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教學管理意見范文1
一、把握功能定位，增強整體聯動發展優勢
各高中學校要進一步提高對教學管理區工作重要性的認識，切實把高中教學管理區建設作為提高小學、初中辦學質量，促進區域教育均衡優質發展，增強高中發展后勁的重要戰略。
一要發揮龍頭帶動作用。高中教學管理區是創新中小學管理機制，推進“小初高教育一體化”的重要舉措。各高中要科學把握不同學段的學生年齡特點和教育認知規律，影響和帶動區內中小學的發展。要發揮高中優質師資、資源條件、考核評價等方面的優勢，擴大共享輻射，形成“龍頭帶動、資源共享、優勢互補、協同發展”的基礎教育新格局。
二要加強各學段有效銜接。高中教學管理區是創新教研模式，實施“小初高教育有效銜接”的重要載體。各高中學校要發揮自身優勢，在課程開發、教學模式、知識銜接等方面積極向小學初中延伸，為學生的持續健康發展提供智力保障。要積極實施“三段聯動”教研新機制，在更多層面更大范圍做好銜接，消除學段壁壘，構建教研教學新格局。
三要發揮業務指導作用。高中教學管理區是創新管理模式，實施“小初高管理有效對接”的發展共同體。高中學校負有在教育教學業務上的指導權，要豐富和優化管理區工作方式方法，積極開展問題征集、主題研討、頭腦風暴、班主任論壇等活動，降低工作重心，提高研究實效，推動管理區內各學校協調發展、科學發展。
二、突出工作重點，推動教學管理區中小學內涵發展
一是科學合理制定工作計劃，統籌規劃工作要點。各高中要深入區內不同學段不同學校，傾聽不同層面不同的心聲與呼聲，進一步了解基層學校的發展需求，以解決基層學校最迫切最需要的問題為出發點和落腳點，科學合理制定管理區工作計劃。本著因時制宜、因地而宜的原則，以工作計劃為統領，以基層學校實際為前提，統籌兼顧，整體規劃，全面開展各項工作。
二要深入開展“草根論壇”活動，共享集體智慧成果。各高中要牽頭從學校管理、學生管理、教師管理等多層面多角度選取論壇內容，經常舉辦來自不同學段、不同學科、不同學校的高質量的“草根論壇”活動，把“草根論壇”打造成為廣大干部教師展示教學成果、分享教育思想的重要平臺。扎實開展“草根論壇”活動，引發參與者頭腦風暴、智慧碰撞、升華思想、共享成果，有效提高教育教學效果。
三是聚焦課堂教學研究，關注師生成長。課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實教學目標、促進教師專業成長的主渠道。要高度重視課堂教學研究，每學期至少舉行兩次同一學段同一年級不同教師的“同課異構”活動，使教者有所悟，聽者有所得，評者有所獲。要以全市大集體備課等平臺為依托，組織管理區內各學校做好前伸與后延，深入細致地落實好學科指導意見。對于管理區內學校的好做法、教師的好教法，可通過學校開放周、課堂開放日等形式在管理區內推介，達到推介一個成熟一批的培養目標。要結合實際開展課堂教學評優、小課題研究評選、知識樹構建評比等活動，促進區域內科研工作有序進行。
四是實施“三段聯動”教研，破解學段銜接困惑。各高中要牽頭構建高中、初中、小學三段聯動的教研新機制，避免“各走各的路，各念各的經”的單打獨斗現象，提高學段銜接的有效性。要抓好教學內容的銜接研究，為各學段教研組長同時配備前學段高年級和后學段低年級的教材和課程標準，充分利用區域內集體備課、教師培訓等機會，有計劃地對小六、初一、初三和高一教師進行補充培訓；要針對學段間的銜接特點，由高學段學校組織專門力量分別編寫銜接教材，內容涵蓋高學段低年級部分教學內容和學習方法指導，利用暑假時間，發放給學生，作為升入高一級學校的新生暑假自主學習材料。同時，倡導小學六年級和初中三年級的教學，在重點教學內容和重要學習方法方面適當向初一、高一延伸。
五是強化教育資源共享，促進學段均衡發展。各教學管理區要合理配置教育資源，拓寬優質資源共享渠道，讓優質教育資源走出學校的圍墻。要建立“區教學研究”網頁，依托“校校通”、“班班通”，加強網絡虛擬教研、教師培訓和空中課堂建設，推進管理溝通、教學研究和成果共享。通過開放、互動的網絡教研平臺，擴大教研信息交流面，實現區內教師的便捷交流。要加強干部教師的交流，優質學校的優秀干部可以通過交流掛職、交叉任職等形式，進一步提升薄弱學校的管理水平；不同學校的優秀教師可以以支教或任教的方式進行互動交流，促進區域內校際間的均衡發展。要定期開放高中學校實驗室、圖書室、微機室等功能室，有條件的管理區可以在區內中小學建立流動圖書室。管理區內各中小學的特優生可定期到相應學段的功能室做實驗看圖書等，接受上一學段教師的指導與培養，鼓勵特優生參加研究性學習、社區服務等綜合實踐活動，提高學生的動手操作能力。
六是發揮文化引領作用，促進管理區教育和諧發展。各管理區要以“學校文化建設提升年”為契機，以教育局提出的干部文化、教師文化、學生文化、管理文化、課程文化、教研文化、網絡文化、校園文化、安全文化等九大文化建設為主要工作內容，著力加強區域內文化建設，豐富學校文化內涵，激發區域內教育活力。重點做好學生文化建設，以培養學生自理自立、文明習慣、心理健康、道德品格、社會責任等為重點，優化育人機制。小學階段重點突出文明禮儀和習慣養成教育，初中階段重點突出學會做人和學習品質教育，高中階段突出人生規劃教育和心理健康教育。要做好課程文化，全面落實國家課程方案，加強音體美教學，開發區域內藝術課程，提高學生審美能力和健康水平。積極挖掘歷史、地理、人文、風俗等文化資源，開發富有特色的管理區校本課程，促進學生全面健康發展。
三、加強組織領導，完善考核評價機制
一是建立健全管理區工作體系，科學開展管理區工作。要成立以高中校長為組長、教管辦主任為副組長、區內職級管理學校校長及分管教學管理區工作的高中副校長為成員的領導小組，全面領導教學管理區工作；成立以分管教學管理區工作的高中副校長為組長，高中一名中層干部、鎮(街、區)教研中心主任為副組長，區內初中小學分管副校長為成員的工作小組，具體負責教學管理區工作的開展與落實。教科院高中教學管理區辦公室負責對業務的指導與調度。各高中學校要安排政治素質高、業務能力強、工作認真負責的專職干部專門負責該項工作，將教學管理區的工作成效與其本人績效考核掛鉤，確保所安排的工作能夠扎實有效創造性地得以貫徹落實。
教學管理意見范文2
【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業學校教學管理；方法
一、賞識教育的涵義
賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。
二、賞識教育的必要性
賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。
三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法
1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。
