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安全教育實習心得范文1
關鍵詞：暖通;新生;安全教育;專業實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0042-02
實驗室是從事實驗教學、科學研究、社會服務的重要場所，隨著高校辦學規模的不斷擴大，相應的實驗室建設和規模也不斷擴大。近年來，由于高校招生比例的不斷增加和實驗室安全措施的不完善，導致近年來高校實驗室安全事故頻發。有調查表明：在實驗室安全事故中，人為因素比例高達88%。所以實驗室安全教育必須從新生入學時就認真抓，強化實驗室安全在大學學習期間的重要性。
一、實驗室安全教育現狀
高校實驗室安全教育最常見的措施是將各項規章制度和操作步驟制成面板懸掛在實驗室的墻上，這樣被動的宣傳方式的教育效果幾乎為零。在連續的實驗室事故發生后，某些高校開設了實驗室安全環保選修課程，但也不是必修課程。近年來，我國越來越多的高校開展了實驗室技術安全工作理論研究和實踐探討，研究實驗室運行的風險因素與風險控制措施，制定了安全制度和安全標準，并強化安全教育。例如，香港科技大學有嚴格的實驗室準入制度，只有通過相應安全課程考試的研究人員才可以進入到實驗室進行相關的科研實驗。浙江大學從高校實驗室的發展現狀出發，從人員培訓、制度規范、實驗室布局等方面加強了實驗室安全管理。
二、暖通實驗室安全教育的側重點
暖通實驗室是建筑環境與能源應用工程專業師生從事實驗教學學習、科研工作的重要平臺。由于專業的特殊性，對于新生的安全教育除了各種規章制度外，還需要根據目前新生的特點和專業設備的特性有針對性地對學生進行安全培訓和教育，主要包含防火滅火、防中毒、防觸電、防燙傷以及防高壓教育，具體表現如下。
（一）防火滅火教育
燃氣熱值測定實驗是建筑環境與能源應用工程專業《燃氣輸配》課程中比較重要的實驗，學生在學習階段要測試幾種可燃氣體的熱值。因此，火災對該實驗室與師生安全的威脅最為嚴重。由于學生第一次做這種實驗，對實驗儀器與實驗環境比較陌生，在新奇的環境中往往麻痹大意，不注意聽老師的講解，容易忽略安全操作規范或違反實驗操作規則而造成事故。在專業試驗中，應特別注意燃氣熱值測定實驗和二氧化碳PVT關系測定實驗的操作。對于二氧化碳PVT關系測定實驗需要用到水浴加熱的設備，加熱可燃易燃物時，必須在水浴或者嚴密的電熱板上緩慢進行，嚴禁用明火或電爐加熱。
對于大一新生來講，上實驗課之前，除了要學習防火的相關知識，實驗老師還應該傳授相關的滅火知識。發生火災時，新生往往第一時間想到用水滅火，水雖是人所共知的常用滅火材料，但在化學實驗室的滅火中要慎用。因為大部分易燃的有機溶劑都比水輕，會浮在水面上流動，此時用水滅火，非但不能滅火反而使火勢擴大蔓延。還有的溶劑與水發生劇烈的反應產生大量的熱能引起燃燒加劇甚至爆炸。
在做暖通專業實驗時，最常用到的滅火設備是干粉滅火器或滅火毯。干粉滅火器滅火時間短、滅火能力強，適合油類、燃氣引起的火災。
（二）防中毒教育
建筑環境與能源應用工程專業實驗能用到的有毒性藥品不是很多，涉及到的相關藥品主要有：氟利昂、氨氣、水銀、甲醛溶液、硫磺與可燃氣體等。氟利昂氣體一般無毒或低毒，只有遇到明火會產生光氣，對人體有害，主要涉及的實驗有：制冷實驗臺演示、中央空調模擬演示等。氨氣與甲醛都是有刺激性氣味的氣體，對人體的主要傷害在呼吸道粘膜和眼瞼。水銀作為工程熱力學實驗中的壓力傳導液體，是易揮發的有毒物質。因此，在新生做實驗之前要采取必要的防護措施，例如加裝防護罩等。
在暖通專業實驗中，燃氣熱值測試實驗所涉及的可燃性氣體中，大部分氣體具有一定毒性和刺激性氣味（表1），因此，在做燃氣熱值測試實驗時，一定要保持實驗室通風環境良好，并用燃氣報警裝置實時測試空氣中可燃氣體的濃度。
總之，在實驗過程中，要使學生學會正確使用各種氣體和藥品的步驟，處理有毒有害的氣體、有揮發性的藥品及有毒有機試劑時（如溴、氯、汞等），應在通風櫥內進行。稀釋稀硫酸時，處理容器必須耐熱，玻璃棒必須不斷攪拌，必須將酸緩緩倒入水中。在使用溶解氫氧化鈉、氫氧化鉀等藥品時，因其會大量放熱，故也必須用耐熱容器處理。濃酸濃堿必須在各自稀釋后再中和。
（三）防觸電教育
暖通實驗室所涉及的用電項目均為弱電，一般來講，裝修時安裝電源線要求所有的線都不能，必須是穿線管，或線管埋地、埋到墻里。實驗室用電要根據設備及房間用電總功率配備電源，電源電壓要穩定，照明和設備用電要分開，各項電源要匹配好，精密儀器需要有穩壓。由于專業實驗大部分都要用到弱電電源，在實驗前，要教育學生正確使用開關和用電儀器的注意事項，并由指導老師親自演示。簡單來說，暖通實驗室的防觸電教育實際上就是加強學生的安全用電常識和意識。
（四）防燙傷教育
一部分暖通專業實驗需要將介質加熱到很高的溫度，例如供暖系統演示實驗，需要用到電加熱鍋爐將水加熱到70℃左右，然后將熱水送入模擬的玻璃管供暖模型中。為了讓學生更直觀地觀察熱水在系統中的走向，玻璃管外側沒有其他防護措施，如果學生不慎接觸到玻璃管外表面或加熱鍋爐的蒸汽出口，就有可能燙傷。因此，在做這類實驗之前，教師必須要求學生嚴格做到以下幾點：（1）嚴格遵守實驗操作規程，實驗過程中要實時監控溫控表溫度;（2）實驗前檢查裝有高溫流體的實驗容器和管道，發現容器有裂紋或管道接口松動的，及時報告老師進行維修，嚴禁使用問題設備做實驗;（3）嚴禁靠近高溫玻璃管或接近高溫蒸汽噴口，更不能用手觸摸高溫設備;（4）帶散熱風機的實驗設備在實驗完成后應停止加熱，讓風機正常運行2～3分鐘后再關閉電源等。
