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初中語文教學指導意見范文1
關鍵詞：人教版；初中語文；有效教學
以人教版語文教材為例，每個單元都會安排綜合學習實踐活動，主要涉及人文科學、社科歷史、文化藝術、道德規范等領域。通常都是利用小組合作、獨立探究開展語文學習興趣活動，實現語文教學的課內外結合。然而新課標實施的過程中仍存在一定的困難，主要是教師未深刻理解教材的大綱意圖，新學習要求往往一帶而過，甚至不清楚如何實施教學方法。針對當前在語文教學上出現的問題，必須將著眼點放在語文教學實踐的探究上。
一、初中語文教學現狀
依據教師教學指導意見來看，目前初中語文教學的問題包括：（1）缺乏對語文教學有效性正確的認識。（2）對新課程實踐教學的理念掌握不透徹，難以用于教學過程中。（3）針對新課標的改變，傳統的教學方式以及思想觀念尚未及時改變，缺乏一定的現代教育理念。（4）一味追求學生的應試成績和學生的升學率而固守傳統的教育方法。（5）教學內容和教學方法的處理上失衡，教學策略實測不到位導致語文課堂效果不達標。
二、初中語文有效教學實踐的價值內涵
1.新課標下的有效教學實踐不是以“教”為目的，而是以教學過程、實踐效果為判定標準，剔除了傳統的理論弊端，不斷解決較低效的問題，全面提升學生的綜合素質。通過改變學生知識結構、邏輯語法的現狀脫離不切實際的教學模式。
2.初中語文的有效教學旨在培養學生的語文修養和語文功底。通過實踐教學激發學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍，讓課堂演變成師生協作和充滿競爭力的場所，促進學生語言以及協作能力的提高。
3.注重語文學科的普遍應用作用以及生活中的人文特征，在考究學生成績的同時注重課堂教學效果，優化語文課堂的閱讀內容，一方面尊重學生學習的主體性，另一方面培養學生的綜合素養，減少對語文學習的不適應。
三、加強初中語文教學實踐教學的途徑
1.明確教學目標
深刻領會新課標，制定語文教學各單元的教學目標，細化課堂實踐的具體要求，積極與學生溝通交流，協調學生的學習進度與目標的偏差。
2.科學設計教學計劃
找準課堂的切入點，科學設計出切實有效的議題，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。
3.巧妙組織教學內容
充分運用多種教學手段，靈活巧妙地組織課堂內容，調動每個學生對課程知識的渴求度，有效將語文知識生活化、豐富化。
4.靈活使用多媒體教學
靈活使用多媒體，將信息技術與現代化氣息的語文知識相融合，創造出圖文并茂、生動逼真的學習內容，提高語文課堂的教學質量。
初中語文教學一直都是教育界關注的問題之一，由于在于教學中實踐有效的缺失，大部分學生對語文學習的概念仍未體會到位。針對人教版初中語文教學對“綜合性學習”提出了進一步實踐要求，旨在加強初中語文學習與各科教學的聯系以及在生活實踐中的應用，深化初中學生的語文素質的整體協調發展。當然，對語文有效閱讀與寫作指導的訓練指導只是作為一種探究與嘗試，在理論依據與實踐運用中都還存在不足之處，但我們對有效教學探索的步伐依然不止。
參考文獻：
[1]賀百倉.初中語文課堂教學初探[J].學周刊，2011（29）.
