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數學學習的感悟范文1
［摘 要］感悟在教育教學中具有核心地位。學生學習的核心也是感悟，是由學生自己主動地去獲得的。所以，在課堂教學中，教師應引導學生在感悟中經歷數學學習的過程，使學生真正獲得發展。
［關鍵詞］感悟 經歷 數學學習 發展
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）05-047
課程改革實施以來，我積極領會“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必要的數學”“不同的人在數學上獲得不同的發展”等數學課程教育理念，尤其對如何在感悟學習中落實這些理念進行了一些嘗試，從中體驗到教師應引導學生在感悟中經歷數學學習的過程。下面，我以“時、分的認識”一課教學為例，談談自己的體會和思考。
一、提供多種感悟材料
感悟教學的完成是在師生共同獲取、呈現感性材料的基礎上，經學生獨立思考或合作交流、動手實踐后形成感悟，進而發現新知，并創新地運用感悟的成果。這個過程的第一個階段就是師生共同獲取和呈現感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影響學生感悟的完成。實踐證明，提供多種感悟材料，有利于促進學生形成感悟。
教學片斷：體會1分鐘的長短
1．師：我們知道分針走一小格是1分鐘，那么1分鐘到底有多長呢？1分鐘時間里，你能做些什么事？
生：口算，跳繩，寫字，跑步……
2．組織學生分組體會。
第一組：跳繩，看1分鐘能跳繩多少下。
第二組：做口算題，看1分鐘能做多少道口算題。
第三組：朗讀課文，看1分鐘能讀多少個字。
第四組：寫自己的名字，看1分鐘能寫多少遍。
3．反饋：交流。
……
上述教學中，教師為學生提供了豐富的感悟材料，使學生對所要學習的內容有了初步的感性認識，進而形成感悟，獲取1分鐘究竟有多長的新知。同時，教師設計多種體驗活動，使學生通過體驗和感悟，能舉一反三地根據經驗說出1分鐘時間里還能做些什么，這其實就是對感悟的成果進行運用和創新。
二、生活經驗感悟
感悟教學的特點之一就是要緊密聯系學生的生活經驗，強調數學問題生活化。因此，課堂教學中，教師應向學生提供自主探索知識的機會，使他們在獨立思考、合作交流、動手實踐等活動中完成對知識的感悟，積累數學活動經驗。
教學片斷：“學當小小營業員”
師：我們已經認識了各種面額的人民幣和它們之間換算的關系，下面進行“學當小小營業員”的游戲。
1．如果小紅帶了10元錢，買一支6元的鋼筆，你該找她多少錢呢？可以怎樣找錢？
2．如果小明帶了5元錢，要買3本練習本，共付1元5角，你該找他多少錢呢？有多少種不同的找錢方法？
3．如果小剛帶了20元錢去買書，一本《故事大王》要4元，一本《十萬個為什么》要6元，一本《趣味折紙》要2元4角，你該找他多少錢呢？又有多少種不同的找錢方法？
……
上述教學中，教師如果將習題設計成計算題，學生雖然會算，卻無法直觀感受元、角、分之間的兌換，自然就無法發現多種找錢的方法，更談不上有什么創新了。大量的實踐證明，如果訓練成為教學的主要組成部分，學生學習的主動性就會受到限制。因此，教師要創新教學，變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，激發學生的學習興趣，促使學生對所學知識形成感悟，獲得發展。
三、變“先明示”為“緩說破”
感悟教學還有一個特征就是教師在教學中對學生主體限制少，少說教，給學生充分的自主權和學習選擇權。學生通過感受材料、思考探索，從中自己感悟出新的思想和方法，并內化為自己的認知。
教學片斷：倒數的認識（求一個數的倒數的方法）
1．出示：求下列各數的倒數。
2．提問：你最喜歡求哪些數的倒數？為什么？
