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思維的重要特征范文1
關鍵詞：數學教學；創新思維；教育改革
伴隨著科技水平的不斷提高，現在的每一個領域都涉及數學知識，特別是在高科技和管理科學等領域，數學的地位顯得更加重要，這對于現階段的數學工作者也提出了更高的要求，不僅要對數學的全貌以及一些數學前沿都有所了解，還要了解與數學相關的其他領域。這就需要我們對傳統的數學思維模式進行有效的創新，創新的基礎就是創新思維，所以在新時期，尤其是在數學教學工作中，加強學生創新思維的培養是非常重要的。
一、數學教育的特征
1.數學教育的特征
（1）抽象性：數學學科的一個基本特征就是抽象性，數學中的所有對象都是抽象思維的產物。
（2）簡約性：數學的簡單性主要體現在數學語言和數學符號，這是數學的抽象形式。
（3）形式化：數學的形式化特征主要表現在數學中所應用到的形式符號體系，一般在數學中，都是采用形式語言，對數學思維過程中所有能表述出來的事物都用符號表示，包括一系列的推理、公理和定理等。
（4）邏輯性：這是數學的一個主要特征。我國數學教學的重要目的就是增強學生的邏輯思維能力。
2.創新思維內涵及特征
思維創新的主體是人，而除去創新主體之外的其他事物就構成了創新客體，創新主體對創新客體的認知過程，就是創新思維的形成過程。
創新思維的幾點特征：
（1）主動性：思維主體的主動性對創新思維具有重要的推動作用，如果主動性缺乏，那么就難以保證良好創新性效果的形成。
（2）獨創性：創新思維的獨創性也強調了創新思維的差異性和獨立性。
（3）求異性：求異性是創新思維最為本質的特征，它需要以創造性思維的主題與現有的理論體系為基礎，積極尋找新的突破口和解決問題的新思路。
（4）發散性：主要是指在創新思維形成的過程中要充分聯系思維客體的一些相關因素。
二、培養學生創新思維的具體策略
1.提高數學教師的創新意識，積極采用創新的教學方法
教師在教學創新中起著關鍵性的作用。如果教師沒有良好的創新意識，那么就無法保證對學生開展創新思維培養工作。只有教師具有創新意識，才能夠潛移默化地影響學生創新思維的形成。學生作為學習的主體，其創新思維的形成和提高需要教師進行引導。
2.轉變教學觀念，提高問題意識
（1）以問題作為教學的出發點
教師在設計教學方案時，不能直接照搬教材上的知識點，而是需要靈活地將教材上的一些知識點，如公式、定理等，以問題的形式提出，通過此種形式，激起學生解決問題的欲望，使得問題意識在學生心目中扎根，這對于學生獨立解決問題能力的提高具有重要的意義。
（2）注重數學問題的再創造，積極培養創新思維
學生的問題意識有利于其創新思維的形成，但學生問題意識的形成不僅需要足夠的專業知識作為支撐，還需要一個長時間的培養和訓練過程，創新也不是短時間內就能完成的，它是一項艱苦的工作。因此教師在數學教學工作中，不僅要保證豐富學生的知識層面，還要以問題再創造的形式增強學生對疑難問題的探究精神和質疑意識，學生在這樣一個不斷探究的過程中，創新思維才能逐漸形成。
3.抓住心理特征，激發學生創新精神
興趣是思維的不竭源泉和動力，在教學活動中，教師要積極采取多樣化的教學形式，培養學生的學習興趣，增強學生的思維驅動力。數學教學內容比較枯燥，教師需要將這些數學知識以趣味性的形式灌輸給學生，不能僅僅局限于教材上的內容，還要充分利用一切可以有效地激發學生學習興趣的教學方法。
4.充分利用數學課本素材，培養學生的創新思維
在數學課本中有很多訓練和培養學生創新思維的素材，對這些素材我們要充分利用，不失時機地訓練學生的創新思維。
數學教學中，創新思維的培養是新時期一項任重而道遠的任務，它需要經歷一個長時間的訓練和培養過程。這也要求數學教師采取一切有效措施，為學生創新思維的形成做出最大的努力。
參考文獻：
[1]孫延洲.基于創新思維培養的中學數學教育研究[D].華中師范大學，2012.
[2]成紅艷.高中數學教學中學生創新思維的培養研究[D].湖南師范大學，2005.
