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大學生在校學習計劃范文1
關鍵詞： 行為心理學 當代大學生 學習現狀
1.行為心理學簡介
行為心理學是起源于美國的一個心理學流派，創建人為美國心理學家畢生。行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。人內在的態度、思想、認知等會外在化而決定人的行為，行為心理學正是通過研究人的行為分析心理，從簡單外化的行為窺探人的內心深處。
2.主要調查結論的行為心理學分析
2.1超九成大學生曾逃過課。
課堂是大學生學習的“第一戰場”，大學生的課堂出勤和參與情況直接決定著其在大學所學知識和技能的多少。然而，調查顯示大學生逃課現象非常嚴重，僅不到一成的學生表示從未缺過課。
究竟是什么原因使得大學生逃課現象如此嚴重？或許從調查結果中可以看出端倪。受調查學生中一大部分是由于社團活動或學生會工作等事務沖突，權衡上課與否利弊后選擇逃課的，抑或自學能力強，另外找時間補課，覺得這樣效果會更好。另外一定數量的受訪學生表示自己選擇逃課的主要原因是因為老師上課講的東西完全聽不懂，或是老師照本宣科，還不如自學來的實在，從而對代課教師產生厭倦情緒。如此看來，學校的管理及教師的授課也值得當今的教育主管部門引起重視。很多高校以教師的科研情況作為評價一切的指標，導致教師只重視個人的科研情況，課堂教學質量大幅度下降。
然而，另有相當比例的學生是對上課失去興趣，感覺上課無意義，所以不愿去上課。對上課失去興趣源于個人的認知，他們沒有認識到或輕視上課對獲取知識的重要性，進而產生了上課無用論；認為上課沒意義，這種想法在一定程度上是因為這些學生學習沒有目的性，從行為心理學上講，人類行為是有目的的。所以失去了學習目標，也就沒有了動力，沒有了動力也就容易喪失對學習的興趣，漸漸養成逃課的習慣。所以高校應該高度重視學生的思想教育，使學生能夠清楚地認識到學習的重要性。
當今逃課現象在全國高校普遍存在，如今的高校已經不再像七八十年代時，學生有著極強的求知欲，課堂學習注意力能高度集中，具有濃重的學習求知氣氛。行為心理學中班杜拉認為：那種通過自己的行為反應的結果所進行的學習將是非常吃力的，而人類的大量行為都是通過對榜樣（或者示范者）的觀察而習得的，在此過程中，人們獲得了示范活動的形象性表象，并引導適當的操作。大學生在看到自己同學經常逃課然后考試成績很不錯，就會自覺或不自覺地把它當做示范活動的形象性表象，對其進行效仿，這種榜樣作用引導行為進行適當的操作，使其從上課和逃課的邊緣轉化為經常逃課，漸漸地，更多學生傾向于逃課，這樣高校中逃課現象就會盛行起來。
2.2七成大學生有過作弊行為。
大學的“六十分萬歲”果然名不虛傳。一個六十分，引得無數學子不惜為之鋌而走險。
在“坦白地說，你有過作弊行為嗎？如果有，為什么？”一題中，只有三成同學表示從未考試作弊，超半數的同學表示作弊原因為“不愿掛科”。
調查發現很多大學生在平時的課堂上不認真聽講，只是依靠考前突擊備考。而隨著社會對大學生要求的提高，學生在校學習的課程難度不斷加大，僅僅靠考前突擊而去取得一個滿意的成績已經不太現實，所以更多的學生將目光投向了作弊，企圖通過作弊來達到目的。行為心理學認為，為了實現一定的目標對象，整體行為所選擇的途徑和方式總是遵循最小努力原則，托爾曼認為在人類身上，這一特征表現得最為明顯。也就是說人類的這種心理特征使得大學生對待考試不是腳踏實地地上課學習，而是采取考試突擊的方法，甚至采取作弊這種違背道德、違反紀律的方法?？荚囎鞅撞粌H破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象。
對于學生自身而言，作弊一旦被發現就會被學校處分，如果僥幸沒被處分，反而會助長這種風氣。長此以往，不僅不利于牢固地掌握專業知識，而且學生誠信的缺失可能導致他們對社會造成危害。其實考試不僅是對學生知識和技能的測試，還包括對人格和態度的考核，如果學生在考試中作弊，又何談職業道德，更談不上成為德才兼備的“復合型”人才了。
2.3四分之三學生認為宿舍氛圍對自己影響大。
學生宿舍是學生學習、生活、休息、交往的重要場所，是大學生思想政治教育和日常管理的重要陣地，同時也是學生精神文明建設的重要基地。良好的宿舍文化建設不僅能讓學生們擁有舒適的休息環境，還能夠培養學生良好的生活習慣和道德品質，樹立正確的生活態度和價值觀，幫助學生形成健康的人格和良好的精神風貌，陶冶學生的情操。
本次調查在“你所在宿舍的學習氛圍對你影響大嗎”一題中，74.28%的被調查者表示宿舍的學習氛圍對自己影響“很大”或是“比較大”，僅有25.72%的學生認為宿舍對自己影響不大。
學生在宿舍里往往會被宿舍的大風氣、大環境所影響，甚至是同化。行為主義認為，行為反應是由環境刺激引起的，刺激與同時發生或接近發生的反應自動聯結在一起，在刺激和反應之間沒有認知過程。通過對一些學生進行的采訪得知，很多學生認為舍友的行為對自身有直接的影響，以周末上自習為例，他們“更多地愿意跟舍友一起去，認為這樣會使上自習變得更加有趣味，倘若宿舍同學都不去自習的話，大多數情況下自己也就不去了”。隨著時代的進步和人們生活水平的提高，大學生“人手一本”早已司空見慣，在宿舍環境相互影響的情況下，男生宿舍很容易就變成游戲廳，女生寢室則變為電影院，這些很多都是宿舍同學之間行為相互影響的結果。
2.4九成大學生學習缺乏計劃性。