3．提問：求哪幾個數的倒數比較麻煩？可以怎么想？
4．反饋得出：求一個數的倒數的方法就是分子、分母調換位置。
……
上述教學中，教師沒有分類來講解求倒數的方法，而是將各種類型的數都出示給學生，并提問：“你最喜歡求哪些數的倒數？”因為有了倒數概念和舉互為倒數的例子的鋪墊，學生很容易想出前兩個數的倒數，從而得出求倒數的一般方法：分子和分母調換位置。然后教師再問：“求哪幾個數的倒數比較麻煩？可以怎么想？”在討論中，學生的思維不斷發生碰撞，深入探究問題的本質。整個教學過程，教師始終處于啟發、點撥的角色，引導學生積極參與探究，自主感悟結論，使學生始終保持濃厚的學習興趣，享受成功的快樂。
數學學習的感悟范文2
所謂信息技術與學科教學的整合,即是在已有課程的學習活動中,全面結合使用計算機、多媒體技術等手段,對相關學科教學體系進行全面改革,使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時展的需求,從而更好地完成課程目標,使學生在獲得具體的學科知識的同時,提高信息學科素養。下面我談談在數學教學中的幾點感悟。
一、初中數學信息技術輔助教學的基本形式
目前,初中數學課堂教學中普遍運用的是輔助式CAI課件,即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節,如模擬演示、輔導、練習、復習,測試中發揮作用,主要是針對教學中某一部分內容的需要而設計的。
二、信息技術輔助數學教學的優勢
1.信息技術與數學教學整合,激發學生的學習動機。
傳統的教學模式,教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學,媒體運用單一,學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲,調動其學習積極性,是教學成功的關鍵所在。布魯納說:“學習最好刺激是對學習材料的興趣?！毙畔⒓夹g以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段,能使教學情境變得生動活潑,從而調動學生的學習動機,引起他們對所學內容的注意和興趣。
信息技術作為先進的教學媒體,優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性強和具有智能反饋。它能創設逼真的教學情況,不受時空限制的資源共享,便于構建個性化的學習環境,滿足不同認知水平和認知風格的學習者。信息技術縮短了教材內容和生活經驗之間的距離,提高了學生解決實際問題的能力,使學生主動參與互動得以充分展示,自主學習積極性得到提高,自主探究精神得到發揚。
2.信息技術與數學教學整合,變革學生的學習方式。
新課程標準要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”。自主探索學習是數學的生命,讓每個學生根據自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現,去“再創造”有關數學知識,有助于創造精神的培養,但他們對數學問題進行探索,不可能是自覺行為,也不可能一帆風順,教師必須努力為學生創造有利于自主學習的情境,給學生充分的學習空間,引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探索。