初中語文教學指導意見范文2
一、《語文學科說明》的指導思想
《語文學科說明》明確了中考的性質：初中畢業升學語文考試是義務教育階段語文課程的終結性考試，其目的是全面考查學生在學習方面達到《語文課程標準》所規定的語文學業水平的程度?？荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據，也是高中階段學校招生的重要依據。
《語文學科說明》中明確了我省中考語文命題的指導思想，其核心是突出三個“有利于”，即本著“有利于廣大語文教師在實際教學中落實《語文課程標準》中所規定的各項目標，有利于改進學生語文學習方式、拓展語文學習渠道、提高語文學習效率等，有利于全面、公正、客觀、準確地評價學生語文學習狀況”的基本原則，充分發揮考試的正確導向功能。
二、《語文課程標準》強調要重視學生的語文積累，這也是當前語文教學期待落實的目標
《語文學科說明》明確提出了語文學科著重考查學生的語文積累、學生的理解和應用能力。
加強語文積累不是孤立、機械地記憶活動。要想搞好語文積累，記憶與理解、感悟與鑒賞等環節的聯系必須到位。由此，教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，更重要的是要教給學生語言積累的方法，培養學生語言積累的意識，鍛煉語言積累的能力，使他們養成語言積累的習慣等。
首先，在文化積累方面，教師應該根據學生的年齡特點，組織豐富多彩的語言學習活動，讓學生在形式靈活多樣的語言活動中感悟語言、理解語言，從而內化和積累語言。
其次，新課程拓展和滲透整合了課程與其他教學資源，由課堂延伸到課外，由學校延伸到校外。同樣，語言的學習資源也應該拓展，要注意指導學生在社會實踐中積累語言。除教材外，語文學習資源還應該包括：電影、電視、廣播、網絡；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；圖書館、博物館、紀念館、展覽館；布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。教師應該有意識地引導學生在聽廣播、看電影、看電視中注意各種生動語言的表達方式。鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動，多指導學生利用圖書館、文化館等場所增長見識。
三、《語文學科說明》提出了應該注重培養學生的閱讀理解能力，著重考查閱讀能力和表達能力
《語文學科說明》對文言文閱讀、古詩詞閱讀和現代文閱讀都提出了詳細的要求。閱讀和表達在中考語文試卷中所占的比分比過去更大了。一方面是因為《語文課程標準》和教材大幅淡化了語文知識方面的要求，進一步擴充和強化了閱讀與表達在語文學習中的地位；另一方面也由于教育部下發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》的強力調整，明確提出“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力”的要求。當前語文中考高揚閱讀和寫作兩面大旗，可以說是近年來語文學科開展課程改革，推進中考改革的結果。
（一）、文言文的考查會得到強化。
新課程標準明確提出了“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇”的要求。但并不意味著減輕文言文在試卷中的分量。還會有如下幾點變化：一是重視文言文的整體閱讀，采用整篇文章的形式考察文言文的閱讀能力。二是從課外選材考查文言文閱讀能力。三是加大文言詩和文的考查的深度和廣度。文言考點不會都集中在文言實詞的理解、文言句子的理解、基本意思的理解等幾個方面，考查還會涉及到品味、鑒賞和拓展等考查方向。
（二）、現代文閱讀能力的考查應更加注重閱讀材料的多樣性和人文性，體現理解探究、遷移拓展的考查特色，突出當前推進新一輪課程改革的方向
閱讀能力以語段和文章閱讀的方式考查，選擇閱讀材料會注重其熏陶感染功能，突出人文性，在強調選文的文學品味、審美品位、文化品味的同時，還會打破過去在中考語文試卷中的記敘、說明、議論三種文體閱讀的格局，作為閱讀選文的文章，不再追求文體的典范性和代表性，也不追求三種文體的全面考查。
選文會表現出較強的思想性、人文性和時效性。要求選文傳遞的智慧和理念，要能給人以洗禮；反映的問題要能切中時弊，給人以警醒；所表達的情感要真切濃郁，給人以熏陶；描述至美的自然或境界，給人以愉悅；傳播豐富而新穎的信息，給人以寬闊的視野。
在全面考查閱讀能力的同時，強調學生表達自己獨特閱讀感受和體驗，并重視考查學生的初步閱讀鑒賞能力和遷移拓展能力。
閱讀理解是語文學習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。
四、《語文學科說明》要求寫作不設審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感，鼓勵學生有創意地表達，追求寫作的開放性和靈活性