計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，需要制訂計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。促使自己實行計劃。制訂學習計劃是合理分配學習時間、自我監控學習進度的手段，直接影響最終的學習效果。制訂學習計劃既可提高學習效率，減少時間浪費，又有助于良好習慣的養成。
在“在大學里，你會制訂學習計劃嗎”一題中，有三成被調查者表示“沒有制定”或是“根據課程表”學習，制訂學習計劃并能嚴格執行的大學生占被調查者總數的一成都不到。
在進入大學之前，我們接受的教育是嚴格按照學習計劃進行的，或者更貼切地說是根據老師為我們制訂的計劃按部就班地進行學習。進入大學之后，我們的學習形式已不同于高中時代，更多的時間是靠自主學習。從行為心理學上說，這就存在一種抗條件作用，即如果對一個已形成的條件反應撤銷其強刺激，并同時使一個新的反應與原來條件建立聯系，則會使原有的條件反應更加迅速地消除。進入大學后，升學的壓力消失，老師家長的要求降低，沒有了既定的學習計劃，按計劃學習的強化條件消失，使得這一條件反應不能維持；輕松地學習模式便在不斷地學習過程中不斷強化，很快形成新的條件反應。出于此原因，很多大學生不能快速適應大學生活，還在等待著別人的監督和提醒，沒有認識到自己的自我獨立性。這種現象的發生也與當代大學生在高中時代所承受的過高升學壓力密不可分。
2.5六成學生課余時間主要用于上網。
隨著網絡信息技術的發展，網絡元素已經被運用到社會生活的方方面面，受到青年大學生的青睞。然而，網絡是一把雙刃劍，在校大學生如果能合理利用網絡，它就會是很好的學習輔助工具，如利用網絡查閱資料、交流信息等：但如果不加節制地玩網絡游戲，他影響的就不僅是學習，還會影響身心健康，也會浪費大量的金錢。
在“你的課余時間主要用于什么”一題中，六成學生表示課余時間主要用于“上網”。
在我們的隨機實地調查過程中，大多數學生表示上網時間過多是影響自己學習的最主要因素。課余時間本是大學生用來鞏固所學，發展自我愛好，提升能力的時間，但是很多大學生卻將過多的時間用在了網絡上，這一類同學很難從網絡世界中抽身，很容易為自己沉迷網絡找各種理由。不僅影響到他們以后的學習，而且容易使他們養成凡事都為自己找借口的自私、懶惰心理。這一類同學相對于其他同學而言，往往更容易相信虛擬的網絡，這難免會給大學生的全面發展造成負面影響。雖然通過網絡大學生們可以得到很多從書本上得不到的東西，但是網絡在提供無數信息的同時，也充滿了無數的誘惑和陷阱。經過分析之后，我們發現大學生上網主要基于以下三個目的：一是通過網絡輔助展開學習工作等基本事務；二是通過網絡來獲取一些自我提升與發展的信息；三是通過網絡進行娛樂，包括看影視劇，玩游戲，聊天等。在行為心理學中，操作性條件作用，即有機體做出一個特定的行為反應，這個行為反應導致環境發生某種變化，根據變化對有機體的產生的影響，從而改變有機體的行為。在大學生的學習生活中，網絡是無處不在的，當大學生每次通過網絡放松自己后，獲得了身心的滿足感，上網這一操作對于有機體產生了積極的影響，因此會形成一種積極的后效。信息化時代的到來，對當代大學生提出了更高的要求，熟練應用電腦及網絡早已成為了大學生進入社會職場必需的技能。然而如何有效地利用網絡，而不是單純地沉迷于網絡，就要求當代大學生提高自我控制力和判斷力，從心里擺脫對網絡的依賴性。同時也要求學校對網絡進行科學有效的管理。
3.對改變大學生學習現狀的建議
針對以上分析結論，我們將在以下幾個方面給出建議，希望可以從一定程度上改變大學生的學習現狀。
3.1增強自我規劃及監督能力。
一方面，大學生要規劃好自己的近期目標（可以是一年）和長遠目標（可以是四年），還應制訂出具體的學習計劃，合理分配時間和精力，選擇最適于學習的場所（如自修教室、圖書館等），并適時對計劃安排做出調整。從學會規劃日常作息或學習安排等小事做起，逐步增強自我設計能力，給自己以信心和力量，就會讓自己看到希望和前途，注入新的前進的動力，增添克服困難的勇氣。
另一方面，要加強自我監督，力求知行合一。大學寬松自由的學習和生活環境是很多學生夢寐以求的，但如果不能控制自己，致使自己陷入懶散與迷茫中而不能自拔，則會使自己在大學一無所獲。
3.2輔導員、班主任工作創新。
處在學生思想政治教育工作第一線的輔導員，要做好學生的工作，幫助、教育學生提高對社會現象的理解，擺正人生的位置，建立健康的自我形象，這就對高等院校輔導員的自身素質提出了更高的要求。大學生處于性格發展、定型的年齡，生活閱歷少，輔導員的工作就顯得尤為重要。輔導員應該根據學生的專業特點調動學生的積極性，開展形式多樣的活動。
我國高?，F階段開展的班主任制度還不太成熟，這就要求班主任在平時工作中，加強學生的思想教育及班級的學風管理，此外還要增加學生對就業等各方面信息的了解，減少他們對于專業、對于未來的諸多疑惑，從而能夠以一個更加自信的姿態面向大學生活、面向未來。
3.3加強文化建設，提升文化價值。
文化具有明顯的導向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能、輻射功能，我們應注重對班級文化，宿舍文化，學院文化，校園文化的建設，并使之形成一條完整的文化價值鏈，與課堂教學文化一起共同服務于高校人才培養的需要，這對于加強大學生思想政治教育、保證大學生健康成長、實現人才培養目標具有重要意義。
參考文獻：
[1]胡松昌，劉英，范舜英.探討不同行為心理對大學生學習成績的影響[J].煤炭高等教育，1986（1）.
