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大學畢業生學習計劃范文1
關鍵詞：大學；畢業生；檔案管理；信息化技術；影響
受科技進步的影響，國家在開展信息化建設的同時也加快建設網絡化的步伐，而傳統的大學畢業生檔案管理就在信息化的發展下暴露了弊端。在過去很長一段時間，大學畢業生檔案的管理一直使用傳統的人工管理方式，這種方式存在一定的滯后性，不利于大學生人才信息的交流，也為大學生去異地工作帶來了一定的不便。而且當代用人單位對于大學畢業生檔案的需求加大，因此效率較低的傳統檔案管理逐漸會被高效的信息化管理所取代。下面我們簡單分析下在使用信息技術之后，大學畢業生的檔案管理會有什么變化。
1 信息化技術在大學畢業生檔案建立方式方面的改變
大學生在畢業后都會有自己相應的檔案，需要由人才交流中心等相關單位保存并，且以往給大學畢業生建立的檔案都是紙質檔案。然而隨著信息化的發展，大學畢業生的檔案不再是紙質形式，而是一電子化的形式體現。而且學生的檔案信息也不是寫在紙上，而是采用虛擬的方式，記錄在電子檔案中。這種變化主要是因為當前的社會是信息化的社會，而且互聯網技術在發展，通過這些影響使學生的檔案實現電子化。
在對大學畢業生檔案進行管理的時候，傳統的管理方式一般都是紙質的檔案館形式，采用信息化技術之后就能夠建立起數字檔案館，傳統檔案管理部門的工作方式也就會相應的發生改變。在構建大學畢業生數字檔案館的時候主要是根據學生就業的需求為導向建立的，提供的信息包括了就業相關的信息，而在用人單位方面則提供了比之前更加全面的學生個人信息，能夠很好地防止事后造假信息的情況發生，能夠更加準確和靈活地對學生的信息進行管理。
2 信息化技術使得畢業生檔案管理的空間廣度以及時間的長度變得更加豐富
實現檔案信息擴大化最容易的手段就是網絡環境，網絡環境不僅能夠很好地突破傳統管理方式中的時間限制，同時網絡環境也能夠很好地實現地理環境限制的突破，能夠很好地實現空間以及時間信息交流的需要。在開始建立數字化檔案館的時候，最主要的目的就是為了能夠使檔案信息的利用最大化，它能夠將各類比較有價值的信息放置在大學畢業生檔案信息網上，實現資源的共享，對于用人單位及社會各界人員在查詢大學畢業生相關信息的時候能夠有所幫助。通過信息化技能能夠很好地實現檔案的紙質載體和檔案當中所記載的相關內容分開，那么在管理的過程當中也就能夠分別對這兩者進行管理。傳統的檔案館在對這兩者分別進行管理的時候是一種雙重的管理，無形當中就會為管理工作增加很多的難度和壓力。這樣在對檔案管理的過程當中，不僅需要對紙質的實體檔案館進行和平常一樣的管理建設，同時還需要對數字檔案館當中的相關內容進行更新和豐富，因為只有這樣才能夠很好地實現資源需求者對于資源共享的一些要求。所以在以后進行大學畢業生檔案管理的時候信息化技術管理將會是一大特色，同時這種管理方式還需要相關的管理部門進行進一步的適應。
大學畢業生檔案管理信息化可以實現檔案信息管理互聯網技術的研究運用。大學畢業生檔案管理單位通過網站建設等方式，在網站上建設檔案室網頁，公布有關信息，有關人員只需要通過電腦聯網，隨時隨地都可以查詢相關管理動態，這對促進大學畢業生檔案管理服務水平提升起到極其重要的作用。
3 信息化技術使得檔案信息變得更加完整化和多元化
網絡對于人們的工作有很大的影響，甚至是影響著畢業生的檔案。現在大學畢業生的檔案一般都由人才交流中心收集保管，并建立了相應的檔案館，而且這種檔案館基本都是信息化形式，通過檔案館可以讓大學畢業生的檔案得到很好的保存。學生在畢業之后，根據實際情況，個人的檔案可能會隨著學生到工作單位，也可能會回到學生的生源地。而人才交流中心建立的檔案館是在學生畢業之后，會有一份電子檔案保存在人才交流中心內。通過這種保存方式能夠讓畢業學生的檔案更加完整，讓檔案具有時效性。在使用信息技術的時候，檔案保管的方式較為多樣化，而且學生的信息也更真實，學生在畢業之后，自己的檔案就可以真實的反映有關信息，發揮畢業生檔案的應有作用。
4 信息化技術能夠突破紙質檔案無法超越的瓶頸
部分單位在管理畢業生檔案的時候，存在著漏洞，而且有著這樣現象的單位不在少數，甚至是有一些問題很難去解決。在眾多問題中，最有代表性的問題就是在管理大學畢業生檔案的時候，管理工作分散，使檔案不能有效的實現價值。對大學畢業生的檔案管理工作有著直接影響的就是檔案管理人員，因此檔案管理人員要在檔案管理工作中發揮作用。但是在真正的工作中，大多數的檔案管理人員并不重視大學畢業生的檔案管理工作，在收集學生的信息上只是敷衍了事。有一些工作沒有在要求內完成，然后在任務期限截止時，匆忙的完成，草率的工作態度，簡單的處理，可想而知，管理工作上缺陷有多嚴重，由于之前學生信息統計工作做好不好，在后期的管理工作中會有很大的問題，甚至會出現管理的混亂。這是傳統方式管理存在的不足。但是在使用信息技術的時候，就可以避免了上述問題的出現，學生的檔案是電子的形式，在填寫信息的時候，可以按照具體的模式讓學生統一的填寫，然后再保存。在統計信息的時候，根據系統規定的時間進行填寫，這樣就不會出現突擊填寫的情況，而且還能讓各個部門在規定的時間內完成，收集信息不在那么倉促，這樣就可以有效的避免問題，使大學畢業生的檔案工作順利完成。
