前言：中文期刊網精心挑選了教育小學生的方法和經驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育小學生的方法和經驗范文1
關鍵詞：小學綜合實踐課；生活化；教學策略
小學綜合實踐課程，是促進學生自主發展、個體探究的課程，在促進學生發展的空間中，要不斷地實施綜合實踐教學。小學綜合實踐教學的生活化，是以學生的生活世界為載體開展的實踐，幫助小學生在生活的過程中獲得體驗，并將所學到的知識應用到生活中，實現學以致用的目標。因此，將小學綜合實踐課程在生活中開展，回歸學生的日常生活，就能夠實現知行的統一，實現小學綜合實踐課對素質教育實施的促進作用。
一、小學綜合實踐課生活化的教育意義
小學綜合實踐課的生活化，突破了傳統課程的限制，努力向著兒童的生活和經驗回歸，這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程。”《小學生綜合實踐課程標準》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這門課程是以小學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?！弊⒅氐氖切W生的實踐、參與，重視的是學生的體驗、感悟，生活化的綜合實踐課程把學生置于實際生存的世界之中，返回本真的生活世界，促進小學生主體能力的有效發展。
二、實現小學綜合實踐課生活化的策略
1.貼近生活，內容豐富
小學綜合實踐課注重實踐動手能力的培養，小學生在實踐知識獲取、生活技能掌握的過程中，通過選取貼近生活的內容，來發展學生的實踐和情感體驗。比如，在開展《走進春天》這一實踐課的時候，教師可以帶領小學生到學校的花園、操場、樹下走一走，探尋春天帶來的變化，讓學生在探究中學會領略春天的特點。這種生活化內容的選材和教學方式，更加符合小學生的年齡、認知、興趣特點。
2.加強學校、社會的聯系
實現小學綜合實踐課的生活化，就不能將學生局限于課堂，要通過構建多元的教學方式，開展以學校課堂、家庭、社會三位一體的活動方式，促進小學綜合實踐課程教育的有效實施。組織小學生踏出校門，走入家庭、社區，體驗不同的活動形式和內容，以學生個體的觀察能動性，來感受這些變化帶來的體驗，是綜合實踐課程多元化開展的目標。如，在學習《通訊工具發展》這一活動課時，教師可以組織學生觀察自己家中的手機品牌、型號，然后再組織學生走進附近商場的手機賣場，觀察當前的手機品牌，條件達到的話，還可以組織學生到通訊器材博物館等觀察。
3.切合實際，促進學生身心發展
個體生活的過程，就是一個不斷接受教育的過程，教育需要在生活中開展。因此，在小學綜合實踐課程實施的過程中，要注重理論與實際二者的有機結合。隨著社會發展速度和發展特點的不斷更新，小學生成長所處的環境，變化速度更快、環境構成更為復雜，這就要求教師在開展綜合實踐課的過程中，重視教學內容的選取，以發展學生的觀察、動手能力為主，選取更加適合小學生年齡、興趣特點的內容，來開展綜合實踐教學，這也是實現素質教育目標的重要途徑。例如，在北京奧運會開展期間，教師可以組織學生觀察附近小區或者學生所在小區的體育器械情況，并就如何使用這些器械，進行系統的講解，讓學生帶著任務回家觀察和練習，無形之中激發小學生的體育興趣和鍛煉熱情。
綜上所述，在小學綜合實踐課程實施的過程中，要遵循小學生的年齡、性別、興趣特點，以學校生活、家庭生活、社會生活為教學素材的來源，從培養學生的動手能力、觀察能力等為目標出發，實現小學綜合實踐教學的知、情、意、行的有機統一。在構建小學生綜合實踐課程生活化的基礎上，注重對教材內容、教學方法、教學評價的創新，真正實現小學綜合實踐課的生活化教學、有效教學，為小學生素質教育效果的提升創造良好的條件。
參考文獻：
[1]王慧巖.小學綜合實踐活動：想說愛你不容易[J].現代教育科學：小學教師，2009.