大學生在校學習計劃范文2
關鍵詞：大學生;閱讀學習;建議
當前社會發展最需要的就是人才，而大學是培養人才的搖籃。大學生是我國重要的人才資源，是備受社會各界關注的一個群體。大學生接受的高等教育決定了我國社會受教育的水平。閱讀使人明智，使人成長。閱讀帶給人們更加純粹、高尚的精神生活，從而促使人們改變現實生活，追求更加健康文明的生活，推動社會的發展與進步。對于大學生來說，閱讀是獲取知識的重要途徑。由于受到網絡文化的襲擊，大學生的閱讀學習時間逐漸減少，閱讀學習能力逐漸弱化，已然發展成一個讓人不得不重視并尋找解決措施的問題。
一、當代大學生閱讀學習現狀調查
隨機對商丘工學院500名大學生進行調查，結果如下：
1.閱讀學習時間。500名在校大學生中，有45.5%的認為自己有充足的時間進行閱讀、鍛煉等課余活動;54.5%的學生則反映課程較多或者有其他學習打算，并沒有足夠的時間閱讀學習;約有10%的大學生表示從來不進行閱讀學習。而在有充足時間進行閱讀、鍛煉等課余活動的學生中，僅有不到5%的學生每日堅持閱讀1～2個小時，大部分學生表示對于閱讀學習還應遵從自身意愿。
2.對閱讀學習的態度。500名在校大學生中，有81.5%的表示喜愛閱讀，9.5%的表示討厭閱讀，9%的表示對閱讀學習沒有感覺。
3.閱讀書籍來源。30%的人選擇自己買書，并表示自己花錢買來的書會認真閱讀;超過40%的學生選擇在網絡上看書;而其余30%的學生選擇從同學、朋友或者圖書館借書閱讀，閱讀效果比較理想，但由于受到時間以及其他因素的限制，不能對圖書進行深入學習，閱讀較為匆忙。
4.閱讀學習目的。70%以上的學生均是以豐富知識、提高自身修養為目的閱讀圖書，還有20%左右的學生則是以閱讀圖書來放松心情、消磨時間，剩余不到10%的學生是為了考試。
5.閱讀學習地點。500名在校大學生中，39%的學生選擇在寢室閱讀，但大部分學生反映在寢室閱讀學習效率不高，很容易因外界事物而走神;30%的學生選擇在教室、自習室或圖書館進行閱讀學習，并表示在教室、自習室或圖書館的閱讀學習效率較高。另外，還有20%的學生喜歡在室外進行閱讀，剩余11%的學生則表示沒有固定的閱讀學習地點。
⒍閱讀學習計劃。500名在校大學生中，僅有不到30%的學生會在閱讀學習之前制訂自己的閱讀學習計劃，按照計劃閱讀;而50%多的學生則表示其在備考期間會按照計劃進行閱讀學習，其他時間較為隨意;剩余的20%的學生則沒有制訂過閱讀學習計劃。
二、大學生閱讀學習現狀的分析
1.閱讀學習時間分配不合理。在閱讀學習時間上的分配反映了學生對閱讀學習的重視程度以及喜愛程度，對閱讀學習時間分配較多或分配較少均對學生閱讀學習效率產生影響。學生閱讀學習時間較為隨意，多數學生選擇在備考期間進行突擊式閱讀學習，驟然增加每日閱讀學習時間，降低了學生閱讀學習效率。根據大學生的日常課程以及生活習慣不難看出，每日保證兩小時的閱讀時間所達到的閱讀效率是最高的。調查結果顯示，大部分學生都無法保證每天兩小時的閱讀學習。
2.紙質書閱讀量較少，網絡信息閱讀增加。隨著電子信息時代的來臨，大部分學生選擇在網上閱讀學習。網絡上的書籍較為繁雜，學生不容易集中注意力進行學習。喜歡用電子書進行閱讀學習的學生對閱讀內容印象不夠深刻，學習效率較差。
3.閱讀過于短淺，缺乏深入學習。由于近幾年大學校園內的學習氛圍較以往更為浮躁，許多大學生不愿意花費更多的精力投入到閱讀學習中，速讀成為大部分學生讀書的選擇。速讀并不是一種閱讀學習，從根本上來看，速讀是當代大學生消磨時間、宣泄情感的一種方式。速讀雖然能夠幫助大學生迅速了解文章書籍的含義，但卻不能使大學生深入了解文章書籍所要表達的精神內涵，因此養成浮躁的習慣，這甚至對大學生步入社會后的生活帶去一定的負面影響。
4.實用閱讀學習現象嚴重。當前大學生的閱讀學習書籍多為應試類書籍，如英語應試書籍、計算機應試書籍、考研應試書籍以及其他專業相關輔導書籍。學生將大部分時間用于該方面書籍的閱讀學習，雖然提高了專業知識，卻忽略了個人綜合素質的培養。
5.缺乏閱讀學習計劃。大學生除了在備考前有考試閱讀學習計劃外，缺乏對課外閱讀進行計劃，閱讀的效率較低，閱讀關注點較為分散，不懂得如何根據自己的需求選擇性地閱讀，往往都是隨大流，讀一些市面較為暢銷的書籍。缺乏閱讀學習計劃也就缺乏閱讀學習動力，限制了閱讀學習范圍，降低了閱讀學習效率，容易導致濫讀現象的發生。
三、提高大學生閱讀學習能力的相關建議
1.幫助學生擺正閱讀心態，營造良好的校園閱讀學習氛圍。要想讓大學生能夠自主、正確地進行閱讀學習，首先應擺正大學生閱讀學習心態。閱讀學習應當是廣泛的、積極的，而不是具有濃厚功利色彩的，同樣也不是了解書籍所記載的內容。學?？梢赃m當開辦閱讀學習的相關講座，激發學生的閱讀興趣，使學生了解閱讀學習的本質。講座內容可以引用以往名人的閱讀學習故事，使大學生了解閱讀學習的重要性。同時，在講座期間，教師可以為學生介紹一些經典的書籍，并做出閱讀引導，指導學生做到真正意義上的開卷有益。另外，教師還應對學生書籍選擇以及閱讀形式上做出指導，杜絕學生因盲目、從眾、偏愛等心理出現的濫讀現象，使大學生能夠擺正自身閱讀心態，在眾多書籍中選擇出適合自己的書籍進行學習。為了能夠全面促進大學生進行良好的閱讀學習行為，校園還可以定期開展讀書活動。如設置經典名著閱讀等專門的選修課程，由教師帶領學生共同閱讀經典名著。學校邀請知名作家來學校做研討會，給學生一個了解作者真實想發與寫作真實意圖的機會，從而促進學生閱讀，營造良好的校園閱讀學習氛圍。
2.提高校園圖書館硬件設施，豐富圖書館藏書量。學校應提高校園圖書館的硬件設施，科學藏書，方便學生查找自己需要的書籍。學校圖書館在選定圖書時，應有傾向性地選擇，根據學生借書的類型訂購相近類型，不訂大學生不需要的圖書類型，節省資金并使資金能夠充分利用起來。圖書館所訂圖書應盡量保證內容與品質，以促進大學生借閱圖書的積極性。不少大學生反映，其對本校圖書資料了解較少，導致了學校圖書館圖書利用率較低，因此學校需加強學生對學校圖書館資源的了解，可以采用校報、校園網絡等形式更新校園圖書館資源動態，使學生對圖書館資源能夠更加了解。另外，學校還需提高圖書館的設施，緊跟時代潮流，如更新圖書館電子設備、更新電子閱讀室設備、增加校園圖書館座位等。