結束語
綜上所述，傳統的大學畢業生檔案管理方式在信息化的發展下，弊端增多，因此這種管理方式需要改變。現階段，檔案信息的服務對象更為具體，服務的方式也由單一變為多樣。在整體的檔案管理都發生變化的今天，大學畢業生檔案的管理方式也加入了信息技術，并且不斷的利用信息技術創新管理方式，使檔案管理工作更容易，也使學生在畢業后，檔案信息仍能為其服務。信息技術對于大學畢業生的檔案管理工作百利而無一害，因此可以在廣泛的應用。
參考文獻
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大學畢業生學習計劃范文2
大學生就業選擇是一個新的話題，包括價值觀取向、職業定位、個人能力等自身因素，也包含家庭、地區、就業政策、機會等外部因素。畢業生的期望值與社會需求存在不符，畢業生的綜合能力與企業需求也存在不小的差距。本文著重對影響大學生就業的因素展開探討，希望對學生就業能有所幫助。
【關鍵詞】
就業；因素；分析
1 就業狀況分析
根據有效數據了解：北京地區和其他地區的大學畢業生在擇業方面存在明顯差異，北京地區的大學畢業生考慮更多的是職務和權力，而非北京地區學校的畢業生看重工作地方和工資待遇。在選擇工作單位和工作性質時，北京的畢業生首先看重待遇、單位的性質和戶口問題或者住房問題；而非北京地區的畢業生考慮更多的是就業地點是否在大城市、行業前景和發展空間。北京地區學校的畢業生整體上對于自身有著較高的評價，包括：計算機、外語，實踐能力，競爭意識、危機意識、溝通能力、創新意識、對社會的適應程度，專業知識。當然，除了不同點，還有一些達成共識的地方。所在地區不同的畢業生，就業理念的形成期大多數是在大學期間形成，對于職業的上升空間較為看重，未來工作的發展潛力是考慮重點。
2 影響就業的因素
1）在就業選擇的過程中，個人性格、氣質與職業性質是對最終決定影響最大的三個因素，個人興趣、愛好、能力也有著一定的影響，但是個人的專業方向與職業性質是否相符已經不是重要因素了，可見個人性格、氣質，興趣等方面在大學生就業時發揮著越來越重要的作用，在他們的共同作用下，決定了未來的工作形式。
2）能力因素在很大程度上影響了學生就業.競爭意識、挑戰意識，解決實際問題的能力，表達能力、人際交往能力和創新意識、勇氣等綜合能力決定了工作的選擇，而計算機、外語水平在眼前這個知識爆炸的21世紀，顯得不是那么舉足輕重。
3 價值觀
工資高、福利好、發展空間大已經成為當前大學生的就業目標。對自身的合理定位，性格特點、興趣、專業技能等全面客觀地分析，是大學生面對就業去向和職業發展的重要依據。部分學生對自身缺乏正確認識，不能看到社會的實際需求，過高地強調工作待遇，致使就業期望值遠高于實際情況，脫離實際、好高騖遠，嚴重影響就業和就業后的工作狀態。
目前，在校大學生基本上是90后，新興文化、各種價值觀念不斷沖擊著90后大學生的是非標準，嚴重影響著自己的主觀判斷能力，造成90后的大學生只注重自身利益這種局面。我們所知道的90后學生，崇尚利己思想、看重經濟利益、注重享樂，不愿奉獻，不愿辛苦，看不起基層工作。還有一些學生在校攀比吃穿用、整天不思進取，嚴重扭曲就業價值觀。即便進入較好的企業，缺乏相應的專業技能，很難成為技術骨干人才。另外，許多大學生在校生活學習期間，缺乏明確的就業目標，特別是一年級新生，認為剛剛高考完，距離就業還早，一度放松學習，。殊不知大學生活轉眼而過，如果沒有養成良好的學習方法，必然會影響到以后的就業與工作。因此，大學生應認清自身環境，對自身有合理的定位，制訂科學的學習計劃，努力提高自己的綜合競爭力，早日為大學畢業進入社會做好準備。
4 解決策略
根據大學生價值觀的現狀，必須采取一些措施，才能起到實效。把就業放進入學教育，引導學生樹立正確的就業理念就業理念是對自己即將從事工作的認識，決定了個人職業的走向，引導著畢業生的職業選擇行為。入學教育高中與大學的連接，把就業理念納入入學教育，培養學生正確的價值觀，使學生養成正確的就業價值觀。開設就業指導課，加強就業理念教育，在平時的學習、生活中不斷指引學生，為大學生的創造良好的氛圍。
價值觀是一個人生活、工作標準和原則。正確的就業價值觀可以改變在校學生的學習狀態，也決定以后的工作的態度。大學生關注工作性質、生活獨立性、社會認可度等價值取向；另一方面在經濟利益的驅使下，往往很難做出正確的判斷。所以，大學生必須正確地對自身做出客觀的分析，能做什么，適合干什么工作。作為21世紀的大學生，應該清醒的認識眼前社會，以及當前就業形勢，對自己的性格特點和綜合能力應做出正確的判斷，以良好的心態看待工資、發展前景、工作環境等，才能更好地融入社會。
【參考文獻】
[1]王宗祥.解決高職畢業生就業難的對策[j].中國職業技術教育，2003.
