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科學教育的問題范文1
中圖分類號：G512.3文獻標識碼：A文章編號：
引言
近年來，隨著我國科教興國戰略的提出和逐步落實，以及素質教育在我國的廣泛興起，科學教育引起了社會各界越來越多的關注和重視。我國中小學科學教育也在這樣一個大環境下其地位日益突顯，這無疑是一件令人欣喜的事情。然而，由于在中小學科學教育上存在著種種認識誤區，所以在實踐中難免存在著這樣那樣的問題。要想追求更好的科學教育，我們就無法回避這些現實問題。
1.我國中小學科學教育存在的主要問題
1.1孤立的科學教育―――缺少與人文教育的融合
一直以來，我們都在潛意識里認定科學教育與人文教育是互相獨立的兩個系統，加之我國中小學的科學課程在新課改以前一直都是以分科的形式存在的，所以在中小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的。在中小學教師的觀念中，科學就是科學，自然課的任務就是要使學生了解和認識自然，數學課的任務在于讓學生能夠計算并掌握一些定理和公式，至于品德和意志等的養成以及審美能力的培養，那是品德課和美術課的事情?？茖W教育中的條塊分割，甚至使學生在各科科學課程之間也形成了鮮明的界線。在如此孤立的科學教育環境中，學生自然“體驗不到科學所能帶給人的最重要的樂趣之一―――玄思、沉思自然的樂趣”?？茖W教育缺少與人文精神的融合，在學生身上的最直接體現和后果，就是使他們的知識結構形成條塊分割的局面：當他們在了解大自然的奧秘時，根本想不到人和自然的相互影響、相互依存的關系；當他們在背誦各地的物產和地理環境時，也根本聯想不到環境保護的緊迫和重要；當他們看著燒杯里跳動的青蛙心臟時，也很難聯想到對生命的尊重與珍視！甚至出現同在科學課程當中，一旦需要用一門學科的知識來解決另一門學科的問題時，他們就會茫然無措！造成這種狀況的原因固然是多方面的，但歸根結蒂是由于科學教育與人文精神的脫離和科學教育之間的彼此孤立的緣故。對這個問題不給予足夠的重視，不采取有效的措施加以解決，科學教育將永遠孤立而孤獨！
1.2片面的科學教育―――只注重科學知識的教育
長期以來，在我們的中小學教育中，科學教育事實上只是科學知識教育，甚至直到現在還有些人理所當然地認為，科學教育就是科學知識的傳授。由于過于強調科學知識的傳授，原本屬于科學教育一部分的科學精神、科學方法以及科學探究能力的培養就統統遭到了冷落和忽視。雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授科學知識上，但是在傳授什么樣的知識和怎樣傳授知識上，我們仍然有許多值得反思的地方。由于我國中小學的科學教育在內容上以知識為主，所以就相應地出現了“在方法上是以傳授、灌輸為主，在對教與學的質量評價上，是以學生掌握和積累知識的多少為標準”"的現象。在這樣的情況下，從學生的角度講，學科學就變成了背定理、記公式、法則等等，主要是記憶和被動接受的過程，使學生在科學教育中感受到的科學只是一套刻板的符號和概念體系；考試的時候只要按照相應的定理、公式和法則依葫蘆畫瓢地套用就完全可以解決問題了，而只要考試取得了好成績，就當然被認為是學好了科學課程。
1.3非科學的科學教育―――過于追求統一的標準答案
在我們的中小學科學教育中，還存在著過于追求同一、追求統一標準答案的錯誤傾向。一些教師認為，作文可以是千差萬別的，造句可以是互不雷同的，惟有科學題目的答案應該是統一的。在科學教育的實踐中，無論是物理、化學還是自然、生物，凡是習題和作業，老師都少不了把“標準答案”在黑板上統
