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課題結題報告范文1
市、縣教育科學規劃領導小組：
xx市“xx”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：1樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。2具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。3具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。4養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。5掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人2019年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。
(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。
(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。
2、理論成果
(1)在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到：
①倡導學生主動參與。馬斯洛指出：“人是知識創新與發展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。
②倡導學生樂于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”那么，面對學生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發現”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創造行為訓練研究過程中教學生“發現”真理。當學生在“發現”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創造行為，使他們真正獲得智慧的成長。
③倡導學生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明確;腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學生有喜歡動手、善于動手的特點。動手，可使大腦靈活，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創造成果時，就會感到無比喜悅和自豪。在有效合作學習與學生創造行為訓練研究中，我們給學生提供了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做實驗”等教學環節，讓學生更好地理解知識、掌握規律、獲取真知。
(2)有效合作學習與學生創造行為訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學中發掘創造的生長點，在合作互動中把握創造的銜接點，在潛能開發中激活創造的興奮點，在促進發展中找準創造的著力點。
(3)在研究過程中，我們發現制約學生進行有效合作學習與創造性行為訓練的相關因素很多，但關鍵在于確立有效的合作學習和科學的創造理念。為此，我們初步探索出六大理念：一是創造并不神秘，合作技能和創造能力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創造行為是可以通過有效合作學習或訓練激發出來的。三是基礎教育以培養學生的創造性素質為核心，以培養學生有效合作學習為路徑，訓練學生創造行為是我們義不容辭的責任。四是我們必須從合作與創造學層面上重新反思小學教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創造能量誘導出來，教師應為創造而教，學生應為創造而學，讓我們師生能在享受合作與創造中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和創造性行為訓練研究與學生學業成績提升并不矛盾，實質上是一種有效的促進，它是一種適應學生、促進學生發展的教育。六是在有效合作學習與創造教育面前無差生，關愛每一位學生，體現教育的公平性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大眾教育思想。
(4)實施有效合作學習與學生創造行為訓練研究必須符合：一是方法新穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法;二是內容具體。有效合作學習與創造行為訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以新奇的感覺，好像游歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創造”的快樂，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應從學生的興趣、參與度、理解力、創造能力等眾多因素出發，采用不同的方式將這些內容溶解在數學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的內化能力。
(5)在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中必須注意六個結合：
①教師有情與學生有意的結合。認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對有合作學習產生積極的影響。學生對創造的情感與態度，很大程度上來源于教師對創造行為的解釋與演繹，來源于教師對學生的愛。教師要重視情感的誘發和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生鼓勵的眼神，肯定的話語，創造機會讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要尊重學生主動學習的權利，要想方設法為學生的自主學習、主動探究創造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。
②教師創造性的教與學生創造性的學的結合;“為培養學生創造性而教”已成為教師的共識。它的重點應該是“教師如何創造性地教”和“學生如何創造性地學”。創造教學策略，簡言之，應該是在學科教學過程中，教師在現代科學人本主義教育思想指導下，設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發學生創新動機，發展學生創造性潛能，促進學生形成創造性學習行為，實現由被動學習向創造性學習的轉化，實現由學會向會學的轉化，以培養學生的創造意識和訓練學生創造行為的教學活動過程。有了教師創造性的教，才有學生創造性的學。
③知識技能的掌握與創造能力的形成的結合。數學知識、技能的掌握和創造能力的形成是緊密聯系在一起的。數學知識和技能的掌握是形成創造能力的基礎，創造能力又反過來作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創造能力的形成同時存在于數學活動中，相互聯系、相互制約，從根本上來說必須協調發展。由于創造能力是概括化、系統化了的經驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創造能力，從這個意義上說，我們應當更加重視創造能力的培養和創造行為的訓練。但是，創造能力不是在掌握知識、技能之前就已經具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創造能力的重要性時所必需了解的。
④有效合作學習與創造行為訓練的結合。有效合作過程與行為訓練結果的關系。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使有效合作學習的過程同時成為培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的訓練結果。教師要關注每個學生在合作學習與創造行為過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。ⅱ 有效合作學習與創造性思維的關系。有效合作學習的過程，也是交流的過程，有效合作與交流往往密不可分。但沒有創造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。ⅲ 有效合作與競爭行為的關系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉化為小組之間的競爭行為，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力;價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭行為，尤其是強調速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，也無助于創造能力與創造行為的訓練。
⑤創造性素質的提高與學生可持續發展的結合。關注學生的多方面可持續發展是實施數學課堂教學的必然要求。在有效合作學習與學生創造行為訓練中，教師要樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和可持續發展。總之，一切都是為了學生的可持續發展。教學要服務于學生的可持續發展，活動要有益于學生的可持續發展，要在有限的課堂教學時間里為學生提供適宜的可持續發展空間，讓學生自主發展和可持續發展。
⑥導向性評價與常規性指標的結合。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重分配基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現象，然后對導向性指標采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發揮評價的發展性功能。
(6)在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。
“四進”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人;二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學;四把“創新”帶進課堂，讓學生勇于創新，敢于創新。
“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索;二是重點難點要讓學生展開討論;三是規律結論要讓學生自己去總結;四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。
“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗;二是讓學生多一點思考的空間;三是讓學生多一點發表意見的機會;四是讓學生多一點追求執著的激情。
經過不斷的努力，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣濃厚了，學習效果也有了好轉，學生都說這樣的數學課實在是難忘。當然，數學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數學課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數學課堂，豐富深化了數學課的主旨。
現申請市、縣教育科學規劃領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。
20xx年xx月
課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》
課題負責人：朱克義 胡多堯
課題主持人：朱克義
所屬學校：淮南市毛集區實驗中學
課題研究時間：2019年4月——2019年10月
淮南市教育科學研究所：
淮南市毛集區實驗中學于2019年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，2019年11月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。2019年10月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。
一、研究思路、過程、方法：
(一)研究的思路：
1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經?？己?，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;
3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;
4.發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。
(二)研究的過程：
第一階段：2019年4月——2019年12月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。
2019年11月10日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
第二階段：2019.10--2019.10，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。2019年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
第三階段：2019.10--2019.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，
(三)研究的方法：
實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。
(一)課題研究促進了教師的專業發展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。
2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。
3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
(二)課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高
課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。
(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!