[3]蔡健飛.小學生數學創新思維的培養[D].華中師范大學，2007.
思維的重要特征范文2
關鍵詞： 語言 思維 英語教學 啟示
1.引言
從古希臘到今天，語言與思維的關系問題一直都是哲學家、心理學家和語言學家們深感興趣并爭論不休的問題。本文通過對思維和語言特征，以及兩者之間關系的論述，得出對英語教學有益的啟示。
2.思維
2.1思維的特征
思維是一種高級的認知活動，人們常用動腦筋來描述這一過程。心理學界通常認為，思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。人的思維具有間接性和概括性等重要特征（葉奕乾、祝蓓里，2005：164）。
間接性是指人們憑借已有的知識經驗或其他事物為媒介去理解那些不能直接感知的或根本不可能感知的事物。概括性是指把同一類事物的共同特征或本質特征抽取起來，加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的聯系或規律。一切科學的概念、定義、定理、規律、法則等都是通過思維概括的結果。
2.2思維的主要憑借
思維主要憑借表象進行。皮亞杰的研究表明，在人的思維發展過程中，表象的功能在1歲左右出現，并逐步成為思維的主要工具（李曉文、張玲、屠蓉生，2003：177）。表象能夠將思維的內容具體化，人們在對不熟悉的內容進行抽象思維時，人們需要借助于表象。通過表象來理解抽象的概念定理等。表象在思維中具有特殊重要的作用。
3.語言
3.1語言的特征
思維的表達需要借助于語言，在思維過程中，人們主要借助于詞和語句來反映現實世界。思維和語言是密切聯系的。在人類發展過程中，語言和思維伴隨勞動和交流而產生。個人在生活實踐和人際交往中學習語言，并發展思維。
語言成為思維的工具是因為語言的特征最適合抽象思維。語言的特征主要包括：任意性，創造性，結構性，位移性（胡壯麟、姜望琪，2002：5）。語言是抽象符號，每一個符號都有自己的意義，但是符號與所指之間的聯系卻是任意的。語言的任意性為人們進一步的創造提供了平臺。詞語是語言的基本單位，詞語又以一定的結構進行組合，語言的復雜結構能夠表達各種意義。正是由于這些特征的存在，語言符號可以自由地表征事物，表達和傳遞思想，并且可以進一步創造出新的表達。
3.2語言對思維的作用
語言作為思維的工具，其作用表現在兩個方面：一方面，在掌握了語詞之后，人能夠學習和理解一些表象無法表征的抽象概念。另一方面，思維內容通過語言得到整理和創造。原本模糊的思想，通過語言的表達而變得清晰、有條理。在交流過程中，人們的思維變得更為清晰，甚至在交流中會產生新的思想。交流、表達、反思、總結等都是整理和提升思想的重要途徑。
4.語言與思維的關系
由于語言和思維關系的復雜性，以及人們各自研究視角、方法和理論背景的不同，形成了許多不同的理論和觀點。概括起來，有以下三種代表性的觀點：第一，語言決定思維，這一理論的主要代表人物是沃爾夫（B.L.Whorf），他師承薩丕爾（E.Sapir）關于人的認知和世界圖式會受到語言的支配的觀點，提出了語言相對性和語言絕對性假設。語言相對性假設認為，由于語言不同，人們對客觀世界的認識也不同。語言絕對性假設認為，人們對客觀世界的認識必須通過語言，思維是由語言來決定的。沃爾夫的這兩種假設實際上是一致的，都是語言決定思維的觀點。第二，思維決定語言，這一理論的主要代表是瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）。與沃爾夫的觀點相反，皮亞杰認為語言與思維的關系是思維先于語言，思維決定語言。從語言和思維發生的起源來看，思維起源和發生要比語言深遠得多、早得多。皮亞杰是通過對兒童思維發展階段的具體分析來闡述語言與思維的關系的。第三，兩者既相互作用，又相對獨立。這一理論的主要代表人物是前蘇聯的維果斯基（L.Vygotskg）。維果斯基一方面承認思維的發展受制于語言，另一方面又覺得不能把語言和思維等同起來。他認為語言和思維好比兩個圓圈，它們有一部分是重疊的，那是語言和思維一致的地方，這可稱為有言語的思維（verbal-thought），但這并不是包括所有形式的思維和所有形式的有聲語言（轉引肖少北、張文香）。