一公布，如果有的同學用的是不同的方法，老師是絕對不鼓勵的，開明的老師會說“你的解法是對的，但在考試的時候最好用黑板的解法，以免被錯判丟分⋯⋯”。于是本來沒有優劣之分的不同解決方法在學生心目中就產生了所謂“好”和“不好”的區別，久而久之，學生在這種價值判斷的驅使下就順應了老師有意無意“追求統一標準答案”的要求。過分追求統一的標準答案，是扼殺學生主動性和創造精神的一個主要因素。好奇之心人皆有之，青少年和兒童的好奇心更強。在好奇心的驅使下，他們才可能進行各種嘗試和探索行為，其結果往往能發現與別人不同的解決問題的途徑和方法。而如果教師對他們的新異方法不加鼓勵，使他們的方法得不到肯定和認同、他們的創新行為得不到積極的強化，那么他們的探索和創新熱情自然就會逐漸削減，最終放棄自己的種種探索和嘗試。我們希望學生能夠具有創新精神和創造能力，然而，從某種程度上說，恰恰是我們在無意中扼殺了學生的創新性！我們渴望科學教育的繁榮和發展，然而，在對統一標準答案的執著追求中，我們的科學教育已經不科學了！綜上，當前科學教育在我國雖然已經引起了教育界乃至全社會的關注和重視，但是毋庸諱言，我們在認識上還存在一些誤區，在實踐上還存在諸多偏差：片面的科學教育帶來了人文精神的失落；科學教育知識化的傾向導致了大眾科學素養的缺失，等等。難怪有學者不無擔憂地將這些問題看成是“科學教育春天里的惶惑”。!筆者認為，要走出科學教育的困境，搞好我國中小學的科學教育，必須盡快尋找解決上述問題的有效對策。
2.解決我國科學教育相關問題的策略
2.1在學習和運用科學知識的過程中理解科學知識、科學概念和理論，學習一些科學史和科學哲學方面的知識，注意正確運用、準確表達科學術語?？茖W方法、科學精神和科學態度等各具有其獨特的重要作用和價值，理應成為科學教育不可或缺的內容。知道任何問題都有科學的解決辦法和通向科學辦法的途徑；分清迷信與科學之間的差異。分清經驗與科學方法之間的差異；并能運用一定的科學知識和方法對教育教學的實際問題進行判斷和抉擇。
2.2學會科學地分析問題和處理問題的方法。說話、辦事能夠以事實為根據；盡量避免個人偏見與感情用事；防止個人意愿干擾客觀觀察；在討論問題和表達自己觀點時，能夠做到前后概念一致。當說不清楚的時候，不使用詭辯術?；卮鸩怀鰧W生提出的問題時，承認不懂。不要將矛盾留給學生，主動承擔責任。
2.3鼓勵創新精神和質疑態度。創新精神來源于質疑的態度，科學真理的相對性呼喚質疑精神?？茖W不怕犯錯誤，因為科學研究的過程，就是不斷否定過去，探索未來的過程。具有科學理性的人，善于發現錯誤、勇于承認錯誤、認真糾正錯誤。實事求是是科學探索的真諦?？茖W永遠有未知領域，需要科學家不斷地探索，在探索真理的過程中，肯定有反復，也會有成功與失敗，真理是需要經過多次反復之后才能獲得的。在科學探索的道路上，沒有絕對真理、終極發現，因而已成之見不可囿，已有之功不可恃，必須不斷超越前人，超越自我，才能有所發明，有所創造，有所前進。不斷總結新的實踐，不斷深化自己的認識，努力把握客觀規律性，這也正是實事求是的真諦?？茖W探索離不開實事求是，而做到實事求是更是一個很高的境界。實事求是是一個永無止境的探索求知過程。
2.4形成合作與競爭的互相協調的良好心智?，F代的社會需要競爭，但更需要合作。社會分工越來越細，許多事業不是一個團隊能夠完成的，如果沒有人與人之間的合作，團隊與團隊之間的合作，社會就很難快速發展。社會的發展需要具有公平競爭能力，同時具備現代意義上的以平等、自尊為基礎的寬容品質和謙虛精神的人才，這些人才要善于合作與交流。社會的發展要求人們具有現代化的團隊精神，在競爭中建立“雙贏”機制、“伙伴關系”的社會新秩序。因此我們的科學教育要培養這樣的人才，我們的教師首先要具備這樣的素質。而科學精
神和科學態度是科學實踐、探索和科學知識的學習過程中形成的一種執著追求真理的創新精神和態度，它使人們用理性的眼光觀察和分析一切問題，唯真理是從。
3.結束語
現代科學教育的內容應該是具有實踐性的，教學方法應該是客觀有效的，教授過程和課程設置應該是靈活的，培養出來的學生應該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應變能力的新一代。
參考文獻：
[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.
