計單獨計算學分。通過完善考核體系，保證綜合成績能夠全面反映學生的教學成果，避免學生平時不來聽課、期末搞突擊的弊端。學生在課上課下的學習成果均反映在總評成績中，保證整個學期的學習積極性。
4 結語
在城市綠地系統規劃的教學過程中，筆者根據教學過程中反饋的情況嘗試教學改革，包括調整教學內容，改進教學方法和完善考核制度，并取得一定的效果。其最終目的在于更好地實現教學目標，達到教學要求，培養適應時展、社會需求的城市規劃專業人才。
參考文獻
[1]歐陽勇鋒，和太平.城市園林綠地規劃課程教學改革的實踐[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008（9）：42-43.
教學改革規劃范文3
Abstract：As an important measure to promote teaching，the teaching reform should be targeted. Therefore，before determining the measures and contents about the reform，more attentions should be paid to the students’ different academic background，educational background，and so on，especially the postgraduate courses. In Henan University of Science and Technology，some teachers have being trying to carry out reform about "Planning of Scenic Area" course，which was an elective course for the students of landscape architecture graduate. The reform is based on a deep analysis and research about teaching object，teaching content and teaching method. As a result，after a few measures putting forward，some good effects have been obtained. And also，this can be a reference for the professional master students of planning or designing.
Key words： Planning of scenic area；Teaching reform；Analysis
1 基本情況
近年來，隨著國內外旅游市場的火熱，各地各景區陸續開始編制風景區規劃，以此來推動風景名勝資源的保護和開發工作。國內許多院校也陸續開設了這門課程，試圖通過課堂教學，使學生掌握風景區規劃編制的理論、原則和方法。
風景區規劃涉及的學科較多[1]。目前國內開設此課程的專業多為城鄉規劃專業和風景園林專業，這些專業所在的學院也有所不同。如以同濟大學為代表的院校，在建筑與城市規劃學院的風景園林本科專業開設此課程；以南京林業大學為代表的院校，則設置在風景園林學院的城鄉規劃本科專業[2]。而河南科技大學則將此課程確定在林學院的風景園林碩士課程中，屬專業選修課。專業和學院的不同，一方面反映了課程在該專業中的定位，另一方面從側面也可以體現該學科的設置背景和專業積累[3]。
2 教學過程中的思考
河南科技大學風景園林專業碩士點依托該校園林本科專業設立，獲批于2014年，從2015年開始招生。截至目前，已入校兩屆，分別有學生11名和14名。