（五）防高壓教育
在暖通專業實驗臺中，有很多介質都是裝在封閉容器中或管道中，如氟利昂氣體、二氧化碳氣體、液化石油氣和氮氣等，當介質的溫度升高或有壓力提升設備（例如風機和水泵）介入系統時，容器或系統中的壓強就會增大，當壓強超過臨界值，系統或設備有可能發生泄漏甚至爆炸，對實驗人員的生命安全造成威脅。在專業實驗中，特別是“二氧化碳PVT關系測定實驗”，要對二氧化碳氣體加壓到9.8MPa的高壓，這對實驗容器以及操作技術存在較高的要求;“調壓器性能測定實驗”需要用調壓器調節氮氣鋼瓶的壓強，氣瓶中的氮氣壓強一般高于1.5Mpa;“旋風除塵器實驗臺”中需要用到風機來增加系統的壓強等，新生在接觸這些實驗設備時，必須先了解高壓、中壓、低壓的臨界值，對安全壓力的范圍有一定的了解，并在教師的指導下嚴格按照實驗步驟進行實驗。
三、加強新生實驗室安全教育的措施
新生是大學中的一個特殊群體，對新鮮事物有強烈的求知欲和探索欲，尤其對相關的專業實驗設備有強烈的好奇心。與此同時，安全意識的缺乏很容易使他們受到潛在的安全威脅。因此，在專業實驗開始之前，針對大一新生制定專業實驗安全教育措施十分有必要。
（一）加強新生的實驗安全培訓，提高實驗安全意識
新生在入學教育時就要接受實驗室安全培訓，在做實驗之前更要學習實驗室的各項規章制度，包括實驗室安全注意事項、相關實驗的注意事項、實驗前與安全有關的準備工作等。大學期間要定期加強實驗室安全宣傳，加強老師與學生的交流，尤其大學新生對校園的責任感和對專業的奉獻感，慢慢形成良好的實驗習慣。
（二）完善新生的實驗室準入制度
除了實驗室安全培訓外，完善有效的監管措施和監管制度，對于實質性的提高實驗室內部安全具有非常重要的作用。新生在進入實驗室做實驗前，必須通過網絡安全培訓才有資格進入。例如，學生如果要操作二氧化碳比容測試儀，必須在網絡上學習并通過儀器使用方法的課程培訓。通過嚴格的安全培訓和實驗室準入條件等安全制度的規范，提高進入實驗室的新生的安全意識，同時約束相關人員的進出。
（三）重視新生的實驗室安全知識考核
新生安全意識的薄弱很大程度上歸因于實驗室管理制度的不完善。若使大學生新生快速重視實驗安全培訓，將培訓成果量化考核是行之有效的方法。實驗前讓學生在網絡系統內進行安全知識考核，并將考核內容并入實驗成績，這樣可將加強學生學習安全知識的積極性，收到意想不到的效果。
參考文獻：
[1]艷俠.試論實驗室安全管理對策[J].實驗室研究與探索，2005，24（11）.
安全教育實習心得范文2
1、對照組
對照組護生采取傳統教學培訓考核方式。由帶教老師依據教學大綱的要求，制訂教學計劃和進度表。帶教老師將護理安全的相關定義、性質、相應防范措施和意義在課堂上詳細闡述，護生則認真聽講，詳細做好筆記，便于在日后實習過程中結合臨床進行深入理解和鞏固，最后進行出科考試。1.2.2觀察組觀察組護生采取PBL教學法。
2、準備
課前問題階段帶教老師結合教學大綱要求以及臨床常見的護理安全問題，羅列出需要掌握的知識點，并通過問題的形式提前布置給護生，要求護生通過查閱資料找到答案。
（1）自學階段
護生以小組為單位，分工合作，對于不了解的內容、概念和知識點，可以通過翻閱課本或者互聯網檢索文獻的方式，將其充分理解。
（2）討論和總結階段
①在課堂上由各個小組選派1人通過幻燈片的形式進行報告，包括之前布置題目的答案以及所查閱的資料和文獻，然后各組進行組內討論，互相補充。接下來進入集體討論的環節，帶教老師則啟發和引導各組護生從不同的角度進行思考，從而更加充分深刻地理解知識點。討論結束后，由帶教老師進行小結，并對布置的問題進行全面、系統地回答和講解，并對各組的發言和幻燈進行點評，對于普遍感到困惑的問題進行重點答疑和分析。②每周五進行1次集體的護理安全討論。對于本周臨床實踐中存在的安全隱患事故進行排查和分析，提高實習護士的風險防范意識，盡量避免醫療糾紛的發生。
3、評價方法
在實習結束后，記錄兩組護生的護理安全考核成績、對教學方法的評價及護理不良事件的發生率。
（1）考核成績
分成理論考試和實踐技能考試兩部分，均使用百分制。
（2）對教學方法的評價
教學結束后，分別對兩組護生發放教學反饋調查表。共計發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率達100%。內容包括：對于護理安全問題的發現、分析和解決能力三項內容，分為“提升”、“無作用”和“減弱”三級，在此次研究中只比較提高的例數。填完問卷后當場回收。
（3）護理不良事件
記錄兩組護生在實習期間存在的護理安全隱患和差錯事故（如院內感染、護理安全意外和用藥差錯等）并進行比較。
4、統計學方法
采用統計軟件SPSS15.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
1、兩組護生對教學方法的評價
觀察組護生認為通過PBL教學法提高自身發現、分析和解決護理安全問題能力的人數均顯著高于對照組（P<0.05）。
2、兩組護生的考核成績及護理不良事件對比
兩組護生理論知識的考試成績差異無統計學意義（P>0.05），而觀察組的實踐操作技能成績則顯著高于對照組，且各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P<0.05）。
