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教育現代化核心范文1
關鍵詞：高等職業教育;信息化建設;核心要素
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0041-04
作者簡介：邢彥明（1972―），男，北京政法職業學院副研究員，研究方向為職業教育學。
基金項目：北京政法職業學院2014年度重大課題“以優質教學資源共享機制建設驅動政法高職內涵發展與質量提升研究”（項目編號：kyzd201403）
一、高職教育改革面臨大數據時代嚴峻考驗
20世紀90年代，美國克林頓政府提出了“國家信息基礎設施”計劃，即“信息高速公路”計劃。如果說計算機和互聯網的誕生開啟了人類社會信息化的大門，那么，隨著各種無線網絡、移動終端、電子商務的普及和云計算技術的廣泛應用，海量信息呈現出的爆炸狀態，引發政治、經濟、文化、教育、軍事等各個領域產生連鎖效應，21世紀的人類社會，進入了大數據時代的數字化生存階段，展現出全球化、知識化、信息化的全新特征，“網絡移民”正逐漸為“80后”、“90后”新生代的“網絡原著民”所代替，“虛擬空間”與“現實世界”成為同時空并存的兩種生存狀態。在此背景下，以信息化引領職業教育現代化的歷史重任已經切實地擺在了我們面前。
為適應21世紀大數據時代教育發展的新變化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，必須高度重視信息技術對教育產生的革命性影響，加快教育信息化進程，教育信息化已經成為國家信息化發展整體戰略的重要組成部分，成為信息時代賦予教育改革發展的嶄新課題。用“革命性”一詞來定義信息技術對于教育的影響之巨大、之深刻，足以見得國家對于教育信息化之重視程度。作為回應，教育部于2012年3月專門印發《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發展目標、發展任務、行動計劃和保障措施，“以教育信息化帶動教育現代化”，“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，都對加快教育信息化建設、提高教育信息化水平提出了明確要求，信息化成為構建中國特色、世界水準現代職業教育體系的重要組成部分。
在構建現代職業教育體系的進程中，以高等職業教育引領職業教育全面深化改革，信息技術發揮著必不可少的催化作用。順應“互聯網+”發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源開放共享體系，推進信息技術在職業教育領域的應用，以現代信息技術改造傳統教育教學方式，是高等職業教育創新發展行動計劃的主要任務與重要舉措。
二、高職教育信息化建設任務緊迫艱巨
聯合國教科文組織將教育信息化過程劃分為從初級到高級四個階段，即：起步、應用、融合、創新。我國教育信息化起步較晚，全國各省市建設基礎也不平衡，呈現多階段并行的景象。隨著經濟社會快速發展，教育信息化發展態勢更加迅速。根據國家信息化建設發展戰略，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，把我國教育信息化十年發展目標任務定位為：到2020年形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。這個目標，是國家整個教育體系中各級各類教育的總要求，兼顧了全國各地存在的從起步應用到融合創新等不同情況，在此基礎之上，每一類型教育領域、區域中信息化建設的著重點和針對性是有所區別的，高等職業教育在進入體系化建設的關鍵時期，必須緊緊跟上國家和世界教育信息化的時代潮流。
國家教育信息化建設十年規劃指出，數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見成效，對于構建終身學習體系、促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。據統計，截止2015年1月，共有105萬名教師、180萬名學生在國家教育資源公共服務平臺開通空間，各地共在活動平臺的“教研”頻道內創建學科教研工作室5 055個，為構建終身學習體系發揮了重要作用。但是，高等職業教育信息化建設仍然面臨諸多困難和挑戰，教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。