根據現有的理論和研究，我們把語言和思維的關系歸結為以下幾點：一方面，語言的存在依賴于思維。言語的內容是思維。沒有思維就不會有語言。另一方面，語言對思維具有重大作用。第一，語言是人們了解和解釋現實世界的思維載體，人們在思維過程中必須運用語言作為主要媒介和表征。第二，語言能給思維提供更多的刺激。當物體不在眼前，或者抽象的概念等，通過語言，人們也能進行思維。第三，語言表征事物，語言本身的特點會與被表征者融合在一起為人們接受。因此，語言的特點會影響人們對概念的理解，從而影響人們的思維方式。
5.對英語教學的啟示
語言從運用形式來看，可分為內部語言和外部語言。內部語言是運用語言材料，把想要表達的內容進行言語編碼：表達什么，如何表達；外部語言是將內部語言外顯化；或用口說出來，或用筆寫出來。內部語言與外部語言的互相轉化構成了人們表達觀念、感情、傳遞信息的四大基本要素（也稱語言的四大能力）：聽、說、讀、寫。其中聽、讀是吸收，說、寫是表達。聽、說、讀、寫與思維關系密切：聽和讀是對語言的理解、吸收，也是思維對語言進行處理和存儲的過程；說和寫是對語言的運用和表達，也是思維將其結果轉化為語言信息的過程。所以，在我們實際的英語教學中，必須注重聽、說、讀、寫能力的全面培養，因為這四大能力之間是相輔相成的。
在授課過程中，教師應采用適合學習者的教學方法和材料，針對不同的學生，采用不同的教學方法，要做到“因材施教”，充分發揮學生的積極性和主動性，以達到最大程度地促進學習效果的目的。教師應改變以前“滿堂灌”的教學方法，培養學生的獨立學習能力，幫助他們尋找最適合自己的學習策略，從而使學生的聽、說、讀、寫能力全面提高。
參考文獻：
［1］葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.華東師范大學出版社，2005.
［2］李曉文，張玲，屠蓉生.現代心理學［M］.華東師范大學出版社，2003.
［3］胡壯麟，姜望琪.高級語言學教程［M］.北京大學出版社，2002.
思維的重要特征范文3
【關鍵詞】數學解題過程 激發 創新思維
敏捷性、靈動性以及創造性是人類創新思維的三個最主要的表現特征。而激發小學生的創新思維是在數學解題過程的本質體現。小學生的創新思維還處于待開發狀態，因此在數學解題過程中激發小學生的創新思維便變得尤為重要。教師在數學解題過程中理應扮演引導者的角色，必須給予小學生獨立思考的空間，讓他們的創新思維得以激發后，能夠充分地了解到更具有實質性效果的數學解題方法。除此之外，教師還需在運用科學有效的解題方法及時調動小學生學習的積極性，讓他們能夠體會到活躍的創新思維能給學習帶來意想不到的收獲。
1.激發小學生創新思維的重要性
數學是我們進入學校后一門必修的重要課程，小學生數學成績的好壞涉及到很多原因，但主要原因大致上體現在兩個方面：一方面是家庭教育與學校教育是否良好或者完善；另一方面是小學生自身的學習能力是否良好。目前，大部分小學生的數學成績存在一定程度上的差異。有些小學生學習能力和思維發散能力都很強，在數學解題過程中只要教師稍微指導就可以很快掌握其中的解題方法；另外有些小學生則表現為不但在課堂上無法掌握基礎知識，在自我獨立學習過程中也顯得極為吃力，他們沒有形成很好的創新思維，因此導致在數學解題過程中遇到種種瓶頸。面對小學生這兩方面的差異，深刻地說明了在數學解題過程中激發小學生創新思維的重要性。
2.創新思維的特征
創新思維的特征主要表現在三個方面：一是數學創新思維與知識、技能相融合；二是判斷能力能夠很好地體現創新思維能力；三是創新思維能夠體現出綜合素質水平。
2.1數學創新思維與知識、技能相融合
數學創新思維的主要特征之一便是與知識、技能相融合。教師在解題過程中不但需要給小學生傳授好的解題方法，還需要充分有效地激發小學生的創新思維能力。因為會有一些知識點是難懂、難以理解的，就算小學生掌握了解題方法，對知識點本身認識上也會存在明顯的缺陷。
2.2判斷能力能夠很好地體現創新思維能力