三、討論
1、實習初期認知階段中的心理特點及護理安全教育
（1）特點護生剛進入醫院各個科室時，對陌生的實習環境、科室醫護人員都不熟悉，茫然不知所措。在行為上表現拘謹，即使不了解護理工作的內容，不敢向上級護師詢問。但在該階段，實習護生的學習有積極主動性，好奇心旺盛。在護理工作中態度認真負責，積極爭取動手操作的機會，但此時由于理論知識和實踐經驗的欠缺，若沒有帶教老師的指導和把關，則極易造成護理差錯。
（2）對策
在護生進入科室臨床實習前，統一組織護生學習討論相關的法律條文，如《醫療事故處理條例》以及護理工作中與法律相關的知識點。著重強調護生的實習生身份，必須在帶教老師當場指導下，認真履行操作規程，不能擅自完成護理操作。并通過以往的案例組織護生進行分析和討論發生差錯的原因，從而吸取經驗教訓，并提出防范對策。PBL教學法的實施，有效減少了核對有誤或者針刺傷違反無菌原則等護理安全隱患的發生。通過PBL教學的三個階段，提高了實習護生對于護理安全的意識，注意以法律法規規范和約束自己的行為，提高了理論知識同實踐技能相結合的能力。且在每周五的集體護理安全討論中，護生積極參與和討論，對于上周中存在的安全隱患各抒己見，在態度和行動上都重視起來，有效避免了醫療糾紛的發生。在此次研究中，實驗組護生各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P<0.05），表明PBL教學確實提高了護理安全質量。
2、實習中期放松階段中的心理特點及護理安全教育
（1）特點
在經過一個階段的臨床實習后，護生對于科室環境和臨床護理流程有了較為全面的認識，已經沒有當初的拘束感。心理上緊繃的弦開始松懈，往往錯誤地覺得護理工作非常容易，對于自己的要求也有所下降。在護理操作中也主動向帶教老師請示，敢于自行處置。由于此時護生的理論知識不夠牢固，尚缺乏大量的實際操作經驗，加之在學校中所學到的基礎知識同臨床實際存在較大的差異。倘若在操作中責任心不夠強，沒有認真做好檢查核對，則極易造成護理差錯。
（2）對策
針對該階段，護生往往覺得自己能夠獨立勝任護理工作，但實際上僅僅粗淺地掌握了理論知識，尚不能將其完全轉化為臨床實踐技能的特點。帶教老師要做好教育工作，提高護生的責任感。要求護生在臨床實踐中嚴格按照操作流程，有疑問的地方要及時向帶教老師詢問和請教。加強護生對理論基礎知識和專業實踐技能的學習，嚴格做好“三查七對”，從而強化護生將理論同實際相結合的能力。PBL教學法針對這一目標和要求，在最后考核中設置案例分析題，如急癥昏迷患者的手術通知單上的書寫錯誤包括：缺乏常規生化檢查報告、未標明病床號以及漏寫哪一側外傷部位。觀察組護生通過PBL教學過程中的反復思考和討論，鍛煉了對護理安全的敏感程度和理論聯系實際的能力。在此次研究中，觀察組護生經過一段時間的學習后，認為自己發現、分析和解決護理安全問題能力有所提高的人數均顯著高于對照組（P<0.05）。
3、實習后期自如階段中的心理特點及護理安全教育
（1）特點
當實習快結束時，護生已經基本上能夠熟練掌握各類護理操作技能，也能夠擔當普通患者的常規護理，容易產生過于自信甚至自滿的心理。而部分帶教老師在思想上也有所松懈，放松了監督，認為護生已經具備獨自進行護理工作的能力，因而放心地把輸液、換藥等工作完全交給護生獨立完成。加上實習快結束，需要面對畢業和求職，分散護生的工作精力和情緒，此時是差錯事故的高峰期。
（2）對策
在這一階段的臨床教學依然要堅持不懈，把防范護理失誤作為臨床護理教學的重中之重。帶教老師要認真負責任，在學習、生活和工作上細心指導護生，觀察護生的心理變化，若發現護生有放松心理和情緒上的波動，及時給予溝通和疏導。在臨床護理工作中，時刻提醒護生集中注意力，保持積極良好的心態，以認真負責任的態度完成實習任務。
四、小結
安全教育實習心得范文3
關鍵詞： 網絡信息安全； 工作流導向； 任務式； 教材建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-52-02
Abstract： The status of textbook construction of "network information security" course is analyzed. The necessity of practical training textbook construction based on workflow guidance is proposed. The "network information security" textbook is elaborated from aspects of guiding ideology， overall structure， content structure and characteristics. It is proved by practice that the construction and use of the new textbook can stimulate students' interest in learning knowledge of network security， enhance their practical ability， and effectively improve teaching quality and efficiency.
