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幼兒園教育的建議范文1
[關鍵詞]家園合作；社區與幼兒園合作；家庭資源；社區資源；科學教育
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05
一、問題的提出
我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。
從教育資源的角度來看，家庭和社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與家庭、社區的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經驗，從而培養幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區資源進行科學教育的現狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。
二、研究方法
本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。
(一)訪談法
訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內容進行轉錄，并交由受訪者核對。
(二)觀察法
研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區資源(包括博物館、科技館等館所和社區環境等)。活動過程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內容作最大限度的完整描述。
(三)實物分析法
研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質環境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內容。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識
教師普遍意識到家庭的物質和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。
盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經驗。Korpan等研究者(1998)發現，幼兒的很多科學知識和經驗都來自家庭和社區，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發現4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現出的興趣和已有經驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內容。(2)有利于教師的專業成長。來自各行各業、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質。
2．幼兒園所利用的家庭資源種類
幼兒園所利用的家庭資源可分為物質資源和人力資源兩大類。物質資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯網)。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。
研究者發現，當前教師雖然在家庭資源的開發利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發展創設良好的環境，如若僅僅強調家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發揮作用。
3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略
研究者發現，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經驗，這些經驗對于發揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內容。部分教師還會將活動的主要內容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。
以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計
劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發現，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。
(二)幼兒園利用社區資源進行科學教育的現狀分析
1．教師對于利用社區資源進行科學教育的認識
受訪教師普遍認為：(1)利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發展水平出發，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的環保意識與行為。研究者發現，多數幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環保教育融入其中，并能意識到社區資源對于培養幼兒環保意識和行為的價值。(3)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發展的關注。
然而，從幼兒科學教育的本質來看，教師缺乏對社區資源價值的深入發掘。(1)社區資源有利于培養幼兒的探究能力?！翱茖W的本質在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理’?？茖W過程的核心在于探究，科學態度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果?！倍鄶祵W者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區環境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發現，教師在利用社區資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區資源有助于促進教師的專業發展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區物質和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發現，多數教師往往忽略了社區資源對自身專業發展的價值。如，有的教師發現幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。
2．幼兒園利用社區資源的種類
研究者發現，教師在實踐中對社區物質和人力資源均有不同程度的開發和利用。其中，物質資源主要包括：(1)自然環境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區人力資源的開發和利用較為欠缺，極少數教師會將社區中專業的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。