如學習“對稱圖形”時,我以網頁形式建立學習結構,網頁中包括學習要點、生活實例、練習廣場、闖關游戲等幾大模塊。學生瀏覽網頁時,進入“學習要點”可以看到本課的學習目標、重點和難點,以及知識內容的展示。學生通過觀察大量生活中的具有對稱特性的實物,激發了探究的興趣,促進其主動地尋找規律,探索出對稱圖形的特點,并能夠提出有關對稱軸和有幾條對稱軸的問題,從而十分自然地引出下面知識點的學習。在“生活實例”模塊中,學生可以看到日常生活中應用對稱圖形的特點解決實際問題的資料和圖片。在這樣的“真實情境”中,學生將所學知識與生活實際緊密結合起來,不僅加深了對所學內容的理解,而且擴大了知識面?！熬毩晱V場”中提供了不同層次的練習題,在掌握“雙基”的基礎上,學生可以根據自己掌握的知識內容,自主選擇不同層次的題目練習,充分體現了尊重學生個性化的發展。
3.信息技術與數學教學整合,培養學生的數學素養。
新課程標準指出:“數學對社會發展的影響說明了數學在社會發展中的地位和作用,同時也反映出在未來社會中,人們在數學方面應具備更高的素養,社會的發展對數學課程提出了新的更高的要求。”新形勢下的數學教學要求以學生發展為本,以思維訓練為核心,以豐富的信息資源為基礎,以現代信息技術為支撐,通過學生自主探
究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數學素養和信息素養。
三、信息技術在數學教學中的幾大誤區
1.一味追求“外在美”,忽視“內在美”,忽視對教學的干擾。如一些課件背景五顏六色,學生無法看清字幕,課件中有躁人的音樂,似乎能活躍課堂氣氛,實際上擾亂了學生思維,數學課必須實在,落到實處。
2.教師重視演示現象、說明問題、傳授知識,忽視揭示過程、培養能力,忽視了學習的主體。
3.重視課堂的“教”,忽視與學生的互動和情感交流,學生上課就會像看電影一樣,只看屏幕,不看教師,雙邊
活動少。
四、對信息技術與數學課堂教學整合的幾點思考
教師在運用多媒體輔助教學時應注意遵循教學本身規律、遵循因材施教、遵循效益性原則,不能漠視教學實踐效果而不加選擇地運用信息技術。在運用時教師應注意以下幾點。
1.教師始終要起到主導作用。
信息技術的介入應體現一種新的教育理念,而不只是教學內容數量上的增多,手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人,教師不僅是知識的傳授者,而且應是知識發生、發展的傳播者及澆灌者,更不能讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流。
2.注意選擇性。
信息技術運用于教學固然有其不可估量的優越性,但并非所有的教學內容都適合。在教學中,教師選用信息技術必須針對教材自身特點和學生的年齡特征,有的放矢。教師應對適合信息技術輔助教學的內容加以精選,不求時髦,但求實用。
3.注意輔。
有些教師在運用信息技術輔助教學過程中,過于夸大其功用,從導入開始,到教學內容、練習、到練習的答案,全部由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本,學生基本不接觸教材,一切都跟著媒體轉,這是違背教學規律的。該用則用,不該用則不用,切忌“黑板搬家”。
4.注意必要性。
一般來說,教材中難以用語言表達的、學生缺少感情認識而難以領悟的、其他媒體無法呈現的、現場演示條件不足的,介入信息技術輔助教學就能起到畫龍點睛的作用,使學生茅塞頓開。
總之,在課堂教學中,只要樹立“以學生的發展為本”的思想,切實貫徹“因材施教,尊重個性”的原則,正確合理地運用信息技術,充分發揮“整合”的作用,就有利于調動學生學習積極性,有利于學生主動地獲取、探索知識,有利于學生思維能力的發展,切實提高課堂教學效率,促進學生自主發展。
參考文獻:
[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.
數學學習的感悟范文3
教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0022-01
【案例一】2006年某日――
《解決問題的策略――倒推》教學片段：