情到真處方動人，著名的作家冰心說過：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來?！蹦窃鯓硬拍芤龑W生寫出感人的作品來呢？
首先是指導學生用心去觀察和感受生活，從尋常小事入手，捕捉自己心靈的細微觸動。一句話、一個動作、一個眼神，抓住它，敘述出其前因后果，描繪出妻令人感動的具體細節，這樣，飽滿的感情、開放的思維和大膽的創新，都會使其文章妙筆生花。給人以思想上的啟迪和美的享受。
初中語文教學指導意見范文3
關鍵詞：初中語文 口語訓練 思維能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0129-01
思維能力是一個人生存良好的必備能力，對于中學生來說，具有良好的思維能力又是提高成績的關鍵，因此，更加顯得尤為重要。具有良好思維能力的學生，他們對新的知識可以快速地加以分析、概括、比較、分類，從而實現更好更快地掌握新知識。那么對于語文這門學科。眾所周知，它的綜合性，抽象性較強的學科而言，思維能力在學習上所起的作用是不言而喻的。在與人交談中，那些一成不變地照搬預先想好的內容的人和能夠根據對方的談話內容而靈活迅速改變自己的預設談話方案的人，相比之下，顯然后者能收到更好的交流溝通效果，達到談話目的。那些說話疙疙瘩瘩，顛三倒四，沒有邏輯的人是不會讓對方快速的準確地明白他所要表達的意思的，至于寫文章，只有使文章具有完整嚴密的內部邏輯結構，真正做到文從字順，才會讓讀者喜愛讀，愿意讀，因為他們能夠讀明白。而在學習他人的學習成果時，你要有所得，有所悟，有新的知識產生，必需采取批判的眼光，必須有取長避短，這樣你才能夠不斷提高。因此，作為思維能力的基本特質：思維的敏捷性、思維條理性、思維的批判性、思維的廣度和深度等都是學生在語文學習中需要培養的最為基本的能力特質。
1 對學生進行思維條理性的訓練提升
訓練學生的條理性思維，不能操之過急，可以在語文教學過程中采用了循序漸進的方法。
1.1激發需求
語文的口語訓練是與初中三年的語文教學同步的有方案的系統化訓練，口語訓練開始正是初中生剛剛踏入中學校門成為中學生的時候，此時的絕大多數學生都沒有在小學接受過規范化的口語訓練，也很少有機會在大庭廣眾之下用大段的大段的話去表述自己的觀點和想法，所以，他們往往在課前發言時，表述的內容是顛三倒四，語無倫次，沒有一點條理性，更突出的是學生此時說話慌亂，而學生自己卻渾然不知，這種狀態如不改變，語言表述沒條理，那么與語言緊密聯系的思維發展一定會受到阻礙，惡性循環，將會對學生的說話，作文等其他相關能力的發展帶來很大的影響。鑒于此，語文口語訓練的起始階段，語文老師務必使學生認識到語言的條理性的重要性，制定切實有效的方案以激發學生們對口語表達條理化，思維的邏輯性的需求心態。
1.2教給方法
筆者每周規律性地組織學生來介紹名著名篇，這個專題不刻意規定學生的口述的流程，而是要求他們事先寫好表述的提綱，至于先說什么內容，后說什么內容由學生本人說了算，這樣開始進行表述，結果是學生的表述流程都有了自己的小特色，不拘常態了，新意百出。大部分的學生在表述時都較好地體現出了他們的思維和表述的條理性的。其次，筆者還引導學生去高度關注：在有條理的表述中經常會用到的一些詞，像很多表示先后順序的詞語。如：首先，然后，其次等等。這些具有特點的詞語，要求學生自覺去運用，也是提高表述內容有條理，邏輯性強的一種行之有效的方法。
1.3指導完善
這里的指導，并不主要指師生間的指導，而是主要指的是學生之間的相互指導。在口語訓練后，筆者要求學生們給以互評，在評價這個環節，讓學生之間相互點評，相互啟發，相互鼓勵。使他們的表述和思維過程更有條理，愈加清晰。當一名同學表述結束后，立刻要求表述的同學首先自己評價一下自己表述的內容，主要針對表述的內容是否有條理性來評論。然后再讓同學評。無論是自評還是他評，如果評價結論是缺乏條理性，那么必須提出自己的指導意見，覺得應當怎樣改進，才會讓聽者覺得有條理，能聽明白了。這樣經過三輪口語訓練之后，學生的口語表述進步明顯，不論是即興還是有準備的口頭表述，學生們都表現出了較強的條理性，表述是有條不紊了，同時思維的條理性也大大地增強了。
2 對學生進行思維敏捷性的訓練提升
思維的敏捷性要求學生的臨場應變語言反應迅速，思維活躍點子多，解決問題的辦法多，能在短時間內迅速實現思維的全過程，靈敏快捷，快速整合，得出結論。在中學語文口語訓練過程中，筆者給學生提的要求學生是：（1）不依陳規陋據，不受成見擺布，不畫地為牢；（2）善于選擇新視角看待問題，變換角度看問題；（3）解決問題找新思路，找新方法；（4）遇事沉穩，遇突況能夠迅速反應，及時調整，處變不驚，不亂。應對有法，新意迭出。當然，在思維的敏捷性方面，我們對學生不能苛求，因為他們的臨場經驗還不夠豐富，知識儲備不夠豐富，思維能力還有待培養提高。對學生進行思維敏捷性的訓練提升應當通過長期啟發和有意的訓練才能實現。訓練學生的思維的敏捷性，口語訓練不僅僅是表述這個層面，在訓練過程中還應該不斷地與同學交流，以達到及時地對自己的口語表述保持正確的認知，鍛煉自己思維的敏捷性。通過一段時間的口語訓練學生思維的敏捷性切實得到了一定程度的提升。
3 對學生進行思維評價性的訓練提升