淮南市毛集區實驗中學
課題結題報告范文2
1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。
2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。*
二、課題的提出
1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。
2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。
三、研究的原則
在課題研究過程中，我們堅持以下原則：
1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點，以求達到理想的教育效果。
2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，最大限度的發揮家教工作的作用。
4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。
四、研究的方法、措施與過程
1、研究方法
行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。
2、研究措施
一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。
二是抓教材配備：2002年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。
三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。
3、研究過程
本課題研究我們共經過了三個階段：
（1）準備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。
（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。
（3）總結推廣階段：2004年2月——2005年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。
五、研究成果
開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：
1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站，形成資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。
2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹，力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。
3、中考成績連年捷報頻傳，學生的綜合素質顯著提高。2001年中考一中、六中達線人數為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達線人數為236人；學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎，2004年5月，我校初三（8）班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；2005年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌，在瑤海區各學校中是遙遙領先。
4、2002年8月，三十八中被評為“安徽省家教名?！保破缴ｉL代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。
5、經過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經驗，2004年5月，我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優秀家長表彰會；制作了“家教現代化工作短片”。
六、研究結果的分析與思考
三年多的研究與實踐，我們積累了很多經驗，但也有困惑與反思。
1、結果分析
（1）轉變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。
（2）打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。家長走進課堂，貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。
（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的，就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；學校老師循循善誘的引導、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校已形成了學校家庭對學生施教的合力，較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。
（4）提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在，三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。
2、我們的思考
在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：
（1）課題研究必須有校領導的真正重視，要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。
（2）家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，最大限度地發揮家教工作的作用。
（3）家教工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。
（4）要研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地運用不同的工作方法和措施，是家教工作深入發展的一個突破口。
課題結題報告范文3
一、問題的提出
在國外，一些發達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。最早開始實施的“基于網絡開展跨國界協作學習”是由當時的美國副總統戈爾提議的。全世界有30多個國家參加了這一網上協作學習。
在韓國，朝鮮語文作為國語，被廣泛研究。并在信息技術飛速發展的大環境下，信息技術與朝鮮語文學科的整合研究處在國際領先地位。
在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成。據不完全統計，全國有近萬所中小學建立了校園網，國家正在大力推進“校校通”工程，因此，我國已經建立了現代遠程教育的基礎平臺，具備了利用網絡和遠程教育方式進行教育的條件。