課始，筆者以游戲情境“將迷路的小兔送回家”引入倒推策略，并板書課題。接著借助多媒體動態展示杯子倒水的情景，在課件的直觀感知下，將學生帶入所學情境。“你是怎么想的呢？說給我們聽一聽?！苯柚趧討B的生成，學生很知到將倒進乙杯的水還給甲杯……在幾名學生的匯報中順利解決了例題1。筆者小結例1的解法，要求學生以同樣的方法解決例2，先整理條件，再倒推解決……
在最后解決“練一練”，整理條件“拿出畫片的一半還多1張送給小明”時，部分學生獨立完成時出現錯誤，給他們幫助的是課中部分優秀學生的精彩匯報。
整節課筆者進行了精心設計，以豐富多彩的元素呈現，引領著學生逐步掌握了倒推的策略，課堂氣氛活躍，但學生的參與度有限，課堂成效也無法檢測，總覺得缺少了什么。
【案例二】2011年某日――
筆者執教同一課題《解決問題的策略――倒推》：
課前，筆者和學生玩“拿圓片”游戲，一共15個圓片，每次至少取1個，最多取5個，兩個人輪流拿，誰拿到最后一個就算贏。游戲中，學生興趣盎然。在充分調動學生學習欲望之后，筆者將問題以“學習單”的形式分層次呈現給學生，讓他們帶著目標去解決問題。解決問題的過程中小組成員先獨立思考，然后與小組內其他成員交流想法，分享思考過程，確定解決方法。最后在小組代表匯報過程中，小組之間補充評價。
整節課，學生學得積極，學得主動，在最后環節安排的“檢測反饋”中，學生學習效果較好。
同樣的學習內容，在不同的時間，以不同的設計呈現，得到的效果不同。是什么原因呢？筆者的經驗總結就是：數學課堂是學生的課堂，應該放手讓他們且行且秀。
一、“我行”――給學生自信的數學課堂
新世紀的學生不再是沉默的學生，而是個性得到充分發展、知識面空前豐富的“麻辣生”，他們需要被肯定?！皩W習單導學”針對學習目標和內容，基于學生自主、合作和探究學習的過程，設計一個或者兩個數學活動，讓學生在活動中激活思維，得到發展，得到肯定。一旦學生有了“我行”的思想，就不會再輕易退卻，不會再逃避。當然，要想使得數學課堂成為有效的學習舞臺，“學習單”的設計和實施離不開教師精湛的教學藝術和出色的課堂駕馭能力。
某位教師在教學《認識分數》時，設計一個活動：如果要把2個桃子平均分給6個同學，用圖怎么表示？不一會，學生紛紛呈上自己的作品，教師讓學生稍作點評之后說道：“我認為你們畫的都是正確的，都很好地表示了題目的意思。數學上我們規定了一個統一的表示方法。”說著，教師用圖示表示了■。
……
雖說，教師的課堂角色經受了一次徹底的顛覆，教師不再是“問題的解決者”，而是“問題解決的顧問”；不再是“教學中的演員”，而是“教學中的導演”……如果教師沒有淵博的學識，沒有嫻熟的機智，沒有先進的理念，也就無法激活學生學習的內驅力。
二、“我秀”――給學生自主的數學課堂
成就感是師生共同的需求。教師要創設機會，激發學生探索的主動性，從而在探究中體驗成功。
例如，筆者在設計蘇教版六年級數學上冊《倒數的認識》一課時，為了使學生深入了解倒數的意義，筆者設計了大量關于分數的例子。本想通過觀察、計算、判斷等方法使學生明確“互為倒數的兩個數的乘積是1”，但課中覺得這樣按部就班的教學流程，無法真正調動學生學習的主動性，于是在揭示倒數的意義之后，筆者安排一個環節，讓每一個學生根據自己的理解出一道或幾道判斷題，考考同學或是老師。學生熱情高昂，在幾分鐘的安靜之后是一片沸騰?？吹剿麄兙幹频呐袛囝}，筆者感嘆只有放手才能成就學生的精彩。小組活動后，筆者精選了一部分習題進行全班交流：■×■=1，■是■的倒數。學生很自然就得出結論：“得數是1的兩個數互為倒數。”“真分數的倒數是假分數，假分數的倒數是真分數?！薄捎陬}目都是學生設計的，由他們來判斷、闡述、糾正，他們主宰了課堂，開闊了思維，不但注意到了倒數是相互依存的，還引出了0和1兩個特殊的數。
數學學習的感悟范文4
一、開放學習內容，變教材束縛為多點拓展