所謂高職教育信息化，其主要內涵是指在教學、科研、管理、服務等領域全方位地深入運用現代信息技術，以信息化為核心，以教育云為展現平臺，豐富高等職業教育內涵，推動高職教育改革創新，構建高職教育數字化生存和發展環境，提高高職教育技術技能型人才培養質量和水平，引領和支撐高職教育全面發展。高職教育作為高等教育和職業教育的跨界教育類型，其信息化建設對于國家教育信息化建設具有聯動效應，既可以與高等教育信息化相對接，更能夠與職業教育信息化相融合，是構建先進的現代職業教育體系必不可缺的重要環節。高職教育信息化建設的主要任務，包括教育信息化體系、信息化學習環境、信息化支撐服務體系、寬帶網絡全面覆蓋數字化校園、信息化管理與服務，基本目標是實現信息化對高職教育改革創新的全面促進。
三、三大核心要素關系高職教育信息化建設成敗
數字化生存環境具有開放、自由、平等的扁平化特征，高職教育信息化建設是一項涉及方方面面，需要全員參與的系統化工程，每個個體都必須是局中人而不是旁觀者。教學、管理（服務）、評價是高職教育信息化最為核心的要素，三者之間相互支撐、相互存進，構成高職教育信息化建設的三大支柱，其中教學信息化是中心，管理服務信息化是保障，質量評價信息化是推手。
（一）教學信息化
高職教育教學信息化，包含“教”和“學”兩個領域，二者并存而不可分割，是一個事物的兩個方面。首先是“教”與“學”觀念的轉變，其次是“教”與“學”信息化環境，“教”與“學”信息化技術，最終是提升教師信息化教學水平，提高學生信息化學習能力。這是高職教育信息化建設的中心。
1.“教”與“學”觀念的轉變
理念是先導，觀念轉變是前提。信息化對高職教育的影響首先在思想，是教學模式和學習方式的革命性變革，缺乏先進理念指導的行動是容易偏離方向的，我們一定要避免“唯技術”的教育信息化傾向。高等職業教育信息化的首要任務是要實現教學的信息化，這既包括教師“教”的信息化，也包括學生“學”的信息化，“教”與“學”的信息化不僅是信息技術在教學中的應用問題，更是“教”與“學”的觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境因素的系列性轉變問題，共同合成為建構主義教育理論的最佳呈現方式，即在網絡信息技術支撐下，充分發揮師生主體作用，教師“以學習者為中心”地教，學生“以自主學習為中心”地學，“教”與“學”都是一種自主構建的過程，信息技術催化了“教”與“學”更加廣泛的交互性，情境、協作、會話和意義建構的跨時空限制正在被突破。
2.“教”與“學”信息化資源的構建
資源是基礎，開放共享是根本。信息化對高職教學環境的影響最為突顯的表現形式就是網絡化的學習資源，無紙化全覆蓋網絡校園等教學環境信息化基礎建設、教育部職業教育專業教學資源庫建設、“三通兩平臺”工程建設項目，都是職業教育教學資源與環境信息化的最集中、最典型體現。專業是引領高等職業教育改革與發展的龍頭，職業教育專業教學資源庫建設是信息化技術在高等職業教育改革與發展中的綜合應用，其基本構架是以教育云存儲為平臺，按照“資源+情境+平臺”的模式，從專業人才培養頂層進行課程體系結構化設計，運用文本、圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬等多樣化信息表現手段，構建“從職業出發、在行動中學、以學習者為中心”的開放式數字化自主學習平臺，實現優質教學資源共建共享。同時，將翻轉課堂、微課、慕課等教學理念和技術引入網絡課堂，教學設計、教學實施、教學評價等教學內容和教學活動線上線下有機結合，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習環境。
3.“師”與“生”信息化能力的提高
技術是手段，人的要素是關鍵。教育現代化化首先是人的現代化，信息化手段只有通過師生主體才能發揮效用。高職教育教學方式與手段的信息化，最主要地體現在教師創建和運用信息化教學環境、數字資源和信息技術個性化教學，完成特定教學任務的能力，以及學生利用信息化學習環境、教學資源和信息技術自主學習，完成特定學習任務的能力上。傳統的“三尺講臺、一支粉筆、一塊黑板”的講授方式，難以滿足職業教育“教學做訓評”一體化教學的現實需求。利用現代信息技術，改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，是大勢所趨。目前，國家和地方教育行政主管部門推行的精品開放在線課程、慕課中心、職業院校信息化教學大賽、大學生職業技能大賽等，涵蓋了信息化實訓教學、信息化教學設計、信息化課堂教學、網絡課程以及移動學習終端等諸多項目，對于推動職業教育信息化教學模式、方法、手段、技術的應用和職業院校教師信息化教學水平、學生信息化動手操作能力的提高，都起到了良好的推動作用。
（二）管理信息化
