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幼兒園教學意見范文1
近年來，我市各級教育行政部門、各幼兒園依照國家、省、市關于學前教育管理規定，堅持規范幼兒園辦園行為，積極推進幼兒園課程改革，幼兒園教育教學工作不斷取得新成績。但我們必須清醒地看到，幼兒園教育教學管理仍存在不少問題，與辦人民滿意教育還有較大差距。具體表現在：一是部分幼兒園違規冠名，特別是一些民辦幼兒園以“雙語”、“奧數”、“識字”等為由招攬生源，誤導或欺騙家長；二是少數幼兒園不執行正常教學計劃，幼兒集中學習時間過長，幼兒園正常的游戲時間、空間與材料得不到保障；三是個別幼兒園未經審批，擅自添加所謂特色學習、實驗教學，導致幼兒園課程內容超載；四是部分幼兒園、小學、民辦培優機構違規舉辦學前班、“幼小銜接班”，將小學教學內容照搬到幼兒園。以上種種現象嚴重違背學前教育規律、學前教育政策規定，加重了幼兒學習負擔，影響了幼兒健康成長，助長了應試教育向幼兒園的延伸，在社會上造成了不良影響，引起了嚴重關注，必須予以高度重視。為堅決遏制學前教育“小學化”、“學科化”傾向，切實加強全市幼兒園教育教學管理，現結合我市實際提出如下意見：
一.指導思想
以科學發展觀為統領，全面貫徹落實《幼兒園工作規程》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，嚴格執行省、市關于幼兒園教育教學管理的有關規定，遵循學前教育自身規律，尊重幼兒身心發展客觀規律，深刻反思當前我市幼兒園教育教學管理中存在的問題，認真總結前期幼兒園課程改革工作經驗，深入推進幼兒園課程改革，科學探索幼小銜接，大力加強家園共育等項工作，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，促進全市學前教育健康發展。
二.基本原則
1.堅持以幼兒為本的原則。遵循“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”的宗旨，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足幼兒多方面發展的需要，為幼兒一生的發展打好基礎。
2.堅持保教并重的原則。建立健全正常、穩定的保教工作秩序，做到教學過程中滲透常規培養，保育工作中捕捉教育契機，注意個體差異，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。
3.堅持以游戲為基本活動的原則。要把游戲作為實施素質教育的重要途徑，作為幼兒園教育教學的主要內容，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得有益于身心發展的經驗。
4.堅持全面發展的原則。牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，科學合理地綜合組織各方面的教育內容，并有機滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧發展。
三.主要措施
1.進一步更新教育思想，牢固樹立以幼兒發展為本的理念
一是結合本職工作和園本研訓，加強先進理論學習，借鑒、吸納先進教育理念，反思教育實踐，呈現教育成果。
二是通過組織開展園長論壇、雙優（優質活動、優質環境）評比等活動，引導園長、教師在教育實踐中多角度、深層次地研究、探討學前教育規律，充分發揮先進經驗的示范、引領作用。
三是面向全體幼兒，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動發展，為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一名幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。
2.進一步加強課程建設，大力推進幼兒園課程改革
一是加強幼兒園課改基地園的建設與管理。充分發揮已有30所課改基地園的示范、輻射作用及導向功能，進一步加大對課改基地園的管理、指導力度，為全市幼兒園課程改革實驗提供具有推廣價值的經驗和成果。
二是堅持開展《新世紀幼兒園主題探究課程》實驗工作。以《教師用書》、《豚豚幼兒活動包》為載體，指導教師、家長將教育理念有效轉化為教育行為，探索、形成具有*地方特色的幼兒園課程體系和教育模式。
三是積極推進0—3歲嬰幼兒早期教育。認真總結前期試點工作經驗，整合、利用現有教育資源，為0—3歲兒童提供早期教育服務，穩步推進0—6歲托幼一體化進程。
四是科學做好幼小銜接工作。開展幼兒園大班與小學一年級“幼小銜接”項目研究，注重教學的趣味性與游戲性，防止出現“教學內容小學化、學科化，知識技能要求超前化”的不良傾向，讓幼兒向往小學生活，實現幼兒園與小學的自然過渡。
3.進一步加強常規管理，健全完善幼兒園正常教學秩序