社區資源可劃分為物質資源和人力資源。社區物質資源可包括：(1)自然環境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業科技場館，各種社會機構或設施(如醫院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業等社會組織(如居委會、各級科學技術協會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區人力資源包括：(1)專業人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。
各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區建設的逐步完善，幼兒園與社區建立良好的合作關系越來越重要。
3．幼兒園利用社區資源進行科學教育活動的類型和實施情況
(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據活動目的和性質，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內容。出于幼兒園經費、安全、活動組織等方面的考慮，多數幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區有較為密切的聯系，教師對可利用的社區物質和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。
(2)活動實施。幼兒園利用社區資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協調和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發現，多數教師在出發前會進行常規的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯系交通工具、告知家長等。②活動中?；顒舆^程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當地指導幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發現，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發現，多數教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經歷，因此在活動結束后，他們會根據幼兒的興趣，通過多種形式適當地開展延伸活動。
幼兒園教育的建議范文2
【關鍵詞】農村幼兒園；轉崗教師；國培計劃；思考與建議
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0019-04
國培計劃是指專門為基礎教育教師設計的國家級培訓計劃，包括對幼兒園教師的培訓。該計劃于2009年提出，2010年正式實施，中央財政配套投入專項資金作為保障。國培計劃是我國為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）首個出臺實施的重大項目，〔1〕為實現教育公平和教育的均衡發展提供了一個有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等專科學校（簡稱四川幼專）2011年通過競標承擔了農村幼兒園“轉崗教師培訓”和“中青年骨干教師置換脫產研修項目”的“國培”工作，共培訓了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項目申報和培訓成員，對農村幼兒園轉崗教師實施國家級培訓有一些體會和思考。
一、培訓方案制訂前的調研
參加四川省2011年轉崗培訓的教師來自鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮小學附設學前班或幼兒園和當地普惠性民辦幼兒園。這里所指的轉崗教師是指農村幼兒園新入職的尚未從事過學前教育的教師和非學前教育專業的高校畢業生。
為確保項目的順利實施，根據轉崗教師的特點，設計針對性強、實效性高的培訓方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應的專家團隊，并專程到所在轄區江油市的3所鄉鎮民辦幼兒園和3所農村小學附設幼兒園進行調研，調研內容主要包括辦園規模、師資條件、職后培訓、教學管理、經費來源等幾個方面，發現存在如下一些問題。
（一）辦園不規范，運營不合理
1.園所條件簡陋
本次調研對象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經費靠政府供給，條件尚可；民辦園的經費自籌，條件相當簡陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價民房，普遍低矮潮濕，采光和通風條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設備了。很多轉崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。
2.運營不合理
當下，農村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對資源的整體規劃和統籌安排，導致了相關資源的極大浪費，例如，由于農村地區居住分散，幼兒園收費較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規模普遍較小。但有一所小學附設的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學設備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運營越來越不合理，當地的學前教育發展也因此整體滯后。
（二）師資條件差，缺乏專業性
1.教師學歷層次偏低，專業不對口
在調研中我們發現，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業的，2名是本地職高非師范專業畢業的，剩下1名是普通高中畢業生?？梢姡搱@沒有一位教師是學前教育專業畢業的。這些教師不但專業不對口，學歷水平也較低，平時更缺乏學習培訓機會，保教質量可想而知。
2.辦學不規范，“小學化”傾向嚴重
調研發現，絕大多數幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業的管理，出現了明顯的市場化特征和“小學化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學內容根據家長的需求設置。在當地農村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學前教育，大多希望孩子上幼兒園能學寫字、做算術。為了迎合這樣的要求，當地多數幼兒園從小班開始，即以小學的授課方式教孩子學拼音和數學，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業，完全違背了以游戲為基本活動方式的幼兒教育規律。
二、培訓方案的制訂
培訓方案的優劣直接影響轉崗教師的培訓質量。在充分總結分析調研的前提下，四川幼專培訓團成員與本地省級示范園園長一起討論制定了轉崗教師的培訓方案。
（一）科學確定培訓目標