3.針對性閱讀學習輔導。大學不同階段，學生對閱讀學習的需求是不同的。學?？梢愿鶕W生不同年級設立不同的閱讀學習指導課程，針對不同年齡學生的思想進行閱讀學習指導。如大一、大二的學習課程較多，專業課程較少，學生可以廣泛學習一些與專業關聯性較低的書籍，豐富知識，提高綜合能力。而大三、大四的學生雖然課程較少，但學業較重，教師可以指導該階段學生閱讀一些與專業相關的書籍，豐富專業知識，幫助學生從不同方面了解本專業、學習本專業，使學生的學習方法、思想更為靈活，能更好地走上社會。這種針對性閱讀學習輔導還可以結合大學生心理輔導同時進行，這樣可以解決學生生活、學習與心理方面的問題。
閱讀使人成長，使人具有思想。大學時期是人一生中學習的黃金時期，步入社會后，一個人很難再有如此充足的時間以及方便豐富的資源進行閱讀學習。因此，為了為國家培養出更為優秀、綜合素質更高的人才，學校與教師務必要重視學生的閱讀學習，為學生提供良好的閱讀環境，指導學生正確地進行閱讀學習。
參考文獻：
[1]李杉杉.大學生閱讀傾向調查及高校圖書館閱讀服務策略分析――以南京工業大學為[J].內蒙古科技與經濟，2013（13）.[2]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013（2）.
大學生在校學習計劃范文3
【關鍵詞】大學生 專業課 自主學習
【基金項目】2014年度安徽省教育科學規劃課題（JG14207）。
【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.
【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-02
一、研究背景
自主學習是學生對自己的學習動機、學習方法、學習時間、學習內容、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動地做出選擇、調節或控制。大學階段是人生學習的關鍵階段，也是增加智慧的黃金時期，在競爭異常激烈的當今社會中，對知識的專業性要求也越來越高，而大學的專業課呈現難度深、趣味性偏低等特點，對于現在較為缺乏獨立性和自控能力的多數大學生而言，專業課的學習相對吃力，對專業課的學習熱情和興趣也在逐漸下降，大學生專業課自主學習能力的提升迫在眉睫。
二、研究方法與過程
研究方法主要采用問卷調查法。從大學生專業課的學習動機、學習內容、學習方法、學習計劃性、學習時間的有效利用以及影響專業課自主學習的外部因素等方面進行問卷設計，以某地方高校的在校本科生為調查對象，采取分層隨機抽樣，所選取的樣本文、理科兼顧，在年級變量上包含大一至大四，共發放220份問卷，回收196份，其中有效問卷為189份，有效率為85.9%。在所發放的問卷中向男生發放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生發放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效樣本中男女生比例分別為 47.4%%和50.7%。所有數據將運用SPSS17.0進行統計分析，包括描述統計、相關分析等方法的處理。
三、調查結果與分析
（一）專業課自主學習動機
學習動機能引起學生的學習活動，并維持學習活動，最終影響學習結果。[2]在專業課自主學習動機的調查中顯示（見表1），學生學習專業課的動機不一，想成為此專業的專家、對所學專業感興趣、父母要求我這樣選、為了找到好工作、其他分別所占的平均比例為：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中為了找到好工作是大學生專業課自主學習的主要動機，所占比例高達59.10%，在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為66.38%、57.32%。年級變量上，大一至大四在逐漸減弱，但仍是所有動機中的主要動機，分別為63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根據此調查結果可以明顯看出，在當今市場經濟發展過程中，對人才的需求是影響大學生自主發展的主要原因。
表1 大學生專業課自主學習的動機
（二）專業課自主學習內容
大學生在專業課自主學習的內容方面，表2的調查結果表明，各種資格證書的考試參考書是大學生自主學習的主要內容，所占比例為44.97%，其次是學習自己感興趣并對以后就業有幫助的內容，所占比例為31.7，而研讀與專業有關書籍的學生只占14.81%，還有8.47%的大學生在自主學習時基本不學習專業課。究其原因我們不難發現，目前許多大學生在求職過程中，各種職業資格證書是一個重要的參考依據，有時甚至是是否能應聘一份工作的敲門磚，在這種求職的大環境下，學生在選擇專業課自主學習內容時便發生了偏離，側重于各種資格證書的考試，以至于忽略了對專業課知識的深入探究。除此之外，學生對所學專業的興趣也是影響其學習內容的原因之一。
表2 自主學習的主要內容
（三）專業課自主學習方法
對于怎樣進行專業課的自主學習方面，調查結果（見表3）顯示，基本不看專業課書籍選擇考試前突擊的學生高達40.21%，這說明大部分學生日常不重視專業課的學習，而也有23.28%的學生在專業課學習中只看上課用的教材，這就使得我們專業知識的學習出現狹隘性與局限性。造成這種結果與我們現行的考試制度不無關系，大學專業課的考試形式多以教材內容、筆試為主，再加上高校盛行的考前專業課老師“劃重點”的做法，在這種考試制度下，學生考試前一兩個星期以突擊的方式便可以取得不錯的成績，并且屢試不爽，長此以往，學生即會輕視專業課的學習，更談不上課下的自主學習。
表3 專業課學習的主要方法
（四）專業課自主學習的計劃性