管理不僅是一門藝術，還是一門科學。管理的科學化程度，也是隨著社會的進步而不斷發展的，大數據時代催生管理信息化。高職教育要改革，高職教育管理也要改革，教育管理模式、組織形態、工作方式都將產生深刻變化。管理方法、服務模式的信息化以及信息化管理服務隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的重要保障。
1.管理平臺與方法的信息化
現代高職院校管理工作呈現出更加復雜化、精細化、網絡化的特征，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化，是衡量高職院校管理現代化水平的重要標尺。高職教育管理信息化的核心，是覆蓋高職院校管理與服務各領域的信息化管理平臺建設，以此實現教育教學管理數據、信息高效傳遞、存儲、運用和工作任務快速接收、辦理的一體化，降低管理成本，提高管理效率，提高高職教育管理現代化水平。師資管理、教工培訓、社會實踐、教師招聘等人力資源系統，數字化校園、黨務管理、績效考核、教科研項目等行政辦公系統，招生就業、學生管理、宿舍管理、社團管理等學生管理體系，資產管理、部門預算、工資發放等資產管理體系，學籍管理、排課管理、選課管理、成績管理、考務管理、教材管理、頂崗實習、評教管理、督導監控等教務管理系統，借助信息網絡技術，均形成了比較成熟的管理體系，相比于傳統的非信息化管理方法更加便捷、快速、準確和高效。
2.服務模式與手段的信息化
在高職院校，管理與服務是不可分的，一定程度上講，管理就是服務的另一種呈現方式。隨著管理手段與方法的信息化水平不斷提高，服務方式和手段的信息化應當有相應的同步發展，社會服務、后勤管理與監控、場地管理、車輛管理、一站式服務、移動圖書館等校園服務系統，校企合作、產教融合、集團化辦學等管理服務模式，也愈來愈與信息化、網絡化更加緊密地結合了起來，管理與服務的面向不再限于狹小的校園空間，跨界服務成為新興方式，高職院校產教融合、服務區域經濟社會發展和行業企業需求的空間得到極大擴展。
3. 信息化管理服務隊伍建設
人的因素始終是教育現代化、信息化建設的首要因素，專業化、高水平、結構合理的信息化教學、管理、服務者隊伍建設，是高等職業教育信息化建設的基本保障。在建立和完善教師信息化執教能力技術標準，有效提高教師在教學中的信息技術應用能力的同時，還需要同步制定和落實管理服務信息化崗位職責，提升管理服務者的信息化規劃能力、管理能力和執行能力，形成較為完善的信息化人才培養體系，才能夠適應大數據時代以“網絡原著民”為主體的學習者數字化生存和個性化學習需求。
（三）評價信息化
從職業教育質量保障和行政管理的角度而言，把現代信息網絡技術融入高職教育教學評價評估，是轉變管理方式，提高教育教學質量的有效手段，是建設高職院?，F代學校制度的有效路徑，對于促進管理決策科學化、社會服務系統化、辦學管理規范化都具有十分重要的意義。在高職院校微觀層面，學生評教、教師評學、教師互評、教學督導、第三方評價等多種評價方式，通過數字校園，兼收并蓄納入到教學質量評價與保障體系之中，豐富和改進了傳統的教學評價與管理手段。在國家宏觀層面，根據《教育部關于改進評審評估評價和檢查工作的若干意見》的要求，利用信息技術創新評查工作的運行機制和工作模式，構建先進、高效、實用的數字化評查系統已成定勢。隨著教育部職業教育評估網和高職數據中心的建立，2014年以前普遍存在的單機版人才培養數據采集平臺正迅速被網絡版人才培養工作狀態數據采集與管理平臺所代替，其功能正在進行著從靜態到動態、從游離到同步、從條狀到網狀、從傳統到現代、從采集到應用的全面轉變，現代高等職業教育教學質量保障平臺、科學管理決策平臺、信息交流共享平臺和創新發展平臺，以信息和數據為主線串聯在一起，正推動高職人才培養質量邁上新的臺階。
綜上所述，高職教育信息化建設是推動當前高等職業教育教學、管理、質量評價全面深化改革的一條主線，抓住了它，就把握住了大數據時代職教改革跳動的脈搏，就把握住了當前乃至今后一定時期高職教育發展的趨勢和方向，才不會錯失新一輪高等職業教育快速發展的良機，才不會落后于信息時代的發展潮流。
參考文獻：
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Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization
XING Yan-ming
（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）
教育現代化核心范文2
一、信息技術與語文教學整合的優勢。