Key words： network and information security； workflow-oriented； task type； textbook construction
0 引言
現代社會，人們用計算機進行通信、存儲數據、處理數據等。然而，人們所深深依賴的計算機網絡正面臨著很多潛在的安全威脅。網絡信息安全問題在許多國家已經引起了普遍關注，成為當今網絡技術的重要研究課題。社會需求的日益增長，使信息安全發展為一項世界性的新興產業，信息安全在網絡信息時代具有極其廣闊的市場前景，政府機關、國家安全部門、銀行、證券、金融、通信領域都需要這方面的人才。越來越多的高校開設該課程，以滿足社會的需求[1]。
教材建設是高等學校建設的一項基本內容，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。高等職業教育需要培養和造就適應生產、建設、管理，以及服務于第一線的高技術應用型人才。就優秀的高職高專教材而言，應該充分考慮學生的基本素養和認知水平，將知識、技能、素質三部分內容，通過潛移默化的手段，傳遞給學生，引起學生的學習熱情與興趣[2]。
1 教材建設的現狀
“網絡信息安全”課程起點高、難度大，理論性很強。市面上有關網絡信息安全的書籍、教材也層出不窮，相關教材從不同的技術角度描述，所呈現內容偏差比較大。學生在學習時，普遍感到概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握[3]。
1.1 教材缺乏針對性
目前普遍存在的一個問題是，有些高職院校使用的教材是直接借用普通高等教育院校的相近專業的教材，大多數教材的內容和知識體系非常龐雜，初學者往往產生畏難和厭倦心理，很多學生在學習了知識點以后仍然不知道如何動手練習，即使做了實驗也不知道有什么用、如何應用到現實情況中，因此這些教材不適合高職院校的學生使用。
1.2 課程內容失衡
由于信息安全學科的內容雜，涉及的知識面廣，編著者很難熟悉信息安全學科的所有研究方向，數據加密、防火墻、入侵檢測、網絡攻擊、計算機病毒防范等技術幾乎成為網絡信息安全的全部。本校學習該門課程的學生是信息技術專業和安全防范專業，而非信息安全專業，市面所售教材大部分依賴于其他的信息安全專業課程，缺乏近年來發展迅速的新技術、新概念的介紹與實踐，導致了現有“網絡信息安全”教材在內容編排上普遍存在失衡的現象。
2 基于工作流導向的“網絡信息安全”實訓教材建設
“網絡信息安全”是一門涉及計算機科學與技術、網絡技術、通信工程、電子工程、密碼技術、信息安全技術、應用數學、數論、信息論等多門類的綜合性學科。廣義來說，凡是涉及網絡上信息的保密性、完整性、可用性、真實性和可控性的相關技術和理論都是網絡安全的研究領域。從防范的角度考慮，在影響計算機安全的諸多因素中，人的因素還是第一位的，因此所有計算機相關人員，包括用戶、系統管理員以及超級管理員，都需要盡更大的努力去提高對計算機信息及網絡安全的認識[1]。
為了讓學生能夠既掌握基本理論，又鍛煉動手能力，我們亟需擁有理論與實踐緊密結合的教材[3]。遵循教材編寫的指導思想，筆者以多年形成的教學改革經驗為基礎，根據學生群體知識結構所發生的變化，摒棄了傳統的篇章結構，編寫了十個實用性強的知識單元，既保留了本課程經典的學習模塊，也因循時展注入了新的學習內容。該教程已由暨南大學出版社出版，以下介紹該教材編寫的指導思想、整體結構、內容組織思路及其特色。
2.1 指導思想
教學實踐發現，以工作任務式的實訓為主線開展“網絡信息安全”教材建設，能夠提高學生動手能力，進而更好地學習和認識該課程。教材建設的指導思想：明確該課程的能力要求，以培養學生在網絡信息安全方面的理念、培養學生進行網絡信息安全設置與保護的能力、應用各種信息安全產品的能力、對網絡信息安全狀況時的分析問題和解決問題的能力為目標，構建工作流可定義式的任務式實訓教學為支撐的思路，編寫教材時，將知識性、實用性、趣味性融于一體。教學中，采用“做中學”模式，面向應用、突出實踐，讓學生在解決問題的過程中學習，并給出實時的評價與反饋，實現一對一的實訓教學效果。
2.2 設計原則和整體結構
筆者編寫的網絡信息安全教材將理論知識與實驗指導整合成以工作流導向系統化。實訓教材的編寫分為十個有連接關系的單元，每個學習單元以多個任務作為引子，驅動學生根據實訓說明的具體要求展開思考；每個任務有實訓目的、預備知識、實訓環境和多個實例，每個實例包括實訓說明、實訓步驟、擴展提示幾個部分。
⑴ 實訓之間融會貫通，具有連貫性。
⑵ 從“實訓目的”開始，巧妙引入實例以增強學生綜合感官，并闡明該實訓能解決的問題。
⑶ 在“基本知識點”或“預備知識”部分，精心挑選了任務涉及的最基本、最重要的知識點，使用了盡量通俗的語言，使學生通過實訓快速掌握這些知識。
⑷ “實訓環境”部分，告訴學生完成該任務需要怎樣的基礎設施。
⑸ 學生可以根據“實訓說明”，先進行實訓操作訓練，每個實訓完成后，實訓系統會立刻根據其完成情況給出考核成績，如果得不到操作滿分，可以觀看視頻，并能再次重復操作?，F場打分的壓力使得學生上課都比較認真，能夠觀看視頻及其正確的講解，激發了學生的學習興趣。
⑹ “實訓步驟”圍繞基本知識點展開，讓學生面向應用加以實踐，清晰易懂，既有利于學生對于基本知識點的理解和掌握，又鍛煉了學生的動手能力。
⑺ “實訓提示”或“實訓小結”，針對本實訓的內容擴展，介紹了該實例的一些較為復雜、高級的知識，引導學生深入學習以解決可能遇到的實際問題，增強學生歸納總結能力，提高學生的知識技能和創新實踐意識。