創新思維能力的強弱在一定程度上取決于小學生自身的判斷能力。教師需要充分掌握數學領域里各類型的知識點，根據一些重、難點知識向小學生提出問題并讓他們自己進行判斷，以此激發小學生的獨立判斷能力。
2.3創新思維能夠體現出綜合素質水平
創新思維能力強的小學生通過老師傳授的知識，在自己完全理解并掌握后會歸納、總結并反思，進一步形成自己的一些想法，以此擴展自己的視野。鑒于此，創新思維能夠體現出綜合素質水平。
3.在數學解題過程中激發小學生創新思維的有效策略
3.1激發學生的學習興趣
常常聽人說起--"興趣是最好的老師"。因此，在數學解題過程中教師應該激發小學生的學習興趣，通過激發小學生的學習興趣才能更進一步地激發小學生的創新思維。例如：在蘇教版教材六年級下冊第一單元"求一個數比另一個數多或者少百分之幾的問題"求解過程中，教師首先應該制定教學目標，進而充分掌握教學的重、難點，通過創設情境法與多媒體課件教學法徹底激發小學生的學習興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又為激發小學生的創新思維作下了良好的鋪墊。
3.2對數學問題進行優化和精心設計
小學生處于學習的最佳時期，他們擅于接受新鮮的事物，并對此抱著健康積極的心態。而教師在課堂教學中提出疑問，則能很好地讓小學生產生創新思維。另外，通過提出疑問也能夠明確小學生學習的目標，小學生會根據疑問逐漸在創新思維的形成中把問題一一解決。這樣在無形之中激發了小學生的創新思維。而在數學問題設計方面，教師應該對數學問題進行優化和精心設計，這樣可以讓小學生在短時間內充分發揮出良好的思維想象能力。例如：在蘇教版五年級上冊數學教案"多邊形的面積計算"第二課時"求三角形的面積"中，我們知道上一課時學了"求平行四邊形的面積"，S平行四邊形=底（a）×高（h）。而三角形的面積求解公式為：S三角形=1/2底（a）×高（h）。于是，在解題的時候，通過分別演示平行四邊形和三角形的面積求解，從而引發學生對兩個圖形之間有著怎樣的聯系的思考。
在教學案例中，這是本課題的重點和難點，讓小學生充分發揮思維能力并理解透徹這一知識點便是教師精心設計問題的主要目標。面對教師提出的問題，學生自然會通過自我思維的獨立性思考，從而把這一重、難點問題徹底解決。
3.3注重溝通交流環節
"良師益友"在一定程度上告誡我們，教師與學生不應該僅僅只是師生關系，還可以是朋友關系。所以在數學解題過程中，教師應該及時主動地跟小學生進行一對一的溝通與交流，全面性地了解小學生在解題過程中遇到的問題，對存在疑問的知識點教師理應積極地幫助小學生解答。幫助小學生解答的同時應該注重對小學生創新思維的激發，從而讓小學生掌握良好的數學解題方法。例如：在蘇教版六年級上冊教材"分數除法"一課中，很多小學生學得很模糊，教師首先應該通過分析"分數與除法"兩者的內聯系，指出除法與分數各自的基本性質等。在溝通交流后，結合有效的解題方法，讓小學生在解題過程中形成完善的、系統化的解題思路，從而激發出他們的創新思維。
4.結語
本課題介紹了激發小學生創新思維的重要性，進而分析了創新思維的特征，其主要特征有：創新思維與知識、技能相結合；判斷能力能夠很好地體現創新思維能力；創新思維能夠體現出綜合素質水平。最后，就在數學解題過程中激發小學生創新思維提出了一些有效的策略，其主要策略體現在三個方面，即：激發學生的學習興趣、對數學問題進行優化和精心設計和注重溝通交流環節。通過對本課題的深刻探討與研究，充分認識到激發小學生的創新思維在數學解題過程中有著極其重要的推動作用。
參考文獻
[1]李玉平.在小學數學中如何培養學生的數學創新思維[J].考試周刊，2011，09（75）：11-19
思維的重要特征范文4
一、思維發散性特征
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式.探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑.因此，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間.