（一）有利于提高教師的工作效率，激起學生學習的自主性。
1.信息技術可以作為語文教師準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。
2.一些語文課在學習前必須讓學生上網查資料，而學生利用網絡信息技術可以辦法幫助自己查找資料，很快解決了學習上的難題，大大的節省了學習時間，從而激起學生學習的自主性。
（二）幫助語文老師提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性。
1.通過信息技術可以實現內容的直觀化與形象化，放大一些語文現象和過程豐富學生觀察記憶力和聽力。如在教學生認識大自然的奧妙時，可以通過多媒體出示各種動物以及它們的叫聲，一方面學生會把自己認真觀察到的動物記在腦中，另一方面會不由自主地記住各種動物的聲音，等老師提問：“請大家聽聲音說出動物的名字？”時，學生興趣高，就能積極主動回答問題。
2.通過信息技術可以激發學生的學習興趣。多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。
例如，我們在講“咆哮”一詞時，就是利用圖像及錄音，讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風怒吼的錄音，使學生真正體會到那就是狂風“咆哮”，并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。如在教學《只有一個地球》一課時，可以這樣導入課文的：先播放了一段關于宇宙的影片。在茫茫的宇宙中，各星體有的靜立，有的默默無聞地運轉著。學生感受到了宇宙的美麗和神秘，增強了探索宇宙的好奇心。此時，教師問道：“在這茫茫的宇宙中有一個跟人類關系非常密切的星球，那就是地球?！苯又?，教師又在電腦屏幕上出示一張地球的圖片一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。學生通過屏幕很直觀地感知了地球的美麗。這時，他們想了解地球的欲望更加強烈。教師順水推舟，將他們帶入了重點段的學習。
3.通過信息技術可以突破重、難點。
《只有一個地球》一課中，“人類為什么不能破壞地球”是教學的重點。為了突破這個重點，并培養學生自主學習的能力，教師可以采取小組合作自學的形式。首先，讓每小組的學生有感情地朗讀課文，說說通過讀課文你懂得了什么；接著，讓每一小組選擇自己感興趣的資源，上網獲取這些資源被破壞情況和導致后果的信息；最后，利用這些信息每一小組作為某一資源管理部門向同學們說明地球資源被破壞情況及后果，并談談本小組的看法。通過“管理部門”的介紹，每個同學都深刻地認識到破壞了地球人類將無法在地球上生存。在此過程中，學生自主學習的能力得到增強。
（四）多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。
（五）多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。
（六）多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。
二、信息技術與語文教學整合存在著一些誤區
隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區，這些是我們要注意克服的。誤區一，形式上熱熱鬧鬧，不講求實際效果；誤區二，信息技術與語文教學的“整合”，缺少融合；誤區三，教師、學生在信息技術與語文教學的整合中各自的素質還需完善；誤區四，教育手段先進，教育思想便先進；誤區五，公開課，尤其是評優課一定要用多媒體；誤區六，以視聽代替想象、朗讀。
教育現代化核心范文3
關鍵詞：現代信息技術；初中化學；整合；教學情境；學習方式
下面，筆者就結合自身教學經驗，對現代信息技術與初中化學教學的整合進行簡單的描述。
一、運用現代信息技術，創設生動有趣的教學情境
現代信息技術，具有集文字、圖形、圖像、視頻、動畫等于一身的教學優勢，具有極強的表現力和真實感，利用它我們可以將化學教學內容以圖像動畫、文字注釋和動聽聲音等結合的方式呈現出來，創設一種生動有趣的教學情境，從而有效吸引學生注意力，促進學生的積極參與。
比如，在學習《燃燒和滅火》這一課題時，一上課，我就運用現代信息技術給學生播放了《冬天里的一把火》這首歌曲，并播放了幾張失火和滅火的動畫視頻，將學生帶入了火的意境，而后，讓學生對火展開分析和討論。這樣，我就運用現代信息技術創設了一種生動有趣的教學情境，有效吸引了學生注意力，從而使學生全心全意地進入到對燃燒和滅火的學習活動中。