科學教育的問題范文2
(一)重視不夠
我國醫學教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫科院校不夠重視，醫學教育中普遍存在重專業知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養的現象。很多院校并沒有真正認識到人文教育課程對于醫學教育、以及醫學生未來事業發展的重要性。大部分醫學院校雖然設置了人文教育的相關課程，但是在實施中存在數量和質量參差不齊的問題。醫學院校開設醫學人文課程僅僅局限于大學教育的某個階段，以至于無法持續、全面地培養醫學生的人文精神。
(二)內容僵化
很多醫科院校仍然沒有理解醫學人文教育的真正內涵，而是將職業道德修養、思想政治教育等內容與醫學人文教育混為一談，在實際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實踐的聯系，無助于學生切實掌握人文精神在醫療實踐活動中的具體形式和表現內容，使得醫學生深感醫學人文教育內容的空洞與枯燥，導致人文教育的效果欠佳。
(三)課程設置孤立，缺少滲透
醫學教育應該是科學精神與人文精神的高度統一。醫學人文教育與醫學專業教育之間應該相互滲透與融合。目前，醫學教育中專業課程與人文課程在設置方面缺乏橫向的聯系，導致彼此孤立、二者間沒有融合。醫學生在臨床實習中仍然以掌握專業技能為主，忽視了臨床工作中怎樣體現人文關懷，人文精神的缺失必將導致他們在日后的醫療實踐中難以較好地適應新的醫學模式，既不能與患者順暢的溝通，又無法滿足患者的心理需求。
二、加強醫學人文教育的必要性
(一)加強醫學人文教育是醫學自身特點和發展的必然要求
因為醫學研究的對象是人，所以，醫學必然是一門具有人文特色的學科。人文精神對于醫學發展具有促進作用，它體現著醫學對生命價值的尊重、對優良社會品德的發揚、對科學倫理道德的認同?，F代醫學在日新月異的發展中帶給人類健康巨大福音的同時，我們也必須清醒地看到，現代醫學日益受到物質主義和技術主義的侵蝕，由于生物醫學模式中人文精神的缺陷對醫學健康發展構成了巨大的障礙，所以，醫學院校只有加強人文教育才能回歸醫學的真正意義，確保醫學健康發展的重要歷史使命。
(二)加強醫學人文教育是新形勢下社會對于醫生的必然要求
醫學是一門必須將自然科學與人文科學完美融合的學科。一名合格的醫生不僅需要具備系統扎實的醫學知識，也需要具備科學的人文精神。隨著系統和整體的“生物———心理———社會”醫學模式被人們深刻的認識和廣泛的接受，疾病不再是醫學研究的中心，患者才是醫療活動的中心。醫生不應當成為只看病不救人的純技術主義者，應該醫德高尚，且關心患者的身心病痛。鑒于此，醫科院校在醫學教育中有必要融入人文精神，使醫學生在人文精神的熏陶下養成良好的人文素質。目前，醫學教育需要從只注重醫學專業學科教育的“單核驅動模式”，轉變為融合專業學科教育與人文學科教育的“雙核驅動教育模式”。在新模式下，醫科院校的教師應該把人文精神真正注入每個醫學生的體內，著力于培養醫學生在臨床實踐中運用人文知識的能力，從而促進醫學科學與醫學人文的深度整合。因此，怎樣實現醫學人文教育真正走進課堂、走進臨床?教育者如何憑借人文教育為醫學發展樹立正確的價值觀?這些問題理應成為醫學教育的重中之重。
三、新形勢下加強醫科學生人文教育的途徑
(一)合理設置課程內容與課程體系
醫科教育學制長、內容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強醫學人文教育具有一定的難度。首先，醫科院校應該重新整合原有的非專業課程，進而系統合理地設置醫學人文教育的課程內容與課程體系，使醫學生具有醫生應該具備的人文知識和人文素質。其次，醫科院校應該提高理解與實踐醫學理論知識的能力，使學生經過理論學習后有機會運用于醫學實踐中。再次，醫科院校要把人文教育的內容滲透到臨床課程中，特別是臨床實踐中應該將醫學人文教育與醫療活動結合起來。最后，醫學人文課程的安排要貫穿醫學高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫學生需要終身學習的必修課。
(二)創新教學方法，突出人文特色