可是漢語文和作為少數民族語言的朝鮮語文，其研究與應用遠遠落后于其他學科。信息技術與朝鮮語文、漢語文學科的整合研究更是如此。研究成果少的可憐。作為少數民族地區，延邊的教育處在全國少數民族地區中的前列。但是漢語文和少數民族語言-朝鮮語文的研究，特別是信息技術與朝鮮語文、漢語文的整合研究還沒上正規軌道。雖然優秀的學生文學作品、少兒作品很多，作文指導水平也很高，但是利用現代化信息技術提高學生寫作能力研究還是空白。現在朝鮮語文、漢語文學科與信息技術整合研究還處在分散打游擊的階段。
初中朝鮮語文、漢語文與信息技術的整合研究有待進行探索性的研究。
初中朝文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。特別是學生的寫作能力更差。學生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、聯想能力，難以正確地表情達意，難以抒發真情實感。
如今的教學，從教師角度上看，教學結構單一、死板，不能為學生創造良好的學習環境，而對于學生來說，朝鮮語文、漢語文知識相對其他知識而言，較枯燥、沉悶，這樣就很難對朝漢文知識有深入的研究與學習。學生對一些稍復雜的基礎知識缺乏應用能力，更因為受現今教學條件的限制，學生的視聽器官得不到充分的調動，學生就行不成較強的創新意識及實踐能力。更難想象寫作能力的提高了。
為此，我校決定改善教學過程，以“自主式課堂教學”模式為基礎，構建以利用多媒體信息資源為媒介的，新型的、有效的寫作教學模式-《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》，以此達到全面提高學生的寫作能力。
通過利用形象的現代化教學手段及信息資源，使學生在朝漢文寫作中，思維能力、應用能力，得到質的飛躍，利用多媒體教學手段的直觀、具體、生動、形象的優勢，加強對學生的寫作能力的教育，達到事半功倍的效果。
二、實驗目標
研究目標：
通過運用多媒體現代化教學手段，優化學生學習的認識過程和實踐、思維以及教學方法，使學生通過多媒體教育的形、聲、色等手段，具體、直觀、生動、形象地感知所學內容，使學生思維得到充分發展，從而形成一定的創新意識，通過實踐操作，使學生實踐能力得到充分發展，學生形成較強的應用能力及寫作能力。
1.總結并形成“利用現代信息資源，提高學生寫作能力的教學模式．”
2.探索并總結如何改革傳統教育思想和模式，以學生為本，構建現代信息技術環境下學生學習方式和教師教學方式的改變．
3.探索創建以計算機網絡為核心的現代信息技術環境下的新型教學結構．
Ø學生層面
F能使學生學會通過信息獲取，加工處理，問題探究和意義建構的途徑提高寫作能力的新型的學習模式；
F摸索出能充分發揮學生主體作用，能將知識學習，能力培養與素質提高統一起來的學習方法，倡導多樣化的，個性化的合作學習模式．
Ø教師層面
我們將通過三年的培訓和實驗使教師的教學觀念得到更新，在教師的自身素質方面預計基本到達以下目標：
F要有精深的朝鮮語文、漢語文學科專業知識，深厚的教育科學理論知識；
F要有廣博的相關學科知識和現代化教育技術能力,教師能熟練運用幻燈片,投影機計算機等多媒體教學工具,掌握現代網絡技術,創設基于網絡環境的教學情境;
F要有教育預見能力，教師應在微觀上能預見復雜的社會環境和人際關系對學生個體發展的影響，深入調查了解學生，對學生的性格，志趣，追求和學習，思想狀況的變化發展要有所預見，制定切合學生實際的教育方案，從而有效地教育學生；
F要有教育指導能力，教師具有對學生學習的指導，選擇生活道路的指導和對學生心理健康的指導能力，即教師要有對學生的心理健康進行鑒別，診斷的能力，善于從心理健康的角度去分析和解決學生中存在的各類問題；
F要有教育科研能力，實驗教師應在教育教工中研究和探討，吸取古今中外的教育經驗，善于總結工作，探索和發現新教育方式和教學方法．
F要有開拓創新的能力，教師要敢于借鑒，勇于開拓，依據變化的情況,不斷尋求適合教育對象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更完善，同時教師應尊重和保護學生和各種頻傳興趣愛好,鼓勵和引導學生的各種哪怕看來是幼稚的創造欲望和嘗試;
F要具備良好的心理素質,教師要有廣泛的興趣愛好,良好的 學習,生活,工作和健身習慣;具有強烈的進取心和好奇心,有頑強的意志和毅力;有嚴謹,求實,精益求精的科學態度和工作作風;有敢搏擊風浪,排除萬難的膽識和氣魄.
三、實驗內容
1.理論依據
理論依據主要有建構主義理論，多元智慧理論，現代傳播理論等。
第一、從學生認知規律看，改的過程，是思維的過程，是錘煉的過程，是“悟”的過程。因而在教學中要通過生動、形象、具體的修改過程引導學生形成清晰表象,豐富感性知識,從而發展認知能力。寫作是認知的表現形式，首先取決于認知水平。
第二、建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲利的。其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。從建構主義理論角度看，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。其中把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，教學設計的最重要內容之一，而電教媒體正是創設真實情境的最有效工具。
第三、多元智慧理論認為：每個人（學生）都在不同程度上擁有9種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和產生出、創造出具有社會價值的有效的產品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，9種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。
第四、從電腦網絡的基本功能看，電教媒體具有表現力（抽象概念具體化、枯燥知識趣味化、深奧道理形象化）;具有重現力（及時反饋）;具有參與性（調動學習興趣、情感、動機，親身操作體驗）。
2.課題界定
假設（如果）：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段，進行有目的、有計劃、有檢測的試探性的教學實踐，就能夠使學生的思維、實踐能力得到充分發展，有效提高寫作能力。
變量：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段的優化的教育教學及學習。
因變量：有效促進運用現代教育思想和理論，研究如何教和如何學的理論、方法，學生的信息能力、學習能力、探索能力創新態度等。
干擾變量：教師、學生、教學媒體條件是影響實驗效果的相關變量。
干擾變量的控制：
①保證設備與技術人員到位，提高教學軟件質量；
②實驗教師相對穩定，實驗周期相對穩定；
③不人為創造不公平的競爭，實驗班學生不加班加點，不增加課業負擔，讓學生充分發揮自己的個性與創造力；
④其他控制措施。
3.研究內容
①現代網絡信息環境下寫作課教與學的理論.
②基于現代信息環境下朝鮮語文、漢語文寫作課研究性學習思想的形成與實踐.