學習計劃的制定和實施，可以有效地遏制和減少我們學習中廣泛存在的茫然性、被動性、無序性、以及懶散與放任性，使我們更科學更合理的分配使用自己的學習時間和精力，從而有效提高學習效率。而根據調查結果的顯示（見表4），每天都有明確自主學習內容和進度的學生只占 13.98%，而每次做到課前預習并在課后進行復習的學生僅僅有9.46%，這個數據表明大多數在校學生規劃學習的能力相對薄弱。此外還有 49.96%的學生不了解自己在各個科目的薄弱環節，這說明大多數學生在學習專業課時缺乏對自身學習特點的了解。
表4 大學生專業課自主學習的計劃性
（五）專業課自主學習時間及利用率
專業課自主學習時間的多少和學習時間的利用是影響專業學習效果的重要因素。從表5.1中我們可以直觀的看出，每天專業課自主學習時間大于三小時在性別上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年級上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三為4.74%，大四為23.18%，在四個年級中大二的學習時間所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在學科類別上，文科是4.29%，理科為5.06%，綜合為8.71%，也存在著差異。在專業課學習時間的利用上，調查結果顯示（見表5.2），認為自己專業課自主學習時間利用率很高的學生只占8.03%，而認為自己專業課學習時間利用率一般的學生卻高達54.24%，更有33.38%的學生明確表示自己專業課學習時間的利用率不高。通過表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多數大學生分配于專業課自主學習的時間相對較少，除此之外對于時間的利用率也偏低。
表5.1 專業課自主學習時間
表5.2 專業課學習時間利用
（六）影響專業課自主學習的外部因素
拋開自身因素，在影響專業課自主學習的外部因素中（可多選），調查結果表明（見表6），認為學校風氣是影響專業課自主學習的外部因素的學生占72.67%，這說明學校的學習風氣和氛圍對學生專業課自主學習的作用不可忽視。認為開設的課程及授課方式和任課教師有關的分別占73.01%和67.72%，這說明任課教師對大學生專業課的自主學習同樣會產生重大影響。
表6影響專業課自主學習的外部因素
四、思考與建議
（一）學生：需要培養良好的專業課自主學習習慣
1.端正學習動機。學習動機指導著學習結果，“動機的產生來源于需要，大學生首先應該明確自己到底需要獲得什么？是學到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑，在不同價值觀念的引導下必然會產生截然不同的效應。”因此，大學生要端正自己的學習動機，樹立遠大的目標。在了解了本專業的基本知識之后，應進行專業學習規劃，明確自己的追求，從而進一步促進專業知識的學習。
2.選擇學習內容。大學里教師在課堂上教授的專業課內容是非常有限的，因此需要學生在課下豐富學習內容。而在眾多的學習內容中要學會選擇，在選擇中首先要掌握應知應會的內容，大學的學習是分特定的專業的，因此大學生在自主學習中，首先要多了解和研究與專業相關的書籍，開拓自己的學科視野，掌握基本的專業方法和技能，構建良好的專業知識結構體系。除此之外，完善自我也是大學階段應做的事情，在掌握專業知識和技能的同時，還需了解和學習通識知識。
3.掌握學習策略。有人說大學生什么都缺就是不缺時間，其實不然，如果不能很好的安排利用自己的時間，再多的時間也是無意義的。因此在專業課自主學習過程中，分析學習任務和自身的學習特點，學會規劃自己的學習時間，并努力提高時間的利用率。專業知識復雜難懂，不同的知識要適當的選取不同的學習策略，比如在學習陳述性知識時，選擇使用復述策略，而程序性知識則選擇精細加工策略或組織策略等。另外，時間的分配也尤其重要，專業課不同于選修課，趣味性相對較低且任務較重，這就需要大學生將每天的大部分課余時間投入到專業課的研究和探索中，努力做好課前預習與課后復習。
（二）教師：轉變傳統教學理念，予以學生指導
1.改變傳統的教學方法。傳統的教學方式往往是老師占據主導，學生一般都是跟隨老師的思維步驟，新的教學方法更加注重學生的主體地位，在課程設置上要為學生創造更多的主動思考的機會，在教學過程中教師要把專業知識與實際情況結合起來，使學生充分認識到專業課學習的重要性。在教學方法上通過采用多媒體教學，調動學生學習專業課的興趣。同時建立多種方式的專業課自主學習支持平臺，為學生專業課自主學習搭建“舞臺”。在專業課自主學習過程中，教師通過多種渠道與學生進行溝通;一方面，及時了解學生的學習情況，另一方面也可以為學生的專業課學習提供指導。
2.增加專業課自主學習方法和策略指導。“對學生專業課自主學習的方法和策略進行及時指導，可以幫助學生在專業課自主學習過程中少走“彎道”，提高專業課學習的信心?！边@種指導更多的是提出問題、指明方向讓學生自己去解決和尋找解決問題的方法，而非是向學生闡述大量的理論。通過增加專業課自主學習方法和策略的指導使學生充分體驗到專業課學習的樂趣，從而提高專業課自主學習的能力，為未來更好的發展打下基礎。
（三）學校：努力提升校園文化，改善學習環境
校園文化是一所大學的靈魂，高品位的校園文化，可以讓學生在濃厚的學習氛圍中開展專業課自主學習，這將大大提升學生的學習熱情。提升校園文化首先要建設校園環境，美好的校園、干凈整潔的校區是學生進行自主學習的理想之地，另外，學校的硬件環境也是必不可少的，如保證有足夠的網絡自習室和網絡的暢通等，這樣便于學生開展專業課的自主學習，為提高學生的信息素養和開闊學生的專業課眼界提供了條件。
參考文獻
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[4]王建西，黃守鋼，王揚.提高工科大學生專業課自主學習能力的方法[J].教育與職業，2011（2）：176-177.