教育小學生的方法和經驗范文2
關鍵詞：小學 語文 作文
小學作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中。部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。作者提供了一些小學語文教學策略供大家參考。
一、作文與生活相結合
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練．沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣．導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況。適當地帶領學生走入生活。不僅是讓學生參加一些社會實踐活動．廣泛接觸社會。更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明。往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
二、培養學生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心。以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處。并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。
三、培養學生仔細觀察。提高認識
小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！庇^察是認識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生具有仔細觀察的良好習慣。然而，小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如語文第十冊第一單元的作文習作《一次 的小實驗》，要求選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定順序把試驗寫清楚寫具體，注意寫出做試驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學寫得不夠理想，這顯然就是因為他們日常生活觀察不夠仔細，平時試驗做得較少而造成的。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物，積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。平時，我們要注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣，要求學生在觀察事物時注意觀察事物的形狀、顏色、大小、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態與動態等方面的特點 要求學生善十思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，提高認識水平和表達能力。
四、知識和經驗的積累是基礎
寫作是一個知識輸出的過程，而輸出是以輸人為基礎的。輸入的過程就是知識和經驗積累的過程。要擴大學生的知識積累量，閱讀不失為一個好方法。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀多了，記多了，自然就會有話可說，有東西可寫。所以，為學生擬定一定的閱讀目標，幫助其培養良好的閱讀習慣，是有助于學生作文水平提高的。但是，古人亦云：讀萬卷書，行萬里路。只有書本知識的輸人是遠遠不夠的，有的作文需要學生在生活中獲得的真切體驗。而生活經驗的積累，則需要老師和家長的配合，培養學生的觀察能力，可以建議家長帶學生出去走走，多讓學生參加些課外活動，增長學生的見識。讓學生在生活中獲得豐富的成長經驗。
五、巧訓練、多實踐，逐步提高寫作能力
加強語文實踐，讓學生在實踐中提高寫作能力。如讓學生自編手抄報，“元旦”送賀年片，給同學、親友寫信，開會做記錄，等等，促進學生語文素質的發展，提高寫作能力。實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心．非一日之功。小學生有著豐富的想象潛能。只要教師善于挖掘、正確引導，課內課外、校內校外緊密聯系，互相促進，作文教學的成效必將更加顯著。
隨著課程改革的不斷推進，小學語文作文教學要更適應學生素質的要求，教師必須轉變作文教學的觀念，大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、更科學的教法，善于張揚學生的個性，發揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸，描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。
參考文獻:
[1]斗巴才讓.培養寫作興趣提高作文能力.省略.2010.7.23.