通過對學生第一學歷的統計，以及在授課過程中與學生溝通、反饋的信息，分析得出了以下2個現象：（1）招生生源的學科背景以園林專業為主。學生第一學歷以設計類和園林植物類的占大多數。且設計類的專業以園林為主，少數為建筑設計和環境藝術設計。因此可以得出結論：招生生源的學科背景以園林專業為主。這與該校研究生專業設立的本科支撐學科是一致的。（2）本科教育階段缺乏城鄉規劃的基本知識。兩屆學生中，沒有出現規劃類學科背景的學生。結合學生的來源學校，可以初步推斷，學生在本科教育階段基本沒有，或者很少接觸城鄉規劃相關的知識。這也與課堂上反饋的信息是一致的。由于存在以上兩種現象，多數學生對景觀設計的內容比較熟悉，但對城鄉規劃層面的基礎知識不了解、不熟悉，由此造成聽課的過程中對部分知識點消化、吸收的效果不太好。尤其是城鄉規劃涉及的知識面和內常繁多、復雜，最終導致前期授?n效果一般。
3 教學改革的思考與實踐
結合以上現象和存在問題，教學改革可以從以下幾個方面入手：
3.1 教學切入點的把握 針對目前學生思想、生活和學習背景的不同，應首先找準教學的切入點。只有更好的把握教學的切入點，才能更好的吸引學生的興趣。風景區規劃課程研究的內容是規劃，而學生更容易聯想到的內容是旅游，二者交叉的部分即是教學研究的對象，即風景區。因此，可通過以下手段來嘗試改革：（1）充分利用多媒體手段。通過多媒體，利用一些更加直觀的圖片和簡短的視頻來闡述要講解的知識點，并以此來引導學生。（2）反轉課堂的利用。研究生的教學，應更多的開發學生的自學和互學的能力。利用反轉課堂的形式，讓學生從專業的角度，來講解自己曾經游玩過的或者感興趣的風景區，以此來調動學生學習的積極性。在翻轉課堂討論的過程中，通過老師的引導，將學生的關注點引導到規劃的內容上來。在學生講授的過程中，學生往往以自己去過的、景色比較優美的景區入手，但受限于這些風景區規劃資料搜尋的難度，講授的內容常常不由自主的偏向于旅游方面，或者僅能講述較為感性的內容。這時需要老師能夠從有限的材料之中，發現與風景區規劃相關的線索，從專業的角度進行引導。2016級研究生，共分3批進行了講授。通過引導之后，后一批的內容比前一批都有較大的提高。
3.2 教學案例的選擇 通常，任課教師的重點放在了教學內容的選擇上。但對于規劃設計類課程而言，案例教學和理論教學應該并重，案例能夠更好的促進教學的效果。由于學生本科教育專業和教學體系的限制，規劃類內容的理解存在一定的難度。因此，更應該重視教學案例的選擇。在確保質量的前提下，案例的選擇還應強調以下3個原則：選擇大家熟悉的風景區；選擇學校所在地市周邊的案例；案例應仍在規劃編制的期限內。
規劃的編制重點是解決風景區的發展問題。如果老師對風景區不了解，不明白要解決的問題，就無法深入透徹的表達想要講授的知識點；如果學生對風景區不了解，就更不容易理解老師講解的內容。因此要選擇大家都熟悉的風景區。選擇身邊的案例，同時規劃又在有效期內，學生可以利用課余的時間到現場進行考察，結合課堂所講授內容，在現場思考問題。
近年來，洛陽市在新區建設中重點打造了萬安山景區。該區域也成為市民周末游的目的地。通過對該案例深入的講解，學生更好的明白了風景區規劃要解決的問題和規劃編制的內容。
3.3 與其他課程的配合 教學大綱的設置是一個系統工程，大綱中的課程也都是相輔相成的。風景區規劃這門課程也與其他課程發生著交叉，如城市規劃原理、園林規劃設計等。因此，在備課的過程中，可與其他任課老師進行溝通，互相調整講授內容，形成互相補充、互相促進的關系，這樣更有利于研究生系統性的培養。
教學改革規劃范文4
1.規劃類課程實驗教學存在的問題分析。規劃類課程針對教師、學生不同主體在課程體系內上下游支撐規劃課程的銜接及教師準備上出現了以下問題，需要通過實驗教學模式的改革來完善實踐環節。①不同授課教師分開講授制圖技術與專業規劃課程，教學內容設置上脫節，課程安排上前后學期未實現有序銜接。學生學習過程感覺過于空洞和抽象，應用制圖工具的能力和積極性不夠，專業課實驗教學應用制圖軟件的效果很難保證。②傳統專業教學設置學科門檻，教師長期從事分科教學，知識結構比較單一，無法獨立勝任規劃課程理論及實踐教學工作。教師基于項目的多課程協同教學機制不健全，需要學校給予教師授課形式的更大自。③綜合類規劃課程實驗缺乏教師協同教學。開發綜合實驗離不開教師們的配合完成。實驗課程內容設計需要多專業教師合作實現，通過教學項目單元設計，強化不同專業規劃與制圖課程教師溝通，構建實現合作的教學輔助平臺。