大學畢業生學習計劃范文3
[關鍵詞]教育咨詢師 大學畢業生
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0020-01
教育咨詢師是學生的導師，指導學生學習；是家長的顧問，為家庭教育提供咨詢：是教師的教練，引導教師專業發展；是成人學習的設計師，規劃終身學習課程。
一、教育咨詢師的職業能力要求
教育咨詢師在我國還是新興的職業，目前多任職于各種教育培訓機構。教育咨詢師必須具備各種能力，首先要有自身的高素質、個人的人格魅力，良好的形象；其次，對于教育行業的了解和熟悉，對于學生和家長的基本心理問題和癥結的把握能力；第三，要有英語、心理學、教育學、公關等相關教育專業本科及以上的學歷。教育咨詢師主要的工作對象就是學生和家長，進行學習內容的介紹和推廣，問題解決等；第四，有較好的親和力和洞察力，在短短的幾分鐘的觀察和交談中了解到學生和家長的問題所在。即四個點：關注點，需求點，痛苦點，抗拒點。這是某一輔導學校教育咨詢師培訓時必須學習和掌握的能力。家長最關心的問題是教學質量和價格原因還是離家太遠?抓住家長的問題所在，各個擊破，這是咨詢師在接待家長時要具有的能力，痛苦點就是學生或家長的學習和交流哪里有問題了，如是學生的英語學習興趣不高還是學生缺少學習的主動性太差，或者是家長和學生平時沒有做好溝通，學生對家長有抵觸情緒才導致目前這種狀況。
二、教育咨詢師的工作內容
對學生進行專業的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應試技能、學習潛能等學習的影響因素；分析、判斷學生的學習狀況，制定符合學生能力的個人學習計劃，經過和來訪者協商制定改正不足的學習方案；深層挖掘學生的學習動機和信念，改善學生的學習動機和目標，建立正確的對學習的認知態度，增加學生的學習熱情與積極性，幫助學生掌握正確和制定適合自己的學習方法和學習技能；幫助來訪者提高心理素質，培養考場應試心理，完善健全人格，開發學生的潛能，增強學生自我調節的能力；幫助學生建立自信心和找到學習的快樂之所在，為之后的進一步學習打下基礎；幫助學生全面了解自我優勢和人格特點，發現自己的志趣愛好，選擇適合自己的發展方向，科學地制定生涯規劃；提供家庭教育指導服務，幫助家長改善親子關系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發展提供學習咨詢和培訓。
三、教育咨詢師與心理咨詢師的區別與聯系
心理咨詢師的工作內容要比教育咨詢師更廣泛，包括各種心理疾病的治愈，如自閉癥、自殺傾向、人際交往恐懼癥等，但教育咨詢師主要是針對正常人的教育和職業生涯規劃：教育咨詢師與心理咨詢師也是不可分割的，擁有國家心理咨詢師資格證書和心理學專業背景的教育咨詢師占很大一部分。在教育咨詢師的培訓過程中心理學的課程必不可少。
四、教育咨詢師可以從事的職業
只要是涉及到教育和培訓的地方就離不開教育咨詢師這一職業。1.就業指導顧問，高校就業問題已經是一個熱門的社會問題，畢業即失業，學校做好畢業生的就業指導工作，為學生贏得更多的就業機會是教育工作的目標之一；2.學校教育咨詢工作，針對學生個人情況，制定個人教育計劃并建立個人檔案，同時指導教師家長共同構建一個適合學生學習發展的教育環境和家庭氛圍；3.創辦教育咨詢工作室，教育咨詢師對個人，企業媒介針對需求量身定做需求分析，提供指導；4.學生家長的教育顧問，提供一對一的個性化上門教育咨詢和指導服務，幫助家長解決家長和孩子之間的溝通和子女教育問題；5.新型家教：幫助學生對自身的能力、興趣和需求進行分析，幫助學生找到最適合的學習方式和計劃。6.商業領域里協助單位制定員工培養計劃；7.在教育機構擔任教育顧問，負責客戶的接待和商洽，為客戶介紹并推薦和制定適合客戶自身的培訓項目、課程，同時也可以做出國留學的全方位輔導定位，包括面簽的問答等。由此看來教育咨詢師的就業和需求量還是很大的，大學畢業生也可以把目光投向這一塊，將教育與市場緊密結合，在做教育的同時也得到自己理想的收入，解決自身的就業問題。
五、教育咨詢師的發展與展望
我國現有近七千萬中小學生及數億家長，并且還有超過3億人正在接受再就業培訓、學歷深造等繼續學習，這些人均需要專業的教育咨詢服務。據專家預測，中國目前至少需要400萬專業的教育咨詢師才能緩解當前的需求。學習型社會催生新興職業――教育咨詢師。
但是，將這一職業發展為一個成熟的職業還需要很多工作要做。設置完整的培訓機制和咨詢師教育知識體系，申請到國家職業資格認證，并進行推廣。當代大學生為主要的職業培養目標，學生可以自己積累經驗，畢業后選擇自主創業，成立自己的培訓機構和家庭咨詢公司，緩解就業壓力。
[參考文獻]
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[2l辛 靜.論企業實施崗位分析的步驟及方法，實踐與探索，2006：275-274.