根據《教育規劃綱要》的精神和實施國培計劃的要求以及轉崗教師的特點，我們確定的項目培訓總體目標是：對從事農村幼兒園教育的非學前教育專業教師進行有針對性的、強化型的15天培訓，以增強這類幼兒園教師的崗位適應性，引導其樹立正確的幼兒教育觀念、認同幼兒園教師職業并盡可能掌握科學的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。
（二）合理設置培訓課程
轉崗教師培訓課程的設置嚴格遵循以下原則：以農村幼兒園教師的發展需求、幼兒園的發展規劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據；在培訓課程內容的選擇方面，強調相關知識、技能和態度的重要性、常用性。〔2〕
重要性是指有些知識和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛知識和技能等。
常用性是指這些知識和技能會經常用到，并且學習掌握這些知識和技能對日后的繼續學習有積極意義，如農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用等方面的知識和技能。
為此，我們設置的課程內容涉及師德及人文修養、基礎理論、專業能力、教學實踐等四個方面。
1.師德及人文修養課程
轉崗教師大多是非師范專業畢業，基本沒有學習過教師職業道德修養方面的課程，相應的人文修養也很欠缺，因此，與此相關的內容就成為培訓的首要內容。鑒于此，相關培訓課程內容包括幼教法規、幼兒園教師職業道德規范、《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等內容，以期提高轉崗教師的師德及人文修養?！?〕
2.學前教育基礎理論課程
轉崗教師大多缺乏學前教育基礎理論知識。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關幼兒心理及教育基本理論的學習，以保證他們具備必要的專業知識。課程設置包括教育學原理、學前教育學、學前心理學、學前衛生學等方面內容。為了突出針對性和實效性，我們將上述學科內容細化為《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規程》解讀、農村幼兒園游戲的組織及其材料的開發利用、農村幼兒園課程的開發與整合、農村幼兒園環境創設、留守幼兒的家庭教養、農村幼兒園教師與家長的溝通藝術、農村幼兒園的安全工作等。
3.專業能力課程
專業能力具體包括教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應具備的基本能力。
轉崗教師專業能力參差不齊。為確保培訓的針對性和有效性，我們將培訓對象分為師范生（以前從事過小學、初中教學的轉崗教師）與非師范生（初高中學歷、非師范專業的大中專畢業生）兩類。在通識課程的設置上充分考慮兩類培訓對象的特點與需求，各有側重地確定課程與課時。對于“師范生”，主要加強其學前教育實踐能力的培訓；對于“非師范生”，則側重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設計活動等方面能力的培訓。
4.教學實踐課程
教育理論與教育實踐是本然的統一，教師唯有將所學理論付諸實踐，才能更快更好地提高自己的教學技能和專業水平。因此，教育實踐是教師專業素養的外化表現。從教師專業發展的價值來看，國培計劃最終的價值就在于提升教師教育教學的實踐能力?！?〕
為提高轉崗教師理論聯系實際的能力，我們設計的相關培訓課程內容主要包括：與家長溝通的策略、具有地方特色的環境創設、教玩具制作、鄉土游戲開發、專題學習與案例研討、領域教學實踐、在崗實踐等。此外，我們在培訓中還設置了一日生活活動組織、五大領域活動組織、幼兒園教師專業技能、一日游戲、戶外活動組織等內容。
（三）靈活選取培訓方式
我們在調研中發現，農村轉崗教師由于專業素養較低，缺乏自主學習能力，對課堂講授式培訓較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓方式，強調以問題為中心，以案例為載體，建立學習共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現場觀摩、實踐操作、經驗分享、專家講座、學員論壇等培訓方式，以充分調動學員的積極性，提高培訓質量。
三、培訓方案的實施與評估
（一）培訓方案的實施
1.打造具有寬廣視野的省內外培訓專家團隊
為確保培訓團隊的學術水準，有效促進轉崗教師的專業成長，拓展他們的知識與學科視野，我們特聘請了北京師范大學、西南大學、四川師范大學多位知名教授為客座教授，指導我校培訓方案的制訂，并為學員開設專題講座。
2.組織具有豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊
為有效提升培訓對象的教育實踐能力，確保培訓質量，我們精心打造了一支具有一定專業水平和豐富實踐經驗的本地培訓專家團隊。該團隊包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔當學前教育專業教學工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級示范幼兒園的園長（均為幼教高級教師）。這支隊伍既參與培訓方案的討論制訂，也參與對轉崗教師的培訓。
3.較為有效的教學管理
為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規活動單位，每組選出愿為大家服務的教師作為組長，與班委會一起組織和帶領本組成員完成培訓任務。
在班務管理方面，培訓班實行雙班主任制，即一個培訓班配備一名學科專家為教學班主任，重點指導學員的專業學習與實踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點為學員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務。
另外，為切實提高轉崗教師的專業技能，我們推出了“小導師制”管理模式，即選撥本校學前教育專業高年級大專班的優秀學生擔任每個小組的小導師，負責組織和指導該組學員參加各種技能培訓，以幫助轉崗教師提高相應的教學技能水平。〔6〕
（二）培訓評估
為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現場展示基本技能；結業總結設計，在培訓結束時，讓每位學員寫一份1000字左右的反思性總結報告；成效評估，通過調查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。
對農村幼兒園轉崗教師的培訓是一項長期性的工作，事關教師隊伍的專業化建設，事關農村幼兒教育的質量。“國培計劃”剛剛開始，根據《教育規劃綱要》的有關精神，我們需要建設一個完善的培訓體系，這將有助于切實促進農村幼兒園轉崗教師的專業發展?！?〕
參考文獻：
〔1〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.
〔2〕高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建〔J〕.西北師大學報：社科版，2011，（3）：75-79.
〔3〕朱新卓.“教師專業發展”觀批判〔J〕.教育理論與實踐，2002，（8）：32-36.
〔4〕王攀峰.論教師的專業素養〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.
〔5〕葛建中.科學統籌著力創新打造湖南“國培計劃”：中西部項目特色〔J〕.中小學教師培訓，2011，（6）：8.