2.綜合實驗對資源環境規劃類課程的重要性。①規劃類課程實驗內容中采集數據和制圖是我們數據分析的基礎和成果體現，設計科學的綜合實驗項目及操作平臺能達到更好的教學效果。規劃類課程包括理論授課、課程設計、實習三種課時安排形式。課程理論授課針對性很強，但實驗技能要求有相通之處，課程實驗實踐大量借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、專業制圖軟件等新技術的支撐。學生需按照實驗要求，利用所學的信息處理技術，假定一個規劃設計問題并應用制圖方法進行數據挖掘，最終解決問題。②實驗形式中教師的教學模式和學生學習流程相近，構建統一的課程模式有利于提高教學效率。不同學科背景和特色專業規劃課程內容存在差異性，但各專業之間具有明顯的交叉性、關聯性和共同性，所有規劃編制的各階段成果主要是圖件、數據圖表和文檔資料三大類型。規劃類課程實踐教學存在實驗內容相通、教學方法類似的特點，應用實踐技能要求也有一定的相似性。教師和學生利用實驗平臺按照規劃流程容易形成良好互動。③利用GIS制圖技術等實驗手段拓展學生綜合素質和業務能力。在我國，規劃各類型成果的編制采用各自的技術手段，針對性很強。教師在規劃資料的管理方面相對獨立，從科研案例中開發綜合實驗項目，利用項目開發可以更科學地服務于學生科研訓練。多位教師利用新技術處理數據和條件分析相關的圖件提升了規劃課程，可以最大程度地增加學生利用高科技手段的能力。④其他課程改革的迫切需求。計算機制圖、專題制圖、GIS課程教學過程中，加強其應用教學成為培養高素質規劃人才不可或缺的重要環節。在GIS專業綜合實習中，可適量融入規劃課程案例與設計內容，規劃圖實例在挑選過程中緊密結合前期規劃課程，將更多規劃實例放入操作課程。
3.綜合實驗課程的建議。傳統教學方式難以勝任不同專業的規劃課程基礎性、設計性、綜合性實驗教學要求。不同背景專業教師同時參與實驗課程教學內容，科學高效的綜合實驗模式則是達成培養目標的關鍵所在。在現有實驗項目基礎上，構建開放式綜合實驗平臺，最終實現規劃設計類課程動態仿真實驗教學系統。目前本學院科研項目在編制資源環境規劃、方案、報告時需要圖件資料輔助，依托地信專業在土管、環科課程體系中加入制圖技術課程。學院規劃類課程開設的實驗項目有環境規劃類：流域水生態分區與環境管理、基于GIS技術的土壤環境質量評價、綜合環境敏感性分析；城鎮規劃類：城鎮功能分區與城鎮體系布局、城鎮道路系統分析、綠地系統分析；土地資源規劃類：土地利用效率評價、土地利用分區等。因此，利用綜合實驗平臺，通過開發“資源環境規劃類綜合實驗課程項目”，體現多課程協同教學理念，由不同課程的任課教師共同參與教學過程，真正實現實驗教學培養目標。
二、綜合實驗課程教學嘗試
1.實驗內容的設計。資環學院三個專業方向制圖基礎課程由于教學大綱要求不同，各專業開設水平有差異，但配備專業課教師是共享的，在內容銜接上已向學生講授《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等等多種制圖軟件知識）。在綜合實驗課程實際制圖過程中重點制作規劃分析圖件和各類規劃圖件。實驗教學目標可有機地將制圖與規劃課程融合，例如在城鎮體系劃分專題制圖中實驗內容具體為：對城鎮體系分層，以代碼分層方法設計城鎮體系劃分架構。以縣、鄉（鎮）、村為分層級別，構建12為代碼，縣6位，鄉（鎮）9位，村12位；以Google離線地圖為底圖，繪制縣、鄉（鎮）、村圖層，并將實地調查數據添加至各個圖層。對內容進行針對性的完善，對圖層數據建立拓撲規則，檢查錯誤，對遺漏、重疊等錯誤圖層進行修改；制圖，對圖面進行整體布局設計，插入圖名、比例尺、指北針、圖例等內容。完成城鎮體系劃分專題制圖。實驗課程內容要遵循規劃編制的程序、步驟和內容，突出案例教學、項目模擬。要求學生綜合考慮各種規劃因素和原理、協調以上各要素規劃用地布局，完成一副規劃成果圖，并獨立撰寫規劃方案。