二、運用現代信息技術，促進學生學習方式的轉變
現代信息技術，具有豐富的知識信息資源，我們可以讓學生利用它自行搜索和知識內容相關的信息，并對搜索的信息進行歸納整理，以此實現學生的自主性學習，促使學生的學習方式得到轉變，以充分體現學生學習主體性，讓學生成為課堂主人。
教育現代化核心范文4
關鍵詞：現代信息技術；高中生物；整合；教學情景；重難點；實驗教學
在社會經濟和科學技術迅猛發展的今天，多媒體網絡教學已初具規模，那么，如何正確發揮信息技術優勢，將其與化學學科進行整合，實現高中化學教學的有效性和實效性，是高中化學教師目前應廣泛關注和重點思考的問題。
下面，本文對信息技術與高中化學的整合進行具體分析與探討。
一、運用信息技術創設生動的教學情境，激發學生的學習熱情
以往的高中化學教學，大部分教師習慣采用傳統的教學工具進行課堂教學，長此以往，就使學生喪失了對化學學科的學習熱情。而現代信息技術具有圖、文、聲并茂的優勢，具有極強的表現力和感染力，將它運用于化學教學中，就可使枯燥、死板的生物知識點以形象化和直觀化的方式呈現在學生面前，從而創設一個生動的教學情境，有效吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，為高質量、高效益化學課堂的實現奠定良好基礎。
比如，在學習“用途廣泛的金屬材料”這節內容時，我并沒有使用蒼白無力的語言向學生描述各種金屬材料，而是運用信息技術為學生展現了我們日常生活中經常見到且用到的金、銅、鋁等金屬材料的相關圖片和視頻，如門窗、爐具、飲料罐、眼鏡架、彈簧，古代人用的寶刀、利劍等等，學生看到自己熟悉且常見的物體，學習興趣頓時被激發了出來，這樣，我們通過創設生動的教學情境，調動了學生學習熱情，為接下來教學內容的教授奠定了基調。
二、運用信息技術攻破教學重難點，增強學生的感性認識
高中化學教材中有很多概念、規律、原理等有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性，若我們使用傳統教學工具或者僅用口頭語言描述，學生既不易理解和接受，又會覺得生物學習枯燥乏味，進而降低對生物學科的學習熱情。而現代信息技術綜合了文本、聲音、動畫、圖像、圖形等多種電子信息，將它運用到化學教學中，就可變虛擬為現實、變抽象為具體、變靜態為動態、變微觀為宏觀、變繁瑣為簡單，從而使教材中的重難點變得簡單易懂，增強學生的感性認識，進而順利實現生物教學目標。
比如，在學習“生活中兩種常見的有機物”中“乙酸”這部分知識時，為了讓學生通過對分子結構的了解掌握乙酸的化學性質，我們就可運用現代信息技術制作一個Flash課件，動態模擬混球的模型，運用動畫形式將鍵的極性、斷鍵的過程以及其他基團連接到相應位置的過程顯示出來，如此，便使學生對乙酸的酸性、酯化反應的機理等有了清晰、深刻的理解，攻破了教學重難點，增強了學生的感性認識，進而實現了本節知識教學的最優化。
三、運用信息技術優化化學實驗教學，增強實驗的教學效果
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗教學，可以幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，同時對培養學生的觀察能力和實驗能力也有著重要的促進作用。然而，傳統的實驗教學手法并不能得到預期的實驗效果，其中存在著種種我們不可忽視的問題，如全班人數眾多，我們無法保證每一位學生都能全面地觀察到實驗現象；實驗現象呈現的時間經常是幾秒鐘，稍縱即逝，具有不可重現性，學生在短時間內無法抓住其主要特征；學生觀察到的實驗現象是表面、宏觀上的，對于其中的微觀變化，用肉眼無法看到，因此對于實驗的真正反應原理也就無法正確把握。而運用信息技術，則可使以上問題得到輕松解決，從而達到優化實驗教學、提高實驗效果的教學目的。
比如，對于“觀察Na金屬在水中的變化”這一實驗，以往我們所采用的實驗方式是讓Na和水在大燒杯中進行反應，而運用現代信息技術，我們就可將所使用的實驗儀器大燒杯改為方型投影試管，然后將金屬Na放入滴加酚酞的水中，如此，學生就可通過投影屏幕直觀、清楚地看到所產生的浮、游、熔、響、紅這一系列實驗現象，從而大大增強實驗效果，提高學生的實驗觀察能力。
綜上所述，作為高中化學教師，我們一定要充分認識到現代信息技術對高中生物教學所起的重要作用，并通過合理、恰當的方式將二者有機結合起來，使它們相互補充、相得益彰，從而實現高中化學教學效果的最優化。在今后的教學生涯中，我會繼續與廣大同仁一起，對現代信息技術與高中化學教學進行整合的措施和策略進行研究和探索，使現代信息技術更加高效地服務于化學教學，從而為我國高中化學教育事業貢獻自己的微薄之力。