大學畢業生學習計劃范文4
關鍵詞：大學生；創業教育
早期的創業教育源自美國，發達國家的創業教育起步早、發展快，積累了許多成功的經驗，形成了自己的體系。發達國家百年來的經驗為我國剛剛起步的大學生創業教育提供了有益的借鑒。國外大學生創業教育發展歷程長，大體上可以分為三個階段：
一、以課堂教學傳授知識為主的“謀生型”初級階段
世界上主要的資本主義國家大約在20世紀初的時候陸續完成了第二次工業革命。這次革命為整個20世紀世界經濟的騰飛奠定了良好的物質基礎，同時也為人類教育的快速發展提供了物質保障。經濟的快速發展對教育提出了新的課題，從封建社會生產制度帶來的小作坊式的師傅帶徒弟的方式已經不能滿足經濟發展的需要。在這種時代背景的呼喚下，各國教育機構都爭先恐后的實現了對勞動力的批量生產，但是這種只要數量，沒有質量的方式很快就顯現了疲態，勞動力市場供求關系嚴重失衡，從原來的供不應求一下子變成了供大于求，由于工業革命將大量的農民從原來勞作的土地上解放出來，到了城市之后又不能就業，這造成了巨大的社會問題。在這種社會背景下，就業的需要催生了資本主義國家創業教育。創業教育的出發點是針對余下的勞動力的生活、就業問題，因此創業教育在初始階段的時候，主要的目標是針對小規模群體進行培訓的，這包括勞動力個體或者是小型的私營企業。因此可以說，當時的所謂創業教育，只可以稱之為“謀生型”的創業教育階段。處在這一時期的創業教育，在教學方法上也沒有什么特別的創新，主要還是傳統的課堂教學傳授知識。以美國為例一直到1947年，才由哈佛商學院開設了專門針對創業的課程《新創企業管理》，當時共有188名MBA學生參加了該門課程的學習。這成為了創業史上的開山之作。然而，創業教育并未受到各國政府的重視，甚至有很多當時已經從事創業教育的教育工作者，也轉移了自己的學術研究興趣。
二、以培養創業實踐為主要內容的“理念+實踐”發展階段
20世紀70年代興起了第三次科技革命，微型計算機的發明為創業提供了優秀的物質、技術載體。以往的創業門檻高的問題，已經不能夠阻止人們創業的熱情。尤其是第三次科技革命后，社會生產力水平飛速發展，高等教育所培養的人才已經不能滿足日益增長的社會對人才需求的標準。特別是進入20世紀80年代后，從第二次工業革命開始的資本主義經濟飛速發展逐漸走向了“滯脹”時期。經濟的“滯脹”發展，引起了政策制定者們對教育發展的總體走向看法的改變，一些教育學家和經濟學家逐步將目光轉向對人才培養質量的提高上來。
在這種經濟發展的轉型時期，使教育工作者開始意識到創業教育不但是一種教育理念，更是一種教育實踐。創業大賽就是教育工作者在不斷的實踐摸索中提出的一種新的模式，這種以賽代練的方式培養了學生的實際操作能力，為學生畢業后的自主創業提供了保障。其中比較著名的是英國在1987年由政府發起的名為：“高等教育創業培育”的大型創業計劃，項目的宗旨是培養大學生對知識的應用能力，要求參加項目的學生要把將來自己所從事工作要用到的課內知識提前總結，同時鼓勵學生自己制定學習計劃，實行對自己的管理。英國的高校為了配合這一項目的實施，也進行了一系列的改革，如對相關教師進行培訓、改革課堂教學內容、改革課堂教學模式，實現和企業的對接，使學生直接參與到工作中去。
三、以培養學生思維方式和開拓進取精神為主的成熟階段
這個階段，是以柯林?博爾提出未來人應獲得三本“教育護照”為起點的。1989年在世界范圍內召開的“面向21世紀教育國際研討會”，會上提出了 “創業教育”的全新概念，這一概念的提出標志著創業教育進入了新的階段。1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》（以下稱《文件》）中，對“創業教育”概念進行了重新界定和全面闡釋?！段募分赋觯涸趯W歷不再等于工作的這個時代，時代對于高校畢業生有了新的歷史呼喚，它期待大學畢業生不僅是普通的求職者，更要是成功的企業家和工作崗位的創設者。這就對高等教育的創業教育提出了新的要求，它不但要教會學生怎樣去求職，還要教會學生怎樣去創設新的工作崗位，也就是如何為別人打工和怎么為自己打工的問題。1998年聯合國教科文組織發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》（以下稱《宣言》）和《高等教育改革和發展的優先行動框架》，明確提出：必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標?！缎浴分赋觯簽榱舜龠M大學畢業生更好的就業，高等教育既要注重學生創業技能的培養，又要關注學生主動學習精神的培育。大學畢業生越來越不是生產線上下來量產的求職者，而更應該成為新的個性化工作機會的設計者。這就要求高等教育在進行人才培養的時候更加注重對學生精神、思維方式的培養。學校的課堂教學不能只起到簡單的傳輸作用，而是更要注重把大學生當成一個完整的個體，對大學生的個性品質、思維方式、創業知識、技能和技巧等全面、系統、多層次的“全素質”教育。