③網絡環境下管理平臺,教學平臺即教學資源的收集和應用.
④網絡環境下的自主式研究性協作學習理論與實踐.
⑤應用信息技術培養學生創新精神和創新能力.
⑥學科學習網站的建設與應用.
⑦現代信息技術環境下學與教過程中整體觀,多元化,過程性的評價方式形成與建立.
四、研究方法
1.資料積累法。每一位研究人員，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
2.跟蹤調查法。凡有可能進行教學循環的教師，都將對學生進行3年的跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。
3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。
4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。
5.對比研究法。
①我們把信息技術與朝鮮語文，漢語文學科緊密聯系,確定我們的實驗班和對比班。
②實驗班制定出實驗方案，計劃，并對學生進行朝鮮語文、漢語文學科相融合的嘗試性教學和情境教學。
③建立實驗假設，確定變量關系，并定期進行交流。
五、實驗的步驟與時間及主要內容
1）準備階段（20__.9–20__.12）
配備業務能力較強的實驗教師，加強技術培訓工作，積極參加各種培訓，為實驗的成功打下基礎。選好實驗班，培養學生良好學習習慣，樹立正確的學習觀，人生觀，世界觀和價值觀。
朝漢語文學科研究的課題旨在充分利用網絡上豐富的資源，開發補充課程資源，使學生根據自己的學習需求和興趣愛好，深入探究，協作、交流，互補兼容，引導他們向學習的縱深發展，拓展教育教學空間。
2）實驗階段（20__.3–20__.12）
初中朝鮮語文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。而本課題研究使學生視聽器官得到充分調動，思維靈活性得到充分發揮，能積累一些朝鮮語文、漢語文實用知識，發展學生的動手操作能力，在學習中獲得樂趣，發展形成較強的應用能力，創造性得到尊重與發展，能增強實踐能力、解決實際問題，使學生形成較強的創新意識與寫作能力。
1、有目的有計劃地對學生實施信息技術能力的培訓
實驗班學生在教師的指導下，先后學習了輸入法、文字編輯、繪畫、網頁制作、上網、下載、搜索、發送郵件等內容，個別能力強的學生還掌握了Aouthware,Flash的運用。學生信息技術能力迅速提高，為網上學習提供了堅實的基礎和保障。
2、設計活動專題，引導學生網上自主探究學習。
各科有機的結合教材內容，開設了專題研究，引導學生網上探索、收集、整理、歸納、處理相關資料，分組合作，交流互補，完成活動要求。
主題活動：春、秋天的色彩等
3、活動主題的確立
〈1〉注意結合平時的教學活動，積極培養學生的自主探究意識，教師適時引導和整理收集學生自己學習中自讀自悟產生的探究問題，歸納成主題活動。
〈2〉教師注意把學生生活、當今社會現況與教材內容相聯系，有機地挖掘出教材中那些內涵深、富有探究價值的問題。
〈3〉開通“六中科研專頁”論壇，設置一個開放平等的交流環境，積極鼓勵和接受學生依據個性需求、興趣愛好，自發地提出的探究問題，通過大家的相互交流、討論，確立的主題。
一系列主題活動的設立與研究，順應了學生自主學習的個性需求，滿足了不同的興趣愛好，發揮了他們的主觀能動性，從而成為了學習的主人，讓個性化的學習落到實處。通過網絡上搜集篩選整理歸納相關信息，學生們處理運用信息能力大大提高。由于探究結果需要采用網頁或文本、電子幻燈等形式提交，學生們的信息技術能力得以鞏固加強。最后交流展示活動中，更加促進了學生們相互學習、民主、平等、尊重的精神的發展。探究中的相互詢問、協商、幫助、交流、共享等，使學生們學會了學習，學會了合作。
3）總結階段（20__.3–20__.7）
做好實驗的檢測工作，整理實驗過程中的有關資料，數據進行匯 總自行測試。聘請專家前來參與指導，共同研討，進一步完善網絡課，并制成課例光盤，展示我們的研究成果。
做好文字資料，教學軟件，CAI課件（素材包），信息資料記錄整理工作。寫出有實驗價值的論文。聘請專家組前來驗收評估，最后，報送研究資料至電教館，迎接總課題組的評估工作。
4）推廣階段（20__.9–20__.3）
每位實驗教師要通過各種渠道,利用各種電教媒體和電教手段進行日常教學,使學生在現代信息技術環境下，在實驗教師的知當引導和激勵下，自主、高效地完成學習內容。
積極組織各項各級教研活動、開放日活動。進一步驗證、推廣教學模式和成果。
六、實驗成果
(一)課堂教學模式實驗課題教學分析
1.課堂教學各環節時間對比
時間
學科
課題
課前
自學
導入
學生
自學
學生
討論
質疑
析疑
鞏固
訓練
評價
反饋
漢語
（尹賢淑）
趙州橋
5′
1′
5′
12′
5′
10′
7′
朝文
（金鶴哲）
網絡環境下朝文教與學的研究與實踐
3′
2′
5′
13′
8′
12′
2′
2.問題的類型統計
管理型
記憶型
發現型
創新型
總計
個
百分比
個
百分比
個
百分比
個
百分比
漢語
6
27
13
59
2
9
1
5
22
朝文
5
24
8
38
6
29
2
9
21
3.課堂利弊分析
特點
利
弊
充分調動了學生學習的主動性、積極性；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；師生交流非常融洽
課前搜集大量資料，指導學生實地參觀獲得第一手的材料，學生的主動性充分調動起來了；課堂上，生生之間，師生之間充分交流拓寬了知識面，拓寬了視野；課外及時把課內學習情況總結，并拓展課內知識，發揮想象力，使知識得以延伸
全員參與，但部分同學動腦思維方面不夠積極，有愛看熱鬧現象，今后要有適當的分層教學；學生提出的高質量問題較少，教師備課時要全方位
(二)對比表
學校實施課題實驗的前后縱向對比表
榮譽
年度
獲市以上榮譽
科研
成果
繼續
教育
教師
公開課
教師
榮譽
學生
獲獎
論文
交流
論文
發表
實驗前
（99-99）
76人
1項
98
31次