幼兒園教育的建議范文3
一、充分認識建立家長委員會的重要意義
中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。
全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。
二、明確家長委員會的基本職責
家長委員會應在學校的指導下履行職責。
參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。
參與教育工作。發揮家長的專業優勢，為學校教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。
溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。
三、積極推進家長委員會組建
建立家長委員會，要發揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創造性；要根據學校發展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。
有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。
家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。
四、發揮好家長委員會支持學校工作的積極作用
家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業負擔、化解家校矛盾等工作。
與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。
協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發生傷害事故。
支持和推動減輕學生課業負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業負擔的各項措施，監督學校的課業負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。
營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態。
五、為家長委員會的建設提供有力保障
幼兒園教育的建議范文4
近年來，隨著學前教育改革的深入，幼兒園教育也逐漸受到了人們和社會的廣泛關注。在幼兒園教育中日常生活活動時間所占比重過半，生活事件是指人們于日常生活中所遇到的各種生活變動或者情境，在幼兒園教育中生活事件一般發生于日常教學外，著名學者陶行知曾說過“生活即教育”，只要有生活就會有教育，可見生活在某種程度也包含相應的教育意義。為加深對幼兒生活事件的認識，下面筆者就幼兒園生活事件的教育意義進行探討分析。
二、生活事件之六一兒童節教育意義
六一作為兒童所特有的節日，是每一個幼兒園學期任務中的一個重要活動，為讓幼兒度過一個具有意義且快樂的節日，基本上每個幼兒園都會安排相應的六一慶祝活動，該活動為綜合性實踐課堂，具有一定的教育功能，主要表現為以下幾個方面：第一，可為幼兒、幼兒園以及教師提供一個展示自己的機會和舞臺。在六一兒童節活動中，無論是對幼兒園，還是對幼兒教師都是一個非常大的考驗，考研著幼兒園組織管理、策劃以及資源能力能力和教師實踐創新能力，比如所編舞蹈動作新意性和到位情況，均直接反映出了教師能力，對此，開展六一兒童節活動，事實上是將幼兒園以及教師推向社會，接受來自社會以及家長的檢閱。在六一兒童節活動中幼兒作為主體，自然也會參與到活動中，開展活動除了讓幼兒感受到節日帶來的快樂以外，更重要的是為學生提供一個展現的機會和舞臺，豐富其人際關系，促進幼兒能力、情感以及行為等全面發展。同時六一活動通常以班級作為單位來進行，幼兒參與到該項活動中來，在潛移默化可受集體責任感以及集體意識等熏陶，獲得積極影響，繼而為實現班級共同目標而努力。