大學生在校學習計劃范文4
論文摘 要：英語是高校教學的必修課程，教學持續時間也較長，大學期間學生面臨各種考試，學好英語對每個人的將來大有裨益。本文以我校在校大學生為調研對象，通過問卷調查等方法，對其英語學習現狀進行調查與分析，找出存在的問題，并提出改善現狀的具體措施。
一、引言
眾所周知，英語是當今世界主要的國際通用語言之一，學好英語對將來的工作和生活有很大益處，但如今大學生的英語能力普遍沒有達到當今經濟和商務社會所需要的真正的能力，其學習英語的現狀比較令人擔憂。
二、調查方法和內容
（一） 調查方法
1、文獻法。在網上和圖書館搜集各種有關本課題的文獻資料，從中選取相關信息進行整理歸納和分析研究。
2、問卷調查法。本次調研采用抽樣調查的方法，對商學院、信息工程學院、機電學院等五個學院的部分學生進行問卷調查。已發放問卷500份，回收問卷490份，問卷回收率達到98%。問卷式題型為單項或多項選擇題,給出備選答案學生選擇。
3、訪談法。選取部分優秀學生進行訪談，交流學習經驗；與英語老師進行交流，獲得更多的知識和建議。
（二）調查內容
本次調查的主要內容為我校09、10級大學生學習英語的各個方面，例如學習英語的動機、時間、計劃、消費，學習成績等方面。
三、調查結果初步分析
1、性別分析
在490份有效問卷中，男生150份，女生340份。
2、對英語學習的興趣 3、學習英語的目的（多選）
調查顯示，將近87.2%的學生認為英語是得到"一份好工作"的通行證；84.7%的學生是為了獲得英語四六級證書；72.3%的學生則是為了滿足課程教學；還有60.9%是為了考研，取得高學歷，進而找到好工作。從上述數據中可以看出，在校大學生學習英語的功利現象比較明顯。
4、對自己當前英語學習狀況的滿意與否
通過調查得知，50%以上的同學對自己目前英語學習的狀態不太滿意，基本滿意度及非常滿意度不到30%，說明我校學生意識到自身在英語方面確實存在一些困難或者不足。
5、課外學習情況
（1）每天課外學習英語時間 （2）最經常使用的課外學習英語方式 （3）學習英語方面的消費 6、學習英語方面的困難 四、建議與啟發
（一）學生方面
1、明確學習英語的目的。
學習語言是為了獲得知識, 考試只是檢測我們是否真正學到或者學會這些知識的一個手段并不是我們學習的目的，如果學生花很多時間在應試上, 或多或少會影響其對英語學科本身的掌握和運用。作為學生，我們應該正視這兩者之間的關系,逐漸培養濃厚的學習英語的興趣，以提高學生實際運用語言的能力。
2、制定合理的學習計劃，養成良好的學習習慣。
通過調查發現，部分學生的學習計劃意識不強，有些同學雖然表示自己有計劃，但計劃的實施情況難以保證。若要成功的掌握一門語言，就應該制定一個符合自己的學習計劃，執行計劃，對計劃進行評估優化，養成良好的學習習慣。
3、鍛煉自己堅韌的性格，充分利用業余時間。
世上無難事，只怕有心人。對于想要學好英語的同學，應該充分利用業余時間，堅持每天練習。
4、積極參加課外英語活動，主動尋找英語方面的交流機會。
課堂上的聽說訓練畢竟有限,要想提高聽說能力,就應該主動尋找機會,多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語口語交流，還可以參加英語角和學校舉辦的辦其他活動，體驗成功的快樂，不斷提高學習效率。
（二）學校方面
1、改革考核方法，探索多種形式的考核方式
通過調查發現，大部分學生不喜歡現有測試英語能力的方式，如期末考試、四六級及其他。究其原因，學生對應試教育已經反感，而現實中又必須面臨這些，此外考試的模式單一、試題內容不一定能全面的檢測學生實際語言運用能力，。所以，在教學過程中，老師可以嘗試開發一些能夠幫助學生有效的評估自己學習成果的測試（可以包含腦筋急轉彎、智力測試題等），難度適宜、內容豐富、題型多樣等。
2、課堂教學，提高學生課上英語學習的積極性。
在教學過程中，教師應該采取靈活多變的教學組織形式，充分調動學生的學習積極性。同時，在學語言的同時，讓學生多了解文化知識背景、社會習俗等方面的知識，培養其跨文化交際意識及能力。在課堂活動中，教師可以就某些熱門話題進行討論，或者可以讓學生在課堂上進行表演話劇或定期舉行有獎活動等。此外，老師應及時矯正學生在學習過程中的不良學習方式和學習方法，并予以正確的指導。
大學生在校學習計劃范文5
關鍵詞：大學生 專業 專業認可 就業
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
隨著高等教育大眾化時代的來臨，一方面為社會各個領域的發展提供了充足的人才，同時也從整體上提高了我國的國民素質，這是順應時展潮流趨勢的，而且高等教育大大眾化將繼續發展先去，朝著高等教育普及化的方向持續發展，當然，這是基于馬丁特羅提出的高等教育發展階段理論。然而，與此同時，這種大眾化也帶來了一系列不可避免的問題，例如人才的供需矛盾、高等教育的質量問題、就業問題，以及大學生自身的生存狀態，具體而言，面對就業難的問題，大多數學生愿意選擇相對比較好就業的專業，從而導致了專業熱等現象，所以說大學生在對專業的選擇、專業的學習以及對專業的認識上也出現了一系列的非理性化問題。
一、概述
（一）調查對象與調查方法
以無記名問卷形式面向山西大學、山西財經大學、太原師范學院、山西理工大學、山西醫科大學五所高校不同年級的200名在校大學生發放，來了解他們對專業的認可情況；本次調查一共發了200份問卷，收回196份，有效卷為185份，有效率為92.5%。
（二）統計工具：SPSS統計軟件
二、調查結果
本文從志愿的填報、專業的學習過程以及未來的就業前景等方面入手，來分析對專業的認可狀況以及產生這種認識的原因。對調查結果進行統計分析，發現從總體上來講，目前大學生在對專業的選擇上是根據自己的意愿而確定的占大多數，在入學后有換專業想法的學生人數占到35.1%，相對而言較少；同時，對自己的專業也比較認可的，而且對自己所學專業在未來的發展趨勢還是比較有信心的。不同生源地的學生對專業各方面的影響都沒有產生顯著性影響。接下來，對調查的結果予以分析。
（一）調查結果分析
1.對自己所學專業的認可及主要影響因素
自己現在專業是志愿填報的人數占到了76.8%，說明大多數人還是由自己來選擇專業的；因此，想過換專業的人數相對就少一些，占了35.1%；其中，對于換專業的原因，占比例較大的是“原專業就業率太低，新專業就業率相對較高”，占到了31.5%，說明就業對其專業的認可產生了較大的影響，顯然他們也把就業看做選擇專業的一個重要的標準，當涉及到對自己專業所持的態度時，我們發現，“本專業就業率”和“自己的愛好”分別占到了30.5%、30.9%，這也體現了就業對專業認可產生的舉足輕重的影響，當然興趣愛好也是影響專業態度的一個重要因素。