2.3 內容組織
⑴ 結構合理。本教材是為高職高專院校相關專業“網絡信息安全”課程開發的，是以網絡信息安全技術理論為基礎，具有實踐特色的新型教材，編排時盡量不依賴其他的信息安全專業課程，但也完整地展示該學科的知識體系，在教材內容組織上，采用了整體“自頂向下”，細節“自底向上”的方法，其知識結構通用合理。
⑵ 內容豐富。本教材在內容方面增加了計算機網絡基礎、信息安全數學基礎知識，并側重普及常用的信息安全技術和培養學生的信息安全意識。例如，結合生活中常用操作系統經常涉及到的網絡安全方面的操作，通過“計算機網絡信息安全實驗室”環境下學習和熟悉網絡信息安全技術知識的一系列實訓、實例，以“網絡安全”課程教學要求為依據，將各種常見的網絡信息安全技術、管理基本方法、網絡安全技術的特點和原理融入到實踐當中，加強以應用能力培養為核心的實踐教學，體現了精細化的教學設計、先進的實驗教學方式、工作流可定義式的教學方法。
由于網絡信息安全不僅是一個技術問題，也是一個社會問題和法律問題。所以，為了體現法律法規的關鍵性作用，在最后一個學習單元，通過引入案例來介紹相關的法律法規。
⑶ 取材先進。教材的內容從當前的網絡信息安全現狀出發，引入計算機網絡及安全技術的發展趨勢和新技術，介紹了主流網絡信息安全技術和產品的特點。例如教材的學習單元四“公鑰基礎設施PKI”中，通過介紹各大城市常用的認證中心網站讓學生了解并學會申請和使用個人數字證書；在學習單元七“入侵檢測與網絡攻擊防御”中，通過實例闡述黑客網絡攻擊步驟、黑客技術方法真諦、黑客攻擊的手段和工具，以及近年流行的網絡抓包工具和掃描探測方法。
⑷ 有助于學生自我發展。教材主要是寫給學生的，所以在編寫時需要站在學生的角度來進行考慮。要使學生愿意看，并且使學生對該門課程越來越有興趣，使得學生愿意跟著教材上的任務進行實踐，從而在學習的過程中有所收獲。所以本教材對傳統的教學內容進行改造，引入工作流可定義機制，建立不同層次學生的教學學習曲線，從而激發他們的學習興趣。
2.4 編寫特色
2008年學院開始針對“網絡信息安全”課程進行教學改革的實踐，力求對該課程的教學方法和教學形式進一步的嘗試與創新。我們在使用其他教材時通常刪減或補充一些內容以配合這一發展與創新。在這一改革的過程中，教材作為教學的重要資源，成為課程建設的一個重點。筆者與同事組成編寫隊伍，結合實際教學的情況，結合本院專業特色，編寫了“網絡信息安全”教材，該教材經過試用和更新后出版，滿足了信息技術專業和安全防范專業教學的要求。本書從實用性的角度出發，以通俗易懂的語言、全新的組織方式、大量翔實的實訓任務[4]，并以向導和插圖的方式介紹了網絡信息安全技術。每個學習單元針對各主要知識點給出了大量的任務，每個任務基于工作流導向，完成任務的思路清晰、步驟詳細，有助于對基本理論、基本方法的理解。
3 結束語
課程改革總是推動著教材的建設，而教材建設又不斷促進和保障課程改革，為課程改革服務。由于教材內容有全程配套的實例系統，使得基于工作流導向的任務式模式教學能夠使學生輕松、高效地掌握所有知識技能，同時提高了學生利用信息安全技術工具分析問題、解決問題的意識和能力。從教學效果來看，教材對教學的促進效果相當明顯，對學生而言，以往學生對教材中或是偏實例或是偏理論的看法，已經完全消除。學生在課堂教學中能夠得到更多的實踐操作與應用機會，其積極性與動手能力明顯增強。這些不但減輕了教師的負擔，還提高了教學質量，取得了教與學相互促動的效果。
參考文獻：
[1] 李玲俐，陳曉明，陳丹.網絡信息安全技術[M].暨南大學出版社，2012.
[2] 趙潔.高職高專優質教材建設的思考[J].中國職業技術教育，2013.17：72-75
安全教育實習心得范文4
（安徽建筑大學數理學院，安徽 合肥 230004）
【摘要】信息安全學，是研究信息安全防護問題的一門新興的應用學科。課程學習中涉及到大量的數學、計算機和通信方面一些專業知識，使得學生在學習的過程中感覺非常抽象、枯燥，接受起來比較困難，因此課程教學過程的改革迫在眉睫。我們期望創立一種創新的多層次教學模式。在教學中，采用 “三結合、四訓練，五注重”的教學模式和雙主線的教學設計。實驗教學實行逐層遞進實驗設置：從基礎型實驗，到提高型實驗，再到創新型實驗。此模式下的學習，能夠激起學生自主學習興趣，使得學生能夠在輕松的課堂、實驗氛圍中進行理論知識與方法的學習。
關鍵詞 信息安全類課程；創新式教學；教學改革
在網絡信息技術高速發展的今天,全球網絡化的發展, 改變了信息交換與傳遞的時間和空間,信息安全已變得至關重要。以計算機技術、微電子技術以及通信技術為基礎的信息技術在各個領域的廣泛應用，積極推動了社會的進步和經濟的高速發展，呈現出空前繁榮的景象；另一方面，危害信息安全的事件不斷發生，形式是嚴峻的[1-2]。2013年，“棱鏡門”事件的曝光，信息安全問題再次成為人們關注的焦點。為此，人們加大了對信息的表示、存儲、處理等相關方面的研究力度，并進一步促進了相關專業的發展和應用。我國十分重視信息安全問題,在國家技術研究發展計(863計劃)中,信息安全是信息領域的四大主題之一。我國高等院校也紛紛開設與信息安全相關課程。特別是與信息技術相關的學科專業，如通信工程專業、信息工程專業、信息與計算科學專業等，信息安全類課程已經成為重要的專業基礎課程。因而如何有效、合理地進行信息安全課程的教學成為各高校信息類教師所面臨的現實問題[3-4]。