一是切實規范幼兒園辦園行為。嚴格執行新生入園體檢制度，嚴禁對入園幼兒進行考試或變相考試。幼兒園在正常教育教學時間內，不得以開辦特色班、興趣班等為由另外收取費用。全市幼兒園一律不得舉辦學前班。
二是健全完善教育教學常規。嚴格執行《*市幼兒園教育常規管理暫行辦法》，堅持把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在幼兒園教育教學工作的首位，注重幼兒行為習慣養成教育。禁止以任何名義進行有損幼兒健康所謂比賽、表演或訓練等。
三是不斷增強教育的適宜性與有效性。組織開展《*市幼兒園2—6歲兒童素質發展水平評價體系（實驗稿）》實驗，指導教師、家長從健康、語言、科學、社會、藝術等5個方面，了解幼兒全面發展水平狀況，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。課改基地園在實驗過程中要注意總結經驗，發揮實驗引領作用。
四是堅持開展幼兒園等級評定工作。實行“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，以教育教學管理為重點，加強對全市各級各類幼兒園辦園質量的監測與指導，建立以實施素質教育為目標的幼兒園長效管理機制。
4.進一步加強教育研究，促進教師隊伍專業化發展
一是準確把握教科研方向。堅持用科學理論指導教育教學實踐，解決目前教師中存在的困惑與問題。嚴禁違背幼兒身心發展規律進行早期定向教育實驗。
二是建立健全幼兒園教科研制度。積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，加強對教科研工作的組織領導。幼兒園園長要深入教育教學一線，全面了解教師教育教學情況，具體指導教師教育教學實踐。
三是大力加強教研組建設。組織開展全市幼兒園“星級教研組”評比活動，充分發揮教研組作用，提高日常教科研工作的質量。
四是組織園長、教師專業化培訓。實行園長、教師、保育員等人員資格準入、持證上崗制度。加強教師職業道德教育，嚴禁教師體罰或變相體罰幼兒。健全促進教師專業化成長的工作機制。
5.進一步加強合作交流，形成幼兒園、家庭、社區教育網絡
一是通過《家長報》、《幼兒園家庭互動手冊》、家長學校、家訪等途徑，有目的、有計劃地向家長傳授育兒知識，交流教育經驗，共商教育措施。
二是整合社區教育資源，探索為社區提供學前教育服務的有效途徑與辦法，發揮幼兒園在社區教育中的作用。
四.工作要求
1.切實加強組織領導。黨的十七大明確提出要“重視學前教育”。作為國民教育的起點，學前教育在提高兒童整體素質，促進兒童健康成長和終身發展等方面具有不可替代的作用，是辦人民滿意教育的重要組成部分。各區教育局要進一步提高認識，切實加強對轄區內幼兒園的管理與指導，正視存在問題，分析產生原因，采取有力措施，促進各級各類幼兒園健康、協調、持續發展。
2.依法依規加強管理。各區教育局、各幼兒園要嚴格執行國家、省、市幼兒園管理的政策規定，健全完善幼兒園正常、安全的教育秩序，加強過程管理與指導，進一步規范教育行為，堅決糾正“小學化”、“學科化”傾向，全面實施素質教育，全面提升幼兒園保教質量與辦園水平。
幼兒園教學意見范文2
針對教學中普遍出現的一些現象，結合《綱要》、《綜合藝術課程觀》及自己的體會，淺談幾點，“以幼兒為本”，讓幼兒在有趣的藝術活動中快樂的成長。
【關鍵詞】剪紙藝術；自信心；成功感；個體差異；激勵保護；藝術教育；環境教育；學習環境；教育手段
剪紙作為我國傳統的民間藝術，具有悠久的歷史。千百年來，父子相傳，母女相繼，沿襲至今，已從具有濃厚鄉土氣息的民間藝術走入現代化藝術的殿堂。是人們用靈巧的雙手剪出寄托自己美好愿望的吉祥圖案來美化生活。剪紙藝術，不僅在我國廣泛應用，同時也流傳到日本、東南亞一帶。
剪紙是一種造型藝術，具有特殊的功能。它那鮮艷的色彩，神奇的變幻，吸引著天真爛漫的孩子。因此，具有遠見卓識的幼教界老前輩早已把剪紙教學作為幼兒園美術教學中的重要組成部分，和繪畫占有同等的地位。
幼兒學剪紙，首先可以給予幼兒豐富的造型藝術知識，培養其造型技能和感受美、表現美的情趣，提高他們的審美能力；其次，幼兒早期使用剪刀，為幼兒手腦并用提供了機會，可以使幼兒手的肌肉、動作的協調性靈活性等都得到相應的發展，使幼兒的感知更加敏銳、清晰，為幼兒以后的學習打下良好的基礎；第三，幼兒學剪紙是以敏銳觀察、自由想象、創造性思維為基礎的，可以啟迪幼兒的智慧，開發他們的智力，使其觀察力、想象力、創造力得到進一步的發展和提高；第四，幼兒學剪紙，其剪出的造型內容大都是自然界和社會生活的反映，這就可以加深幼兒對自然和社會的認識，擴大其知識面，培養他們熱愛大自然、熱愛現實生活、熱愛和尊重勞動人民的情感；第五，幼兒學剪紙，需要有一定的耐心和細心，要求幼兒在學習過程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要學會克服困難，學會保護自己，也要學會與同伴合作。因此，幼兒學剪紙，對培養幼兒良好的個性品質具有一定的促進作用。