[2]龍慧貞.注重小學語文作文教學中的生本教育.科教文匯，2010.5中旬刊).
[3]王澳莉.小學語文作文教學初探.宿州教育學院學報, 2007.12.
教育小學生的方法和經驗范文3
[關鍵詞]小學生；責任感；德育；民主規范；課堂
[中圖分類號]G415
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）22-0024-03[ZW（N]
[基金項目]本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“教學方式變革中的公民素養教育研究”（課題批準號：DEA100222）子課題“教學方式變革下的小學生‘責任感教育’課程實踐研究”的階段成果；成都市2011年度農村專項課題“教學方式變革背景下的小學生‘責任感教育’課程構建實踐研究”（課題批準號：2011-82）的階段成果。
[作者簡介]何進（1970―），男，四川江油人，本科，四川省成都市鹽道街小學錦馨分校教師，中學高級；賈思鑫（1987―），男，四川恩陽人，碩士，四川省成都市鹽道街小學錦馨分校教師，小學一級。
通過開展學校教育教學活動，不斷提升學生的公民素養，是現代社會對所有教育機構的要求。在公民素養的養成與提升中，公民教育是通過民主與規范的方法，抓住權利與責任的統一這個核心來實現的。小學生責任感的養成對于學生公民素養的提升有著舉足輕重的作用。
一、小學生責任感培養的實施路徑
王嘯在《全球化時代的中國公民教育》一書中說：“師生的公民素養是在積極地‘做公民’的過程中形成的，而不是消極地‘是公民’的抽象概念?！睅熒墓袼仞B只有在實踐中才能得以提升。小學生的責任感培養也必然依靠學校的教育教學活動。
小學教育教學實踐離不開課堂這一主陣地。因此，小學生責任感的培養、提升只有在民主規范的課堂中才能得以實現。民主規范的課堂提供權責統一的養料，注重構建民主規范的環境。前者著重關注課堂教育教學內容，希望通過教學內容的轉變引導學生知道承擔哪些責任及學會如何承擔責任；后者著重于質性分析課堂教學方式，通過不斷實踐“責任”的方式，促使學校的課堂不斷轉向“以民主和規范的方式，充分體現權責統一，實現教師與學生的公正與幸?！钡恼n堂。
二、提供權責統一的養料
從理論上講，責任與權利是一對孿生兄弟，誰也離不開誰。沒有脫離權利的責任，也沒有脫離責任的權利。對他人權利的尊重就是個人最大的責任。基于這樣的觀點，我們提供給學生的教育教學內容必須是權責統一、利于學生責任感養成的。在學校教育教學實踐中，這樣權責統一的養料，一方面源于學生對已有學科教學內容的正確解讀，另一方面也需要學校充分考慮學科、學生與社區等諸方面因素，搭建責任感教育體系。
這樣的體系搭建應充分考慮責任感在德育中的重要地位，進而充分地思考并利用德育學科的本質特性。這個體系要更加重視責任感教育內容的現實操作性與實踐應用，以便于學生在教育教學活動之外能夠有較好的遷移環境。在充分吸收已有德育活動的基本內容、遵循德育課程基本目標的基礎上，我們認為小學生的責任感按照對象可劃分為對自己、他人，對自然，對社會三個方面。
責任感教育體系的搭建還要考慮學生的原有經驗及認知規律，同樣的責任感培養目標在不同年齡段學生的身上應有不同的體現。學生汲取責任感教育的養料要有順序性、階段性，形成一個螺旋上升的責任感教育目標與內容網絡。在小學低段，我們把目標定位為熟悉校園環境，融入班級生活，敢于與同學交往；中段則提升為熱愛校園生活，主動與人交往；到小學高段就需要學生愿意為他人服務，善于合作。然后，我們再依據這樣螺旋上升的目標系為不同年段的學生設計不同的課程內容。
最后，還必須考慮學校與學生所處的社區環境。責任感教育所涉及的內容必須源于學生的生活實際，只有這樣學生才能在校外生活中不斷地遷移使用，從而將道德體驗和道德認知發展為道德能力。
成都市鹽道街小學錦馨分校是由原琉璃中心校加入成都市鹽道街小學教育鏈后發展而來的。學校地處成都市三環外側，是錦馨家園社區配套學校，有明顯的涉農性質。學校學生近65%為外來務工子女，其余大多為城市邊緣農村拆遷戶子女。學校師資也有較大發展的空間，整個學校處于發展中狀態。這些都是我們在進行課程內容設計時必須權衡和考量的重要因素。
三、構建民主規范的環境
公民素養尤其是小學生的責任感只能在“做”的過程中才能得到充分的發展，學校提供權責統一的養料只是解決了“做什么”的問題，我們還需要解決“怎么做”的問題。民主與規范是小學生責任感提升的實踐邏輯。因此，我們在提供權責統一養料的基礎上，還需要構建民主規范的環境。缺少民主與規范的環境難以培養出責任意識強的學生。學生的責任意識只能在日常學習生活中不斷習得，但這并不意味著所有的環境與體驗都能夠培養學生的責任感。對于學校而言，培養學生責任感的主要陣地是課堂。因此，構建民主規范的教育教學環境是提升小學生責任感的重要途徑。民主規范教學環境的構建，核心在于課堂教學方式的變革，民主規范的課堂教學環境必須體現自主性、主動性、社會性與創造性。我們認為，這樣的課堂應該有充分的適應與交往、認識與探索、分享與尊重。