360人次
485人次
165篇
6篇
實驗開始
（00-04）
87人
5項
100
75次
418人次
539人次
227篇
26篇
實驗班和對比班橫向對比表
項目
班級
三年來
班平均
標準差
優秀率
班級獲獎
次數
學生獲獎
實驗班
（3-5）
83．2分
4．73
35．7
對比班
（3-4）
79．4分
8．16
31．3
(三)成果
1、構建開放的信息化環境
面對21世紀網絡化、數字化的挑戰，學校提出"以信息技術帶動學校實現跨越式發展"的辦學理念，按照"整體設計、分步實施"的思想，加快信息化校園的建設步伐。
2、學生的信息素養得到了極大的提高
在這次研究中學生成為了最大的收益群體，他們視野開闊了，知識豐富了，對網絡與信息有了更真切的體驗，同時他們的信息素養得到了極大的提高。大幅度提高了學生的網絡應用、計算機操作、信息采編能力和寫作能力，而且還大大提高了學生聽、讀、寫、說諸方面的能力。
3、有效地提高了學習興趣，拓寬了知識面，探究意識強
由于實驗班的學生有了網絡這個便利的條件，計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生的課后學習更加主動積極，豐富多彩。
4、有效地培養和形成了一支新型的教師骨干隊伍
〈1〉提高了教師信息素養
在網絡環境下的教學活動，學生獲得的知識渠道越來越多，教材內容、教師板書及口頭講述已不在是學生學習的唯一信息來源。教師的使命不在是單純地傳授現成教科書上的知識，而是根據學生的認知水平以及涉及到的相關知識需求和學習興趣，指導組織學生主動去網上獲取自己所需的知識信息，滿足他們學習欲望與發展需要。從而，客觀地對師資隊伍提出了全新的要求。因此，在網絡環境下，教師的教學方式必然發生根本的變革，需要教師必備一定信息素養。一是教師自身迅速準確有效地網上獲取信息能力；二是教師根據學科特點和教學的需要，利用信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖象動畫與一體，開發制作一系列教學多媒體課件，服務與教學。三是指導學生網上獲取信息的方法，教會學生必備諸如Word、網頁制作、繪畫、制表等信息技術。四是掌握一些電腦軟硬件知識，對他們的一般原理、故障排除、防毒手段等都有所了解，并能嫻熟操作。
〈2〉形成了民主平等的新型師生關系
網絡環境下，教師已不在是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動獲取信息，網絡為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，因此，打破了教師中心主義和管理主義的傾向，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發展的促進者，師生之間形成了真正意義上的“學習共同體”。教師與學生相互信任、尊重、理解并互為溝通、補充與互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，大家相互啟發，集思廣益，教師與學生共同成長。使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。
〈3〉形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍
作為現代新型教師，正朝著科研專家型方向發展，我們課題研究開發，正集中了我校一批富有朝氣、勤于學習、勇于實踐、敢于開拓創新、有奉獻精神的中青年教師，成立了課題小組。他們自覺地加強理論學習，多次與專家交流探討，外出觀摩學習，努力實踐，不斷反思，由此實驗工作一步步深入。研究實踐中，所有的環節課題組教師都必須親力親為，一個個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，都是大家一起精心研討群策群力、智慧與心血的結晶。只有通力合作，優勢互補，方可獲得成效。從而更加強了老師們的相互協作，團隊精神得到進一步發揚。在課題組內已形成一種民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌、毫不敷衍，直至找到大家滿意的答案。再加上通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專 業的發展。正由于課題組這種科學嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養了一批具有開拓創新的新型教師，他們人品正，業務精，善合作，會交往，信息技術能力強，成為我校教科研工作的骨干力量。有效地帶動全校教科研工作的深入開展，有力地促進了我校教師的全面成長。全校教師的研究論文、教學設計、研討課、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。
5、有效地開發拓展了課程資源，優化了課堂教學
網絡資源豐富強大，分門別類，包羅萬象，取之不盡，用之不竭。這就為開拓發展課程資源，提供了強大資源庫。教師們利用網絡備課、收集、整理、歸納相關信息，有計劃、有目的地充實到我們的教學中，大大地豐富了教學內容，拓展了學生們學習空間。朝漢語文學習活動中，由于開展了課后拓展學習，教師根據學生們的學習興趣、探究需求，文中涉及的相關知識講解要點，收集整理了大量的相關圖片、影象、動畫等內容，制作成教學課件，創設了生動有趣形式多樣的教學環境，使學生們在輕松愉悅的氛圍中主動學習。為此，有效地開發了課程資源，優化了課堂教學，并成為了新課程標準要求的開發校本課程資源的一條有效途徑。