例如，講家庭電路安全時，教者啟發和鼓勵學生大膽猜想，教者提出，熔絲在什么情況下熔斷，在電流過大的情況下熔斷，那什么情況下電流會過大呢，學生猜想用電器使用過多，家里電路出現故障等，這些猜想都可從生活經驗中獲得相關的提示.通過開放的思維聯系了實際加深了學生的印象.整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性.
二、創設問題情境特征
問題是探究式學習的開始，也是探究式學習的一個重要環節.初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題.例如，學習“壓力壓強”時，教者用多媒體向學生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的對比，讓學生們思考它們的區別，請學生提出相關的一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，解決問題.創設物理問題情境是探究式課堂教學的好的開端.
三、突出以學生為主體性特征
探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的.因此，物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習.例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有關”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐實驗檢驗.教學活動全過程，充分體現了學生主體特征.
四、強化方法教育的特征
授人以魚不如授人以漁，熟練掌握一兩道題不是最關鍵的，最重要的是掌握此類問題的解決方式，思維模式.探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式.在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育.初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如最常見的“液體蒸發的快慢與什么因素有關”“探究動能大小的影響因素”中的控制變量法；“研究電流電壓”中的類比法；“得出牛頓第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法.另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法.
經過筆者的羅列，在初中物理課本中出現的物理問題探究方法有以下幾種.（1）控制變量法.控制變量法是通過控制某幾個因素不變，只讓一個因素改變，從而研究某一個物理量的方法.（2）轉換法，一些比較抽象的看不見、摸不著的現象，轉化為熟知的、看得見、摸得著的現象.（3）理想模型法，采用模型方法對學習和研究起到了簡化的作用，但簡化后的模型一定要表現出原型所反應出的特點、知識.（4）類比法，一些十分抽象的，看不見，摸不著的物理量不易理解，就拿大家能看到的，與之很相似的量來進行對照學習.（5）等效替代法，在物理實驗中有很多物理特征、過程和物理量直接觀察和測量很困難，這時把需要觀測的變量換成其他間接的可觀察和測量的變量來進行研究.（6）科學推理法，有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要先進行實驗，進行合理推理得出正確的結論.（7）觀察比較法，在對各種物理現象，物理實驗進行觀察的基礎上，和認定的標準進行比較，最終得出結論.（8）定義法、比值法適用于物質屬性或特征的定義，往往借助實驗尋求一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值.（9）放大法，某些微小的物理量不易測量和觀察，實驗時常采用各種方法加以放大.（10）突出主要因素，忽略次要因素.（11）歸納法等.
思維的重要特征范文5
關鍵詞：大學生；思維發展；第五階段
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-105-02
一、引言