2.實驗方法的分析。目前，規劃課程傳統的經典案例教學，參與式、討論式、互動式教學方法，存在案例質量不高、師資教學案例缺乏斜接、學生主動性差等影響教學效果的問題。在實驗教學方法上一些現代科學技術的發展，如攝錄技術、計算機、多媒體及各種管理軟件的廣泛應用使得建設綜合實驗平臺成為趨勢。例如在城鎮功能分區專題制圖中，學院機房配裝有SuperMapDeskpro等地理信息系統數據處理軟件的電腦；已準備實驗數據包含Google離線地圖等。實驗要求根據教學內容制定操作流程，將實際操作流程化展示；為學生講解實例操作，讓學生跟著操作并加以指導；學生撰寫實驗操作流程，以實驗結果成功顯示為準。實驗教學目標包括理解空間地理數據的分類和分級處理方法；設計城鎮功能分區專題制圖所需表達圖層及各圖層要素的數據屬性；熟悉數據矢量化及分層數據結構設計；繪制城鎮功能分區專題圖。規劃類綜合實驗的關鍵是對專題規劃制圖流程的展示，采用以學生操作學習為主，規劃制圖流程演示為輔的方式，利用計算機的演示技術，形成實驗課程全新教學軟件；同時開發教學案例素材庫，提升教師現有的教學案例水平。
三、總結
教學改革規劃范文5
關鍵詞：大學生職業生涯規劃對策
大學生職業生涯規劃是學生在大學期間通過對自我性格、氣質、能力、興趣等進行全面了解分析，制定合理的個人職業成長路徑，最終實現個人理想的職業生涯狀態的設計。雖然早在1916年，清華大學周寄梅先生就將職業生涯規劃理論引入中國，但此后中國經歷的戰爭等社會變動使我國生涯規劃領域的發展幾近停滯，直到20世紀80年代才逐漸在港臺地區重新興起。20世紀末，中國大陸高校才逐步開始推廣職業生涯規劃理論和做法。
一、高校大學生職業生涯規劃教學現狀
雖然經過了十多年的發展，大學生職業生涯規劃教育的重要性已經引起了高校的普遍關注，并在一定程度上指導了大學生更好地進行個人職業生涯規劃，使廣大學生對自身特點有了更清晰的認識，促進了大學生在就業中更好地實現人職匹配。但是，就大學生職業生涯規劃的課程教學而言，仍存在著很多不足，主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏專業性。目前，我國各高校相繼開設了《大學生職業生涯規劃》課程，將職業生涯規劃課程作為高校就業指導課的一部分或者有效的補充，但是，課程教學在很大程度上仍存在著授課教師并非專業職業生涯規劃師、授課水平參差不齊、課時偏少等現狀，制約了職業生涯規劃教學的專業發展。
（二）缺乏針對性。目前各高校開設的職業生涯規劃課程，基本上采用了教師講授、團體輔導的方式進行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無法針對學生個人特性進行獨立輔導，從而導致學生不能完全準確定位，影響學生的自我認知和日后的職業發展。
（三）缺乏系統性。目前開設的《大學生職業生涯規劃》課程普遍僅安排在學生入學的第一學期，缺乏連續性、系統性。許多學生在開課的一段時間內目標相對明確，有了初步的目標設定。但由于職業生涯規劃課程沒有系統貫穿整個大學生涯，許多學生在遇到新問題無法解決時，沒有求助的途徑，從而挫傷了學生學習、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學生的職業生涯發展。
二、進一步加強和改進大學生職業生涯規劃教學的對策
（一）培育職業生涯規劃教育專業教師隊伍
改進課程設置、優化教學內容，組織開展小組討論和實踐體驗，滿足學生個體對于職業生涯規劃理論與實踐結合的探索和參與，是大學生職業生涯規劃課程的改革方向，實現這一目標的首要條件，就是培育一支具有專業理論知識、深諳職業生涯規劃之道的專業教師隊伍。只有改變過去簡單地從思政隊伍、招生就業工作人員和思想政治輔導員中抽調教師擔任職業生涯規劃教育課程教師的做法，選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。必要的時候，可以挑選就業工作經驗豐富并對職業生涯規劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導員進行培訓，充實師資力量。
（二）在職業生涯規劃課程中導入階段性目標細分