實驗教師的學科整合公開課、評優課，省、州、市的年會、研討會上出的公開課、研討課以及各種教科研成績顯著。崔善福、金鶴哲老師在省朝文16屆年會上出的“信息技術與朝鮮語文學科整合研究”實驗課，得到了省專家的高度評價。李香花、金星淑、金美蘭、齊麗、崔將恩、張月春、樸花子、洪玉粉老師的課得到州有關領導和專家的好評。我校洪玉粉、金星淑、金美蘭、李香花、樸花子等老師制作的課件在全市第五屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一、二等獎。我校李香花老師的課件《地毯下的塵土》和金美蘭老師的課件《話題作文》、洪玉粉老師的課件《生命生命》在延邊州第4屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一等獎。朝漢語組老師們撰寫的論文榮獲一、二等獎。我校齊麗、金星淑、樸花子老師的信息技術論文已發表在國家級刊物上。我校學生李明勛同學的word電腦作品在琿春市20__年中小學電腦作品評比中榮獲一等獎。我校學生全智榮同學的網頁作品在琿春市20__年中小學電腦作品評比中榮獲二等獎。
七、課題研究后的反思
1、加強合作意識與集體觀念的培養
從家長和實驗教師的問卷調查中，我們發現，實驗班的孩子個性比較強，表現為獨立學習能力、自信心、與人交流能力、主動探究意識、信息技術都強于同年級的其他孩子。這也使得他們比同齡人更加自負，再加上網上學習功能強大，使得他們的合作意識與集體觀念有所欠缺。這點我們雖然在中期評估時就已了解，經過一年的教育修正，注重引導了他們在學習中合作探究、感悟交流，自評與互評，尊重理解欣賞他人等，盡管取得一些成效，但使學生養成良好的個性品質、完善的人格也是一個重要的課題，需要我們在今后的教育活動中更加關注。
2、合理安排，全面發展
通過我們的觀察和訪談，孩子們在其他的課和體育活動中，對以前喜歡的課和體育技能的訓練興趣不強，堅持性不夠，缺乏運動熱情。可能在網絡環境下的學習活動中，由于信息技術需要一定的訓練時間，加之網上學習無限魅力，吸引了他們的興趣，占用了活動時間。這就需要教師注意科學合理的安排孩子們的學習活動，勞逸結合，張弛有度，促進他們身心和諧地全面健康成長。
3、積極消除開放的網絡環境對學生產生的負面影響
在以多媒體計算機和網絡為基礎的教育給我們的教育帶來越來越多的機會的時候，也帶來了不可忽視的問題。尤其是因特網，雖說它可以開拓視野、豐富知識，可是，網上有相當一部分魚龍混雜的內容，同時還有近50萬個黃色站點。因此，任何事情都有好與壞的兩面，互聯網也是一把雙刃劍。家長也希望老師注重正確引導，盡量避免網絡游戲對學生的不良影響。實驗中，我們為學生構建了半開放的信息環境，有利于引導學生的學習。每次網上學習，要求學生做好記錄，教師及時查閱講評，都受到了很好的效果。今后，我們還將通過建立校園資源庫，完善自主互動的網上學習平臺，讓孩子們在相對安全的局域網內自主學習，達到消除網絡環境對學生的負面影響，使網絡資源更好地服務于學生的學習。
課題結題報告范文4
【關鍵詞】“原生態”習作教學 探究習作教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0110-02
“‘原生態’習作教學方法研究”課題源于對語文教學實踐中存在的問題進行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學研究所”“三明市教育學會”提出立項申請，于2010年9月獲批三明市基礎教育科學研究2010年市級課題（見“明教科〔2010〕38號” 《關于三明市基礎教育科學研究2010年市級課題評審、立項結果的通知》），立項編號JYKT―1068。兩年多來，課題組各成員團結協作，圍繞該課題積極有序開展研究與實踐，至今各階段的研究目標基本達成。根據明教科[2012]33號《關于做好三明市基礎教育科學研究2010年市級立項課題結題工作的通知》精神，同時為了更好地總結課題研究經驗，推廣研究成果，反思研究過程存在的問題，提升課題研究的實效性，在向課題相關管理部門提出結題申請之際，本課題組本著認真求實的態度，對該課題研究做如下總結：
一、明確了本課題選題意義及研究價值
習作教學的研究，在學校教育教學的過程中從來就沒有間斷過。但習作教學的天空并不湛藍，學生緊鎖的眉頭并未舒展，習作對于師生仍處“兩難”境地。在實際的課堂教學中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習作天性。所以確定 “‘原生態’習作教學方法研究”為課題研究選題，通過研究與實踐改變了教師“出格”的習作教學行為，打破了現實習作教學中對學生的種種禁錮，確立了在習作教學中去關注、去喚醒、去應用孩子的“原生態”資源，尊重、解放人的天性的理念――每個孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對大千世界的認知與情感，體驗與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動這本承載著孩子認知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態”資源成為注入“習作園地”的涓涓細流，使純真的認知得到自然的表達，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環境下生根、吐綠，在“風雨”中搖曳生長，彰顯生命的本真與活力。
二、明確了本課題研究的主要內容
“‘原生態’習作教學方法”研究，即在習作教學中，如何將“原生態”這一教學的理念轉化為教學過程中的有效行為，讓學生在習作過程中盡情體驗習作過程的千滋百味。通過本課題研究更加明確了課題研究的主要內容：
（1）如何“喚醒”“應用”孩子以身具有的“原生態”資源――感官資源，讓學生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實“學生是語文學習（習作）的主人”的理念，在作文教學過程中，最大限度地激發出孩子的作文潛質。通過研究實踐，取得了良好成效。
（2）如何營造良好的習作環境，有效關注與滿足孩子的習作需求―― a、習作的情感需求 b、習作的素材需求c、習作的言語需求d、習作的表達需求e、習作的評改需求等，在習作教學的過程中，能貼近學生的言語生命的律動，幫助學生認識自我的言語潛能，喚醒學生的言語表現欲和對言語表現的熱愛，讓他們體驗駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗言語表現的幸福。通過嘗試實踐，目標基本達成。