第二，有利于幼兒園品牌的宣傳，獲得家長以及社會認可。伴隨著社會經濟發展速度的加快，學前教育也取得了突飛猛進的發展，幼兒園也隨之增多，在這種形勢下，幼兒園所面臨的競爭也愈演愈烈，這些競爭主要表現為特色、生源以及實力等，簡而言之就是品牌競爭。鑒于此，目前很多幼兒園把六一兒童節活動打造成為宣傳本校的教育品牌，借助于六一兒童節活動塑造本校特色品牌，同時還可滿足家長基本要求，給其帶來情感以及精神上的雙重享受，繼而進一步提高家長對于幼兒園滿意度，得到社會以及家長的認可。
三、生活之接待教育意義分析
在幼兒園工作中，接待作為一項重要工作，接待時間以及人數等不以幼兒園意志為轉移。接待所含內容很多，除了環境參觀、教學展示以外，還包含學生每天到校時的接待，其教育意義主要表現為以下幾個方面：第一，便于交流、溝通以及分享經驗。借助于接待不僅可接收到來自教師、家長的不同反饋，了解幼兒園所存不足和缺陷，同時還可充分發揮幼兒園所具輻射作用，將其自身所積累下來的優秀經驗傳遞給外界，以此為教師和其他幼兒園提供交流以及學習的平臺。第二，可推動家庭和幼兒園之間的互動，便于幼兒良好習慣的養成。在接待過程中，教師和家長、幼兒之間必然會產生一定的互動，在互動過程中，教師和家長的態度、語言均在很大程度上影響著幼兒，當家長將幼兒送至學校時，會和教師之間進行溝通，在溝通中教師可及時了解到幼兒的相關情況，基于此采取具有針對性的教育措施。借助于接待，將本院精神面貌、環境布局、教育質量以及辦園理念等展示出來，以獲得家長和社會的支持以及認可，并影響學生，使學生在這種氛圍下可養成良好習慣。
四、結束語
幼兒園教育的建議范文5
關鍵詞：剪紙藝術；幼兒教育；審美能力；品質教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0136-01
一、剪紙能促進幼兒身心健康的發展
剪紙藝術是以紙和剪刀為主要表現手段的。它是一個循序漸進的過程。生動活潑有趣的剪紙教學活動，可以促進幼兒大腦的發育，提高幼兒的思維能力，提高幼兒手部肌肉的靈活性及協調性。其次，幼兒在剪紙活動中會產生愉快興奮的感覺，并樂意把自己的想法和觀點盡情的表現在紙上。幼兒通過動手剪的過程，到一幅幅色彩鮮艷、形象生動逼真的作品的完成，能使幼兒產生積極幸福的情感和愉悅的成就感，也益于幼兒形成活潑、開朗、樂觀、積極向上的性格。另外，也是幼兒表達不快情緒的途徑和手段，幼兒可以通過折、畫、剪來排解心中的郁悶和不快，可以渲泄心中的壓抑，不知不覺中達到愉悅身心，促進其心理得到平衡，使其擁有良好的情緒和心理狀態，使幼兒身心得到健康和諧發展。
二、剪紙可以提高幼兒的審美能力
幼兒的審美能力包括感受美、發現美和表現美。幼兒對美的感受大多都停留于直觀感受水平，幼兒對自然界中美的發現多半還是由事物獨有的、鮮明的特征而來。剪紙能啟迪并深化幼兒對美的感受力和表現力。幼兒的天性就是好奇、好動，豐富多彩的剪紙形式，讓幼兒容易接受。在剪《貓和老鼠》的教學活動中，課前在區角為幼兒準備多種版本的“貓和老鼠”畫冊，請幼兒觀看動畫片，讓幼兒自由想象、自由創造，幼兒對貓和老鼠有了初步的印象和整體的認識，然后在活動時，感受到《貓和老鼠》這一現象在剪紙的過程中表現的生動、形象，幼兒通過自己已有的生活經驗，大膽設計，把他們之間的那種詼諧滑稽的形象表現的淋漓盡致，從而也培養了幼兒細膩的情感、敏銳的觀察力和洞察力，加深幼兒對生活中點滴美的體驗和捕捉，能通過剪紙隨心所欲地表達自己內心的感受和對大自然的感悟，并用剪紙藝術語言既生動有形象的表達自己的喜怒哀樂。
三、剪紙可以觸發幼兒的創新活動激發創造力