2002年我國教育部在清華大學等9所大學開展創新創業教育試點工作，時至今日也經過了多年有益的探索，但總體來看，創新創業教育和自主創業工作仍處于起步階段，成功的適合于我國國情的創業教育模式還需要更多的教育工作者不斷的在實際工作中不斷摸索，培育學生的創業精神更不是一朝一夕的事業，我國的創業教育之路仍需努力前行。（作者單位：長春工程學院）
基金項目：本文系2013年大學生創新創業項目，項目編號：201311437012；201311437025階段性成果。
參考文獻：
[1] 王瑋.高校大學生創業教育研究綜述[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（8）
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大學畢業生學習計劃范文5
【關 鍵 詞】大學生 就業 高職院校 輔導員 工作定位
據《光明日報》報道，2010年全國大學畢業生規模達630余萬人，加上尚未實現就業的往屆畢業生，就業形勢十分嚴峻。在智聯招聘和其他多家機構所作的2009年大學畢業生就業狀況調查中我們可以看到，大學生就業仍存在壓力大、職業規劃滯后、定位不準確等現實的問題。而現在，這些問題依然存在。
作為學?；鶎拥慕逃ぷ髡撸瑥V大的輔導員們又應該為學生的就業做些什么呢？面臨不斷變化的市場需求，面臨日益嚴峻的求職壓力，輔導員們應該如何與時俱進的調整自己的工作重心和切入點以幫助學生緩解就業的壓力呢？
一、大學生就業困境的成因
近年來，我國產業結構升級速度加快，帶動了對高人力資本存量的高校畢業生的強勁需求。但由于畢業生供給增速超過經濟增速，市場消化超量供給的人才需要時日。
然而，根據相關資料和筆者實際工作中的經驗數據顯示：一方面，大學生們在抱怨著找不到工作；另一方面，用人單位又在感嘆著招不到員工。這又是為什么？
筆者認為，當前大學生就業困難是事實，但不能單純的將責任歸咎于社會，我們應當從學生主觀的內部歸因和社會等外部歸因來分析就業難這一問題。
（一）內部歸因
結合筆者的親身體驗和相關機構的研究數據，筆者認為造成大學生就業困難的內部歸因主要有5個方面。
1.專業基本技能不夠扎實
很多學者都把學生基本技能不扎實歸因于學校的教學目標和實際工作要求脫軌。但筆者認為，也許前幾年有這樣的情況發生，但隨著社會的進步，學校在這方面也在不斷的改進和完善。比如，筆者所任職的四川財經職業學院在培養學生的專業基本技能方面就做的很不錯。該校每年要舉辦大型的各類基本技能大賽，對大部分的專業主干課程都采用了理論教學和模擬試訓相結合的教學模式，學生在校期間就可以分階段了解和演練日后工作崗位的具體內容。但是，部分用人單位反饋回來的信息仍然是學生的動手能力較弱。因此，筆者認為，問題的關鍵不在學校的課程設置，而在學生自身的學習態度和學習能力。
2.實踐經驗不夠豐富
大部分的學生在進入大學之后并沒有迅速地轉變角色，仍然將關注點停留在課堂的45分鐘內，仍然將目光局限在書本知識的學習上。他們沒有意識到豐富的社會實踐經歷將給他們帶來的潛在收益。也有的學生雖然意識到了實踐的重要性，但是卻狹隘的認為實踐一定要和專業知識相結合，由于自己的專業知識還沒有學好，所以不敢進行社會實踐。
3.綜合素養有待提高
結合前面所講的，由于大學生們在校期間過多的關注知識內容的學習，忽略了對自身素質的培養。其求職時的外在表現為：不和招聘單位的工作人員打招呼，在接聽和撥打電話時沒有基本的文明禮貌用語，不主動向用人單位詢問招聘結果，在求職意向發生變動時也不主動告知用人單位等等。
4.自我定位偏差，就業目標浮夸
大學生們經過了十二年的寒窗苦讀，終于步入了心儀已久的象牙塔。他們的心中大多充滿了喜悅，家長也以之為驕傲。加之學校相對單純和封閉的環境，學生對社會和企業的現實需求缺乏主觀的感知和客觀的認識，從而導致其對自身價值定位的偏差。這種認知的偏差帶來的直接后果是學生心氣浮躁，眼高手低，擇業目標與現實差距較大。比如：有的學生就業時明確表示只在主城區工作，三環以外的單位不考慮。
（二）外部歸因
當然，除了大學生求職者自身的因素外，仍然有很多外部的因素在影響著他們的就業現狀。
1.崗位供需不平衡
近年的擴招帶來一個直接的結果就是大學生的人數激增。雖然擴招的時代已經過去，但其遺留的影響仍然存續。
2.企業要求過高
如前所述，由于工作崗位供不應求，所以大學生的求職競爭就更為激烈。他們不僅要和自己同年齡段的人競爭，還要和具有豐富經驗的職業人競爭。企業為了節約培訓和管理成本，提高工作效率，自然會將用人標準提升一個檔次。這對于應屆畢業生尤其是高職院校的學生而言無疑是個巨大的挑戰。
二、以就業為導向的輔導員工作定位
基于以上對大學生就業困境的分析，筆者認為，大學生就業困難既有外因作用也有內因作用。但是，內因是關鍵。對于每一個求職者而言，就業的環境都是一樣的。不管多么艱難的環境，總會有人脫穎而出。而取得勝利的核心還是“競爭力”。當你無法改變環境的時候，你只有改變自己。所以筆者認為，輔導員的工作切入點和重心應當發生與時俱進的變化。在就業形勢如此嚴峻的時期，輔導員大部分工作都應當以就業為導向。不論是對學生的思想教育還是班級的日常管理都應當以就業問題作為出發點。這一點對于新生輔導員尤其重要，應當讓學生從進校開始就養成良好的習慣，從而循序漸進。