改革開放三十多年，中國經濟得到快速發展，2010年我國經濟總量超過日本成為世界第二經濟體，也成了世界上最具影響的大國之一。正如說的：“現在，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興的目標?！睂崿F中華民族的偉大復興，機遇和挑戰并存，要實現中華民族偉大復興的“中國夢”，許多問題都是我們必須思考和面對的：“為什么總是中國制造而不是中國創造？”“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這個被稱為“錢學森之問”等問題已經引起上至國務院總理下至普通學生的深思。它是沉重的，也是不容回避的。事實上，進入新世紀的信息化時代，推動社會發展的不是資本和土地，而是具有創新能力的高級人才，國際經濟競爭將變成創新人才的競爭。中華民族能否實現民族復興的“中國夢”關鍵在于中國教育能否培養出大量創造創新性人才。林崇德教授多年來致力于創造性人才的研究，取得了一系列成過。他認為：創造性人才=創造性思維+創造性人格。事實上，人的創造力最終要體現在思維能力上，也就是說，創造性思維是創造力的核心。因此，要研究大學生創造力的形成和發展，首先必須研究思維的形成和發展。本文在前人研究基礎上對大學生創造性思維形成和發展規律做了初步探討。
二、高校學生思維發展“第五階段”的提出
學生的思維是如何發展的？學生的思維發展有沒有規律？傳統的理論在此問題上表現出三種趨向：一是不重視對學生思維發展的系統研究；二是不重視乃至否認思維發展存在階段性；三是僅用掌握的知識多少作為衡量學生智力水平發展的高低。對大學生思維發展的研究存在著許多誤區，尤其是僅用掌握知識的多少來衡量大學生思維的發展水平的高低，沒有看到大學生思維發展量變中的質變，這對于提高高等教育的質量，培養一大批具有創造性思維能力的跨世紀人才將產生不利的影響。
瑞士心理學家、教育家皮亞杰（Jean Piaget）在研究學生思維發展方面提出了他獨特的見解。他吸取了康德“圖式”概念的合理性，而又否定了他的先天性，經過長期研究，創立他的思維發生與發展理論。在其理論中，他首次將人的思維發展過程劃分為本質不同但又密切聯系的四個階段：一是感知運算階段；二是前運算階段；三是具體運算階段；四是形式運算階段。皮亞杰認為，這四個階段是人思維發展中必須經歷的階段，每一階段都有其不同的思維特征，既密切聯系又有質的區別。皮亞杰理論的獨特之處，一是既具有深厚的心理學與教育學基礎又有豐富的實驗基礎；二是他首次將生物發生學中的“同化”“順應”“平衡”“自我調節”等四個概念引入理論之中，同時借助于“同化”與“順應”的概念，比較科學地論證了思維發展的內在動力，并提出了人的思維發展“連續性與階段性統一原理”。他的理論表明：人的思維發展變化是一個從質變到量變再到新的質變的循環往復過程，同化引起量變，而順應引起質變，每一次質變都是一次否定，也是一次“揚棄”，這無疑與辯證唯物主義的基本原理相一致，這也是皮亞杰理論近年來在全世界受到推崇并在教學實踐中取得成功的重要原因。然而，皮亞杰的理論也存在一定缺陷。我國心理學家朱智賢教授研究表明：“他們（指16-18歲的中學生）的思維開始由經驗型向理論型轉變，到高中這種轉變初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這說明我國中學生（高中畢業生）思維發展基本上完成了皮亞杰所說的第四階段，也就是說，我國中學生已基本上完成了由具體運算到形式運算的過渡。按照皮亞杰理論，思維達到形式運算后‘智力質的發展就結束了’?！惫嫒绱耍敲?，對于像愛因斯坦、牛頓、狄拉克等對科學做出重大貢獻的科學家，如果他們的思維僅僅停留在形式運算階段，而無質的飛躍，那么，如何解釋他們在科學上創造性的發現？因此，筆者認為，大學生的思維發展到皮亞杰所述的第四個階段后，對于繼續接受高等教育的學生而言，他們的思維還應有一個非常重要的發展階段―_第五階段。學生進入大學后，其思維的發展并不完全是在第四階段量變的持續，而面臨著從第四階段到第五階段質的飛躍。
三、大學生思維發展“第五階段”的基本特征
研究表明，學生的思維發展過程呈現一種連續性與階段性的統一，思維發展的每一個階段都有其獨特的思維特征而區別于其他階段。筆者認為，大學生思維發展過程有不同于第四階段的特征標志：第一，思維主體在第五階段思維具有一定的獨立性，具有了辯證思維的許多特征，在思維過程中，能夠提出問題和發現問題，不盲從別人，也不排除別人的觀點，而在第四階段主要表現為解決問題。愛因斯坦曾經指出：提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學或者實驗上的技能而已；而提出新的問題、新的理論，從新的理論看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而標志科學的真正進步。這說明與發現問題和解決問題相適應的思維結構與解決問題相適應的思維結構有著質的區別。第二，思維主體在第五階段的思維具有新穎性、獨特性，也就是說，在分析問題和解決問題中具備某種創造性。因此，筆者認為，大學生思維發展有著其獨特的特征。