剪紙作為中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，蘊含著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一；因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，而普遍受歡迎；既可作實用物，又可美化生活。隨著人們對幼兒藝術教育的重視，人們逐步意識到藝術在實施幼兒美育上；在培養兒童創造能力和高尚情操上；以及促進幼兒健全人格、使兒童身心全面發展上的特殊作用。因此，幼兒剪紙教學也如雨后春筍一樣，逐漸在幼兒園內組織、開展了起來。
開展幼兒剪紙教學過程中，從培養幼兒參與活動的信心入手，應從以下幾點入手。
一、正確評價，培養幼兒的自信心和成功感。
在教育中，教育者通常以同一主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒的現有水平，不知道怎樣去接納和賞識幼兒。在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。幼兒的自信心源于教師、成人的評價。因此，對幼兒自信心的培養，教育評價致關重要。評價應改變過去只注重雙基目標的終結性評價、單純量化評價的弊端，應注重藝術與生活、文化、情感等的聯系，加強過程性評價，改進終結性評價，那些“好不好、像不像”等單一化的評價，已不適應幼兒發展的需要。
二、藝術走向生活，充分發揮環境的教育作用
車爾尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，認為美包含著一種可愛的，為我們所寶貴的東西，美是活生生的事物，是多種多樣地對象?！毒V要》也指出：教師要引導幼兒接觸周圍生活中的美好人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料，表現美化自己的生活。這既符合當代教育改革的趨向——教育回歸生活，又體現了教育走近幼兒的生活世界的理念。幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解，用語言表達感受，用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創設良好的藝術氛圍和環境。充分發揮民間藝術教育環境的作用，促進幼兒智力的發展。巧妙地利用活動室內外等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的民間藝術圖片、剪紙、手工作品等，讓幼兒在日常生活中耳聞目染民間藝術的氣息，觀察、感受民間藝術的美。
三、創設輕松愉悅的學習環境
這個年齡階段的幼兒喜歡自言自語，邊說邊做，教師不能為了維護課堂紀律而限制幼兒說話，情緒和情感能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題的解決。我們也經常感到，在心情良好的狀態下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時則思路堵塞，操作遲緩，無創造性可言。教師應充分認識觀察生活是藝術學習的源泉，培養情感是藝術學習的根本，思維及想象是藝術學習的中心，創造想象是藝術學習的生命。積極為幼兒的每一次剪紙活動，創設輕松愉悅的環境。給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。樹立正確的藝術教育觀念，允許幼兒邊活動邊說話，以表達思想，為幼兒創造表現美、創造美的良好環境，使孩子獲得真正的樂趣，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，培養幼兒對剪紙的興趣。這樣才能促進幼兒的認知、情感、心理等得到健康發展，達到藝術活動的目的。
四、充分運用游戲的教育手段
游戲對幼兒具有特殊的價值，游戲是幼兒的主要活動，兒童是在游戲的生活中發展成長的，游戲有利于美的創造力的發展，幼兒可以無拘無束地在生活中，在游戲的構思中進行美的創造。因此，應精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與的游戲狀態中，學會剪紙的基本技能。教師只有充分運用游戲的手段安排幼兒感興趣的內容，并不斷的變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來樂趣，帶來活力。
五、注重剪紙與多種藝術的綜合
幼兒園教學意見范文3
【關鍵詞】淺議；民間游戲教學；實踐探索
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0092-01
一、集思廣義，形成民間游戲教育資源