適應與交往。課堂教學應該有充分的鋪墊與引導，應更加關注學生的學習狀態，讓學生逐步適應新知識的學習；課堂教學也應有充分的、多層次的交往活動，包括生生、師生、學生與知識甚至學生與自身之間的反思往等。在班會課《我的動物朋友》的教學中，老師首先呈現了大量的可愛的動物的圖片，再通過“毛皮制品背后的故事”讓學生依據情感沖動和簡單思考較為容易地得出“動物是我們的朋友，不能傷害”的結論，然后再恰如其分地引出學生的認知沖突――我們真的不能傷害到任何動物的生命嗎？在這樣的問題的引導下，學生開始思考生活中關于食用動物、使用動物進行實驗等與已有結論沖突的現實。于是，學生經驗與已有知識間的對話產生了，再通過組內討論、辯論等環節，通過大量的生生對話、師生對話、學生自我反思等逐步調整學生已有的態度和認識，逐步轉變其價值觀念。
認識與探索。課堂教學活動的設計一方面應該有大量的認識活動，這源于教師和學生之間知識存量和認識程度的差異，在某些知識的學習上，教師不得不選擇講授的方式；另一方面還必須有大量的探索活動。學生學習中存在的“知識儲量豐富，實踐能力低下”的問題，根源就在于很多需要學生探究的知識教師以講授的方式替代了。而通過探索活動習得的知識因為豐富的情境性、充分的實踐性、深度的體驗性使得其具有較強的遷移性，這是學生能力發展的重要機制和途徑。在數學課《搭配的學問》的教學實踐中，教師通過簡單的“一葷兩素”的搭配方式進行配菜實踐，讓學生逐步明白配菜的要求和記錄方式。在第二次“兩葷兩素”配菜的活動中，教師就開始選擇逐步放手、讓學生合作的方式完成；而第三次“兩葷三素”的配菜活動，教師就選擇了完全放手，讓學生獨立思考完成。這樣逐步放手的過程讓學生的認識活動具有明顯的層次性。在學生經歷了三次不同層次的配菜活動之后，教師給了大量的時間和空間讓學生根據前面的實踐活動自主探索“配菜的學問”，這樣的設計既充分尊重了認識由淺入深的原則，也充分尊重了學生作為學習活動主體的權利。
分享與尊重。知識不是分布在教師的腦袋里，而是分布在所有活動的參與者的大腦里，分布在媒介中，分布在各個時間段中。為了更大程度地習得知識與技能，分享與合作就成了課堂教學的必然選擇。同樣，學生不是以“一張白紙”的狀態進入課堂的，他們在日常生活中積累了大量的經驗。教師的教學必須以學生原有的經驗為基礎展開，這是對學生原有經驗的尊重。而學生對教師的尊重則體現在對教師組織教學、個別知識講授、方法傳授等的權利的尊重上。在語文《三峽之秋》的教學中，教師首先通過“秋天到了，我們看到了什么樣的景色”和“你們了解三峽的什么”引入教學，充分尊重學生已有的知識和經驗，緊密契合本課描寫的三峽秋天的迷人景色。這樣的設計一方面較為清晰地引入了本課教學的重點，另一方面也充分調動了學生的已有知識經驗。在課文的具體學習中，針對“早晨―中午―下午―夜晚”不同時段，教師也做出了不同的安排：早晨，教師選擇講授的方式，并通過這一段內容的學結出了基本的學習工具與方法；后續三個時段的內容，教師選擇讓學生根據已有方法自主選擇感興趣的段落進行學習，而后進行全班交流。在這樣的設計中，第一部分的學習，教師充分發揮了其主導作用，而學生也充分尊重教師這一權利的落實。在學生能力與水平有了一定的基礎后，后續三個時段的內容，教師選擇了尊重學生：給予學生充分的自主學習的機會和時間，讓學生充分發揮主動性進行選擇學習。最后，再通過學生之間的交流來完成整個內容的學習，這一方面讓整節課的教學得到了完整的呈現，另一方面也讓學生認識到了合作、分享的重要性。
在學校的不斷發展中，在分析學校原有積淀的基礎上，我們通過課堂觀察、特殊案例解剖等質性分析，結合“學業質量監測”及“成都市學業負擔監測”等數據的量化描述，選定學生的責任感作為學校實現突破和轉型的抓手，著力培養“陽光、明理、篤行、善思、樂群”的錦馨學子。通過轉變教學方式、構建民主規范的課堂環境，充實課程內容、提供權責統一的養料，學校完成了“責任感課程”的構建并在逐步實現了課堂教學方式的漸進變革。
在實踐中，學校首先以綜合實踐活動課程的形式，對學校的德育活動及德育課程進行篩選與重構，形成了一個較為科學的、螺旋上升的責任感培養體系與內容框架。責任感課程體系的建設是一個需要在實踐中不斷反思調整的過程。在此過程中，我們以此為切入點，不斷引導教師更加關注日常課堂教學方式，關注學生的課堂學習環境，關注學生的學習狀態，構建民主規范的課堂。教師課堂教學的基本設問由單一關注教學生什么知識，轉向以什么方式讓學生習得什么知識。而對后一個問題的回答則必須在深入思考學生是如何學的基礎之上進行。
通過課程內容的不斷調整和課堂教學方式的深入變革，民主規范的課堂正在逐步形成，小學生的責任感正在逐步養成、提升：下雨天，學生為剛發芽的幼苗撐上了一把把小花傘；下課了，隨班就讀的學生身邊總有幾個快樂的小伙伴；午餐后，餐桶里再難見到飯菜成堆的現象……
參考文獻：
教育小學生的方法和經驗范文4
關鍵詞：農村；小學生；閱讀能力；培養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0065-01
《義務教育語文課程標準》指出"要培養學生廣泛閱讀興趣，九年義務教育要求學生的閱讀量達 400 萬字，其中小學生在145萬以上"。可見，課外閱讀在語文教學中有相當大的比重。然而，由于受陳舊思想的影響和經濟條件的限制，再加上農村某些家長自身文化素質的低下，嚴重忽視了學生的求知欲和知識面，使得許多學生在閱讀上只限于學校書本知識的學習?，F在我就將如何培養農村小學生語文閱讀能力作如下探索。