輔導員應當結合自己的工作實際，思考如何引導學生積極的對待就業困境，如何幫助學生根據市場需求建立自己的核心競爭力等問題。筆者認為，要增強學生的核心競爭力，讓他們在求職的時候具有突出的優勢，就應當在開展日常管理工作和思想政治教育工作的同時注重對學生學習能力、創新能力等綜合素質的培養。
（一）學生學習能力和思維方式的培養
1.引導學生培養自主學習的能力，為今后的職業發展奠定良好的基礎。
2.引導學生形成靈活的思維模式，有助于其應對實際工作中的變化。
（二）學生文明禮儀和基本技能的培養
1.引導學生學習正確的文明禮儀，逐步提高職業素養。
2.引導學生正確對待課程的學習，扎實掌握專業技能。
3.引導學生加強辦公室基本技能的鍛煉，提前適應職業生活。
（三）學生創新能力和應變能力的培養
1.給學生創造自主思考和發揮的空間，減少輔導員的主觀干預。鼓勵學生創造性的思維。
2.結合現實生活和學習過程中的具體事項來鍛煉學生解決突發事件的能力。
（四）學生學習目標和學習手段的引導
1.根據企業的實際需求分析自身特點。
2.根據自身特點確定就業目標，制定并實施學習計劃。
3.參加社會實踐，檢驗學習效果。
（五）學生擇業觀和就業觀的滲透教育
1.通過平時的交流和溝通引導學生樹立正確的價值觀。
2.引導學生從長遠發展的角度樹立正確的擇業觀。
三、建議采取的方法
（一）案例教學
可以援引現實的案例，引導學生發表自己的看法和觀點，并據以進行適度的引導和教育。還可以利用自己的社會資源請相關的成功人士或者有豐富職場經歷的朋友到學校和學生進行交流，傳授自己的經驗和教訓。
（二）滲透教育
在制定班級制度和學習計劃時，應當以就業為導向。就業問題是學校關心的問題同時也是學生關心的問題。如果能夠把日常的思想教育工作和就業問題聯系起來，對學生進行積極的鼓勵和正確的引導，一定能夠取得事半功倍的效果。
（三）對象化引導
針對不同特點的學生進行不同的引導，爭取讓每一個人都能發揮優勢，改善劣勢。比如：對于形象氣質不是很好的學生，除了引導他更加努力的培養專業技能之外，還要有意識的幫助其適當改變形象。對于學習很好但社會活動能力較弱的學生應有意識的向他提供鍛煉綜合能力的機會。
四、結語
綜上所述，就業問題不僅是關系到國計民生的大問題，也是關系到每一個家庭的具體問題。不僅政府關注、學校關注，學生和家長也非常關注就業問題。作為輔導員，還應當充分利用學生家長這一寶貴的社會資源，為自己的學生爭取更多社會實踐的機會，更好的培養他們的綜合素質，提高他們的競爭力。輔導員的工作應當以就業為導向。從學生進校開始，輔導員就要向其灌輸相關的理念，引導和教育學生正確的評價自己，并樹立切實可行的目標。在后續的工作中，應鼓勵學生制定和實施相應的學習計劃，分階段的完成各項技能和素質的培養。
不論學歷的高低，不論年齡的大小，只有擁有較強的溝通能力、應變能力，扎實的基本技能和豐富的實踐經驗的求職者才是符合社會需求的人才。也只有這樣的求職者才能突破重圍，在充滿荊棘的職業道路上開辟出一條屬于自己的康莊大道。要把自己的學生培養成具有競爭力的求職者，需要輔導員在工作中用無限的耐心教育學生，用無限的智慧引導學生。筆者認為，作為一名輔導員只要用“無限的真愛和巨大的包容”，通過“持續的思考和不懈的努力”，進行“深入的實踐”，就一定能夠把自己的學生培養成社會需要的有用之才。
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大學畢業生學習計劃范文6
關鍵詞：職業生涯規劃 問題 對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0121-01
伴隨高校擴招而引起的大學畢業生就業問題，成為近幾年大家比較關注的社會熱點問題。為了解決這個問題，不管是政府還是高校，都想盡了各種辦法，就政府層面而言，出臺了很多促進畢業生就業的政策；而高校則從提高學生自身的就業能力入手，引入了職業生涯規劃教育這一新生事物。
職業生涯規劃也稱生涯規劃或職業生涯設計，簡單地說就是針對職業生涯所做的設計。這一概念是由著名管理學家諾斯威爾最先提出的，他指出：“職業生涯設計就是個人結合自身條件以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案?！逼渲饕獌热莅ǎ捍_立階段性和長期性的職業目標；確定適合自己發展道路的方式、方法；明確將要進行的調整和各項準備等等。其目的就是讓個人考慮自己一生的生計，做一個個人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發揮，爭取最大的收益，實現自己的人生價值。
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對他們進行職業生涯規劃教育尤顯重要。然而從近幾年的調查情況看，高職學生的職業生涯規劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應付思想，主要存在以下幾個問題。