剪紙是一種情感的體現，它有著廣闊的想象和創造空間。同是一種作品，由于受家庭、教育等環境多方面因素的影響，每個人的感受也會有所不同，所以表現時就有所差異。幼兒具有獨特的想象力和創造力，他們是天生的藝術家，他們有著自己對事物的審美和判斷。如在剪《狗》的教學活動中，教師先利用多媒體進行操作，配上音樂，讓幼兒欣賞各種犬類及它們各自的特點，教師再配以趣味化的語言和有趣故事的講述介紹，幼兒想象力和創造力就會立刻表現出來。他們充分發揮想象和創造，當教師提出要求后，孩子們就熱情洋溢地投入到活動中，并結合自己已有的經驗，隨心所欲的去創作去剪，把姿態各異的狗剪出來，有的是狗趴在地上，憨態可掬；有的在蹦蹦跳跳；有的在轉圈跳舞；有的在飛快奔跑；有的后腿朝上在拿大頂；有的在嬉戲打鬧……他們把對狗的細膩觀察和對狗的情感用最好的形式剪出來，此時老師要給予鼓勵表揚和肯定，以此來激發幼兒的想象力和創造力。
四、剪紙可以提高幼兒的智力因素
剪紙不僅是手部活動，也是腦力活動。首先，它有助于幼兒注意力的發展，富有情趣和寓意的剪紙，能吸引幼兒的注意，幼兒能夠感興趣，激發他們主動去表現，引起要畫、要剪的欲望。其次，也有助于幼兒觀察力和記憶力的發展。因為觀察是剪紙教學中經常用到的方法，幼兒設計任何一個圖案都要建立在觀察和記憶的基礎上，剪的過程是觀察力和記憶力到再次提高的過程。從而養成在日常生活中，對自然和周圍的事物多觀察、多記憶，捕捉搜索生活中的善惡美丑，并在活動中得以表現。因此，剪紙活動有利于幼兒思維能力的發展。剪紙教學還是直觀形象性教學，幼兒剪紙是對日常生活感受感悟的提煉與藝術加工，這有利于幼兒思維的形象可感性向抽象邏輯性過渡，使幼兒邏輯思維能力和發散思維得以發展。
五、剪紙可以使幼兒養成良好的道德品質
幼兒園教育的建議范文6
關鍵詞：幼兒園；活動設計；活動實施；“簡單―復雜化”現象
幼兒園教育活動設計和實施當中，我們常常會看到“簡單―復雜化”的現象?！昂唵唯D復雜化”的現象就是在幼兒園的教育教學活動中，教師對活動設計的內容挖掘比較復雜，雜亂，不是圍繞一個方向進行延伸，且挖掘的深度與幼兒的生活經驗無關，內容難度過高，專業術語比較多，超過幼兒的接受能力與理解能力；教育活動實施中，教育活動環節繁瑣、冗長，與教育內容、教育目標脫節，一些無用的環節常常出現；教育內容與所選擇的教育方法結合的不是恰如其分?？傊?，“簡單―復雜化”的現象就是沒有圍繞教育教學活動目標進行緊扣主題的教育活動環節的設計與實施。
通過觀摩教師的兩個教育活動，我們可以看出“簡單―復雜化”現象，不管是從教育活動的內容、活動的實施環節，活動內容與方法，活動的主體都存在這樣的現象。
一、“簡單―復雜化”現象的具體表現
（一）教育活動內容挖掘的“復雜化”
一般來說，我們教育內容的挖掘是圍繞幼兒的“最近發展區”進行展開。我們都知道“最近發展區”理論，一種水平是幼兒的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種水平是幼兒可能發展的水平，是在別人的幫助下獲得的能力與潛力，兩種水平之間就是最近發展區。對于我們來說，教育活動內容的挖掘既要圍繞幼兒的已有經驗和自己周圍的事物進行展開，幼兒所理解的可操作的，又要超越幼兒最近發展區進而達到下一階段的水平。而我們所觀摩的教育教學活動《有趣的陀螺》中，教師對陀螺的知識層面挖掘到物理學專業的術語，對于幼兒來說，都是比較難理解的。這樣，教育內容的挖掘就顯得很無力，處于具體形象思維的幼兒來說，這樣毫無意義。
（二）教育活動實施環節中的“復雜化”
一般來說，教育活動實施的各環節是圍繞教育活動目標依次進行的，緊扣主題與目標進行。在我們觀摩的兩個教育活動中，“環節復雜化”現象尤為突出，表現在兩個方面：一是與本節教育活動無關。與本節教育活動無關的內容比較多且占時間比較長，如《淘氣傘》的導入環節是一個夢幻的氛圍，在本節教育教學活動，教師想通過大的帳篷傘做一些鍛煉幼兒的手臂肌肉和反應能力集體性的活動，這樣在導入環節對傘的介紹與本節教育教學活動的關系在哪里，且導入環節占用8分鐘左右的時間，在中班下學期來說，教育教學活動的時間是25分鐘左右，那么我們觀摩的《淘氣傘》活動的導入環節既花費了時間且做了與教育活動目標無關的教育環節。我們都知道導入環節的主要作用就是吸引幼兒的注意力和引入主題的環節，教育活動實施環節中的“復雜化”第二點表現在環節次序的顛倒與缺失，環節的跌倒，就是在教育教學活動中應放在前面的環節放在了后面，或者是應放在后面的環節放在了前面。