信息安全類課程中運用了大量的數學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數學知識，主要包括高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、隨機過程以及數值分析等。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及到通信方面一些基礎專業知識，而學生一般在這些方面恰恰是薄弱環節，因此在學習的過程中顯得非常抽象、枯燥，接受起來比較困難。容易使學生形成畏難情緒，導致學生失去學習興趣[5-6]。
鑒于以上的現狀，信息安全類課程教學過程的改革迫在眉睫，我們期望創立一種多層次創新式教學模式，能夠激起學生自主學習興趣使得學生能夠在歡樂輕松地課堂、實驗氛圍中進行理論知識與方法的學習，這樣的教學勢必收到事半功倍的教學效果。
多層次創新式教學的研究內容：
（1）多層次創新式研究性教學需要更新教學內容。教學內容的組織與安排上，不片面追求知識的系統性和完整性，而以信息網絡安全真實的工作任務及其工作過程為依據，以“實踐能力培養”為主線來整合、序化教學內容，合理設計實驗教學環節，融合理論與實踐于一體，突出學生實踐技能的培養。
（2）尋求適合多層次創新式研究性教學的教學、實踐策略。通過研究任務和課題的設計，教會學生獲取知識的方法，引導學生培養創新思維和創造成果的思維習慣和方法。學生借助學校已有的“暑期社會實踐”、“大學生實踐創新訓練項目”、“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，將實踐教學中課程設計、課程學習后產生的研究想法以及創新型實驗項目等應用到社會實踐中，力增強學生的社會適應性。
（3）多層次創新式研究性教學應該在教學成果、考核方式有所表現。改革考核方式使得學生在自主學習的過程中，既要能夠獨立完成相應的學習任務，又要能夠學會小組合作學習。在自主學習過程中，學生學會對資料的收集、整理、分析、歸納，獨立制作書面研究報告。小組合作學習過程中，能夠流暢地書面和口頭表達，小組成員養成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣。有效地彌補在選課教學中出現的相互監督力度的的缺失。
（4）多層次研究性教學體現在教學手段的多樣化，建立起了傳統課堂教學、多媒體教學、網絡教學并重的立體化教學模式。充分使用網絡和現代教育技術，通過PPT、MOOCs、微課等手段，引導學生利用課余時間參與課程的學習和探究，提高自主學習能力；適時在線與學生互動，引導學生的自主學習；積極利用網絡及時回答學生留下的疑問和難題，了解學生的學習建議等等。
多層次創新式教學的主要特色及其具體實施方案：
課堂教學模塊創新：對參加研究性教學課題的老師將創新式教育模式融入到日常的課程教授中，多層次創新式教學不是簡單的向學生“灌注”的過程，它需要經過一系列的課堂教學環節的活動才能完成。
在課堂教學模塊中，我們主要采取這樣的方案進行：在教學中，采用 “三結合、四訓練，五注重”的教學模式和雙主線的教學設計。
三結合是指“教學內容與上機實驗相結合”“課堂教學中理論與實例相結合”“課程設計與創新能力培養相結合”，例如，在信息理論對于通信工程的指導意義中，引入了先進通信技術（如：擴頻技術，OFDM技術等），一方面用于說明理論對于實踐的指導，另一方面拓寬了學員的知識面，有利于加深其對信息理論的理解，提高了學員學習熱情。
四訓練是指基礎訓練、技能訓練、綜合訓練和開發訓練。信息類課程部分抽象概念較多，一般來說這些概念都是由數學模型引入，進而分析數學表達式，數學性質等，難于理解和記憶。而這些抽象概念的理解是要經過基礎知識訓練和綜合訓練才能夠熟練掌握，課程講述時必須注重開發訓練過程，即抽象概念物理意義的分析，讓學生從具體的物理現象理解抽象概念，加強學生對概念的拓展和應用。
五注重是指在教學中，注重通過情景創設激發學生的求知欲，注重通過問題質疑培養學生發現問題的能力，注重通過探索導引培養學生問題的能力，注重通過項目合作培養學生的合作意識，注重通過問題擴展培養學生的創新意識和自學能力。譬如，制作了完整的、與教學內容配套的高質量的Powerpoint教學課件。課件中通過圖片、動畫和相關文字說明，配合課堂教學，較好地體現了教學內容。
雙主線的教學設計是指，第一條主線就是教學過程中貫穿從簡單到復雜的認識過程，第二條主線是教學過程中貫穿解決實際問題能力的培養。
實驗教學模塊創新：在實驗教學環節的改革是我們項目的重要部分，不再沉浸在以往的實驗教學的套路，應有意向的引導基礎課程實驗逐步并入多層次創新式課程實驗的軌道上。通過實驗學習，在培養學生基本知識技能和實踐創新能力的同時，選拔出一批興趣高、能力強的學生，分別參加到學科競賽、科研機構以及企業中去實習。挖掘出學生的潛力也擴大了學生就業面。
在實驗課題的設計中，實行逐層遞進的模式：從基礎型實驗，到提高型實驗，再到創新型實驗。具體實驗項目：
1）基礎型實驗：DCT變換實驗、Huffman碼編譯碼實驗、Hamming碼編譯碼實驗、中文熵統計實驗、JPEG壓縮系統演示分析；
2）提高型實驗：靜態圖像壓縮編碼實驗、文本壓縮傳輸實驗；
3）創新型實驗：CCSDS中的前向糾錯系統設計、DVB中的前向糾錯系統設計、短漢字壓縮系統設計。