首先是對職業生涯規劃教育重視不夠，這可以從兩個方面進行分析，一是學校，一是學生。
從學校來說，一是大多數學校沒有完整的職業生涯規劃教育體系，一般都是把職業生涯規劃作為就業指導的一部分，只是搞個講座或者每學期就上一、兩次就業指導課而已，很難讓學生熟悉職業生涯規劃的內容和樹立職業生涯規劃的意識。也有的學校只在學生入校時，搞一次職業規劃教育，讓學生隨便做個職業生涯規劃設計書，毫無針對性，缺乏可行性，并且對后期的跟蹤指導乏力，缺少執行的措施與手段。二是學校里缺乏專業的職業生涯規劃指導教師。職業生涯規劃教育引入我國的時間并不長，很多老師對此也是一知半解，對其理論、內容缺乏系統的了解?，F時擔任職業規劃指導的教師好多都是原來的就業指導人員，沒有經過專門的訓練，在指導學生職業生涯規劃設計時，缺乏針對性、科學性的指導。在學生進行職業生涯規劃咨詢時，也不能提供針對性的輔導，讓學生無法很好的對自己的職業生涯規劃進行設計和執行。
從大學生自身來說，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多，對職業生涯規劃認識模糊，只知道概念而缺少實際的操作。有的學生把職業生涯規劃等同于職業目標和學習計劃。其實，職業目標是職業生涯規劃的核心；但職業生涯規劃不等同于職業目標，它要將實現職業目標的任務分解細化到不同的時間段和若干小目標，采取相應的具體措施，一步一步進行落實。職業生涯規劃也需要科學的學習計劃，需要知識的積累，但更重要的是綜合能力的提升。職業生涯規劃是一個持續的、連續不斷地上升的過程。 有的同學認為高學歷就是有高能力，將專業等同于職業。一般來說，專業決定不了職業，專業是學習階段的任務，是對知識的被動接受，而職業是一種謀生的手段，需要具備多種能力，從專業學習到勝任某項職業還需要多種能力做支撐才可以。
其次是大學生在進行職業生涯規劃時所存在的問題。這主要表現在三個方面：
一是對自己缺乏充分的了解。有的大學生追逐社會的熱門職業，被所謂的流行、時尚牽著鼻子走，這些人不是根據自己的能力、興趣來選擇自己的工作或職業。由于每個人都有自身的特點，因而工作的選擇，關鍵是要從自身的實際情況出發，根據自己的特點和興趣愛好找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析自身的特點，估計自己的能力，確認自己的性格，發現自己的興趣，明確自己的優勢和劣勢就顯得格外重要。 如果從事的工作不適合自身的特點，就不能激發自己對工作的興趣，從而導致自己在工作中缺乏積極性、主動性和創造性，最終也會阻礙個人的發展與成才。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎，”就是這個道理。
二是職業目標定位不切合實際。主要表現在一些同學自我評價過高，好高騖遠、過于自信，目標過高。當然職業目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標過高，不切合實際，難以達到，就會帶來心理與現實之間的巨大落差，致使對自己的工作前景感到暗淡。另有一些同學缺乏自信，存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，其職業目標定位往往偏低，這樣就埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”，大材小用。
三是職業生涯規劃內容的不合理。一部分大學生將職業規劃書做成了學習計劃書。規劃書中都是每學年每學期完成什么樣的學習任務，考多少分，而對從事職業所需要的各種能力的鍛煉，卻鮮有提及。因為從事一項職業，不僅需要必要的知識，更重要的是各種能力，譬如交流能力、合作能力、口頭表達能力、時間管理能力、適應環境能力等等，而這些能力并不是天生的，需要經過后天的培養和有意識的鍛煉，才能得以形成。而許多大學生在職業生涯規劃書中恰恰缺少了這一項。
要解決當前大學生在職業生涯規劃上存在的這些問題，就必須從學校和大學生個人兩個方面采取有針對性的措施。
（一） 學校方面
1.加強職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立科學的職業生涯規劃意識。
現在就業市場依然嚴峻，高職院校的畢業生由于學歷層次比較低，在就業市場的競爭中，處于劣勢地位。因此在這種情況下，幫助大學生進行科學合理的職業生涯規劃尤為重要。因此學校應該按照教育部2007年頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的要求，把職業生涯規劃教育作為一門課程來抓，建立系統的教育體系，建立一支專業化的教師隊伍，有明確的教學目標和任務，納入大學生的必修課范圍，要貫穿于整個大學階段。
2.建立和完善高校的職業咨詢機構