以往我們的教學以教材為中心，教材只能被動的充當課程的傳授者；學生也只能忠實的接受課程，教材，教師傳播的所謂"知識"。這樣的學習，扼殺學生的創新潛能。因此，我認為創新學習應該多點拓展，利用現代化的信息課件直觀的呈現學習內容。
一是以教材為依托，變“接受”為“需要”，為學生提供“再創造”的契機。如圓的周長一課，教師布置學生自己回家畫圓，剪圓。有的學生用軟布剪的圓。既不能用滾動法，又不能用繩測法。怎么辦？于是小組合作討論創造出“折疊法”，由四分之一，八分之一……探知圓的周長，直到不能測量。“需要”促使學生再去研究周長與直徑的關系。最后得知一個圓的周長是直徑的三點幾倍。老師適時指出這個三點幾叫做圓周率，然后我用課件演示然后得出公式。課堂中，每個學生積極參與，實現了數學課堂的“再創造”。
二是超越教材，爭強學生的數學意識。在教學中，引導學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，讓學生意識到“數學來源于生活，又服務于生活?！比绨俜謹档膶W習應用——利率一課，我讓學生回家了解有關存款的知識，然后我為一半的學生準備了存款單。通過開展“爭當小小儲蓄員”活動，讓學生分別擔當銀行職員與儲戶的角色填寫存款單，計算到期利息等活動。最后我在大屏幕出示了銀行的圖片，讓學生直觀感受生活，并且體會工作人員的幸苦，學會感恩。學生在愉悅中體會到數學與社會的密切聯系，同時也更加促使學生用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。
二、開放學習方式，變模仿記憶為動態生成
以往學生學習是模仿記憶，學生始終處于被動地位，久而久之，束縛了思想，湮滅了他們的創新潛能。因此，學生的“動態生成”是現代課堂的一個亮點。作為教師我們應該尊重他們的思想。如學習解比例一課時，我先讓學生們自己思考，試著解答。然后我再帶著學生們回顧“天平原理”，課件出示學生們都掌握了根據“比例的基本性質”來解決。一學生突然站起來說道：“老師，我還有其他方法可以也可以解比例?！蔽椅⑽⒁活潱骸笆裁捶椒?？”學生回答說：“比如x：8=9：10，可以x÷9=8÷10解出x﹦7·2.”聽到此時，我一邊思考盤算，一邊組織學生討論其“新方法”。學生們七嘴八舌，氣氛異常的熱烈。之后學生們一致得出“在比例中，將比例看成兩個比，兩個前項的商和兩個后項的商應該是相等的。”在這時我正準備收尾課堂，布置練習時，另一學生也站起來胸有成竹地說：“老師，我也有其他方法可以解比例。根據比與除法的關系，我們可以求出前后兩個比的比值，然后求出未知數的值。比如5.6：x﹦0.8：2，我們可以5.6÷x﹦0.8÷2，于是得到5.6÷x﹦0.4，最后解得x﹦14。這堂課與我的預設相去甚遠，我尊重他們的想法。最后我說道：“同學們，我們的學習就是在不斷的探索中向前發展的，你們愛思考，愛學習，將來一定會有所成就?！?/p>
三、開放練習設計
沒有一定的知識積累，知識就不可能創新，沒有一定的能力基礎，能力也不可能創新。為了幫助學生鞏固，消化所學知識，促使知識轉化為能力，恰當的練習是必不可少的。但是以往，練習的質和量都由教師確定，所設計的作業往往成為某些學生的沉重包袱。不但沒有達到預期的目的，反而制約了學生的發展。開放練習設計，讓學生各顯其能不失為解決上述弊端的一個好辦法。
一是設計彈性作業。將作業分為基本練習，發展練習，拓展練習三種類型?；揪毩暠仨毴巳送瓿桑话l展練習根據學生的不同情況靈活要求；拓展練習提供給學生自己去做。題型可以包括口頭，書面，實踐操作等類型。題目由老師，學生共同提供。這種比較寬松的作業氛圍不僅能減輕學生的心理壓力，而且滿足多樣化的學習要求。
數學學習的感悟范文5
關鍵詞：新課程；習題課；數學教學；感悟
Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.
Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
高效的習題教學在提高學生的思維品質， 幫助教師了解教學效果等方面有著重要的意義。在日常教學中，每隔一段時間，我都要給學生上習題課，而且效果不錯。為此，筆者就數學習題課教學談幾點看法與體會及做法。
一、在數學習題課教學中出現的問題
（一）學生自我學習積極性不高
學生對習題的學習和解決停留在被動等待上，認為要做的事情是認真聽講和做筆記，沒有養成獨立思考和分析問題的習慣，沒有時間去多問幾個問題，更沒有時間和心思去質疑習題的對錯及教師講解方法的優劣。很少學生喜歡在例題解決后對習題進行小結和反思。
（二）教師理解片面
1．教得“多”不等于教得好
教師總是力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，認為習題講得越多越好，沒注意學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果。
2．教得“好”不等于學得懂
教師講課頭頭是道，上課只顧自己滔滔不絕，不顧來自學生的反饋信息，教師和學生的思維不能同步，學生只能被動地接受，毫無思考、理解的余地。
3．教得“懂”不等于學得深
在教學活動中，常常出現這樣的現象，學生課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從．這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另一回事．很多教師只注意嫻熟地解題，沒有暴露自己分析問題的“元認知”，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望．
4．教積極不等于學主動
做題，需要學生自己下工夫反復地練習與反思．教師的“積極”不能代替學生的主動參與．在很多課堂上，教師準備充分，教學也很投入，有時甚至講得滿頭大汗，但學生無動于衷，出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。
二、上好習題課的關鍵
1.詳細了解學生。
有效教學的基礎是備學生，教師要深入了解學生對所學知識掌握的情況，尤其是學生學習的難點和困惑點，針對學情精心選擇習題，設計習題的提問方式等內容，讓教學內容與學生的實際緊密聯系起來。
2.認真選題目。
（1）反復研讀課標和教材，對內容的深廣度做到心中有數。
（2）充分用好課本習題，將各個版本中的好題為我所用。
（3）以我為主，對教輔材料進行大膽刪改。
（4）積極進行原創題的研究和編制。
3. 激發學生求知的欲。
習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，促使學生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。
4.教學要以學生為主體。
（1）“分析―啟發”模式。習題訓練，目的是鞏固知識，啟迪思維，在習題訓練中有目的地引導學生由表及里、由此及彼的觀察與聯想，不僅會按原來的習慣性的順序思考，而且會倒著推理，逆向思維，就會加強思維訓練的深度，培養創新意識，提高學生的解題能力。這種方法按以下程序展開： 教師呈現習題―學生觀察討論―教師問題引導―學生討論發現解題規律―學生解決題目并反思―教師總結解題規律。
（2）“探究―解決”模式?！疤骄渴健苯虒W已成為許多教學模式的核心或共同點?！疤骄渴健绷曨}教學是教師提出問題或引導學生發現問題，然后開拓學生的思路，讓學生主動地去解決問題，使學生的思維由問題開始到問題深化、解決，始終處于積極主動狀態。這種方法按以下程序展開：教師提出問題―形成解題思路―分析解題困境―探求優化方法―教師啟發引導―找到解決方案。
5.學法要以學生為主體。
教師對學生加強學法指導尤為重要，要求學生做到以下幾點。
（1）溫顧知識，發現盲點。教師在講評習題時，一般都會涉及相關的知識點，學生應不失時機地主動回顧，然后根據回顧情況，對知識盲點及時做好記錄，以便課后查漏補缺，對已經掌握的知識，通過回顧起到強化的作用。
（2）理清思路，觸類旁通。教師在講解例題時，首先是進行思路探索，然后運用批判性的思維進行選擇，用比較合理而簡捷的思路完成解題過程。課后，學生對這些思路進行推敲或再思考，了解某些思路困難之所在，還要看一看某些思路是否可以改進。教師常采用化整為零的策略，把相關問題的解決方法進行歸納整理，形成系統，整體把握，再遇到此類問題就能得心應手。