信息安全類課程實施教學改革后，學生獲得的信息安全知識將得到優化，在有限的學時內學到較多的知識，降低了學生接受信息安全知識的難度，提高培養的效率；以“實踐能力培養”為主線來整合、序化教學內容，合理設計實驗教學環節，融合理論與實踐于一體，突出學生實踐技能的培養。滿足學生個性發展的需要，能使不同專業、不同層次學生的工程意識、創新精神和實踐能力得到更好的培養；學習過程中培養了高效率的教學團隊，增強師生互動，把大學課堂學習的主動權還給學生，把學習和思考的空間留給學生，最大限度地（下轉第55頁）（上接第28頁）提高課堂教學的效率。
結束語：
運用多層次創新式研究性教學理念更新課程老師的教育觀念，提高老師的整體素質；促進教學質量的提高，改變傳統的專業課教學模式，教學過程中開發出的整套教學課件、教學設計、網絡互動課堂等資源庫等網絡資源。大大增加了學生和老師互動交流的機會，增強學生的學習積極性并且對學生學習起到很好的監督。
參考文獻
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安全教育實習心得范文5
【關鍵詞】高支模板施工；安全隱患信息；信息融合技術；D-S證據理論方法
1. 引言
1.1 隨著城市現代化的發展和建筑體型的擴大和復雜化，高大模板支撐的需求越來越多，由于高支模體系施工的工程經驗不足，近年來我國模板支撐坍塌的重大事故時有發生，高支模施工發生坍塌事故后，大多都會造成相當嚴重的后果。因此，我們都必須高度重視模板支架安全性，特別是加強對保證高大模板支撐系統安全性的研究，并相應采取預警和管理措施，預防和杜絕模板支架坍塌事故的發生。
1.2 經過對歷次事故進行分析后得出高支模扣件腳手架安全事故原因主要包括：
（1）架體或其桿件、節點實際受到的荷載作用超過了其實際具有的承載能力、特別是穩定承載能力，架體受到不應有的荷載作用（不合理堆載等），架體發生了不應有的設置與工作狀態變化，導致非原設計受力狀態的破壞，稱作荷載變化因素。
（2）支架立桿伸出長度過大，頂托工作長度過大，沒有設掃地桿或設置過高，缺少橫桿、斜桿或剪刀撐等，稱作構造措施缺陷。
（3）支架搭設質量差，扣件扭緊力矩過小，立桿垂直度或橫桿水平度存在較大偏差，造成支撐體系局部承載力嚴重下降或者受力過大，稱作安裝缺陷。
（4）支架中使用的鋼管桿件、扣件、木方、模板等材料存在質量缺陷，扣件或鋼管存在彎曲、銹蝕等，稱作初始缺陷。
（5）支架施工方案編制，安全人員配置，安全防護措施，施工人員教育，日常安全檢查，支架驗收等管理環節中存在的問題，我們稱作管理缺陷。
1.3 本文將采用多源信息融合技術的D-S證據理論法對高支模施工中的各方面諸多的工程數據信息進行融合、分析、預測，由此判斷施工項目是否處于安全狀態，從而及時矯正安全隱患，確保安全施工。
2. D-S證據理論法在高支模板腳手架施工安全預警中的可行性
D-S證據理論是對概率論的進一步擴充，適合于專家系統、模式識別和系統決策等領域的實際問題。D-S法可以依靠證據的積累不斷地縮小假設集，能很好地解決因傳感器的多樣性以及觀測手段、觀測方法的不同而采集的數據的隨機性、不確定性和模糊性，D-S法是解決不確定性問題的很好的工具之一。鑒于D-S證據理論方法的優點，本文主要采用多源信息融合技術的D-S證據理論法建立一個完善的預警模型，對高支模板施工中荷載變化、構造、安裝、管理及初始缺陷五個方面的工程數據信息通過定性定量分析和融合；用融合的最終結果判斷該施工項目是否處于“安全”施工狀態，并說明該施工項目發生危險的可能性及其危害程度；進而針對具體情況及時采取防范措施，消除安全事故隱患。
3. 多源信息融合技術和D-S證據理論融合原理
多源信息融合（Information Fusion）即多傳感器信息融合，是一種多層次、多方面處理信息的過程，主要是利用計算機對來自多個傳感器的多源信息進行檢測、關聯、估計和綜合處理，它把多渠道、多方位的局部不完整的信息進行綜合，使信息加以互補并降低信息的不確定性，從而得到直觀明確的融合信息。
3.1 D-S證據理論。D-S證據理論用于多傳感器信息融合時，由各傳感器獲得信息，并產生對命題的度量，構成該理論中的證據，利用這些證據通過構造相應的基本概率分配函數（mass函數），對所有的命題（包括鑒別框架）賦予一個可信度。
變化因素安全狀態預測流程圖4. 高支模施工安全預警模型構建
分別對高支模板施工中荷載變化、構造、安裝、管理及初始缺陷五個方面的影響因素進行分析，確定相應的子項目（見圖1）。
4.1 傳感器輸出數據的分析。
4.1.1 第一步，依據各項多個傳感器的輸出數據與預先設定的狀態（安全，臨界，警戒）區間（允許范圍）比較得出各桿件的安全狀態隸屬度，這一步得出的是最基本的數據級融合信息。
4.1.2 第二步，利用式（1）求出各隸屬度對應的基本概率分配mass函數。
4.1.3 第三步，每個傳感器就是一個證據體，利用D-S證據組合獨立證據的能力合成來自不同傳感器（證據體）的信息。利用證據理論的合成法則公式，即式（3），將不同證據體得出的基本可信度分配合并產生一個總體基本可信度分配，即一個新的證據體，從而根據置信度得出最后的識別結果。
4.1.4 以荷載變化因素為例，近似把每種桿件（橫桿，立桿，剪刀撐）傳感器隸屬度看作一個證據體，基本概率分配mass函數的辨識框架由3種狀態構成：Ⅰ（安全）、Ⅱ（臨界）、Ⅲ（警戒），由式（3）得出該影響因素的安全狀態的預測結果。圖2為以5個傳感器的項目為例作出的安全狀態預測流程圖。
4.2 高支模施工項目各影響因素施工安全狀態的預測。根據4.1節的步驟依次得出此施工項目中構造因素、安裝因素、初始缺陷、管理因素的“安全”狀態。