教學方法是教學內容的載體，是實現教學目的的手段。醫學人文教育的教學方法明顯有別于醫學專業課程，具體來說，人文教育的理論教學中應該突出基礎性、指導性及啟發性，強調學生的自學、領會及運用;應該倡導開放式教學，教師在教學中可以針對醫學熱點問題組織討論和開展調查研究，醫學生通過分析原因和提出解決方法提高人文素養;不僅有助于充分調動醫學生參與人文教育的積極性，而且有助于學生在實踐活動中構建個人的醫學人文知識體系，并主動把人文知識應用于將來的醫學工作中。醫學生通過實踐可以真正感受到人文素質對于醫療實踐的重要意義，體會到人文精神對于臨床工作的實際價值，使醫學實踐既成為醫學技能的實踐過程，也成為醫學人文素質的養成過程。
科學教育的問題范文3
關鍵詞：高中化學；新教材；科學方法教育
隨著新課改的落實，學校和老師對于學生們的要求也在提高，既要求學生們有一個好的化學成績，還能有一定的化學實驗能力，努力讓學生們全面發展。這就需要老師采用科學方法教育學生們，培養和激發學生對于化學學習的熱情，從而提高化學成績和實踐能力。
一、高中化學科學方法教育的目標
現如今，我國高中化學包含的知識點和內容比較多，老師們要在上課前做好規劃，并且考慮到學生們對于這些知識點的接受能力。而在這個過程中，對于高中化學新教材的目標設定是非常重要的，畢竟一個良好的目標設定可以促進教學任盞撓行完成。老師在設計目標的時候，可以把大的章節劃分成一個個小的章節，由簡到難。學生對于這些知識點的接受能力也會明顯提高，也有利于提高化學的課堂效率。而且老師在講課的時候，要注意把教授內容和課堂氛圍聯系起來，以免出現學生注意力不集中和學習疲勞等情況。
二、高中化學科學方法教育的教學模式
（一）學生認識化學知識的教學模式
高中化學老師在教學生們的時候，首先要給學生們講解化學知識，例如基本概念、化學定理、化學元素等，而學生們在之前的學習中是沒有接觸過這方面的知識，對于這方面的了解也比較少。那么老師就可以采取提出和解決化學問題這個方法來激發學生們對于化學的興趣，利用學生們對于化學知識的強烈求知欲來集中學生們的注意力。而且老師要在課堂上為學生們創設合適的生活情境，運用生活案例、化學問題等方法提出吸引學生的問題，逐步培養學生們對于化學的學習興趣。
（二）培養學生化學實驗能力的教學模式
在我國高中化學教學中，老師會帶領學生們做一些基礎的化學實驗，但是這些化學實驗基本都是驗證性實驗，數量偏少，種類也比較單一。而化學實驗對于高中生來說是比較重要的，不僅僅可以培養學生們的實驗能力，還有利于培養學生們的創新能力、思考能力和科學態度。
三、高中化學科學方法教育的評價
（一）對于學生的評價標準
傳統教學方法的評價功能是甄別和選拔，這樣會使學生們的學習興趣大幅度下降，而選出來的學生也很有可能是書呆子，而不是全面發展的學生；但是，如果對學生們的科學方法教育進行評價，則有利于學生們養成主動參與學習、積極探究和解決問題的好習慣，讓學生們從“被動學習”轉變為“主動學習”，有利于促進學生的全面發展。所以說，對學生進行評價時，要結合科學方法教育的教學內容，從學生成績和學生的能力兩個方面來進行思考。
（二）對于老師的評價標準
傳統的評價老師的方法就是根據其學生的成績來判斷老師的教學能力，而科學方法教育在對老師進行評價時，則提倡從老師的發展和成長方面來進行評價，不僅僅從高中化學老師落實科學方法教育的程度來進行評價，還要從高中化學老師落實科學方法教育的過程、方法和內容來進行評價，從而促進老師落實科學方法教育的積極性，激發老師的教學潛能，完善教學方法，創新出更多適合高中生的化學教學模式。所以說，用科學方法教育來評價高中化學老師可以從目標、過程和效果三個方面進行考慮。
四、高中化學科學方法教育的內容
高中化學老師在教學生們學習化學的時候，最佳的教學方法就是科學方法教育。而科學方法教育則是眾多化學老師經過了許多次的實驗和總結得出的，在教學方面有著較好的效果。而化學學科的一些知識點是無法直接由老師說出來的，需要學生們經過觀察、調查、實驗等方法得出結果，而且在這一過程中，既可以培養學生們對于化學學習的興趣和積極性，又可以培養學生們的化學實驗能力。
總而言之，只有利用科學的方法進行教育，并且在適當的時候和其他學科相互滲透和結合，促進高中各學科的平衡發展，從而達到共同提高的教學目的。而在高中化學新教材中實施科學方法來對學生們進行教育，能夠提高學生們對于化學學習的興趣，也有利于增加學生們對于化學知識的理解，有利于提高學生們的化學實驗能力。而在采取科學方法教育學生時，還可以提高自身的教學水平和能力，完善自己的教學方法，對高中化學以后的發展也有著非常重要的意義，所以說，學校和老師必須對科學方法教育重視起來。
參考文獻：
[1]李崇偉.淺談提高高中化學科學方法教育之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（10）：21-21.