民間游戲教育資源缺乏，我們集思廣義，廣泛搜集，向家長老師發放《告知書》，取得家長老師的支持，家園共同搜集民間游戲資料，并將搜集的資料精心篩選，形成文本；在開展民間游戲教學活動中，通過反思、總結后改編創新成新游戲，豐富、補充游戲內容，從而建構民間游戲特色教學資源。
二、開展教師培訓工作，提高教師教學素養
民間游戲教學對幼兒園教師來說是新的教學挑戰，是一項全新的嘗試，因此，為發揮教師在教學實施中的主體作用，我們將園本培訓貫穿于教學實施中的全過程，開展了大量的培訓工作。組織教師理論學習，為教學工作找到了理論上的支撐。組織教研例會，提高了認識，統一了思想，研討了民間游戲的概念、特點，以及開發和實施民間游戲的意義。借鑒外地經驗，提高了教師的教學理論和教學實踐能力。
三、努力創新，形成教育教學特色
在民間游戲教育教學中，體現幼兒在前，教師在后，以幼兒為中心，以幼兒發展為本的教育理念。幼兒參與、教師引導、家園配合，三位一體最大限度地發揮教育的功能。經過兩年多的實踐，大大豐富了民間游戲教學的內容，形成了一定的教學方法和教學策略。
1.全體教師積極參與，成為教育教學的實施者、探索者。在教學中，認真落實《幼兒園教育綱要》的要求，制定了適合幼兒身心發展的教育目標，注重教育過程，讓幼兒在操作、體驗、發現、探索中學習，形成了行之有效的教育教學新方法。
（1）創新游戲材料玩法。一物多玩，如：毽子的玩法可以踢，可以拋，可以代替“扎腳”，小竹圈可以裝飾一新，做成小彩圈，用來跳圈、開火車、轉圈、搭山洞等。游戲材料的替換：如游戲“打瓦”，過去多用小石片，現在這種材料不好搜集并且存在不安全因素，因此就用小飛盤、小沙包來代替。再如，“踩高蹺”就用飲料盒在兩端穿繩來代替過去兒童用的樹杈做的高蹺，小推車用家庭用的拖把代替了簡易易損的小樹杈做的小推車。
（2）創新游戲玩法。一是教師改編成新游戲。教師將民間游戲中與時代精神相違背的游戲成分去除，增加新的內容，創編成新的游戲。民間游戲中往往配以童謠輔助與動作，而其中的童謠內容已經陳舊，老師可以進行改變，保留其有價值的成分，增加一些新元素，仍不失為有價值的游戲；二是幼兒自行創新玩法。在游戲過程中，教師打破傳統的教學觀念，讓兒童成為游戲的主體，教師選擇適時介入，成為幼兒的玩伴，讓幼兒自行選擇游戲材料，自行分配游戲的角色，游戲者根據自己能力和興趣點來完成游戲。如在玩《抬花轎》的游戲時，老師大膽放手，只給幼兒一些引導語，就讓幼兒自己或者結伴探索玩法，結果比老師做指揮者時，玩出了更多的花樣，孩子們真是富有智慧，抬花轎的步伐、神態、分組的能力等，都出人預料，讓人驚喜。
（3）形成一定的游戲教學模式。在游戲教學過程中，教師大膽創新，打破教學常規，形成了：自由探索―同伴合作―引導啟發的教學模式。自由探索就是鼓勵幼兒自己嘗試玩玩具，此環節重在培養幼兒自理、自立、自主的品質；同伴合作就是引導幼兒團結協作，共同探索，此環節可以培養幼兒合作、協商的好品質。引導、啟發突出教師的引導作用，教師在此環節對幼兒的表現可以進一步啟發誘導，對幼兒的不同表現加以鼓勵幫助，關注個體。如：依依是一個眼睛大、很漂亮的女孩子，第一天因為對新環境感到新奇，很快就適應了幼稚園的生活。但是從第二天起，連續好幾個星期依依都有著不同情緒的變化。因為家庭離得遠的原因，依依是坐我們幼稚園的交通車，每天早上就看見她使勁地抱著交通車老師的脖子。來到班上后，當我笑瞇瞇走過去迎接他的時候，她也是像小猴子一樣使勁地向我的身上爬。嘴里還不停地說著，抱著嘛！抱著嘛！當抱著她之后，她仿佛是找到了一個安全的避風港。任憑老師怎么轉移她的注意力，她都是拼命地抱著我的脖子。在一天的一日生活中，她對于老師有更多的依賴心理，不管是吃飯、喝水、穿衣服、抬椅子都需要老師去幫助她。通過讓幼兒在游戲中成長，使他們融入到幼兒園這個新的環境中來。
2.將民間游戲融入主題教育活動和幼兒一日生活中。在學期計劃中，我們根據幼兒年齡和班級情況，按教學目標選用適當的民間游戲。如大班的民間游戲有：抬花轎、摔寶、推小車、拉繩、跳房子、跳繩等，這些游戲生動有趣，使幼兒在愉快的玩耍中發展了跑的動作，培養了合作、不怕困難、堅定、團結協作的優良品格。
在幼兒晨間戶外活動中，幼兒可以自選玩具自由結伴，進行游戲活動。如跳房子、跳袋袋、跳皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、滾鐵環等。幼兒們在活潑、歡快的音樂聲中鍛煉了身體，愉悅了情操。像“將軍寶”、“炒黃豆”、“摔寶”這些活動量較小的民間游戲可以在集體活動的空隙、飯前飯后、幼兒離園等環節進行，這些民間游戲的有機融合，也體現了動靜交替的教育教學原則。
四、邀請家長參與教育和游戲，搭建家園共育平臺
在開展民間游戲的教學過程中，我們制定了家園合作活動三年計劃，將家園親子游戲活動列入計劃中，讓家長走進課堂，與孩子、老師共同游戲，讓家長了解幼兒游戲的重要性，拋棄了陳舊的育兒觀念，認可了我們一貫堅持的游戲化教學的幼教理念。