所以，在教育教學活動實施中出現的環節既不能與主題毫不相關又不能各環節混亂且顛倒次序。
（三）教育活動內容與教育方法結合的“復雜化”
針對教育內容要選擇合適的教育方法，這樣既有利于教師對教育內容的開展，又有利于幼兒對教育活動內容的掌握。《有趣的陀螺》中，教師對教育內容與教學方法的選擇要恰當，教師既不能完全進行“灌輸式”教育，也不能完全由幼兒進行自由探索，要二者的結合，這樣既有利于教師引導幼兒探索發現事物，進行歸納，又有利于教育教學活動的順利開展。
（四）教育活動主體的“復雜化”
教育活動主體的“復雜化”，即教育活動一方主體的缺失，出現“一邊倒”的強勢優勢。我們都知道教育活動的主體是教師和幼兒，即雙主體?？墒窃谟^摩的教育教學活動實施中我們會看到的是一方主體現象。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，我們知道“教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者與合作者”。在我們觀摩的教育活動中，尤其是在《有趣的陀螺》教育活動中，教師的目的是想幼兒自己去探索陀螺的，認識陀螺的特性，對陀螺為什么會轉引起好奇心，可是在實施過程中我們幾乎沒有看到或者幼兒沒有自己去探索陀螺發現與其他物品的不同或陀螺自身的特點，而是教師一味的灌輸陀螺為什么轉，即轉的原理，物理方面的專業知識灌輸幼兒并解釋原理的原因。教育活動的雙主體體現在哪里？幼兒園的教育活動與其他階段的“課”有什么區別？幼兒園教育的啟蒙性體現在哪里？幼兒的好奇心在哪里，探索活動的意義在哪里？我們沒有看到。幼兒的探索活動變成教師的“灌輸式”教育。
二、“簡單―復雜化”現象的原因
出現以上“簡單―復雜化”現象，是有其原因的，歸結為兩方面：
（一）對綜合活動、主題活動、分科活動概念界定的模糊
對于《有趣的陀螺》來說，教師在設計時，預設為這是一節綜合活動，可是在教育活動實施中也沒有很好的看出這是一節綜合活動，根據教育活動實錄應該定位為科學領域中的科學教育活動僅此而已，很明顯是擴大了教育活動的范圍，其中主要的原因是綜合活動與分科活動的概念界定不清晰。教育教學活動《淘氣傘》也同時出現這樣的情況，我們從教育活動的實錄可以看出本節活動是以體育活動為基礎的音樂活動，那么這個活動是主題活動還是綜合活動，主題活動與綜合活動的區別在哪里，二者之間的聯系是什么？所以，教師對自己所設計的教育教學活動的定位是很重要的。
（二）教師缺乏對教育活動設計與實施的指導認識與能力
1.教師對幼兒的年齡特點不了解
教師要懂得每個年齡階段幼兒的思維特點，這樣就不會出現教師一味的灌輸物理學方面的專業知識給幼兒并且解釋為什么陀螺會轉的現象。也不會在揭示原因中出現“自轉”、“外力”、“自轉軸”等概念。
2.教師對教育教學活動目標的把握不足
教育活動目標在進行擬定時，要考慮四要素：主體、條件、行為和標準。教師在擬定教育目標時可設定簡單的、恰當的、可操作的目標，有主體，有條件，有評判的標準，而不是一些復雜的一節教育教學活動難以達到的目標。
3.教師對教育教學活動內容把握不足
教師對教育活動內容的選擇不僅要根據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，還要根據幼兒的已有經驗和對事物深入了解與學習的探索的能力的把握進行教育內容的深入與延伸、擴展，這樣才有利于幼兒順利的學習與能力的提高，同時有利于教師對下一次教育活動目標的定位與修訂。
4.教師對教育教學活動的重點、難點認識的缺失
在教育教學活動中，如果教師沒有明確教育活動的重點和難點，就不會完成教育活動的目標，同時在教育活動實施就沒有中心，一節教育教學活動變為散沙。所以，在教育教學活動中我們應該有重點和難點，并且突出本節教育教學活動的重點和難點。
5.教學內容與教方法的選擇