科學教育的問題范文4
關鍵詞：小學語文課程與教學論；問題驅動；策略研究
一、問題的提出
“小學語文課程與教學論”(以下簡稱“小語論”)學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，它以小學語文學科的課程形態與教學形態為主要研究對象。課程的核心目標是：提高學生對小學語文學科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。
但從現有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學法課痕跡：在傳統的以教師講授為主的課堂教學形式下。學生們的學多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態。這種教學方式完全漠視學生個體內部因素的喚醒與發展，僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學習者對小學語文教育教學情境的感悟和實踐環節，影響了職前教師教育的有效性。
我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅動”為基本教學策略，采取“研究性學習”等活動方式，使“小語論”教學由教師的行為轉化為學生的行為，最大限度地調動學生積極性，喚醒主體的需求內驅力，激發其潛能與創造力，以實現“小語論”的課程目標。
二、“問題驅動”教學策略的實施
(一)“問題驅動”策略基本內涵
“問題驅動”策略或曰“基于問題的學習”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self－directedlearning)的能力。通過引導學生解決復雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養學習的內部動機。
這種教學模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。這種學習模式對我國當前大學生以注重實踐能力和創新能力為核心的教學改革是很有啟迪意義的。
毫無疑問，基于問題學習方法不僅能夠克服醫學教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要。基于問題的學習能夠提高學習者解決實際問題的技能，培養學習者的思維能力、自我指導學習能力和交流能力，而這些都是作為未來小學語文教師所不可或缺的基本素質。因此，通過“問題驅動”教學實驗與驗證以及施教者教學行為與學生能力形成發展相關因素的考量，探索提高《小學語文課程與教學論》課程教學質量的有效機制是本課題研究的最終目標。
(二)“問題驅動”教學策略的實施
“問題驅動”教學策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅動”開展教學。它的內在聯系是：創設問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標，實踐反思是歸宿。
1.問題呈現：在這個流程中，將教學問題置于“候診”狀態，培養學生的問題意識，以此激發學習的內驅力。發現問題并給予準確表征是重點。學習活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環節展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關部分的材料，以獲得對學習內容的初步感知；其次，進入小學課堂見習，聽取相關類型的小學語文教師的課堂教學，一如醫學教學的“臨床”經驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現出來。比如，在閱讀教學中，朗讀的狀況很不理想，小學生(包括部分教師)的普通話不夠標準，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導的效果不明顯，與“準確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當地指導朗讀”等就成為課程學習中應當“破解”問題。
當然，僅僅發現這些問題還不夠，同時要求學生就問題展開討論，并對其給予準確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現象看本質。而對上述問題的準確表征就是“小學語文教學朗讀指導不夠到位”。
與PBL由教師設計問題并提出給學生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認為，問題驅動價值的實現，不能僅僅依賴教師對問題的呈現，還有一個學習者自己發現問題的環節。如何發現問題并能準確表征，是學習者學力的重要標志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發現問題比解決問題更重要。
2.設法求解：當問題得到了準確的表征和呈現，就進入了“設法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結束時，學習小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎上經過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結果及小組討論記錄等)。