2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務?？释玫街R、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。
3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。
結束語
職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。
參考文獻：
[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）
教學管理意見范文3
關鍵詞： 以人為本 高校教學管理模式 必要性
對策
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養創新型人才，推進高等教育更好、更快地發展。
1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性
1.1有利于高校教學管理的改革創新
長期以來，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學管理比較重視統一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發展。“以人為本”強調的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發展著眼來培養人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發教師群體的積極性與創造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發和愛護學生的創新意識和創新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創造不斷改革創新［1］。
1.2有利于高校人才培養質量的提高
教學管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養質量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會需求的創新型人才。以人為本的教學管理正是強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養質量。
1.3有利于教學管理人員發揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創新，教學管理才能持續健康發展。強調以人為本，發揮管理人員的創新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續發展的戰略高度，有意識地培養教學管理人員的素質和能力。
1.4有利于創建和諧的教學管理環境
高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環境，使整個校園達到和諧與統一。
2.構建以人為本的高校教學管理模式的對策
2.1把關注學生發展放在首位
教師要相信每個學生都是發展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發揮出自己的才能。
2.2讓學生參與教學
教師要鼓勵學生參與教學過程，充分發揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程，學生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無，態度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創造讓學生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學生上講臺講課；復習提問時讓學生自己提問、自己回答；增加學生自主實驗的機會，等等。總之，通過激發學生的積極性，使教與學互動起來，達到教師善教、學生樂學的完美境界［2］。
2.3尊重學生的個人選擇
在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業、重視能力、力求創新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學生的創新精神和創造能力，這樣才真正得為發展學生個性，支持學生脫穎而出創造條件。
2.4讓教師成為教學管理的主體
長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動與發揮教師的積極性、能動性和創造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發展的平臺，能夠讓教師把學校的發展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業設置、人才培養模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發教師的動機，誘導教師的行為，發揮教師的內在潛力，調動教師的積極性，保證學校培養人才建設一直處于最佳狀態。因此，激勵的過程就是調動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質形態的激勵，而且有精神形態的激勵，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養體系
隨著社會的發展，高校要高度關注教師自身的發展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統過程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養體系。
3.結語
無論從經濟社會的發展對教育的要求，還是從教育自身發展來看，當前高校教育的改革與創新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規范的管理，真正實現教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發展。
參考文獻：
［1］肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討［J］.教育教學論壇，2010，（6）.
［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段［J］.文教資料，2010，（9）.
［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［J］.教學研究，2008，（6）.