（3）查漏補缺，錦上添花。老師講到相關方面的習題時，學生應注意老師是怎樣分析的， 找到自己產生困惑的癥結所在， 一旦找到原因，如知識缺陷、理解錯誤、書寫不當、計算失誤等，就能有的放矢，問題也就迎刃而解。
（4）反思總結，融會貫通。教師在講評習題時，有時循循善誘，有時熱情洋溢；學生在聽講時特別要注意老師的解題小結或點評，還要學會反思前后知識如何貫通；思規律：思考所運用的方法，總結規律，達到舉一反三的目的；思多解：思考多種解法并優選，優化思維方式；思歸類：回顧與典型例題同類的習題，進行對比，找到解此類問題的方法和技巧，達到觸類旁通的目的；思錯誤：反思易錯易混的地方，找出錯因和解決的方法，提高辨析錯誤的能力。
三、提高習題課教學質量的非智力因素
數學學習的感悟范文6
關鍵詞：美術課堂新課程改革轉變教學觀念
回顧從事美術教學生涯的這幾年，無論在教材的探究，教學方法的嘗試，課堂紀律的把握，學生知識、技能的掌握上都深有體會。在大力提倡素質教育的今日，美術教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質造型性和形象表達感情性以及對形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力及創造力進行培養和提高，發揮著不容忽視的重大作用。我個人認為在實踐中對美術教學改革應注重以下幾點。
一、要轉變傳統的教學觀念
1.美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵，使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
3.進行美術教育改革，必須擺脫傳統觀念影響，樹立創新的教學核心、宗旨。要注重培養學生對視覺形象的觀察，讓學生通過觀察直接獲取知識。美術是視覺藝術，美術教育就重視視覺形象的運用。優秀的美術作品，往往能引起人情感的共鳴，產生思想沖擊，陶冶情操，塑造美的靈魂。我認為重視視覺形象的觀察還可激發學生的興趣，可以滿足學生的求知欲，提高獲取知識的質量。讓學生認識對象在教學中就可運用直觀教具、模型、范畫、錄像、幻燈、電腦設計等多種形式來幫助學生感知美，提高審美能力。在教學過程中，不光可以用直觀教具(電化設備等)，也可以帶學生去參觀、游覽，增長見識，讓學生在生活中感受美，可以使形象感知和美感培養聯系起來。
二、這次課改的感觸
這次課改感觸最深的就是要讓游戲活動進入課堂，提高學生參與活動的自覺性。教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。兒童的成長過程都經歷過一些造型游戲活動，其演變是循序漸進的，要根據不同年齡階段的身心、智力發展狀況，有針對性地進行教學。特別在低年級把有趣的游戲活動帶入到課堂中，使課堂氣氛活躍自然。愛玩是孩子們的天性，強加壓力只會抑制學生思維發展，束縛想象力，創造力的發展，我們從低年級開始就讓學生在課中做些有益提高審美，創造美的活動，不僅僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。同時，在游戲過程中，為了完成特定的任務目標，鍛煉了動手、動腦能力，提高思維創造力，樹立起“我能行”的自信性格。
三、老師要巧妙設制課堂，盡量做到老師能輕松的教，學生能輕松的學
傳統美術除了畫畫以外，似乎沒有別的內容了，沉悶而又乏味。學生照著書上的圖案“復制”作品，想象力、創造力都受到極大限制。我論為學生在美術課上學習應該是像小鳥飛翔一樣輕松愉快的過程，新的美育教學應當更積極地讓學生從被動走向主動，從“要你學”轉變成“我想學，我要學”。這樣就要充分培養學生對美術課的興趣。根據不同的教材，通過各種教學方法手段進行教學。
四、美育要與其他學科相結合
1.要把音樂帶進美術課堂。音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。如欣賞課中，可以一邊聽音樂，一邊欣賞大師的作品，如癡如醉的樂典無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，能使學生感情上產生共鳴，提高他們的審美情趣。
2.要與文學相結合。美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現手法不盡符而已。在美術課中，可以利用優秀的文學作品(故事、詩歌、散文等)，優美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。