參考文獻：
教育現代化核心范文5
關鍵詞：信息化；初中語文；現代文；教學模式
隨著信息技術的飛速發展，信息技術對中學各科教學的影響越來越大，運用信息技術進行教學越來越彰顯出它的重要性，成為了實施中學語文教學改革的必然趨勢。因此，我根據從事多年的信息技術教學所積累的一些經驗，認為要努力推進信息技術與其他學科教學整合，就必須積極鼓勵在中學各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。
一、實施減負、改革教法
實施素質教育的主渠道是課堂教學，而“減負”是有效實施素質教育的舉措之一，它是素質教育向傳統的應試教育，以及日常教學中“課堂不會課外補”的“灌輸”式教育亮起的一盞紅燈，更是給引起學生厭學現象的至今仍寄存在基礎教育中一些教學弊病敲響了警鐘。我認為多媒體技術在語文教學中的應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，在此前提下我結合現代文教學展開了探究。
二、提高技能、有的放矢
眾所周知，教學改革的關鍵在于一線教師，在于有效改變他們的教育教學理念，在于他們能否熟練掌握信息技術運用能力。針對這些情況，我們開展研究必須有的放矢。首先充分利用學?，F有設備，培訓骨干教師掌握基本的微機操作基礎，并加大教師網絡搜索和教育軟件運用力度。通過這些培訓，大部分教師都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能運用到日常教學中。但僅有這些還不能成為真正意義上的課程整合，課件應用還僅僅是為教師的講解提供了一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，還遠遠沒有達到讓學生自主地動腦、動手學習。在觀念上，仍停留在教師悉心描繪，學生機械記錄。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，首先轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試，真正在日常教學中體現“主導―主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。通過實驗對比，已顯示出一些成效。由于三中的便利條件、設備齊全，在課余時間，學校專門為我所擔任兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我教學語文第四冊《氣候威力》時，就讓同學們充分利用網絡查找一些關于南極洲的題，并運用frontpage做了一個網站，并根據學生自己的喜好自行命名，從而把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來，順利完成了教學。
在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。
三、興趣激活、技能提高
在整合研究實驗之初，我在所承擔的兩個班做了問卷調查。統計后顯示，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我就選擇了甲班做為重點實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。三個月后，我又做了類似的問卷調查。統計后顯示，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。但是，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占22%。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致，轉變為利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用，這使我信心倍增。
又經過半年多的對比教學，以上統計數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來22%占到58%。實驗班的考試成績仍然占居優勢。這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。
四、重在實用、形成模式
實驗成果中在檢驗。我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情，并提出問題：“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。