4.3 高支模施工項目安全狀態的預測。通過4.2節的融合結果找出低于Ⅰ（安全）狀態的因素，在該方面加強防范措施，或者改進。為保證絕對安全，取各子項目安全狀態的最大級別作為整個因素的安全狀態（高支模施工項目安全狀態預測流程圖見圖3）。
5. 結語
本文用D-S證據理論法構建高支模施工安全事故信息融合、預警模型，可通過預警模型的預測結果得到項目的施工安全狀態，從而能夠防范事故的發生。將信息融合技術應用到預測高支模施工安全能起到很好的風險防范效果，將信息融合技術應用到高支模安全狀態預測有很好的現實意義和發展前景。
參考文獻
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安全教育實習心得范文6
安全閥其本身作為超壓泄放裝置在石油化工企業中應用廣泛，其在保障生產作業安全性實現方面發揮著重要現實作用。為此，要求定期對安全閥進行校驗。雖然部分企業依托微機實現了對安全閥的自動校驗，但仍沒有建立起完善的信息管理系統。提出C/S和B/S混合模式下的安全閥校驗及信息管理系統設計，完成安全閥校驗檔案管理、歷史校驗記錄管理與信息資料查詢等，實現其設計價值。
【關鍵詞】C/S B/S 混合模式 安全閥 校驗 信息管理系統 設計
1 C/S和B/S模式基本認知與C/S和B/S混合模式應用
C/S模式，即客戶機與服務器模式，該模式運行原理為：服務器數據庫管理系統承擔數據處理業務，將完成處理且用戶需求信息傳輸給客戶端，由客戶端實現對所需數據的最后加工。、在C/S模式條件下，將任務分配于Client端與Server端，有效降低系統通訊開銷，且有助于發揮兩端硬件優勢，其穩定性與安全性較好，數據傳輸速度與交互性較強。然而這種模式實現，要求每個客戶端進行相關軟件安裝與維護，其顯示工作量較大。
B/S模式指的是瀏覽器與服務器模式，其實現是依托Web為基礎的一種信息系統。B/S模式結構具備三層，用戶工作界面以Web瀏覽器為媒介，其事物邏輯實現主要由服務器端承擔，極大降低了客戶端系統配置荷載，降低了系統維護與升級壓力，然而這種模式相對C/S模式而言，其安全性、交互性與速度上相對較低。由此可以看出，C/S模式與B/S模式均存在著一定優勢與不足，將其模式應用于安全閥校驗，應綜合考慮其實踐操作性。安全閥校驗多采取離線方式執行，即將安全閥送至相關檢驗部門執行檢驗操作，將檢驗結果輸入服務器，同時應滿足用戶異地查詢操作需求。為此，將C/S模式與B/S模式進行混合應用，開發出相關的安全閥校驗與信息管理系統，充分發揮不同模式管理系統，提高安全閥校驗水平。
2 基于C/S和B/S混合模式下的安全閥校驗及信息管理系統結構認知
采取C/S和B/S混合模式，構建安全閥校驗與信息管理系統，其系統結構由壓力傳感器、位移傳感器、安全閥校驗臺架、安全閥校驗測試儀、Web服務器、互聯網、計算機與數據庫服務器構成。其中安全閥校驗平臺屬于操作基礎，應用校驗測試儀能夠對安全閥位移信號與壓力信號進行測量。由RS232接口實現PC機與校驗測試儀器相連，實現對測試數據的實時性采集，在數據采集基礎上進行處理，繪制出相關位移曲線與壓力曲線，完成對安全閥的自動校驗，自動對開啟拐點進行科學判斷，計算相關壓力值并與整定壓力值進行對比，實現自動校驗；與局域網相連接，將相關安全閥資料、校驗信息與結果等輸入至數據庫服務器中，構成C/S模式喜愛信息管理系統，在其基礎上，通過Web服務器對異地用戶提供查詢瀏覽及委托校驗等服務，實現B/S模式運行。
3 C/S和B/S混合模式下的安全閥校驗及信息管理系統設計探究
3.1 系統后臺數據庫設計
構建C/S和B/S混合模式下的安全閥校驗與相關信息管理系統，依據需求分析于數據庫中構建多個表，如安全閥檔案表、校驗信息表等。安全閥檔案表，主要進行安全方自然信息存儲，依據其檔案執行相關校驗；校驗消息表主要表現為校驗數據，如校驗介質、校驗方式及相關數據、日期、操作人員等。數據庫采取Image數據類型，支持較長字節二進制數。
3.2 C/S模式軟件設計
通過開發平臺進行C/S模式軟件設計，重點功能模塊表現為安全閥檔案管理、安全閥部件檢查信息輸入、數據采集與處理、曲線處理、數據歸檔、系統設置等，軟件以文檔界面為主，通過對對象與數據庫服務器的有效連接，實現數據庫表數據變更操作；通過通訊控件實現對計算機與測試儀之間的有效通訊，對其校驗數據信息進行收集，通過曲線形式實時顯示。為有效處理數據節約存儲空間，設置曲線處理模塊，支持起點終點及拐點設置，完成安全閥校驗工作。系統采取數據庫與電子表格兩種方式進行數據導出。
3.3 B/S模式軟件設計
B/S模式軟件設計采取ASP.NTE技術構成，通過Web網頁編寫提供框架功能，創建 Web應用程序，合理設置應用權限，為不同層次操作人員應用。其功能重點包括安全檔案維護與瀏覽、安全閥校驗情況、報告預覽等。
4 結語
安全閥在保障生產作業安全性與穩定性等方面發揮著重要現實作用，加強安全閥校驗屬于生產作業效益實現的重要要求。提出C/S和B/S混合模式下的安全閥校驗及信息管理系統設計，綜合發揮C/S和B/S兩種模式自身優勢，實現對校驗數據的實時采集與異地操作，確保安全閥校驗科學性與整體水平，實現其綜合效益。
參考文獻
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作者簡介
孟學奇（1976-），男，甘肅省古浪人，講師，大學本科學歷。研究方向：計算機科學技術。
雒小平（1963-），女，甘肅省酒泉市人，副研究管員，大專。研究方向：檔案信息管理。