1.設法創造學生閱讀的環境
我校是一所較為簡陋的農村學校，沒有專門的圖書室，班級圖書柜里的圖書也不多，且陳舊，學生們都不感興趣。家長多是本鎮的村民，因為家里經濟條件的限制，教師推薦的優秀兒童書書籍都買到也不現實。因此，要培養學生的良好閱讀習慣，首先得讓學生有書可讀。為了營造學生閱讀的環境，我采取了以下措施：一是在班級設立了"班級圖書角"。由于農村小學生的個人藏書量極為有限，我利用教室的一角辦好班中的"圖書角"，一部分書是學生自愿捐獻出來。另一部分書是我自己多年積累下來的；再一部分，是倡導有條件的家長給班級捐贈圖書；日積月累，"圖書角"藏書越來越豐富，儼然一個小小"圖書館"。二是開展"閱讀日"活動。每周安排兩節活動課時間，讓班里學生到"班級圖書角"閱讀自己喜歡的書籍，并解答他們在閱讀中遇到的實際問題。三是引導學生藏書。教育學生節約平時的零花錢到書店多買一些書，逐步建立和完善自己的家庭書房。四是建立讀書墻。巧妙地運用教室的墻壁，建立讀書墻，引導學生在墻壁上貼一些名人名言的字畫，輪流抄寫讀書心得。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，耳濡目染，自然而然養成一定的閱讀習慣。
2.善于誘導學生的閱讀欲望和興趣
閱讀是學生學習的基礎、是基礎教育的靈魂、是提高小學生語言能力的重要途徑、是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式、是搞高小學生語言能力的重要途徑、是打開小學生智慧之門的鑰匙。為此，我們要善于誘導學生愛上閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。由此可見，如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而激發學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和創設良好的情境吸引力外，還可以運用各種方式、手段，如圖片、音像等教學手段，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。由于許多農村小學生還沒有養成喜歡閱讀的良好習慣，這需要我們老師去點撥、引發，因此。在教學中，我選取了一些名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，來吸引孩子，盡量使學生進入自覺閱讀的"角色"，喚起學生對美的追求，引起強烈的求知欲和好奇心；從而達到激發閱讀興趣的目的。
3.多種方法，對學生進行閱讀方法的指導
3.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
3.2精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說："每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.3速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4.精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，反復嘮叨，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在課堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。而通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
總之，農村小學生閱讀興趣的培養不是一朝一夕的事，是一項長期艱苦復雜的工程，農村小學語文教師只有堅持不懈，大膽地摸索和嘗試，才能培養農村小學生良好的閱讀習慣，為奠定學生終生學習堅實的基礎！
參考文獻：
[1]李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程（小學），2010（05）
[2]高敏敏.在課堂教學中培養小學生的閱讀能力[J].小學時代（教育研究），2010（04）
教育小學生的方法和經驗范文5
（一）沒有認識到音樂教育的本質
音樂教育的本質主要指的是審美教育，審美價值是音樂的核心因素，音樂的其他方面也是以審美價值作為依據。但是，長時期受傳統教學思想的影響，小學音樂教育一直都沒有實現絕對的獨立性，不是被歸入了智育范疇，就是被歸入德育范疇，音樂教學過于注重其政治性和智育性，忽視了音樂的藝術特點，將音樂最本質的因素“審美價值”擺在了次要位置，使得音樂教學缺乏藝術。
（二）重視音樂技能，忽視了音樂的育人功能
小學音樂教育主要是為了普及基礎的音樂知識，屬于普通的藝術教育，并不是職業教育或者專業的藝術教育。但是以往的小學音樂教學模式過于重視音樂知識和音樂技能的傳授，教學目標主要定位于對知識或者技能的掌握程度，卻忽視了小學生在音樂方面的興趣、創新精神、審美價值、個性發展、鑒賞能力、認知能力、情感體驗等方面的培養，盲目追求專業藝術院校的形象，小學音樂教育卻沒有體現出小學的特點，音樂教育“育人”的功能也被忽視。