“問題驅動”教學策略的一個重要環節就是查找資料，尋求問題的解決方案。學生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構、抽象、概括出相關知識，經過這一過程，學生們可以大大豐富自己對某一研究領域的了解，對自己已經掌握的小學語文課程與教學論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學生們學到了書本上學不到的東西。
3.實踐反思：“反思實踐”讓學習者置身于真實的教學情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學技能的建構與生成。在這個程序中，主要是組織學生帶著相關問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學習小組集體備課，共同進行教學設計，在反復研磨的基礎上，形成課堂實施方案，再由一名同學上堂授課，其余同學一同聽課，最后評析、總結，從而達成對問題解決的共識。
三、效果分析
1.使學生樹立了真正的“問題意識”。思維產生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認識的基本特征?！皢栴}驅動”教學策略立足于“小語論”課堂教學，始終把“發現提問”“表征問題”，培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而可以使學生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學語文的教學能力。
2.“問題驅動”的教學以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創造性思維和批判性思維能力。
科學教育的問題范文5
論文關鍵詞：科學課；教師繼續教育；問題；對策
科學課是基礎教育階段培養未來公民科學素質的啟蒙和入門課程。與分科課程相比，科學課具有其不可比擬的優勢：有助于學生對科學的整體認識、有助于學生科學知識的遷移和科學能力的發展等。但隨著中小學科學課程的普遍開設，也日益凸顯了科學課教師師資數量和質量的不足，凸顯了科學課教師繼續教育的緊迫性和必要性。在這種背景下，科學課教師繼續教育被寄予了更多的希望和期盼。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》第八條“教師的培養和培訓”中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！钡?，當前教師繼續教育機構在面對綜合科學課教師繼續教育這一課程改革新課題時，在科學觀念、課程結構和教學方法等方面還存在諸多的誤區。
一、我國科學課教師繼續教育存在的問題
我國科學課教師繼續教育存在著一些積重難返的問題：重視知識的培訓，輕視知識的自我建構；重視科學事實和結果的呈現，輕視科學研究方法、過程、態度價值觀探討。諸多問題導致科學課教師繼續教育質量下降，已經成為制約課程改革的瓶頸。下面我們針對我國科學課教師繼續教育存在的問題進行具體分析。
(一)科學課教師繼續教育所秉持“科學觀”的落后
長期以來由于我國教育者對“科學”這一概念理解的偏失，導致我國科學課教師繼續教育“科學觀”的落后。較長一段時期，我國學者僅僅把科學定義為系統化、邏輯化的實證知識。如《辭?！分锌茖W即為“關于自然、社會和思維的知識體系”，是反映客觀事實和規律的知識；《簡明社會科學辭典》指出：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得到驗證和發展?！眰鹘y的科學觀只強調靜態的科學結論，而沒有關注到其背后科學態度、方法、價值觀等更深層的因素。
對“科學”的片面理解，直接反映到科學課教師繼續教育的培訓實踐中，導致長期以來僅重視科學知識，培訓的內容大部分只關注科學課程標準的解讀、科學教材的培訓，培訓內容狹窄，技能化、學科化。而對于同樣重要的科學方法、態度、價值觀等對科學本質進行更深入思考的內容相對比較忽視。
(二)科學課教師繼續教育課程的機械組合
1.科學課教師繼續教育中各學科內容的機械組合。課程改革把科學課定位為一門融合多種理科學科的綜合課，涵蓋了生命科學，物質科學，地理、宇宙和空間科學等領域。同生物、物理、地理等各分科課程相比，科學課程超越了學科的界限，強調各學科領域知識的相互滲透和聯系整合，注意不同學科領域知識、技能之間的融會貫通，符合科學本身發展的規律。但當前科學課教師繼續教育常常割裂了各學科的有機聯系，把地理、生物各理科課程機械組合成培訓課程，反映到科學課教師繼續教育中就是套用普通高等師范院校學歷教育的模式，使科學課所綜合的各門課程樣樣齊全、機械組合。繼續教育是非學歷教育，在職教師沒有充裕的、連續性的時間來完成學業，其帶來的后果是教師往往望“課”興嘆，興趣索然。