根據教育心理學理論：語言的評價性思維是指在語言口語訓練中，不僅表現為能獨立修改自己的口語表述，并且還能為自己的表述給與評價，有所改進，而且還表現為能夠判斷別人的表述的優劣好壞，做到取人之長，補己之短。在教學中對學生進行評價性思維的訓練，主要表現在評價這個環節中?？傊诳谡Z表述中，學生們要努力讓自己的口語訓練內容組織得有條理，有邏輯性，才能讓其他同學聽清楚，聽明白，學生的口語表述的好，吸引人，就必須具備根據現場的氣氛，情境和同學反應快速調整做出應變的策略能力，這樣才會把口語訓練的氣氛推進，也只有這樣，才能獲得同學的良好評價和評委的認同。學生在口語訓練中要培養自己，善于用批判的眼光去歸納自己和別人表述過程中的短板與長項的能力，才能在今后的口語訓練中揚長避短。訓練有數，快速應變，有條不紊，取他長避己短，由外在力量的強制規范訓練變為學生的內在品質水平，思維能力也就得到了良好的提升。
參考文獻：
[1]朱永新主編.中外教育思想史[M].南京大學出版社，2001.
初中語文教學指導意見范文4
關鍵詞：初中語文；教學；實踐
提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。
語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態勢：既給語文教師帶來新的挑戰，也給語文教師帶來新的困惑。
一、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念?！墩Z文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
二、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。這種“文本解讀――精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養的形成與發展。”
由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。
（三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求
“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，促進了每個學生良好個性的自主發展，同時也培養了尊重他人與他人合作的意識和能力。
教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力?；诖耍處煈⒁庖韵聨c：
(1) 尊重興趣
興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。
(2) 貼近生活
生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。
（四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系
在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。
（五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展
評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。
初中語文教學指導意見范文5
關鍵詞：作業；批語；初中語文
作業是課堂教學的延續和補充，它具有反饋與矯正的功能。通過這種教學反饋，教師可以及時了解學生的學習狀況，并據此調整、改善自己的教學行為。而作業批語，可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
在我們的日常教學中，當老師把相關的作業本發下去的時候，我們可以發現，學生會在第一時間翻開作文本，那是因為作文中有老師的批語，不管是肯定的，指點的，規勸的，還是批評的，那就是師生的一次對話，心靈的一次交流“此時無聲勝有聲”，哪怕只是短短的幾個字的批語，也足以讓學生心動半天。
從事初中語文教學已有十余年了，第一線的教學經驗使我意識到與學生交流的重要性，而事實上，除了班主任之外，其他任課老師與學生并沒有太多的交流時間和機會。以自己為例，課堂45分鐘之外，還有兩天一次的早自習，再就是課余時間叫學生訂正些作業，背點東西，和學生進行面對面對話、交流的時間少之又少，我倒覺得，作業批語是個很好的契機。
我們先從奧斯丁的兩次實驗來看一看作業批語的重要性。1974年奧斯?。ˋustin）做了這樣一個實驗。他把教學班的學生隨機分成兩組，并對其中一個組的學生的作業全部予以評分，而對另一個組的學生的作業只隨機地抽取一半給予評分。七周后，他發現兩組學生的成績并沒有什么差別。1976年奧斯丁拓展了這項研究。他把教學班的學生同樣隨機分成兩組，對其中一組學生的作業不加說明地判出分數，而對另一組學生的作業不僅給出分數，而且還加寫批語，用以贊揚或鼓勵學生。后來經過檢測，加寫批語的學生的平均成績高于沒加批語的學生。