從上面這個數據中我們可以得出結論，大學生對自己的專業還是比較認可的；而關于本專業在未來幾年中的發展情況的調查中，“不冷不熱”的占到了46.7%，“由冷變熱”的占到了27.6%，我們看到大學生對自己專業未來的發展前景持樂觀態度。
2.是否自愿選取專業對后續學習產生影響
（1）對制定學習計劃的影響
是否自愿填報，在根據對學科的認識而安排學習計劃方面存在差異。選擇是的學生，有79.6%會主動了解學科內容，從而根據各種因素來制定明確的學習計劃；而選擇否的同學只有58.1%認為可能或者一定會安排自己的學習計劃，所以說，是否自愿選取專業會對后續的學習產生影響。
（2）對專業學習熱情的影響
對調查結果進行分析發現，對專業學習的熱情產生了較為顯著的影響。在學習的積極性上，非自愿填報專業的選擇學習不是很積極的占25.6%，而這一項在自愿選報專業的情況下，只占到了0.7%，差異比較顯著。而自愿填報的同學選擇學習非常積極的有6.3%，在非自愿的同學里比例為零。而選擇積極這一項的，在自愿填報里占了46.1%，非自愿里只占到了23.3%，由這個數據可以得出，是否自愿填報對專業學習熱情產生了較大的影響。
同時從縱向上來看，學習的熱情還受到年級的影響，而且隨著年級的增長呈正比的增加，原因可能是因為逐漸對專業予以深層次的了解，從而建立了學習興趣，還有就是受到畢業后的各種壓力，所以都比較積極的學習。
（2）對是否換專業的影響
所學專業是否是自愿填報，對是否要換專業也產生了一定的影響，如調查結果所示，自愿填報專業的同學只有31.0%有換專業的想法，而相反的，則有48.8%的同學想過要換專業。對于是否有換專業的想法，當然還有一些其他因素，比如說一開始對專業不太了解、其他專業的就業狀況相對較好等，但是追溯到源頭，就要看在一開始選擇專業時，是否遵循了自己的意愿。
在調查中我們發現性別、生源地、專業類別對是否想換專業及對專業的學習熱情的影響都不大。
（3）對專業評價的影響
在對專業評價的調查中，發現有一半的同學不知該從哪些方面著手評價自己所學的專業，這屬于正常現象；在剩下的一半里就看出了差別，自愿填報的同學有30.3%認為自己的專業比其他專業好，而不是自己選報志愿的同學中，竟然有27.9%的同學認為自己所學的專業比其他專業差，當然，這種評價也許并不是很客觀，但是也能在一定程度上說明了是否自愿填報志愿對專業評價所產生的影響。
3.在對專業的選擇上，不同的性別存在顯著差異
我們首先把專業類別自定義為理工類、文史類和體育類三種，對結果的分析發現，男性更愿意選擇體育類和理工類，比例分別占到88.9%、62.1%，而不愿意選擇文史類，只占到27.3%；而女性則恰恰相反。
4.在對專業發展趨勢了解的主動性方面
女生也相對比較積極。女生比較愿意主動去了解自己所學專業的發展趨勢、女生比較喜歡去主動安排學習計劃，甚至比較傾向于主動加強自己的實踐經驗，男生則相反。
相對于非自愿填報專業而言，自愿選擇并填報專業的同學更愿意去主動了解自己所選專業的發展趨勢，選擇一定和可能會主動進行了解的占到81.7%，而非自愿填報專業的同學只占到67.4%，證明兩者之間還是存在一定差距的。
5.對就業形勢的了解
從對就業趨勢的了解上來看，隨著年級的升高，對其了解度也是越來越高，表明，在剛入學一年的過渡期內，學生對就業的關注較少，而面臨著就業的逐步靠近，則加強了對其的關注。也說明了大學生面對競爭異常激烈的社會，還是提早開始了關注，甚至在為其做準備。
三、思考與建議
（一）通過調查我們發現自愿填報對大學生專業認可度的影響是很大的，是否自愿填報在一定程度上決定了大學生以后的努力程度，所以在學生選擇志愿時，應給予更多的自，選擇自己感興趣的專業。
大學生在校學習計劃范文6
關鍵詞： 大學英語四級考試 自主學習能力 輔導途徑
1.引言
大學英語考試作為一種標準化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運用英語能力。從考試規模、考試質量、參加人數及社會影響來看，大學英語四級考試在眾多外語水平考試中獨占鰲頭。不可否認，大學英語考試成績已經成為社會和高校衡量大學畢業生英語水平的一項重要標準，越來越多的學生都十分關注自己的四級考試成績，在課內外花費大量的時間、精力攻破四級考試。面對這一形勢，高校外語教師可以幫助學生正確地認識四級考試，充分發揮教師的主導作用，對學生進行有效的四級考試輔導，不斷增強學生的自主學習能力。
2.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的必要性
2.1學生學習水平的差異性
我院生源既有來自區內的學生，又有來自區外的學生。各地生源的學生基礎差別較大，一般來自發達地區的學生英語基礎較好，而大部分農村、邊遠山區的學生基礎相對差一些。此外，各生源地的學生使用的方言相同，對英語的學習會產生一定的影響，尤其表現在發音和聽力理解上。在這樣一種情況下，教師根據學生的水平，使用同一教學計劃對學生進行四級的培訓，必然會使基礎好的學生感到深度不夠，而基礎差的學生又會覺得壓力太大，容易產生厭學情緒。自主學習可以使學生在教師的指導下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識，使教師在輔導的過程中考慮到學生的個體差異，盡可能地滿足學生的需求。
2.2大學學習生活的獨立性
大學學習生活的一大特點是學生的獨立性。大學生在進入大學后，不僅生活上要學會獨立，學習上更應該如此。在教學方法上，教師在課內只是起到引路的作用，學生要想在英語學習上有進一步的提高，必須改變在中學過于依賴教師的習慣，掌握學習的主動權。大學課余時間的增多，為自主學習創設了良好的外部環境，這就要求學生學會充分利用時間，增強自主學習能力。
2.3課堂教學時間的有限性
現階段，我院大學英語的教學安排是每學期64個課時，在這64個課時里，既要完成教學任務，又要進行四級輔導，從時間安排上來說是遠遠不夠的。要想提高英語成績，培養學生的英語綜合能力，除了課堂內的努力外，最關鍵的是根據學生的學習興趣、態度、動機和學習策略的調控，指導并促進學生進行課外自主學習，增強英語學習信心，提高學習效率。