大學生職業生涯規劃從內容上劃分，應該囊括了大學期間的學習規劃、工作規劃和生活規劃。對大學生進行職業生涯規劃，應針對學生不同階段的不同任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分。
大一階段：認識自我與環境適應期。大一新生來到陌生的環境，面臨著飲食不適應、教學方法改變、人際關系協調適應、心理情緒疏導等種種困惑，需要職業生涯教師介入加以引導。此階段的職業生涯規劃課程，主要是引導學生認識自我，了解個人的興趣愛好、特長、氣質、性格、天賦、能力、價值觀等，指導學生思考"我是誰，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問題，只有這樣，才能使學生避免從高中的緊繃狀態的極端走向大學自由放任的另一個極端。根據筆者的上課經驗總結，在第一堂課中，首先拋出問題"大學是什么"，引導學生思考，最終指出"大學就是長大了自己會學"，引導學生學會根據教師指導思考如何學習，將學生長久以來的被動接受轉換成主動學習的觀念。然后通過結合現實的詳細講解，利用案例分析、測評軟件等使學生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長、氣質、性格和價值觀，全面了解個人的優勢和劣勢，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實現正確的自我定位。如講述氣質的匹配類型時，以經典名著《紅樓夢》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進行闡釋，使學生更容易判斷自身的氣質類型。
大二、大三階段：專業知識建構期和綜合素質養成期。結合所在高校關于畢業、獲得學位、人才培養方案等相關規定，給學生指明努力的方向。同時，結合學生所學專業，引導學生總結大一學習、工作和生活的經驗和教訓，對照大一制定的職業生涯規劃路徑，指導學生培養專業學習的興趣，養成廣泛閱讀的習慣，鼓勵學生參加集體活動和社會實踐，增強個人人際交往能力、口頭表達能力、寫作能力、計算機操作能力、管理創新能力等，提升個人綜合素質。同時，還應引導學生根據自身實際，拓寬職業視野，不斷修正和完善個人職業生涯規劃。
大四階段：職業目標探索與實現階段。大四期間，學生面臨著畢業與就業的壓力，如何指導學生將理論知識和工作經驗轉化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業生涯規劃中的重要一環。在此階段，應以就業為導向，引導學生進行職業生涯規劃。通過指導學生樹立正確的擇業觀，準確評估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態，降低就業期望，積極創造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對于少部分就業困難的畢業生，可以實行個性化的輔導，使學生走出求職失敗的陰影，修正或完善個人的職業生涯規劃，最終實現順利就業。
（三）切勿片面強調學習、工作的職業生涯，更應該注重成長的職業生涯
很多教師在職業生涯規劃教學中，注重引導學生進行學習和工作職業生涯路徑的規劃，很大程度上鼓勵了學生刻苦學習，積極鉆研，學有所成。但是，卻忽視了學生成長的職業生涯。無論是在校期間還是畢業后的工作階段，個人的成長和生活的幸福應貫穿于始終。因此，應該引導學生積極參加文體活動，鍛煉強健的體魄，培育人文藝術情操，養成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價值觀，使個人的生活幸福指數不斷提升，形成良性循環的成長職業生涯。
三、小結
職業生涯規劃是一門新興的課程，培育學生的職業生涯規劃理念也是一項系統工程。唯有不斷探索新的教學方法，提升教學質量，分層次、分步驟地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育，才能更好地為學生成長成才服務。
參考文獻：
［1］簡紅艷，何瑾，豐鵬.中國大學生職業生涯規劃探析.［J］.經濟研究導刊.2011（10）.