教學管理意見范文4
培養生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較強實踐能力的高素質技能型、應用型人才是高職院校的根本任務，而實踐教學是實現這一人才培養目標的重要途徑，更是職業教育的主要特色和教學模式的核心特征。對于高職院校來說，其實踐教學質量的高低，對人才培養質量的影響尤為突出。高職院校應切實加強和改革實踐教學管理工作，不斷提高實踐教學管理水平，以保證實現高等職業教育的培養目標，辦出高職特色。要想提高實踐教學的能力和水平，僅有優秀的指導教師、先進的實驗設備和寬敞的實踐場地是不夠的，還必須依靠科學有效的管理。面對越來越高的要求和監控能力減弱的狀態，探索建立高職院校實踐教學全程實時控制和制度化的質量保障體系已成為提高教育質量的必然要求。因此，引入ISO 9000質量管理體系，搭建一個高職實踐教學管理平臺是解決這個問題的一個理想的途徑。
高職實踐教學的人力資源管理
資源是ISO 9000質量管理體系實施保持和改進必不可少的條件和基礎，也是高職實踐教學實現質量目標的必要條件。高職實踐教學的人力資源管理的人員既包括實驗室管理人員，也包括實踐指導教師，即包括校內專任教師，也包括校外兼職教師。為使實踐教學質量監控起到事半功倍的效果，健全各項管理制度，細化崗位職責，建立相應的監控程序和必要的考核制度，實現事事有章可循、人人職責清晰的局面。
對人力資源的管理，一是績效管理，即根據既定的目標對員工的工作結果做出評價，發現其工作中存在的問題并加以改進，包括制定績效計劃、進行績效考核以及實施績效溝通等活動；二是薪酬管理，即確定薪酬的結構和水平，實施工作評價，制定福利和其他待遇的標準以及進行薪酬的測算和發放等；三是關系管理，即協調勞動關系、進行文化建設以及營造融洽的人際關系和良好的工作氛圍。根據國內外的實踐證明，激勵加約束是調動職工積極性的最佳途徑。一方面，進行人本管理也需要從基礎和行為規范化、制度化入手，加強標準化、定額、計量、信息數據管理和以責任制為核心的規章制度建設，用制度約束人的行為，以法治校。另一方面，在強化對人的行為管理的同時，還應該正確運用激勵理論，建立健全各類高效的激勵機制，充分調動員工的積極性，最大限度地發揮職工的內在潛能。常用的激勵方式包括以下幾點：
1. 目標激勵
就是讓職工把個人目標、學校目標和國家整體目標結合起來，形成目標鎖鏈，從而激發職工動機，調動職工積極性。實踐證明，大多數人都有成就需要，希望不斷獲得成功，成功的標志就是達成預定的目標。有目標，人才有奔頭，才能產生動力，因此目標是一個重要的激勵因素。
2. 關懷激勵
就是指管理者對職工無微不至的關懷，把溫暖送到職工的心坎里，從而激發職工主人翁責任感，調動其積極性。管理者應采取處處關心職工的態度，努力幫助他們克服困難、排除干擾，使職工深感學校和集體的溫暖，從而激發起高度的責任感和工作主動性。
3. 榜樣激勵
榜樣的力量是無窮的。大多數人都不甘落后，但往往不知應怎么干，或在困難面前缺乏勇氣。通過樹立先進典型和領導者的宣傳示范，可以使職工找到一面鏡子、一把尺子和一根鞭子，使職工增添克服困難爭取成功的決心及信心。
4. 競爭激勵
競爭意識來自市場經濟，也必將反映到人際關系中，隨著學校人事勞動制度的改革，引入競爭機制，會起到很大的激勵作用。競爭既是壓力，又是動力。競爭可以激發起一種爭奪目標的精神，然后產生相應的積極行為，而行為的結果，無論勝負都可能激發起不斷迎接新挑戰的信心、決心和勇氣。我們可以正確運用積極的競爭，發揮其激勵作用。
5. 校園文化激勵
校園文化源自80年代在西方興起的企業文化，近年來已在我國學校中形成了不可阻擋的熱潮，并賦予了人本管理思想中最新的內容。校園文化一般包括三個層次：物質文化、制度文化和精神文化。通過構筑具有中國特色的社會主義校園文化，可以使職工統一意志，提高向心力，自覺實現教學目標。
高職實踐教學的環境設備管理
1. 高職實踐教學的教學環境管理
高職實踐教學的教學環境包括實踐教學用房，如各類實驗室、實訓室等；實踐教學輔助用房，如各種工具庫、材料庫、作品庫、展示廳等；服務用房，如實驗員辦公室、教師休息室等；以及生產型實訓中心等各種建筑物。要求做到分區明確，布局合理，聯系方便，互不干擾，疏散便利，適合實踐教學的特點，滿足實踐教學的要求，成為服務于實踐教學的協調的統一整體。實踐教學環境管理要求安靜、整潔、舒適、優美。實踐教學環境管理規章制度要有科學性，針對性和可操作性。實踐教學環境管理工作分為“動”和“靜”兩個方面。“動”指如何激發學生的學習積極性，讓他們主動參與各種實踐教學活動；“靜”是指如何為學生提供良好的學習環境，以培養學生的技能。做好這兩個方面的工作，應遵循以下管理原則：
（1） 教育性原則
加強實踐教學場所內的環境管理，使其有利于各種實踐教學活動的開展；配合學校中心工作，加強教育作用。
（2） 藝術性原則
每一個局部的環境，都應做到與學校的整體環境相配合；用來布置環境的形式與內容要注意協調、美觀，富有藝術的意味；布置的物品要整齊中富有變化，色彩須調和而適宜；各種標語應盡可能適應學生興趣，附加適宜的圖畫。