3.在四級考試輔導中增強學生自主學習能力的途徑
自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1）態度。學習者自愿采用一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身學習；（2）能力。學習者應該培養這種學習能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境。學習者應該被給予大量的機會鍛煉自己，提高自主學習能力。
3.1端正學習態度
教師通過英語四級考試的輔導不難發現：很多學生對四級考試都存在不同的看法。有的學生把通過四級考試看做是大學英語學習的唯一目標；有的則把通過四級考試當成將來就業的籌碼；也有相當一部分學生對大學英語四級考試心存畏懼，擔心成績的不佳會影響學位的獲得。這些看法的存在，會直接影響大學生的英語學習態度。因此，教師一方面要幫助大學生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學生認識到：只要通過自身的不斷努力，提高四級成績還是有希望的，樹立學習的自信心。另一方面要讓學生認識到：大學英語四級考試是一種大規模標準化考試，采用教育測量技術對學生的英語能力進行客觀、準確、公正的測量，并提供一種公認的客觀標準，通過對學生語言運用的抽樣檢查，考查學生的實際語言能力。學生可以借助這一平臺，了解自身的學習情況，檢測學習效果，明確日后努力的方向。只有端正學習態度，才能促使學生對自己的學習負責并積極地投身學習。
3.2制訂學習計劃
在進行英語四級考試輔導前，教師可以通過四級真題訓練和模擬訓練，使學生快速熟悉新題型，看到自己在聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯方面的優勢和劣勢，才能更好地制訂學習計劃。在教師的指導下，讓學生學會根據自身的情況，制訂完整有效的計劃，包括：做什么？什么時候做？怎么做？為什么這么做？
通過對已經通過四級考試同學的訪談，筆者發現大部分學生都受益于完整有效的計劃。比如有學生發現自己寫作能力相對較薄弱，就開始有針對性地制訂學習計劃。例如某個學生在四級考試前的8周內制訂了如下的計劃：
3.3善用學習策略
教師要培養大學生的自主能力，必須讓學生學會靈活運用學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。教師可以嘗試通過集中訓練、分散訓練和個別指導的形式，加強對學生的策略培訓。
集中訓練要求教師專門安排時間，針對四級考試聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯、寫作和翻譯這幾部分的內容，使學生了解從事某項學習活動的多種方法，以便日后根據自己的情況進行選擇，也可以給學生提供試用方法的機會，因為方法歸根結底是一種技能，學生不實踐，就不能掌握。
分散訓練的優勢在于教師不需要專門安排時間，可以和日常的教學活動結合在一起，學生可以通過課堂活動，比較自然地學會某些管理和學習方法。
在個別指導環節，由于教師的時間和精力有限，為了節省時間，教師可以同時指導有類似問題的學生。比如有的學生發現自己的聽力理解能力較弱，教師可以通過示范演示，說明在完成聽力任務中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學生明確：聽前要學會略讀預測；在聽的過程中靈活運用有效的記憶策略，選擇要點策略和推理策略幫助學生進行聽力理解；課后一要學會注重語言基本功訓練；二要通過增加語言輸入積累與英語國家有關的社會、文化背景知識，降低對聽力材料的陌生度；三要進行“泛聽”、“精聽”和“半精聽”相結合的訓練。教師通過逐步放手讓學生在課堂，尤其是在課外獨立地完成聽力學習任務，形成自己解決問題的能力。
3.4加強學習監控
由于課堂教學時間有限，大學生的空余時間相對較多，如果讓他們學會加強學習監控，對提高大學英語四級的成績十分有利。在加強學習監控環節，可以從兩方面入手：一是教師對學生的監控；二是學生的自我監控。
在教師的監控中，主要檢查和督促學習效果，幫助學生解決學習中的困難，以便有進一步的提高，從而增強英語學習的自信心。在學生的自我監控中，通過教師的指導，既要讓學生學會測評學習進步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學生檢驗學習方法的成效。對于有利于英語水平提高的方法，要繼續堅持；對于成效不大的方法，立刻分析原因，進行調整，直到滿意為止。在對成功學生的調查當中，筆者發現自我監控意識強的學生，能夠有意識地發現自身所犯的錯誤，并對錯誤進行糾正。有的學生在寫作的過程中，凡是有疑問的語言形式都會進行查證，對于教師批改過的作文會仔細閱讀出錯的地方，認真分析產生錯誤的原因，學會背誦作文中的優美句子。有的學生還專門把自己在寫作中所犯的錯誤寫在一個本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯誤。
3.5創設學習環境
掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應該在課內、課外為學生創造自主學習的環境。在課內，教師可以通過讓學生自主練習，根據自己的學習情況，利用書本、網絡中的資源進行四級自測訓練，這樣學生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識，在教師的指導和幫助下，按照自己的目標不斷努力，變被動學習為主動學習。而課外的自主學習，在輔導的過程中，包括學生獨立選用參考書、獨立分析思考問題、獨立選擇適合自己需求的學習資料，學會學習，抓住并有意識地創造各種機會參加真實的語言交際活動，明確外語學習的目的性，增強自主學習的意識和能力。
4.結語
外語學習是一個艱苦的過程，是一種語言意識不斷提高的過程。大量的成功經驗說明僅僅靠課堂教學是無法真正培養學生綜合運用外語的能力的。教師應該幫助學生端正學習態度，制訂合適的學習計劃，善用學習策略，盡可能地調動學生課內、課外學習和使用外語的積極性，檢查和督促學生學習的效果，解決學習中的困難，創造良好的學習環境，培養和提高學生的自主學習能力。
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