［2］康艷霞.淺議大學生職業生涯規劃教育的問題與模式建構.［J］.開封教育學院學報.2011（3）.
［3］于.大學生職業生涯規劃教育存在的問題和對策.［J］.中國電力教育.2011（1）.
［4］付玉華.大學生職業生涯規劃及其在就業指導工作中的應用.［J］.赤峰學院學報.2010（11）.
［5］楊倩.大學生職業生涯的整體設計與分段指導.［J］.高校輔導員學刊.2010（12）.
教學改革規劃范文6
關鍵詞：大學生;職業技能探索;教學改革
一、“探索職業技能”的重要性
職業生涯規劃對于個人的成長具有重要意義，工作不僅僅是人們謀生的手段，也是一個人體現自己價值，實現自己價值的重要手段。其中，職業技能探索部分是大學生進行職業生涯規劃的基礎，有效進行職業技能部分的教學與實踐對大學生成長、成才至關重要，不僅可以使學生了解自己特點，明確自身學習目的，并能為學生確定合適的職業發展目標，進而發現自身與目標之間差距，促使學生努力提高自我，發展自我，增強自身競爭力，使之具有合理的知識能力結構來符合職業的需求[1]。
首先，有利于大學生的自我成長。大學生最終必須要走向職場，提前了解職業所需要的技能，明確自己現有的能力水平。不僅可以幫助大學生更好的去了解自己，還可以幫助他們早點知道自己所感興趣的職業真正需要的是什么技能，從而在大學學習中更有針對性的去學習，提高自己。其次，幫助提高學校學生的整體素質教育水平。當一個人可以學會客觀的評估自己的能力，明白自己的不足在哪里，自然就會帶有主動性的去學習去接受教育，這也有助于高校培養學生整體素質的提高。最后，有利于社會更好發展。
二、“探索職業技能”教學的現狀
在我國，職業生涯規劃起步較晚。直到21世紀初才正式在高校中全面普及。因為起步較晚，所以系統理論相對欠缺，以及很多政策和措施還需要結合我國具體國情等，都導致我國的職業生涯規劃體系還存在許多問題。當然經過十幾年的摸索，我國高校這門課程一般包括對學生學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容，具體涵蓋了以下幾個模塊：自我興趣探索、職業技能探索、工作世界探索、職業生涯設計、職業素質培養和探究等[2]。
目前來看，我國高校在職業技能探索部分的實踐性教學還存在一定的難度。首先是課程自身存在局限性。目前很多高校的大學生職業生涯規劃課還是公共選修課，上課的同學往往源自不同年級和專業，這樣很難在教學安排里為他們找到統一的實踐時間段。其次是實踐教學內容很難在做到針對性很強。大學生職業生涯規劃教育應該是一個系統性教育，不同年級、不同專業教育的側重點也是不同的。由于選修課程的同學專業、年級背景不同，因此很難安排對所有同學都有針對性的實踐教學內容。最后是實踐的教學活動經費欠缺。充足的經費是課程建設的保障。雖然教育部、北京市教育局都要求“各高校要保證對大學生職業發展與就業指導的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費”，但實際工作中，很多學校尤其我校職業規劃課的課程整體經費基本是剛夠用的狀態，所以很難保障新的添加內容尤其開展花費較多的實踐教學環節。
三、“探索職業技能”實踐教學的措施
首先征求學生意見，通過對所在學校學生采用問卷調查的方式，問卷均是面向上該課的學生當堂發放并回收。共發放調查問卷375份，回收375份，其中有效問卷375份，問卷有效率100%。問卷調查的結果如下：