三、本課題研究階段計劃實施情況
1.精心做好準備，打好研究基礎
（1）認真做好課題開題準備工作。2010年10月，認真做好課題開題準備工作。擬發課題開題活動通知，邀請專家參加開題活動，認真準備開題報告，制定本年度課題研究計劃等，為本課題研究工作的有效開展做好準備。
（2）認真做好課題開題工作。2010年11月22日下午，在市教師進修學校五樓多功能教室召開課題開題會，課題組相關成員準時參加。會上課題組組長劉元樂做開題報告，教師進修學校辦公室主任、課題管理負責人、中學高級教師朱光坤，教師進修學校小幼室主任、小學中學高級教師、特級教師謝安平等應邀專家到場評議指導發言，本課題的擬題研究得到與會專家的肯定。課題組成員對課題研究的內容、方法等進行了積極的研討，形成了共識并表示參與課題研究的信心。
在開題活動中，也對本年度該課題研究的計劃進行了學習討論，明確了研究的目標與任務，為有效開展研究活動奠定了基礎。
（3）認真做好問卷調查工作。2010年12月中旬，本課題組設計了調查問卷，對參與實驗的班級認真進行了問卷調查并做好調查情況統計分析。問卷內容涉及學生習作的目的，對習作的情感，對習作表達的實際狀況的評價等。
2.加強理論學習，豐實課題理念
課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開題之后，課題組各有關成員積極尋找與本課題相關的著作與文章進行學習，豐實課題的理念。一年來學習相關文章100多篇，如張祖慶《原生態：作文教學的迷人境界》，王棟生《老老實實地去寫》，管建剛著的《我的作文教學革命》《作文無話可寫怎么辦》《“啞巴會說話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學》，徐衛清的《生活，習作之源》，鐘晨晟的《讓習作展現生命的原生態》，靳慶華《呼喚習作和評價的原生態》等。管建剛著的《我的作文教學革命》中關于作文教學的闡述給“‘原生態’習作”教學提供了一些理論支撐，值得細細咀嚼與深思――“傳統作文教學下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓練。這種寫作訓練，是以應試的標準、教師的喜好來‘指導’和‘糾正’學生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個問題：首先，學生的寫作動機在訓練中沒有發生任何實質性的改變;其次，很多語文教師并沒有切膚刻骨的寫作生命體驗，教學著力的是寫作外在的‘術’，而不是寫作生命的煥發與張揚，在此背景下，教師‘指導’得賣力、‘糾正’得熱心，學生的寫作意識非但沒有改變，反而出現了強烈的寫作上的對抗情緒。”“傳統作文教學總是處于封閉的不自由狀態，寫作內容的規定性，命題方式的單調性、權威性，寫作方式的訓練性和機械性，寫作時間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對象只有教師的單一性，閱讀評價上教師的霸權性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡?！?“可以這么武斷地說，在不可抗拒的應試教育的今天，已經鮮有學生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 ’。這不是學生之過。已經很少有教師把讓學生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 ’，看成寫作教學上的一件最重要、最迫切的事?！瓕懽鹘虒W就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發現、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊’的‘米’。” “如果說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有讀者的寫作教學也是沒有生命的教學?！薄?/p>
3.及時發現問題，搭建交研平臺。
（1）搭建研討平臺，開展Q群研討活動。由于課題組各成員分布在各相關學校，受時空限制給研討交流帶來了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態習作”課題組群Q號148858380），開展“Q群聊天”研討活動。
（2）進行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發現對課題研究的目標不夠清晰，所以在4月中旬召開了課題組研討交流活動。在本次活動中，進一步明確了研究方向，調整了研究目標――a、解決學生“習作內驅力”（習作興趣）問題，如何讓學生對習作有興趣，而且長久不衰。b、“記實作文”如何做到“實”――記（寫）實事，抒真情，不說假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習作的“魂”，生活成為習作的有機土壤。C、學生習作自改的研究――讓學生參與習作的全過程，真正成為習作的主人等。課題組成員在會上交流各自課題研討的心得體會，互相喚醒、彼此點燃，為課題研究工作的有效開展彼此進行了智慧的碰撞。
4.開展主題活動，提升研究實效
（1）開展主題活動，提升研究實效。2011年5月下旬，課題組在北門小學開展專題研討活動，活動主題是關于“習作講評”。在活動中，課題組成員吳金珠老師開設了《人物描寫習作講評》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習作講評課”進行了積極的研討，形成了共識，并針對各自開展課題研究的情況進行了經驗交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學開展專題研討活動，活動主題是 “習作選材指導”。在活動中，課題組成員羅錦霞老師開設了《人物描寫習作選材指導》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學生習作素材的有效方法”進行了積極的研討，并針對各自開展課題研究的情況進行了經驗交流與反思研討。