（3） 經濟性原則
在實踐教學環境建設中，要盡量利用現有設備；實踐教學的環境布置應由師生共同設計、搜集、制作，并盡量由學生去完成；要充分利用各種社會資源，所配備各種設施要便于管理。
（4） 安全性原則
實踐教學環境應有嚴格的管理標準和規章制度，將責任下達到人；化學藥品應注明名稱，含毒性的應特別注明。
2. 高職實踐教學的設施設備管理
實踐教學設施設備管理的任務，集中到一點就是要為實踐教學提供最優的技術裝備，使實踐教學建立在最佳的物質基礎之上。實踐教學設施設備的范圍很廣，有教學設施設備；輔助教學設施設備；研究實驗設施設備和管理用設施設備等。其中主要部分是實踐教學設施設備和輔助教學設施設備。
對設施設備進行管理，應用系統的觀點是實行全過程的管理，把影響設施設備運動效果的各種因素，嚴格的控制起來。在設施設備運動的全過程中，存在著兩種形態：一是設施設備的物質運動形態，包括從設施設備的選購、驗收、安裝、調試、使用、維修、改造、更新等；二是設施設備的價值運動形態，包括設施設備的最初投資、維修費用支出、折舊、更新改造資金的籌措、積累、支出等。設施設備管理應當包括對設施設備這兩種運動形態的管理，前者即為設施設備的技術管理，后者稱為設施設備的經濟管理。實踐教學設施設備管理的具體任務有以下幾個方面：
（1）根據技術先進、經濟合理的原則，正確選購設施設備。
（2）采取與設施設備自身運動的客觀規律相適應的管理方式方法和技術管好設施設備，保證設施設備始終處于最佳技術狀態。
（3）按照經濟規律的客觀要求，加強設施設備的經濟、組織管理，降低設施設備管理各環節的費用，達到設施設備的壽命周期費用最經濟，提高設施、設備管理的經濟效益。
（4）根據實踐教學的需要和設施設備的磨損程度，適時的對設施設備進行技術改造或更新。
（5）加強對引進設施設備的學習、研究、消化，盡快掌握其使用和維修技術，充分發揮引進設施設備的效能。
高職實踐教學的教學過程管理
為了實現實踐教學管理的科學化、規范化，更好地培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，根據ISO 9000質量管理體系的要求，高職實踐教學應策劃并在受控條件下進行實施。因此，必須加強實踐教學的過程管理。
1. 做好實踐教學前的管理
為了提高實踐教學的質量，實踐教學前應采取個人與集體相結合的形式加強實踐教學方案的設計管理，從而使實踐教學的設計具有“四化”特征，即實踐教學內容的科學化、實踐教學結構的有序化、實踐教學方法的多樣化、實踐教學手段的現代化。
2. 做好實踐教學中的管理
對實踐教學方案實施的監督與管理，應從三個方面著手：（1）實施實踐教學方案的教師對實踐教學程序的自我管理。（2）學生干部在班級日志上如實記載實踐教學的效果。（3）學校領導對不同時上課的教師進行聽課抽查。同時，實踐教學過程應符合“八性”要求：（1）實踐教學目標的明確性。（2）實踐教學內容導入的新穎性。（3）實踐教學環節銜接的自然性。（4）實踐教學過程的應變性。（5）實踐教學手段運用的適時性。（6）實踐教學結構的合理性。（7）師生活動的協調性。（8）實踐教學語言的準確性。
3. 實踐教學結束后的管理
實踐教學評估是促進教師提高業務水平和實踐教學質量的重要措施。實踐教學效果的評定管理辦法包括，召開學生代表座談會，讓他們談學生體會和對實踐教學的意見；組織教師談實踐教學感想；其他教師和領導談聽課的感受；分析得失，進行歸納總結。
按照ISO質量管理體系的運行，對實踐教學的各個環節進行監控和督導，努力實現對實踐教學質量督導工作實現目標管理、過程監控、信息反饋，形成一個完整的閉合系統，確保實踐教學質量的穩步提高。實踐教學質量的監控，就是根據預定的標準，對實踐教學過程進行監測和控制，確保實踐教學過程的各個階段以及最終結果，都能達到預期的目標。
結 語
高職實踐教學應樹立新的質量觀，建立長效的質量保障機制，促進實踐教學質量的穩步提高，保證高等技術應用型和高級技能型專門人才的培養質量。通過引入ISO 9000質量管理體系，搭建一個集人力資源、環境設備和教學過程“三位一體”的高職實踐教學管理平臺，對不斷提高實踐教學的質量和實現實踐教學的目標起到一定的保障作用。
（作者單位：內蒙古商貿職業學院藝術設計系）
教學管理意見范文5
關鍵詞：藝術；實踐教學；質量管理；體系
當前，各高校都在加強實踐教學的管理，正在逐步構建起系統的實踐教學質量管理體系。對于高等藝術院校來說，實踐教學是影響藝術專業人才培養質量的最關鍵、最直接的環節，實踐教學的重要性和特殊性也受到了藝術院校和藝術專業重視，各藝術類高校都在探索建立和完善能體現自己專業特性的實踐教學質量管理體系。建立和完善適用于高等藝術院校的實踐教學質量管理體系，應將高等藝術教育的普遍規律與藝術教育的特殊規律相結合，從理念系統、標準系統、內容系統、技術系統、改進系統等方面綜合考慮，并結合社會發展需要，補充外部監控系統，確立一個藝術學學科專業實踐教學的管理規范，找到提高實踐教學質量的路徑和方法。