新綱要指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！币源藶橐罁?，發動家長共同參與，利用廢舊物品自制了大量的游戲玩具，如高蹺、小推車、鐵環、摔寶、毽子等，形成了游戲材料資源庫，為游戲活動的開展提供了物質準備。新入園的幼兒都舍不得爸爸媽媽，缺乏一定的安全感。但每個幼兒的性格不同，所以表現出不同情緒。可以采取這種方式讓幼兒盡快地適應幼稚園生活，從而減少幼兒的分離焦慮。
五、環境創設，營造良好入園氛圍
幼兒園教學意見范文4
指南明確指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重
要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作，良好的生活習慣和基本生活能力是幼
兒身心健康的重要標志，與其他領域學習與發展的基礎，根據指南的精神制訂了以下計劃：
二、大班健康活動總目標
1、生活有規律，會獨立有序地穿脫衣服并折疊好。初步了解身體地主要器官及其功能，學習簡單的保護方
法。
2、認識一些交通標志、安全標志、特殊電話號碼及其作用，學習對付突發意外的事件方法。
3、熱愛并參加體育活動，初步形成良好的運動習慣。
4、會運用各種運動器械或廢舊材料，開展不同操作形式的鍛煉活動，并能獨立或合作擺放和整理活動材料
。
5、能熟練的挺多種口令和信號進行隊列練習；能隨音樂節奏有節奏有精神的做徒手操和輕器械操，動作有
力、到位。
三、健康教育具體實施措施
1、上好健康教育課：嚴格執行國家標準，全面按照"五有要求"上好健康教育課。每兩周一節健康課。如不
和眼睛交朋友、眼睛會做操、走在大街上等
2、在體育方面，1）能走，跑交替300米，快跑30米，步行2公里，連續續跑1分鐘。2）
能立定跳遠，雙腳站立從高35CM處往下跳，助跑跨跳50CM。3）能倒身，縮身鉆過50CM高
的拱型門，并在墊上前滾翻、側滾翻。
3、開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不
怕累。
4、保證幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，選擇溫度適當的時間段開展戶外活動，也可根據氣溫的變
化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間
5、鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力，自己調節衣物的穿脫。
6、認識身體的主要器官及功能，了解簡單的保護方法，指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知
道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。
7、定期測量幼兒的身高體重，幫助體弱幼兒加強鍛煉，增強體質；幫助肥胖兒增加鍛煉強度、密度，有效
控制體重的增加。
8、指導幼兒使用筷子就餐，培養良好的飲食習慣；知道不同的食物有不同的營養，養成不挑食的習慣。
9、保持個人衛生，培養獨立生活能力和良好的學習習慣。
四、具體安排：
九月份
體育活動：踩高蹺、小小旅行家
生活活動：不和眼鏡交朋友、學習新操《世界真美好》
十月份
體育活動：火眼金睛、
生活活動：眼睛會做操，走在大街上
十一月份
體育活動：烏龜一家
生活活動：保護我的胃和腸
十二月份
體育活動：狐貍和獵狗、小轉移
生活活動：保護皮膚
幼兒園教學意見范文5
關鍵詞： 建構主義 幼兒科學教育 教學模式設計 教學環境設計
建構主義學習理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎而發展起來的，是在批判地繼承了不同認知學派的學習理論的基礎上，逐步發展并形成了自己的理論體系。建構主義對學習和教學作了新的解釋，闡明了人類學習的過程的認知規律，形成了全新的學習理論。
一、建構主義學習理論概述
建構主義學習理論認為：知識不是客觀的東西，而是主體的經驗；學習也不是被動地接受，而是主動生成經驗；那么，教學就不是傳遞知識，而是創設一定環境，支持和促進學習者主動建構知識的意義。換句話說，學習是學習者在一定的環境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用各種資源，通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構，生成對知識的意義建構的過程。教學則是為學習者創設良好的學習環境，激發學習興趣，引導他們從原有的經驗出發，生成新的經驗，建構所學知識的意義。因此，學生是認知活動的主體，是意義的主動建構者；教師則是學生學習過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者和引導者。