祖振銓教授曾就這一問題做過一些實驗測試，他指出：“我和我的同事曾對一批大學生做過抽樣調查，用一套無固定的答案的題目請不同年紀的學生作答。這些題目要求學生從不同角度思考，進行優化分析。從答卷中可看出，剛進大學的學生，想到一個解決辦法，就認為完成了答案，再也不去想別的可能性了，而高年級學生卻從較多的方面去考慮問題?！边@從不同角度都說明，大學高年級學生的思維同剛進大學的低年級學生有質的區別，也表明大學生的思維不僅存在著量的積累，而且存在著質的飛躍。第三，第五階段思維主體的思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體在對思維活動各方面和各環節進行自我調節和校正的前提下所具有的一種能力。在調查中我們發現，大學三四年級的學生，在思維過程中往往比較大膽，能夠對現成的結論質疑，并提出新的觀點，而大學低年級學生在思維過程中往往比較謹慎，很少對教材的結論提出異議。
由此可見，大學生的思維發展正處于思維發展的第五階段，在這一階段思維主體表現出的思維特征主要體現在思維的新穎性、獨創性、獨立性和批判性上，其表現為思維開闊，不受傳統觀念的束縛，不囿于別人的見解和自己知識的局限性，能迅速發現事物之間、現象與本質之間的新聯系，對遇到的新問題能迅速做出創造性的決策。從這個角度講，將第五階段命名為“創造性階段”更為確切。筆者認為，大學生思維發展第五階段的提出，有三個方面的意義：一是符合現代高等教育對學生思維發展智能化高層次的要求；二是符合大學生心理、生理以及思維發展的基本規律；三是有利于高校教師在教學中自覺地將創造性思維能力的培養作為教學的重點。
思維的重要特征范文6
一、高中物理創造性思維的特征
思維是人在表象、概念和事件的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。物理學中的創造性思維因其認識對象的獨特性，有其特有的特征，其特征一般有以下幾點：
1.創造性
學習物理是為了運用。假如我們學習物理僅僅是為了記住現有的規律、概念等，而不去發現新的規律和探索新的知識，那么學習和研究物理就失去了它的現實意義，也就失去了它的價值和生命力。物理的獨創性就是發現或想出別人想不出的規律和觀點。其理論是新的、獨特的和前所未有的，經得起實踐的檢驗。
2.聯想性
聯想性是創造性思維的另一個重要特征，物理教學就是要培養由一個事實聯想到相關事實的能力。牛頓就是因為看到蘋果落地的事件，聯想到力，并經過多年的研究最終發現了萬有引力定律。
3.遷移性
科學發展突飛猛進，新的知識日新月異，各學科之間的聯系不斷加強，邊緣科學、交叉科學不斷出現。物理學與其他學科之間的綜合也越來越強。思維的遷移性就是由一種思維快速轉移到另一種思維的能力。
4.批判性
批判性則主要是從創造性思維的品質來說的，批判性思維是對傳統理論成果的否定和創新，是揚棄的過程。世界上本來就沒有真正的、不變的、最后的、終極的真理，一切都是在變化發展之中。理論的正確性也是在一定的條件下，一定的范圍內來說的。批判是創造的前提。自古以來取得重大科技成果和理論成果的，都是對傳統理論敢于質疑、勇于探索者。
二、高中物理教學中創造性思維能力的培養
創造性思維能力是高層次的認識活動，和一個人的能力、知識水平和性格特征有關。而人的智力和知識水平是通過后天的開發、教育和學習不斷提高的；人的優秀性格也是后天的鍛煉而形成的，從而也就說明創造性思維能力是可以通過后天的教育訓練而得以提高的。我認為，高中物理教學中創造性思維能力的培養應做到以下幾點：
1.夯實基礎，拓展知識面
創造性思維并非無中生有，它是以知識經驗為基礎的。知識既是思維的成果，又是創造性思維的動力。俗話說：推陳才能出新。只有在研究舊知識的基礎上才能產生新的思維成果。因此要求學生掌握基本知識的同時，努力擴大學生的知識面是培養學生創造性思維能力的重要途徑和前提條件。
2.營造民主開放的教學氛圍
美國心理學家威廉斯認為：創造性思維和人的好奇心、挑戰心、想象力和冒險性有關。而民主開放的教學氛圍有助于這種創造性人格特征的形成。民主開放的氛圍應從兩個方面去實現。一是教師的態度和藹可親，語言要輕松幽默，敢于發表自己的意見和觀點。二是在教學中要把學生當做平等的主體，應創設教與學的心理換位與角色互動場景。樂于聽取學生的不同觀點和意見，不要把自己的觀點強加于學生，這才是民主教學的實質。允許學生在課堂上發表自己的觀點，只要言之有理，教師都應給予充分的肯定和鼓勵。這樣才能最大限度地激發學生的積極性，學生的好奇心和想象力才不會被扼殺。
3.啟發式教學方法
知識是創造性思維產生的必要條件。物理教學的一個重要任務就是啟發學生運用知識進行創新，在高中物理教學中運用啟發式教學應注重以下幾點。