一、實踐教學質量管理體系構建的目標
各個學科門類都有自身的評價體系和管理機制，而藝術學學科門類在獨立之后，更是在探索建立一個獨立的有自身學科特性的質量管理體系。藝術教育本質就體現在實踐性上，抓好實踐教學質量，建立一個不同于理工科院校、綜合性大學的，符合藝術教育人才成長的特殊規律的實踐教學管理標準和體系，以探索和研究藝術教育出作品、出人才與實踐教學之間的聯系，從而能切實提高學生的實踐能力。一個科學性的、發展性的實踐教學質量管理體系，能夠督促和保障教師和教學單位在實踐教學過程中去強化學生個性的培養，發掘學生的藝術潛質，施展學生的特長，注重創意思維的培養，提高學生的表現訓練。高等藝術院校的實踐教學質量管理體系與傳統理論教學質量管理體系的不同，在于其目標直指創造性，注重培養學生的實踐創作能力、設計制作能力、策劃管理能力和創業就業能力。從實踐教學的標準開始，就將目標分解到相應的各個實踐課程和教學環節，讓不同專業、不同年級、不同課程的學生承擔與自己知識、能力相匹配的實踐教學活動任務中，用各種制度、措施手段保障實踐教學的有效開展。
二、實踐教學質量管理體系構建的內容
（一）理念系統的構建
實踐教學質量管理體系的設計，應是基于高校教學實際和藝術教育未來發展趨勢，要突出實踐教學的特點和藝術專業的特性，彌補當前實踐教學質量管理的不足，力求進一步提高實踐教學質量管理的成效，加強對實踐教學質量監控的有效性，從而提高學生的實踐動手和創新能力，提高實踐教學的質量和人才培養的質量。因此，實踐教學質量管理體系的設計理念，應遵循以下原則：第一，具有多樣性和靈活性，能真實反映藝術教育實踐教學的特性；第二，目標明確，能反映實踐教學培養學生綜合素質、創新思維與精神、動手操作能力等方面的要求；第三，客觀性，以數據和記錄為基礎，以事實為依據，對實踐教學的各關鍵環節進行多元的評價管理；第四，注重可操作性，在時間上、人力物力上、程序上、標準上都應具備可行性，做到全過程管理的同時又能抓住關鍵要點，提高管理效率；第五，把握激勵性原則，在質量管理過程中始終注意管理是服務、評價是手段的原則，質量管理的目的是為了更好激發學生參與到實踐教學活動的積極性，更好激發教師實施教學和推動教學改革的積極性。
（二）標準系統的構建
實踐教學質量管理體系的標準系統，需要結合高等藝術院校人才的目標定位，通過制定分類的實踐教學目標，進而設計出適用于不同學科專業、不同實踐教學環節的標準。首先，學校要結合培養藝術人才應具有的知識、能力、素質等要求，面向國家發展戰略和社會需求，明確實踐教學的總體培養目標。各院（系）再結合實踐教學的總體培養目標，從自身學科專業特點出發，制定本專業的實踐教學分類目標，再細化到具體的專業實踐課程上，同時包括各類實踐項目的目標。在制定分類目標的時候，要明確實踐課程與其他課程的結構關系，探索雙創教育、外出實踐、專業實習、畢業創作、就業創業梯級遞進的關系，明確本專業在實踐教學上的層次與水平。鑒于實踐教學的特殊性，尤其要考慮到本專業學生在實踐能力上如何服務于行業、企業與崗位，目標要定位在與行業企業需求對應的核心能力上。其次，在分類目標的基礎上，要加強對實踐教學各個環節的研究，找出影響實踐教學的關鍵點，進而在關鍵點上設立相應的質量監控點，并結合學校各級實驗室及校外實習實踐基地的硬件、軟件情況，進而對每個質量監控點制定清晰明確的評價標準指標。這些指標的質量標準定義有的可以根據國家審核評估提到的標準設立，有的可以通過調研自定義設立，有的可以參照專業評估和國際認證等有關標準設立，指標體系涵蓋層次應面多而廣，可以包括校內校外實踐教學基地建設標準、畢業設計（創作）標準、外出實踐教學（寫生、考察）標準、課內實踐教學標準、實驗教學標準、創新創業實踐標準，以及項目制、工作室、工作營教學標準等等，能夠完整反映實踐教學基本狀態，突出專業特色，真實的反映實踐教學工作狀況和教學質量，為學校實施實踐教學質量監控管理提供科學可靠的依據。
三、內容系統的構建
根據實踐教學的目標，以及質量標準系統，設計出實踐教學質量管理的內容系統，對實踐教學各個環節實施有效的管理和監控。由于實踐教學更強調學生的個性的、自主的多樣發展，在教學的組織形式上也更加開放多樣，對成果的評價考核也是靈活多樣的，這就要求對實踐教學質量管理工作實行全面的過程管理，以此來適應新時期開放立體的實踐教學體系。對實踐教學質量管理，就要遵循實踐教學過程的流程，從教師準備、條件準備、實施環節、考核環節等階段，確定具體的管理內容，包括實踐教學目標理念，實踐教學資金投入，實踐教學條件（設施設備、基地建設）、實踐教學計劃與大綱、實踐教學管理制度、實踐教學關鍵實施環節、實踐教學方法、實踐教學師資力量、實踐教學教材、學生成果與綜合能力等等，重點覆蓋課堂教學階段性創作、項目創作與研究實踐、實習（寫生、采風）、畢業設計（論文）、創新創業實踐活動等板塊，每個板塊均應設計相應的管理制度文件、管理流程和評價方式，形成程序性文件、操作性文件與記錄性文件，并通過教學委員會從學術方面，校、院（系）、教研室從管理方面，教學督導組織從督導方面配套相應的管理系統，負責管理、運行、維護實踐教學活動，組織各項監控活動，收集反饋信息，使其形成一個良性循環的運行機制。