圖一：對這門課程，你認為最好的教學方式是（可多選）
通過上圖我們可以發現，教師的單一講授并不滿足學生的需要，學生需要多元化的方式。結合上圖結果和學校具體情況，擬采用以下四點可行措施促使職業技能模塊的教學內容具有更強的針對性、實用性。
（1）組織團隊型探索小組。上課時候把學生分為小組，保障每個小組盡量年級一致或者專業一致，鼓勵小組為單位多利用互聯網等有針對性地收集職業、職場信息。提高他們利用互聯網查找、收集所需信息的能力。在職業技能探索部分的教學過程中，可以提前兩周布置作業，要求小組運用多種工具提前查閱專業相關或個人感興趣的職業、職場的基本情況，將其所需要的職業技能進行分類、排序，并提交小組對這個職業的技能評價。課堂上可以讓小組進行分享和交流，并展開良性的競爭，這不僅可以提高他們的學習興趣，也可以培養他們的團隊協作能力。（2）引入朋輩指導環節。首先，都是一個學校，大家起點一樣?？吹絼e人怎樣在這個環境中，做好自己的職業規劃，培養職業技能，這種可模仿性更強。另外，可以幫助學生提前了解用人單位的人才技能需求情況，感受就業形勢，體會不同職業所需要的技能。同時，朋輩之間的交流也可以讓學生更容易接受并且相信，從而盡早調整好自己的心態，在真正求職時做到有備無患。通過這種朋輩課堂交流，同學們可以相互啟迪，取長補短，共同進步。在交流時，不同年級可以設定不同的側重點，如低年級重點在于了解自己專業未來可能的從業方向;高年級同學可以側重于了解個人感興趣的職業，如該職業的崗位任務、技能要求、薪資待遇等。（3）開展生涯人物訪談，感受職場，了解職業技能。生涯人物訪談是一種可操作性強的實踐教學方式，在開展生涯人物訪談時，可以根據年級特點，確定不同的訪問對象和訪談內容。如低年級同學要求他們訪問自己的班主任、輔導員或者任課教師，以便充分了解自己專業的特點以及未來的擇業方向;高年級同學要求他們訪問校外自己感興趣某領域的從業者，以了解該領域的職業特點、發展前景和所需要的技能。在進行生涯人物訪談后，依然采用小組形式，集體整理并做成PPT，PPT要盡可能全面的反映所有人采訪對象的專業特點、發展方向、可以從事的職業和這些職業所需要的技能等，并選出一名代表代表自己所在小組和其他小組分享、交流。通過訪談和分享環節，可以讓同學們主動去促進自己對專業，職業的了解。（4）重視見習實踐環節。體驗職業情況，在實際鍛煉中體會自身知識能力結構和職業發展目標直接存在的差距。職業生涯規劃課題組應積極與學校就業工作部門及各教學院系教研室溝通、協調，爭取充分利用各教學院系成熟的校企合作基地，開展課程實踐活動;同時職業生涯規劃課題組也應會同學校就業指導部門、教學院系積極開發新的實習實踐基地，為同學課外實踐提供保障。通過安排學生到企業見習實踐，時間可以只是一周甚至一天，這樣可以學生有自己的職業角色真實體驗，了解職業生活，也有助于學生儲備職業技能，同時盡早確立個人的職業發展方向。另外，對于學生自己尋找實習崗位的也應積極鼓勵，通過尋找實習機會，學生可以體驗求職過程，提高擇業的實戰能力。校外的實習實踐結束后，學生需要撰寫見習心得，并相互交流。
對職業技能探索部分進行上述措施的實踐改革，是一種全新的嘗試，我們希望通過這樣的方式提高學生的上課興趣以及這部分內容的教學效果，從而提高大學生職業生涯規劃這門課程的整體質量，讓更多的學生從中受益。
參考文獻：