建構主義學習理論下的學習是在一定的環境的支持和促進下進行的，這樣的學習環境包含四個基本要素：
1.“情境創設”。學習具有情境性。情境創設是教學設計的最重要內容之一。教師要在教學活動中創設真實的問題情境，讓學生通過解決情境性問題和參與情境性活動，建構起能靈活應用的知識，從而達到意義建構。
2.“協作學習”。協作學習發生在學習過程的始終，通過協作就可以共同進行單個學生無法完成的復雜的探究任務。圍繞某個探究主題，每個學生都可以成為某個方面的“專家”，在完成探究任務的過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同建構知識的目的。
3.“會話交流”。會話交流是協作過程中的必經環節，也是達到意義建構的重要手段之一。通過會話交流，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享。學生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學生的主動探索和主動發現，激發他們的深入思考和批判性反思。這樣才能更好地獲取關于客觀事物內在的規律性的知識，建立新舊概念間的聯系，建構起新的、更深層次的理解。
4.“意義建構”。意義建構是學習過程的最終目標，整個教學過程都是緊緊圍繞這個中心而展開。學習過程中的一切活動都為了幫助學生主動建構起事物的性質、規律和事物之間的內在聯系，形成和調整自己的經驗結構，并達到較為深刻的理解。這樣建構的“意義”才是真正有意義的，才能以認知結構的形式將當前所學內容長期存儲在大腦中。
建構主義學習理論及與之相適應的教學模式和教學設計思想必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰。在建構主義學習理論的指導下，幼兒科學活動設計包含教學模式設計和學習環境設計。
二、建構主義學習理論指導下的幼兒科學活動教學模式設計
在建構主義學習理論的影響下，產生了一系列新的教學模式，如“拋錨式教學”、“交互式教學”、“隨機進入教學”、“支架式教學”、“認知學徒式教學”等。其中相對比較成熟適合開展科學活動的教學模式有三個，即“拋錨式教學”、“隨機進入教學”、“支架式教學”。
1.拋錨式教學
拋錨式教學又稱情境性教學，是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”。因此，教師要為每一個學習者提供主動作用的空間和機會；提供開放的、充滿選擇的情境，使學生在此過程中都基于自己的經驗背景選擇真實性任務，并在真實環境中直接感受和體驗。
拋錨式教學的環節包括：第一，創設情境；第二，確定問題；第三，自主學習；第四，協作學習；第五，學習效果評價。
以小班《尋找動物的腳印》的教學為例：
創設情境?；顒右牍澴鄽g快、幼兒耳熟能詳的《黑貓警長》主題曲，直奔主題。教師扮演黑貓警長，孩子們扮演白貓警士。兔媽媽打來電話報警，說它回家時發現小兔不見了。黑貓警長吹哨下命令：“情況緊急，白貓警士們馬上到小兔家查看現場?！睆亩押⒆訋肓藙撛O的游戲情境中。
確定問題。創設情境后，引出問題。如黑貓警長問：“白貓警士們，你們有什么發現嗎？”、“這三種腳印會是誰留下的呢？請白貓警士們猜一猜?！?/p>
自主學習。幼兒根據確定的問題進行自主探索。他們在尋找和偵查中發現了現場留下的三種腳印，并在記錄卡片上把發現的腳印和排查出來的小動物連線起來。這樣幼兒不僅認識了三種動物腳印，知道了它們腳印的特點，而且明白了留在小兔家的三種腳印原來是小雞、小鴨、小貓留下的。
協作學習。把幼兒分為若干小組，小組成員共同討論“小兔家可能發生了什么事情”?！靶‰u、小鴨、小貓可能帶著小兔到森林里去做游戲了?！薄靶‰u、小鴨、小貓可能到小兔家偷東西，小兔發現后，去追它們了?！薄靶⊥每赡苌×?，打了電話給三個好朋友，小雞、小鴨、小貓就帶著小兔上醫院看病去了?！薄變旱乃季S被激發，想象力也變得無比豐富。
學習效果評價。教師對幼兒個人和小組的自主學習和協作學習的情況進行鼓勵性評價，從而幫助幼兒認識不同動物腳印的特點，使幼兒樹立學習的信心。
2.隨機進入教學
隨機進入教學是另一種建構主義教學模式。教學要對同一內容，要在不同時間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次進行，以使學習者對同一內容或問題進行多方面探索和理解，并與具體情境聯系起來，獲得多種意義的建構。隨機進入教學不是為鞏固知識技能而對所學內容進行的簡單重復，而是對所學知識或內容之意義的不斷建構。
隨機進入教學的環節包括：第一，呈現情境；第二，隨機進入學習；第三，思維發展訓練；第四，協作學習；第五，學習效果評價。
以中班《溶解》的科學實驗為例：
呈現情境。教師在科學區創設娃娃飲料廠，引導幼兒參觀飲料廠。再向幼兒呈現飲料廠的產品（糖水、鹽水），請幼兒嘗嘗，飲料是什么味道，思考這味道是怎么來的。在情境中讓幼兒了解溶解的現象。