四、技術系統的構建
建立實踐教學質量信息管理平臺，實現教學信息數字化、自動化管理，將實踐教學的各環節和控制點納入可控狀態。一方面，以管理平臺為基礎，實時更新與日常實踐教學工作狀態數據、各二級院（系）實踐教學成果匯報、實踐教學質量年報、自評報告等，實現教學信息共享。同時可以通過管理平臺實現網絡專業實踐教學評估，開展質量綜合評價、階段性評價等。另外一方面，利用平臺中的各種數據有效監控實踐教學質量。通過管理平臺實現實時常態檢測，利用平臺進行數據橫向、縱向、趨勢分析，一是發揮管理平臺數據庫的日常自我診斷功能，可以有效及時的發現各實踐環節中出現的或即將出現的異常，給予提醒并提供數據分析，使運行狀態實現可視化與準確化；二是對有關實踐教學狀態數據進一步深度的整理與分析，對反饋結果實施持續改進并全程記錄，為管理決策提供輔助依據，及時解決實踐教學問題，逐步形成對實踐教學過程的常態化管理，促進學校實踐教學管理工作的改進。
五、改進系統的構建
建立信息準確、可操作性、閉合完整的信息反饋改進系統。首先是要在復雜多樣的實踐教學活動重保證信息采集的準確性和及時性，尤其是校外實踐教學活動。可以通過定期的有組織的調研，包括走訪走訪企業、實地考察、問卷座談等方式，定期針對實踐教學的質量、學生滿意程度、畢業生就業情況、服務地方經濟等開展多元化的評價分析，用多種形式收集社會對學校實踐教學工作的評價信息。其次是及時、準確地歸納和整理來自于不同渠道的反饋信息，通過對數據的收集、分析和處理，發揮數據的倒逼作用，從數據中找到推進工作的路徑，將發現的已經存在的問題和可能產生的問題，通過一定的渠道反饋到學校相關部門，讓管理系統能夠及時調整、改進實踐教學活動，建立起實踐教學質量的預警機制，并總結和推廣有效的教學經驗與成果，從而提高實踐教學質量。從采集的信息經研究形成決策，再通過相關的管理部門來實施，實施后對出現的新的信息再進行采集、反饋與處理，從而形成一個具有連續性特征的、閉合完整的信息反饋改進系統。
六、補充外部監控系統的構建
實踐教學的開放性，需要學校主動引入實踐教學外部監控主體，包括政府機構、行業與企業、第三方獨立評價機構、學生家長、大眾傳媒、畢業生代表等，積極發揮各方在實踐教學質量監控中的作用，探索建立內外結合的質量監控體系。具體的監控方式，可以通過一方面學校主動向社會公布實踐教學基本狀態，同時通過在實踐實習基地設立教學質量監督信箱、畢業生追蹤、用人單位調研、第三方評價等渠道，廣泛收集社會公眾對本校實踐教學工作的意見，并利用實踐教學信息的采集和公布，讓公眾可以及時了解學校實踐教學情況，主動拓寬學校與社會、用人單位、家長的溝通，可以形成學校外部實踐教學質量監督的良好氛圍。另一方面，學校還可以主動邀請地方行政機關、企事業代表共同參與實踐教學標準體系的制定、實習實踐教學成果的評價，尤其對實踐教學成果的應用開發，建立校企合作育人制度，共同研究實踐教學質量提高，切實實現對學校實踐教學質量的社會化評價。
作者:李霞 單位:四川美術學院
參考文獻:
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教學管理意見范文6
關鍵詞：人力資源管理；實踐能力；問題；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0287-03
人力資源管理課程是工商管理專業的專業必修課以及人力資源管理專業的專業基礎課，理論性與實踐性、科學性與藝術性、時代性與應用性、操作性與人本性為人力資源管理的特征。這里值得思考的問題是，人力資源管理課程應采用怎樣的教學模式，才能與上述特征內涵相適應，才能使我們的學生與未來的職場要求相適應？
一、人力資源管理教學改革要以實踐能力為本位
2009年10月劉燕華教授通過51job網和中華英才網，在北京的100家企業里進行了關于招聘人力資源主管條件的抽樣調查，其中51job網50家，中華英才網50家，所屬的行業是IT業、快速消費品行業、家電業、服務業。調查發現人力資源主管任職條件由高到底主要有學歷，人力資源管理專業及相關專業，工作經驗，工作背景，人力資源相關知識，溝通能力，表達能力，辦公軟件水平，團隊合作意識，形象氣質。李開復先生在《給中國高校的一封信——請培養21世紀企業需要的人才》中寫到“最好的企業需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并可以將學到的知識靈活運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理的人才”。由此可見，大學生應聘成功及順利工作的首要條件就是良好實踐經歷和工作能力，因此，人力資源管理教學就要將理論與實踐并重，在理論教學的同時探索培養適應學生就業和工作的實踐能力教學模式。