據此，我對傳統的批改作業的方法進行了一些改革。在作業（不管是作業本還是考試卷）批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語。有的一次作業中，我要寫上好幾處批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生關系，調動了學生學習的積極性，更達到了提高教育教學質量的目的。這樣，作業，儼然成了一個溫馨的“心靈家園”，使語文贏得了學生，更讓我觸摸到了語文的魔力，教育的真諦。
我個人覺得，在作業的批改中，常用的批語有以下幾種形式及特點。
第一，提示性批語要明確。提示性批語是提示學生思考問題的途徑和方法的評語，有時還是語文知識的提示，學生根據提示不僅找到了錯誤的癥結，而且還能知道如何修正。
如在做《木蘭詩》的相關練習時，有句“木蘭者，古時一民間女子也”，許多學生翻譯為“木蘭，古時候一個民間的女子”。我在旁邊加上批語，“判斷句翻譯時要加判斷動詞‘是’?！睂W生看了后便一目了然，不需要太多的交流，而知識點便在不經意間深入了學生的心田。
又如我們初中里有一類題型很普遍，那就是句子的賞析，以《從百草園到三味書屋》為例，有這么一句話，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！倍覀兊膶W生往往不會賞析，覺得無話可說，或者顧左右而言他，根本抓不住要點，這時，我就會在旁邊批語：注意賞析方法：⑴找修辭（注意找全，大多運用比喻和擬人）；⑵找出表達效果：……寫出了……（內容）；⑶表現了/贊美了……。這樣，我們的學生就能找到解決問題的方法和途徑，幾次下來，這類題目就不再陌生了。
第二，啟發性批語要巧妙。此類批語能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，促進學生對問題的理解，激發靈感，促進思維能力的發展，引導其向更深的層次思考。
如七年級下有篇課文《黃河頌》，里面有道題目：用“—”標出下面詩句中的停頓。句子是“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”。班上有位男生，平時成績還不錯，但他一做停頓題就洋相百出，來看看他做的結果，“我站在高山—之巔，望黃河—滾滾，奔—向東南。驚濤—澎湃，掀起萬—丈狂瀾；濁流—宛轉，結成九曲—連環”。在班上一讀，引起哄堂大笑。我在他的作業旁寫下批語：只要按照讀的習慣去停頓就可以了。從這以后，他的語句停頓有了長足的進步，最起碼不至于再出洋相了。
第三，批評性批語要委婉。實踐證明，很多學生不喜歡批評性的批語，包括成績好的學生，真正做到“忠言逆耳利于行”的人又有幾個，更何況是學生。批評性的批語容易傷害學生的自信心和自尊心，因此，批評的方式一定要委婉。對于作業不認真者，我會寫上，“事后去補不如事先去做好，又省力，效果又好?！睂τ趯戝e別字者，我會寫上，“寫錯好多次了，這個習慣可不好?！睂τ谧舟E潦草者，我會寫上，“你這手狂草堪比王羲之了，或許后者見了也會感到汗顏吧。”記得上一屆的學生中，有一個老是把“即”和“既”搞混的同學，從初一到初三我糾正了他三年，但他依然如故，氣惱之下，我在他的作業本上寫了句出氣的狠話。這以后他每次見到我神情總有些怏怏，畢業后也從不回學校來看望我，一次偶然中我從其他學生那里得知了原委，才知道罪魁禍首還是自己那不小心的批語，從那以后我落筆時總要斟酌一二，即使是批評也盡量用幽默和調侃的語氣，既達到了批評警告和引導的目的，也使學生感受到了教師的善意和對他的尊重。
第四，表揚性批語要慷慨。美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。的確，每個人都渴望得到大家的贊美和認可。對于學生在學習和作業中的進步，哪怕只是一點一滴，教師也要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣。
現在的學生不少都沒有自信心，他們也不習慣小學升初中面臨知識的大變化，很多學生在一次、兩次的考試之后都有些甘于學習的落后，平時也不積極，不力求上進。這時，我們的老師就要善于于細微之處發現這些學生的優點，仔細看看，其實他們的作業還是有不少優點的，他們中不少人做作業還是用了心的。如有一個仿句題，例句是：“煩惱就如眼睛里的一點灰塵，它很小，卻會使眼睛流淚。”我班上有位學生，成績不太好，每次考試基本都是墊底的份，但在改卷的時候，我卻看到了他仿的這一句：“煩惱就如桌上的一杯熱水，它不多，卻會使心感到溫暖?！彪m然在句意上、結構上還離要求有些距離，但也有模有樣，有一定的合理性，比不少同學仿得都要好些，我就不吝夸贊之語，“寫得很有味道，個人能力有很大的提高空間?！边€在班上特意表揚了他，讓他在接下來的幾天中一直表現得很積極，作業水平也提高了一些。
莊子在《逍遙游》里用了許多寓言故事來說明：一個人境界的大小決定了他的思維方式，而只有大境界的人才能看到事物的真正價值。同樣，一個教育者的境界大小，決定了他對學生價值的認識程度。因此，我們要不吝于褒揚那些被認為是“一無是處”的學生，一處小小的批語，作用是大大的。