進入情境。引導幼兒主動參與到實驗中，探索溶解現象。先讓觀察各自桌上擺了什么？它原來是怎樣的形狀，放在水里后又怎樣？它真的沒有了嗎，還是到哪兒去了呢？依次類推到鹽，等等。
獨立探索。幼兒在觀察、操作中，明白糖、鹽等放入水中會溶解。于是繼續向幼兒提出問題：沙子、石頭、木頭等能否溶解？同樣是糖，方糖和砂糖哪個溶解得快些？同一種糖放進熱水和冷水里哪個杯子的糖溶解得快？通過這些問題，幼兒在親自操作中理解了影響溶解的因素，既學習了簡單的操作技能，又培養了動手能力，發展了觀察分析能力。
協作學習。組織幼兒表達和交流各自的探索過程和結果。教師要幫助幼兒用自己的語言表達自己的操作實驗過程，發現溶解現象的變化和聯系，也可以再實驗、再觀察；鼓勵幼兒把自己的發現、創造介紹給同伴，相互啟發。
學習效果評價。教師通過對幼兒在獨立探索和協作學習過程中的情況進行鼓勵性評價，激發幼兒繼續探索的興趣和欲望，從而促使幼兒自主發現、分析、探究和解決問題。
3.支架式教學
支架式教學源于前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”的理論。支架式教學是意在通過提供一套恰當的概念框架（即支架）來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式。借助支架，學習者能夠獨立探索并解決問題，建構意義。這種支架根植于兒童的“最近發展區”，通過其支撐作用，兒童的認知發展不斷由實際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這種支架盡可能完善。
支架式教學的環節包括：第一，搭建支架；第二，進入情境；第三，獨立探索；第四，協作學習；第五，學習效果評價。
以大班《娃娃臉》的教學為例：
搭建支架。幼兒已經掌握了按照指定的標準，對物體進行簡單分類。教師要幫助幼兒排除物體顏色、大小、形狀的干擾，學習按物體的不同特征（顏色、大小、形狀）進行三次逐級分類。
進入情境。出示《娃娃臉》圖片，讓幼兒觀察比較：這些圖形中娃娃的臉有什么不同呢？如按照臉的大小或膚色或臉型分類，分別又是幾個呢？通過問題將幼兒引入一定的情境，讓幼兒沉浸在探索之中。
獨立探索。幼兒通過觀察比較，找出娃娃臉的不同之處（大小、膚色、臉型）；分別按大小、膚色、臉型分類，數出每種類別的個數。
協作學習。在獨立探索的基礎上，把全班幼兒分為若干小組，引導幼兒開展協作學習。每組幼兒將幾何圖形板合作進行分類，分類要求是：先按大的和小的分，然后按圓的和方的分，再按顏色進行分類。從而學習按物體的不同特征（顏色、大小、形狀）進行三次逐級分類。
學習效果評價。教師對幼兒在獨立探索和協作學習中的情況，對幼兒分類技能的學習進行鼓勵性評價。按照幼兒接受水平，靈活掌握分類次數，鼓勵幼兒投入到分類活動中去，并請各組的幼兒說說逐次分類的結果。
三、建構主義學習理論下的幼兒科學活動學習環境設計
學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。學習環境設計是教學設計的重要內容。發揮學習環境的作用，將有助于達到教學目的。建構主義學習理論認為，“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”是學習環境的四個基本要素。幼兒科學活動的學習環境設計包括以下幾個方面。
1.創設真實的活動情境
真實的活動情境就是幼兒在實踐操作中學習科學的場所和環境。它能使幼兒處于積極的學習狀態，能較容易地掌握知識和技能，體驗教學內容中的情感。在幼兒科學活動中，教師可以將現實生活中的事物、現象搬到科學區，讓幼兒在科學區里也能發現和感受到周圍物質世界的神奇，體驗和領悟到身邊的科學。也可以充分利用電教媒體，將影視、圖片、聲音等多媒體信息引入到教學過程之中，使情境具體生動、有新意，這樣幼兒才更樂于去探索、思考和解決問題。如在《溶解》的科學實驗中，教師在科學區創設簡易的娃娃飲料廠，并引導幼兒參觀，同時請幼兒品嘗飲料廠的兩種新產品。再讓幼兒嘗試在飲料廠里制作自己喜歡的飲料。在這樣的情境中，幼兒逐步發現溶解的現象，感受到哪些東西可以在水里溶解，哪些不能在水里溶解。
2.組織幼兒協作學習
在協作學習過程中，幼兒可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與其他同伴共享，甚至可以同全班幼兒共享。因此，幼兒能從同伴那里得到許多新的信息和經驗，在觀點的相互作用和碰撞中豐富和建構起新的知識經驗。同伴的不同看法和解決問題的不同方式，也能促進幼兒不斷思考，從中獲得啟發，完善自己的想法或建構新觀點、新策略。在實際教學中，要創設環境，營造民主和諧團結互助的氛圍，幫助幼兒在集體中學習，使幼兒在輕松愉快之中學會合作。如在《娃娃臉》的活動中，把全班幼兒分為若干小組，每組幼兒合作，將幾何圖形板按要求進行分類。幼兒能從同伴那里得到許多分類的經驗，并運用到自己的操作活動中進行驗證，從而學習按物體的不同特征進行三次逐級分類。