（三）學生被動的學習，主體地位被忽視
有不少教師認為教學就是教師向學生教授知識和經驗，將教育看成是文化傳遞的工具，所以，日常教學中常見的模式就是老師教學生聽，教師總認為指導的越詳細，學生學起來效果就更好，讓他們去模仿教師的聲音和動作，學生這樣被動的接受知識，學生的主體作用沒有得到充分有效的發揮。
（四）教學評價方式比較單一，忽視了學生的全面發展
傳統的教學評價模式中，注重對學生音樂知識和音樂技能的評價，忽視了學生的個性發展、文化素養、審美能力和價值觀念的評價，評價方式以考試為主，方式比較單一，這不利于學生今后的全面發展。
二、改進小學音樂教育的具體方法
（一）創新小學音樂教學理念，認清音樂教育的本質，突出“以學生為本”的核心精神
隨著素質教育的發展，藝術審美素質成為新時期下人們不可缺少的重要素質之一。音樂審美教育的主要目的是提高學生的審美能力，幫助學生完善審美的心理，促進小學生在音樂方面的全方位發展。將音樂教育定位在一種文化層面上和對人的培養上，在新的音樂教育中要體現以審美體驗為核心，尊重學生的個性發展，引導學生主動參與音樂創造和音樂實踐，幫助學生發展創造性思維的同時，還能讓學生養成良好的人文素質，為學生今后的可持續發展奠定良好的基礎。小學生作為教學活動的主體，任何音樂教學過程都應該以維護學生的利益為主，讓學生成為知識構建的主要受益者和實施者，引導學生自主學習，教師發揮好主導作用，在和諧、民主的教學氛圍中，促進師生互動，進而提高音樂教學效果。
（二）采用多元化的教學方法激發小學生對音樂的強烈興趣
教學方法的選用是否恰當是體現教學成效的重要因素。音樂教學中不排斥知識和技能的傳授，但是采用什么樣的方法將知識和技能融合到音樂中，讓學生體驗到音樂的美妙，是每個教師都應該思考的問題。
（三）采用科學合理的評價方式，幫助小學生建立音樂學習的信心
這需要教學評價方式和評價內容的多元化。在評價內容上，除了對普及的音樂知識和技能進行考核外，還要對學生的實踐能力、情感態度、音樂潛能、音樂素養和個人品質等都要考核在內，由于每個學生學習音樂的潛力不同，對不同的學生要采用不同的評價方式，給予學生感受成功的機會，幫助學生建立學習音樂的信心，為他們今后的音樂教育奠定基礎。
三、結語
教育小學生的方法和經驗范文6
關鍵詞 小學生 健康 心理
中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0117-01
“全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！币虼?，每一個教育工作者都應該關注小學生的心理健康。
現在的小學生，如果在九年義務教育階段中能接受良好的心理素質教育，這對他們將來在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步奠定扎實的基礎能起到很好的作用。如此以來，小學生的心理健康教育就具有歷史和現實的意義，因為它立足于學生未來的成長，造就于國家未來的建設。
一、滿足學生的合理需要
合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。這就要求教師在學生心理健康教育活動中傾情投入。
作為教師應具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，有輔導學生的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師和學生在一起時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生，努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與學生的各項活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到教師的真摯感情。小學生由于年齡小、形象思維豐富、感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個心理健康教育得以順利進行的前提和基礎。
二、提供指導
指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。教師要積極引導學生傾訴真情，引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。
個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。
當然，因為心理健康教育的內容從現實生活中產生的，那么心理健康教育的內容就要努力貼近學生實際，談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。這就要求輔導教師要密切注意學生的思想動態、生活情況，以選擇恰當的內容，進行精心的設計。
三、及時調治