又如我在教學《安塞腰鼓》一課時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術寶貴遺產--安塞腰鼓”網頁。并通過一些影視資料讓學生們體驗到“什么是生命的律動，力量的宣泄?！钡牵涍^課后反思，我認為這個案例的設計還是間接地給學生們去展示老師的思想。
教育現代化核心范文6
一、體系的構成
“至善教育理念”由“核心理念”和“四維理念”兩個層面構成：
第一個層面呈現理念的核心內容，為“核心理念”——“人本發展，止于至善”。關鍵詞是“人本”和“至善”，前者是大前提，是基本原則，后者是落點，是發展的目標，故將區域教育理念簡稱為“至善教育理念”。
第二個層面依據教育現代化的主要特征從公平性、優質化、終身化、開放性四個維度分解和闡述核心理念：維度一是教育的公平性，表述為“追求公平”；維度二是教育的優質化，表述為“達致優質”；維度三是教育的終身化，表述為“服務終身”；維度四是教育的開放性，表述為“深化開放”。
二、理念的內涵與提出依據
（一）第一個層面“人本發展，止于至善”，涵義界定為：區域教育以人為本，追求卓越。
（1）“人本發展”
我們這樣闡述“人本發展”的含義：教育發展著眼于人的發展（以人為本），教育發展依靠人（教師等一切人力資源），教育發展的成果為人共享（教育公平、均衡）。
（2）“止于至善”
我們這樣闡述“止于至善”的含義：區域教育以至善至美為終極目標，追求卓越，創造卓越，滿足人民日益增長的教育需求，為建設幸福花都提供強有力的智力支持。
（二）第二個層面“追求公平、達致優質、服務終身、深化開放”。
1.“追求公平”
我們這樣闡述“追求公平”的含義：以城鄉一體、高位均衡為著力點，保障起點公平和過程公平，提供人人有選擇、生生有個性、個個能成功的教育。
2.“達致優質”
我們這樣闡述“達致優質”的含義：落實教育優先發展地位，創造優越的教育條件，提供優質的區域教育服務，謀求優良的教育質量，培養優異的現代人才。
3.“服務終身”
我們這樣闡述“服務終身”的含義：一是教育過程奠基終身，教育活動以素質教育為價值取向，以受教育者的全面發展和個性發展為出發點；二是教育體系關懷終身，建成類別齊全、結構優化、布局合理、協調發展、相互貫通的，充滿生機與活力的現代國民教育體系和終身教育體系，提供多元化、多層次、全方位的公共教育服務，滿足人民群眾多樣化的終身學習需求。
4.“深化開放”
我們這樣闡述“深化開放”的含義：“面向現代化，面向世界，面向未來，堅持教育對外開放和高度包容，深化教育對外交流合作，積極引進國外優質教育資源，培養具有國際視野和國際合作能力的國際化人才，適應國家中心城區副中心、空港門戶城區建設需要?！?/p>
三、理念的實踐
（一）堅持“二十字”工作方針——為理念實施提供工作原則與總體要求
在本區規劃綱要中，我區貫徹落實國家、省、市中長期教育改革與發展規劃綱要“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的二十字方針，并使之與區域教育工作實際相結合：一是把強化教育優先發展戰略地位作為貫徹落實科學發展觀的一項基本要求，二是把育人為本作為教育工作的根本要求，三是把改革創新作為教育發展的強大動力，四是把促進公平作為基本教育政策導向，五是把提高質量作為教育改革發展的核心任務。
（二）實施“十項重點改革”——通過改革促動發展
教育改革與創新是教育發展的不竭動力，在本區規劃綱要中，“體制改革”作為一個重要部分，提出了一系列教育改革內容，本框架整理出以下十項重點改革：一是完善政府主導、社會參與、主體多元、形式多樣、公民辦協調發展的辦學體制，二是完善“上級支持、以區為主、鎮（街）補充、社會資助”的教育投入機制，三是建立政府為主、成本分擔的學前教育投入機制，四是完善民辦教育管理體制，五是構建現代職業教育體系，六是深化以中小學課程改革為重點的人才培養制度改革，七是完善中小學入學和招生考試制度，八是完善進城務工人員隨遷子女入學政策，九是探索建立現代學校制度，十是擴大教育對外開放。
（三）實施“十項重點工程”——通過項目帶動發展
本區《教育規劃綱要》根據區域教育現代化建設需要，擬定了十項教育重點工程，力求通過項目帶動發展：一是學前教育改革工程，二是基礎設施建設“兩項工程”（義務教育規范化學校建設和中小學校舍安全工程），三是深化學校布局調整工程，四是現代教育裝備工程（教育設備標準化工程和教育信息化工程），五是普通高中教育優質化工程，六是中等職業教育集群化工程，七是民辦教育扶助工程，八是師資隊伍整體優化工程，九是科研興教工程，十是特殊教育學校建設工程。