3.營造輕松的交流討論環境
教師應當為幼兒營造輕松的“會話交流”環境。在這樣的學習環境中，幼兒在和同伴的相互交流、相互啟發中，不僅可以肯定和修正自己的探索過程，得到共同的學習結果，而且可以分享共同學習帶來的情感體驗，形成集體學習的習慣，如體驗到語言交流的樂趣，樂于與他人交往，學會互助、合作和分享，學會使用適當的、禮貌的語言交往等。營造輕松的交流討論環境，要求教師要保護幼兒的創新意識，積極鼓勵、引導幼兒發言。同時也要關注幼兒的反饋信息，分析其特點，以實現有效指導。如在《尋找動物的腳印》的活動中，教師和幼兒在愉快的氛圍下共同討論“小兔家可能發生了什么事情”，幼兒就此展開了大膽的設想。在幼兒討論中，不同的設想，刺激著每個幼兒的想法，進而建構出不同的觀點。集體協作學習使得幼兒的思維被激發，想象力也變得無比豐富。
總之，建構主義學習理論本質上是對人的主體價值的尊重，強調培養學習者的主動建構能力。因此，幼兒教育工作者應注意主動為幼兒創造與教育相適應的良好的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會，使幼兒在一定情境中學會合作，相互協調和會話，自主建構意義。
參考文獻：
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幼兒園教學意見范文6
一、落實消防安全責任。學校應當依法建立并落實逐級消防安全責任制，明確各級、各崗位的消防安全職責。學校法定代表人或主要負責人對本單位消防安全工作負總責。屬于消防安全重點單位的學校應當確定一名消防安全工作“明白人”為消防安全管理人，負責組織實施日常消防安全管理工作，主要履行制定落實年度消防工作計劃和消防安全制度，組織開展防火巡查和檢查、火災隱患整改、消防安全宣傳教育培訓、滅火和應急疏散演練等職責。學校應當明確消防工作管理部門，配備專（兼）職消防管理人員，建立志愿消防隊，具體實施消防安全工作。教育行政部門要依法履行對學校消防安全工作的管理職責，檢查、指導和監督學校開展消防安全工作，督促學校建立健全消防安全責任制和消防安全管理制度。公安消防部門依法履行對學校消防安全工作的監督管理職責，加強消防監督檢查，指導和監督學校做好消防安全工作。
二、開展防火檢查。學校消防安全責任人或消防安全管理人員應當每月至少組織開展一次校園防火檢查，并在開學、放假和重要節慶等活動期間開展有針對性的防火檢查，對發現的消防安全問題，應當及時整改。重點檢查以下內容：一是消防安全制度落實情況；二是日常防火檢查工作落實情況；三是教職員工消防知識掌握情況；四是消防安全重點部位的管理情況；五是消防設施、器材完好有效情況；六是廚房煙道等定期清洗情況；七是電氣線路、燃氣管道定期檢查情況；八是消防設施維護保養情況；九是火災隱患整改和防范措施落實情況；十是消防安全宣傳教育情況。防火檢查應當填寫檢查記錄，檢查人員和被檢查部門負責人應當在檢查記錄上簽名，檢查記錄納入校舍消防安全檔案管理。
三、開展防火巡查。學校應當每日組織開展防火巡查，加強夜間巡查，并明確巡查人員、部位。食堂、體育場館、會堂等場所在使用期間應當至少每兩小時巡查一次，對巡查中發現的問題要當場處理，不能處理的要及時上報，落實整改和防范措施，并做好記錄。重點巡查以下內容：一是用火、用電、用氣有無違章情況；二是安全出口、疏散通道是否暢通，疏散通道及重點部位鎖門處在應急疏散時能否及時打開，安全疏散指示標志、應急照明是否完好；三是消防設施、器材和消防安全標志是否在位、完整；四是常閉式防火門是否處于關閉狀態、防火卷簾下是否堆放物品影響使用；五是學生宿舍、食堂、圖書館、實驗室、計算機房、變配電室、體育場館、會堂、教學實驗、易燃易爆危險品庫房等消防安全重點部位管理或值班人員是否在崗在位。
四、加強消防設施器材配備和管理。學校應當按照國家、行業標準配置消防設施、器材，并依照規定進行維護保養和檢測，確保完好有效。設有自動消防設施的，可以委托具有相應資質的消防技術服務機構進行維護保養，每月出具維保記錄，每年至少全面檢測一次。
五、規范消防安全標識。學校應當規范設置消防安全標志、標識。消防設施、器材應當設置規范、醒目的標識，并用文字或圖例標明操作使用方法；疏散通道、安全出口和消防安全重點部位等處應當設置消防警示、提示標識；主要消防設施設備上應當張貼記載維護保養、檢測情況的卡片或者記錄。
六、開展消防安全教育培訓。學校應當每年至少對教職員工開展一次全員消防安全培訓，教職員工新上崗、轉崗前應當經過崗前消防安全培訓。所有教職員工應當懂得本單位、本崗位火災危險性和防火措施，會報警、會撲救初起火災、會組織疏散逃生自救。學校應當將消防安全知識納入學生課堂教學內容，確定熟悉消防安全知識的教師進行授課，并選聘消防專業人員擔任學校的兼職消防輔導員。幼兒園應當采取寓教于樂的方式對兒童進行消防安全常識教育。中小學校要保證一定課時對學生開展消防安全教育，并針對各學齡階段特點，確定不同的消防安全教育的形式和內容。