二、當前人力資源管理課程教學中存在的主要問題
1.重理論傳授，輕實踐訓練。人力資源管理是一門實踐性、應用性很強的學科，要求學生在具有一定理論基礎的條件下，能夠分析解決具體的實踐問題。但是在傳統的教學模式中，教師往往注重人力資源管理理論知識的傳授，而忽視了理論的實踐應用。教師往往只注重理論的講解，而忽視了學生的思維習慣、動手能力的培養，學生缺少實際操練機會，使得相當一部分學生眼高手低，對知識的掌握不準確，不能加以靈活運用，常常是一聽就懂，一做就錯，妨礙學生實踐能力的形成與提高。
2.課堂教學方法過于單一。目前，各院校多數是采用上大課的方式進行教學，采用的仍然是傳統的、單一的教學方法，多數教師習慣于照本宣科，教學互動不充分，學生不能學活，缺乏學習興趣，更談不到創新和提高。這樣就導致了學生根本無法接受課堂上所學習的內容，有時候還可能引起某些學生對人力資源管理課程的厭惡與放棄。
3.校外實踐教學基地缺乏。目前中國高校校外實踐教學基地缺乏，能真正起到培養學生實踐能力的基地不多。學生的畢業實習和社會實踐活動大多是自己找單位，而實習單位與學生并無利害關系，因而對學生的實習過程指導不夠，而相當一部分學生則找不到實習單位。實踐教學基地缺乏成為制約大學生實踐能力提高的瓶頸之一。
4.高校教師實踐經驗普遍缺乏。在實踐教學師資隊伍建設方面，實踐經驗缺乏是中國高校教師的“硬傷”。中國高校教師隊伍的來源多是從學校到學校，多從事理論教學，教師所學習的東西從理論到理論，實踐經驗普遍不足，難以指導學生進行實踐性學習。
5.過分注重考試的結果，追求答案的一致性。人力資源管理既具科學性，又有藝術性的學科，教學過程中教師應從權變的思想出發，引導學生多角度分析、思考問題，充分激發學生的創造性，鼓勵學生敢于求新求異。在當前的教學管理中，為了使教學內容適應考試的需要，常會苛求教學內容與答案的統一性，要求教師在出題、考試、判卷的過程中要標準化，試卷必須有標準答案，從而束縛學生思維的發展，阻礙學生創新精神的形成。
三、人力資源管理課程教學改革的設想
（一）精選教材，更新與完善教學內容
教材是知識轉化為素質與能力的橋梁。人力資源管理教材應是管理理論和管理實務并舉，既具有理論的系統性和簡明性又具有實踐的例證性和參照性的教材。傳統的高等教育幾乎每門課程都有固定的教材，學生普遍認為只要學好了某一本教材就學好了這門課程，平時很少閱讀其他相關資料，甚至當教師授課的內容超出教材時，學生還會有意見。但人力資源管理學科是一門發展速度非?？斓膶W科，人力資源管理的經驗來源于人力資源實踐，而教材編寫的內容相對滯后，存在教材老化、內容不全面、缺乏案例等問題，所以精選教材、及時充實新的內容是非常必要的。教師應該認真地進行比較研究，選擇知識更新快、內容較全面、案例豐富、條理性好的新書作為學生的主要參考書，在講課的時候應該有意識地融入一些最新的人力資源管理理念，以擴大學生的知識面，調動起學生主動學習的興趣。另外，人力資源管理課程的基礎課是經濟學、管理學和心理學類的有關課程，人力資源管理者還應該熟悉市場、融資、營銷、商務等企業運營知識，這就要求教師站在整體角度，在講課中將其他學科的相關知識融入到教學當中，幫助學生將多門學科的知識串聯起來，形成一個完整的知識體系，這樣才能大大地拓寬學生的知識面和思路，促進學生綜合素質與能力的提高。
（二）改進課程教學方法
1.研討式教學法。研討式教學法吸收了研究法與討論法這兩種教學方法的精華，結合高等院校大學生的特點，將研究討論有機地結合起來，形成的一種全新的教學方法。研討式教學的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。在研討式教學過程中，結合課程內容，首先列出專題討論的題目；再由學生準備一段時間，通過讀書閱報，網上查找資料，學習研究基礎上寫出發言提綱；然后安排課堂討論，師生一起評議，教師作階段綜述；最后學生總結經驗，改進教學。如學習“職業生涯管理”一章，通過學生前期準備資料及進行相關調查學習，組織同學們討論和做案例分析，學生們各抒己見，教師歸納講評，從而明確了影響職業生涯的因素，掌握了職業自我管理與組織管理的方法等。實踐證明，通過與學生一起研討，專業課程教學更加貼近了生活，學生主動積極參與，增強了人力資源管理教學效果；研究討論法變教師單向灌輸的“我灌你聽”為師生雙向交流，是很受學生歡迎的教學方式。
2.案例教學法。人力資源管理課程強調實踐性、應用性、操作性，案例教學適應它的教學特點。案例教學法是指在教師指導下，根據教學目的與要求，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。人力資源管理案例教學可以通過推出案例、提出問題、分析討論、學生發言和教師總結五個步驟來進行。由于教師的角色是組織、引導案例教學的全過程，因此對教師的要求較高。一方面要求教師根據人力資源管理理論，精選案例。案例的選擇要綜合考慮課程的整體內容、學生的知識背景、將要消化的知識點等內容，還應考慮案例的典型性與時效性兩個特性。另一方面要組織、控制好案例的討論過程。教師不要急于交待自己的觀點，也不能講完案例就完成任務，要重視學生的參與。在案例分析中，教師要引導學生發現問題，深入分析，最好分組討論，得出學生自己的判斷和觀點。鼓勵持有不同看法和意見的學生進行積極的思考和辯論，在不同見解的碰撞中培養學生發散思維能力和全方位、多角度、多層次地發現和解決問題能力。