2.科學課教師繼續教育中科學知識、態度、方法的機械組合。一方面，表現在傳統科學課教師的繼續教育更多是知識、技能等的培訓，更關注教師科學知識的拓展、教學技能的提升，教師培訓更多地被視為一種純技術性，操作性的工作，忽視教師抽象、思辨的理性批判和參與，忽視態度、方法的養成；另一方面，表現在傳統科學課教師繼續教育往往把科學態度、科學方法作為獨立的培訓內容單獨呈現，割裂了與科學知識的有機聯系。我們認為科學的態度和方法只能是依托特定科學知識的態度和方法，沒有固定的、永恒的、一勞永逸的態度和方法，一旦變換了時空，原來正確的態度和方法就可能是謬誤的?？茖W態度、方法最重要的特征在于它的開放性，即一切科學理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實，卻會隨時被證偽，科學的態度和方法不是昭示無法反駁的真理，而是在堅持不懈的批判過程中尋找真理?？茖W的態度在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學的精髓。
3.科學課教師繼續教育中科學知識、科學史和科學哲學的機械組合。科學課教師教育對知識、技能之上更本質的科學的意義、價值等科學哲學問題比較忽視。美國科學哲學家埃尼斯(R.H.Ennis)曾對科學哲學和科學教學作了全面評述，他指出：“除了一些例外，科學哲學家和科學史學家對于科學教育問題表現出明顯興趣的并不多?！狈粗嗳?，大多數科學教育者對科學哲學、科學史也是興趣索然。反映到科學課教師繼續教育培訓中就是科學哲學或科學史課程開課數量和質量的不足。我們認為，科學課教育教學需要擁有科學知識和教育技能，但這些科學知識或教育技能能否內化為教師的自我意識，真正介入科學課教師教學的運行過程，以及介入后在多大程度上和范圍內發生影響，則取決于每個教師對科學教育價值、科學意義本身等科學哲學問題的體認和確定。
(三)科學課教師繼續教育培訓方法的僵化
目前的科學課教師繼續教育更多還是延續了普通高等師范院校學歷教育的模式，培訓更多地采用“報告、講座、講授”等簡單方式。教師的教學參與度低，導致培訓教師熱情不高，培訓效果不理想。落后的教師培訓方法與科學課程改革的先進理念形成強烈的反差。
二、提升科學課教師繼續教育的策略
科學課教師繼續教育就是要培養合格的科學課教師，那么，什么樣的教師才是合格的科學課教師呢?英國督學維斯特威描述了一個成功的科學課教師：“他知道自己的本門學科……讀了大量其他學科方面的書籍……知道如何教學……能夠流暢地表達……擅長操作……精于邏輯……具有哲學家的氣質……熟悉科學史，能夠與一群孩子一起坐下來給他們講解關于天才科學家——如伽利略、牛頓、法拉第和達爾文的觀察和判斷誤差、他們的生活和工作。不僅如此，他還是一個熱情洋溢的人，對自己獨特的工作滿懷信心?！蔽覈斍暗目茖W課教師繼續教育機構應采取什么策略才能培育成功的科學課教師呢? 轉貼于
(一)建構與時俱進的“科學觀”
1.隨著對科學的深人理解，科學有了更新的、更全面的內涵。英國科學家C·辛格提出，“科學創造知識而不是知識本身”，“科學”與“研究”是等同的。費士齊提出，科學是一個包含知識、方法和態度三向度的活動。我國學者梁英豪認為，科學是系統化的知識體系，但更是一種方法論體系，包含獨特的科學方法與科學精神?？傊诂F代科學觀下，科學方法和科學態度同科學知識一樣是構成科學不可分割的組成部分。
2.傳統科學觀認為，科學是一種客觀存在，是絕對的、普遍性、客觀的、價值中立性、不以人的意志力為轉移的?，F代科學觀認為，任何科學結論都需要放在歷史的長河中考察，它是流動的，而不是靜止的?？茖W知識也有“保質期”，今天看來是正確的知識，在明天看來就是無效的，甚至是錯誤的。傳統科學觀追求的所謂“終極解釋”、“絕對真理”是不存在的，所有的科學結論，實質上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題所提出的暫時的回答，需要在以后的認識活動中不斷加以修正和反駁，沒有一種科學知識可以一勞永逸地獲得。比如牛頓的力學三定律被愛因斯坦相對論所取代，相對論被李政道、楊振寧繼續修正。
與時俱進的“科學觀”是科學課教師教育的根本，教師所有對科學知識、能力、價值觀等的理解都會因為所秉持科學觀的改變而改變，教師教育需要通過課程、教學、管理、評價等各種途徑幫助教師改造傳統的“科學觀”，建構起與時俱進的“科學觀”。
(二)促進科學課教師繼續教育課程的有機綜合
1.各學科內容的有機綜合。綜合科學課程雖然由幾門學科合并而成，但合并后的內容如同發生了化學反應一樣形成了新物質，并不是原來學科的物理、機械組合。傳統理科單科教師只需要處理某一學科領域的問題，即物理教師只教物理，化學教師只教化學，現在綜合的科學課程則需要教師兼通理、化、生、地等學科知識并能融會貫通，這樣才可以高屋建瓴，將這些知識、技能成功地整合起來?？茖W課教師繼續教育需要在新的科學觀的基礎上，加強各理科知識的基本知識，重點加強各學科的聯系，以一種整體的思維實現各學科內容的有機綜合。
2.科學知識、方法和態度等的有機綜合。科學課除了綜合各學科知識，還包括科學方法和態度等的有機綜合?？茖W是獲取科學知識的過程，同時也是一個獲得及利用這種知識的科學態度(求真)和科學方法(求實)的過程，只要把握了過程——科學研究的態度和方法，科學的結果——知識與技能會源源而出。也就是說，科學課教師教育不應只是呈現一個靜態的研究成果，更應該包含動態的研究過程(態度和方法)在內。我們習慣于關注劃時代的科學理論，其實科學理論背后的科學方法是同樣重要甚至說是更重要的思想瑰寶。比如愛因斯坦用直覺方式洞察事物的本質，用演繹的方法構造理論體系的研究方法甚至比他提出的相對論意義更大。