大學生入校之初，對大學的生活還很新奇，對大學生活也有一個適應過程。首先要讓學生了解和熱愛自己的專業，然后才能進行職業生涯規劃，職業生涯規劃時更需要有豐富經驗的咨詢教師的指導。因此，建立和完善高校的職業咨詢機構，就顯得特別重要
職業生涯規劃是一個長期的持續的動態發展過程，它也會隨著時間的推移而變化。大學生在職業生涯規劃的實施過程中，需要不斷地總結經驗和教訓，調整最終職業目標與分階段職業目標的偏差，保證職業規劃的行之有效，這一切都需要由職業咨詢機構適時引導與幫助
3.開展大學生職業生涯心理訓練
人的健康包括兩個方面，生理健康和心理健康。通過對大學新生的心理普查、心理咨詢，在保證大學生心理健康的前提下，開展大學生職業生涯心理訓練，矯正他們在職業目標選擇上的自傲與自卑，開發他們的潛能。職業生涯發展能力一般包括合作能力、自我激勵能力、時間管理能力、人際交往和處世的能力、適應環境能力和行動能力等，是從事職業的必備能力。
（二）個人方面
1. 客觀認識自我
大學生在進行職業生涯規劃時，首先要認識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風格、興趣愛好、性格類型、價值觀念等，找到自己最適合做的、最能做出成績的行業。因此，職業規劃中，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能自認為最適合的職業也未必能做出成績，也許自己認為的優勢與別人相比成了劣勢。不被自己看好的職業也不一定就是不好的職業，因為自己的某些特點跟他人相比，就成了一個顯著的優勢。因此，要客觀地認清自己的優勢和劣勢，給自己一個合理的定位。要做到這一點，必須給自己一個科學合理的評估與分析，一方面聽聽家長、老師和同學們對自己的評價，俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清”，或許自己對自己過于了解，往往對自己的評價具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業興趣測評和性格測驗，了解自己的性格類型，對哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優勢，可以找到發揮自己特長的職業，也可以分析自己的弱點，避免從事不適合自己的職業。
在正確認識自己的基礎上，還要充分發掘自己的潛能。美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾經說過：“一般人只發展了10%。跟我們應做到的程度相比，我們等于只醒了一半；我們只使用了身心的很少一部分。再擴大一點來說，一個人等于只活在他體內有限空間的一小部分。他具有各種各樣的能力，卻習慣性地不懂怎么去利用?！睗撃苁敲總€人都有的，看看自己還有哪些潛能可挖，可以更好地選擇適合自己的職業。
除了客觀分析自我之外，還要考慮到自己的家庭經濟環境、家庭的人文環境、家庭社會關系網等因素，因為這些因素有時候會影響到自己職業生涯規劃目標的能否實現。
2、了解社會和職業的需要
一個時代有一個時代需要的人才，行業也隨著社會的發展在不斷發展變化?，F在社會是一個瞬息萬變的社會，他需要的人才有哪些共同特征，這也是大學生在進行職業規劃時所應該考慮的問題。一般來說，一個人應該具有適應社會與發展的生存能力和健康的身心素質。適應環境是人們在每一次角色轉換時，都面臨的問題，不能適應社會和發展變化，將會產生不小的問題。健康是人生的第一需要，沒有健康，一切就無從談起?，F代人對健康有了新的定義，不僅身體健康，心理也是健康的，才可以。如果大學生感覺自己這方面能力欠缺，應該有意識地針對性地進行鍛煉。
3、增強職業生涯規劃的自覺性
任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，外因是事物發展的條件，而內因則是事物發展的根本動力。同樣，人的發展也遵循著這樣的規律，當一個人的發展動力主要來自于自我的積極努力時，他會很愿意為自己所定的目標而努力奮斗，即使遇到困難和挫折，也會全力以赴。大學生在進行職業生涯規劃時，要積極主動，不要對外部的力量過于依賴。當制定了規劃后，要有堅強的意志和毅力，不斷地勉勵自己，持之以恒，加強自我管理，把職業生涯規劃落到實處。很多研究表明，職業規劃越早，越對自身的發展有利。大學生從踏進大學的那一天起，就要樹立職業規劃觀念，認真上好職業生涯規劃課，積極主動地規劃自己的職業生涯，這樣有利于畢業后找到適合自己的工作。
當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。一份行之有效的職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助自己重新對自己的價值進行定位，從而樹立正確的職業發展目標。在實施過程中，引導其運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
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