3.模擬教學法。模擬教學法指根據講授的管理內容，指導學生人為地創設一種仿真情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生實際操作能力的一種教學方法。在學習“員工招聘”一章時，筆者根據課程學習和大學生求職應聘的需要，模擬了一場現場招聘會。首先指導學生組成模擬招聘小組，請了三位講授人力資源課的老師與六位學生代表擔任主考,事先準備好一系列切合學生生活、專業與應聘職位，能考核學生學識、素質和能力方面的問題，然后在課堂現場模擬招聘，選一些學生上場充當應聘者，每個學生回答三四個問題。通過現場面試,鍛煉了應聘學生的臨場發揮能力, 強化了他們的自信心,也考察了他們的思維能力、應變能力及綜合素質。通過模擬，參與人員的言談舉止、儀表儀容等一一展現在學生們面前，供大家評說，觀看者與參與者一樣也有所收獲。這種訓練很受學生歡迎。實踐證明，情景模擬教學法給學生提供了實戰演習的機會，對提升學生的綜合素質和能力大有裨益。
4.角色扮演法。角色扮演法是在教學過程中，根據教學的需要，讓學生扮演特定的管理角色，借助角色的演練來體驗某種管理行為的具體實踐，理解角色的內容，并對其行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高素質和能力的一種有效訓練方法。角色扮演使得課堂上師生互動性增強，有利于建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種發揮學生主體性的教學方法。角色扮演法的操作步驟：設定主題及提供素材，對扮演的管理角色詳解、選定扮演者、分配角色，有限卷入并把握主題，準備道具并進行表演，實施觀察、評估及反饋。實施角色扮演的注意事項：教師要為角色扮演準備好材料以及一些必要的場景工具；扮演目的明確；扮演前的角色描述應該詳細；及時阻止向錯誤方向發展的扮演；扮演結束后要進行必要的討論；對每一個扮演角色要做“事后匯報總結”。
5.社會實踐教學法。實踐教學是對理論知識傳授的有效補充，對于企業和人力資源管理都缺乏了解和毫無實際經驗的本科學生而言尤為重要，社會實踐教學是大學生實踐能力形成的有效途徑。（1）組織學生到企業參觀考察。組織學生利用課余時間和寒暑假到企業實地考察，從而增加學生的感性認識，讓學生親身感受到較為系統、全面的人力資源管理的各環節，增加社會實踐經驗。（2）建立人力資源實習基地。學?？梢酝ㄟ^與企業聯合辦學或者是與企業簽訂合作和研究項目的方式來建立人力資源實習基地，這樣的好處一方面為實踐教學和學生就業打下了基礎；另一方面企業也有了穩定的人才資源庫。（3）建設一支素質過硬、專兼結合的實踐性教學教師隊伍。一方面把在職教師通過掛職鍛煉、對流等方式“送出去”鍛煉，不斷提高其實踐教學能力，豐富其實際工作經驗；另一方面把企事業單位一些管理經驗豐富的管理人員“請進來”當學生導師，指導其專業學習和能力培養。這樣不僅可以豐富教師資源，而且還能讓學生更多地了解企業實際，促進學生協調溝通能力和實際操作能力的提高。
（三）改革考核方式
長期以來，學生的學習成績主要是通過期末考試一張試卷來評定，這種評價方式存在著很多弊端，首先，只重視結果而不重視平時表現，其次，這種考試的客觀效果是鼓勵學生死記硬背，忽視能力的培養；還有，期末考試占的比重太大，容易造成學生平時不努力學習，到期末考試出現作弊行為?！案叻值湍堋爆F象從某一個側面反映了傳統考核方式的弊端。為了消除這些弊端，應該對考核方式進行根本的變革，實現從應試教育到素質教育的轉變。從考學生死記硬背到考核學生認知能力、分析能力、應用能力、綜合能力和創新能力。因此，配合教學內容、教學方式的的教學改革，學生的綜合素質與實踐能力應該成為考核的重點。在人力資源管理課程教學考試中，應該注意加大平時學習及實踐環節中的表現在期末總評中所占的比重。如，期末考試占總成績50％左右，平時表現占50％左右。平時表現成績根據學生在下列教學行為中的表現來評定：出勤情況、作業情況、課堂表現、案例分析、討論發言、角色扮演、情景模擬等。而對于學生在校外實習、實踐活動中的表現可單獨計分。經過改革，考試評價方式更加科學、全面，既考察了學生掌握知識的情況、參與教學的過程，又考察了學生分析能力、應用能力及實踐能力。
總之，人力資源管理課程的教學模式改革，應以能力為本位，要突出教學過程的實踐性、理論性、應用性與操作性，從教材、教學方法、考核手段三方面入手，注重理論與實踐的結合，鍛煉培養學生的實踐能力。
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