只有擁有開放的科學態度、方法的教師，才可能培育出擁有開放科學態度、方法的學生?？茖W課教師繼續教育一方面要改變只注重掌握科學知識結果的趨向，給予教師科學態度養成和科學方法轉變同樣重視；另一方面，把科學態度、方法的培訓同科學知識的內容有機地融合，而不是作為分割開來的獨立課程。
3.科學知識、科學史和科學哲學的有機綜合?？茖W哲學研究的是科學的本質、科學的合理性、科學方法論、科學認識論、科學的邏輯結構、科學發展的規律等等，而這些恰恰是科學課，也是科學課教師繼續教育的思想基礎。英國的湯姆遜在一份政府報告中明確提出，在科學教學和培訓中，應當進行科學史和科學哲學綜合。也就是說，教師不能僅僅擁有科學的事實性、結論性的知識，更可以通過這些結論追溯科學家——牛頓、愛因斯坦——的觀察和判斷失誤，使科學課教師能夠通過對科學史、科學哲學的理解，進而通曉科學研究的過程，內化科學精神。對科學課教師繼續教育來說需要合理開設科學史、科學哲學課程，使科學史、科學哲學應當成為每個科學課教師教育智慧的一部分。
科學教育的問題范文6
關鍵詞：小學語文；教學；課堂提問；實施對策
隨著教學改革不斷的變化，小學語文教學中的課堂提問模式應用變得越來越廣泛。這一模式不但可以了解學生在課堂學習的狀況，幫助學生對知識的掌握，而且還可以維持好師生之間的關系，使課堂學習的氛圍更加的濃烈。但對于當前的教學模式而言，依舊存在著許多的問題，為此，使得課堂有效的提問成為當前阻礙語文教學的原因。故，本文從當前的課堂教學提問環節現狀進行出發，闡述課堂提問過程中的影響因素以及解決對策。其詳細結果如下所示：
一、當前語文教學課堂提問狀況
1.提問的形式化
在小學語文的教學過程中，其課堂提問是當前最為常用的教學方式方法。它不但促進學生對學習的思考能力，激發學生對學習的興趣，并打開學生對學習的思維，最終確保學生對知R了解及掌握。但是，在目前來看，有些老師在進行語文教學的過程中，采用了一問一答的教學模式，使其有一小部分的學生加入進來，和該教學模式相悖。而且在提問時，缺乏實質性的教學內容，阻礙了教學過程的有效性。
2.沒有結合現實
在對小學語文進行教學的過程中，有些老師僅僅是依照學校的教學大綱進行教學，而不去考慮學生們在學習中所存在些什么問題，只依靠自身的經驗進行教學提問。忽視了學生們的學習能力，沒有結合現實狀況進行教學。
3.提問的局限性
在教學的過程中，僅有少部分的學生加入到了教師提問的環節中，大部分的學生是在等待老師的講解，盡管老師在教學的過程中，老師會針對學生的情況提出一些問題，而且一些學生會舉手進行回答，使課堂的氣氛變得非?；钴S。但仔細對其進行觀察，可以發現其中存在許多不足的地方，其每次回答問題都是班里學習較好的學生，對于一些成績較差的學生，加入回答的比較少，久而久之，學生之間的學習差距也就變得越來越大，進而影響著教學事業的發展。
二、課堂提問過程中的影響因素
1.發問時間
在語文教學過程中，提問時間的是否妥當，將對學生的課堂學習效果有著重要的影響，也是確保學生掌握知識的路徑。所以說，對于發問的時間而言，它是非常的講究，而并不是每一個提問都可以達到相同的效果。當學生接觸到新知識之后，學生應不斷對新知識的消化，而且還要對舊知識進行回顧。此刻，應引導學生對其進行思考，并激發其對語文知識學習的興趣。當確保學生的思維比較活躍時，應對其進行合理的提問，已達到一些學生對學習產生的誤區和漏區。
2.發問的對象
在小學語文教學過程中，其發問對象是全體學生。在進行提問的時候，應確保各學生對學習的現狀，依照學生對掌握的知識狀況進行調整。而對于老師來說，老師不應出現一些被遺忘的事故，應讓每一個學生都可以得到老師的講解。對于學生來說，作為一個被提問者，老師應引導一些成績比較差的學生，使其對學習產生興趣。而針對一些成績比較優秀的學生，應引導其形成自主學習的能力，找出自己在學習過程中的不足之處，讓自己得到全面的發展。
三、課堂提問對策
1.創新的提問方式
老師在進行教學的過程中，其主要目的就是引導學生對一些新知識的了解與掌握，對著這一問題，它和創新提問是分不開的。為此，教師在進行語文教學時，老師應具有變曲為直的理念。這樣不但可以讓提問的內容變得更加生動，而且還可以調動學生對學習的興趣和積極性，激發課堂的學習氛圍。教師還應具有化順為逆的理念，進而培養學生的逆向思維能力，使得學生具有全面思考問題的能力，并引入一些生活中的例子，構建課堂教學的情境。
2.構思課堂教學的內容
在對小學語文進行教學時，在進行課堂提問時，其提問的內容應抓住關鍵點，要體現教學課文的主旨和內容，抓住一些疑點，繼而激發出學生對語文課堂的學習興趣。其抓住關鍵點就是在對語文進行教學中，應了解教學課堂的主旨。針對教學課堂所要講授的知識，設計出一些合理有效的提問問題，抓住教學過程中所存在的一些疑點。在學生進行自主學習中，可能了解了課文字面的意思，但要對其深究下去的話，將會出現許多的難點和疑點以及盲區。為此，在對學生進行教學時，教師應抓住教學課堂中的疑問點，這樣的話才可以讓小學語文教學事業得到有效的發展。
四、結語
綜上可知，在小學語文教學的過程中，其課堂提問環節在教學中具有非常好的價值，不但可以加強學生們的參與情況，而且還可以培養學生良好的學習習慣，激發學生對學習的興趣，并確保學生對學習的知識有所掌握。為此，教師應明確課堂提問的內容，不斷的創新教學模式，最終實現語文教育事業的不斷發展。
參考文獻：
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