確定主題通過Q群開展研討活動。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關于學生習作自改習慣與能力的培養” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現習作指導課的‘原生態’”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關于本學期課題組研討內容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學生習作素材問題”等。
（2）應用課例研究，落實課題理念
2011年5月下旬，為了將“‘原生態’習作教學”的理念有效地落實在習作教學的全過程，本課題組特進行了課例研究。要求課題組相關成員，確定所教年級教材中的某個單元組的習作練筆為課例研究內容，并針對該內容關注習作“導前”的教學行為，習作“導中”的教學設計與實施情況，“導后”習作的評改情況等。通過習作“導前”“導中”“導后”的“導”與“寫”，“寫”與“評”等環節有意識的關注，將“‘原生態’習作教學”的理念滲透在習作教學的各環節之中，并通過該案例教學過程的全程反思，有效地促進課題組教師課題研究的進程。
5.各顯身手研究，彰顯個體智慧
課題組成員根據課題階段研究內容，結合本班學生實際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態”習作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發學生的練筆興趣，在學生寫“百字日記”的過程中，學生的觀察、表達、積累等習慣與能力得到培養，學生的“原生態”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導學生關注生活，寫生活，讓習作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章―――從游戲中作文章，在活動中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態”引導學生“作文章”：寫自己想說的――尋找丟失的童真，無拘無束的說――保護質樸的童趣，擁抱生活尋找話題――放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語言――述說多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略――“有感而發，隨機而作”“說真話，寫真事”等等。
四、本課題研究實施成效
本課題組通過該課題的研究，課題組成員更新了習作教學理念，增強了習作教學的意識，有效改變了自身的習作教學行為，積極探尋“原生態習作教學”的原則。
（1）“喚醒”孩子“原生態”資源的原則――教師在進行課題研究過程中，遵循學生的身心特點，遵循習作教學的規律，彰顯與落實“學生是語文學習（習作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態”資源――感官資源。在習作教學過程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗中喚醒，在練筆表達中喚醒，在評改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說！漸漸地讓小學生也有作家那犀利的眼睛，也有細膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會視而不見，聽而不聞。
（2）“記實作文”從“實”字入手的原則――“記實作文”做到從“實”字入手，練筆素材遠離“難忘”的記憶，遠離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導學生在生活中觀察體驗生活，經歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學生習作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠的記憶”，真正走進“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達到記實作文能記（寫）實事，說真話，抒真情，不說假話、空話、大話，套話，讓生活成為習作的有機土壤，讓“真”字成為習作的“魂”，努力做到“習作的素材‘實’，表達的內容（情感）‘實’，練筆的過程（空間）‘實’，評價的標準‘實’。
（3）習作教學遵循以生為本的原則――讓學生親歷習作的全過程，是讓學生健康習作的有效途徑。所以課題組教師在習作教學中，特別關注傳統習作教學所忽視的“兩個過程”，盡可能引導學生“親歷習作素材獲取的過程”，“親歷習作修改評價的過程”。如在習作修改評價方面，教師努力改變批改學生習作的一些“常態”行為，盡力做到：①遵循學生實際的原則。②因生而異原則。③關注習作過程的原則。④鼓勵主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評多激勵原則。⑧形式多樣評價原則。
如“鼓勵主體參與原則”――堅持讓學生動筆批改習作。因為學生在習作自改的過程中，不僅是培養學生自改習作能力的過程，同時也是學生欣賞自己肯定自我的過程，更是讓學生發現不足修正自己不良行為習慣的過程。所以，課題組教師形成共識，在學生批改習作方面：①要明確習作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅持習作自改的訓練，讓自改成為一種習慣。③要針對習作自改進行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評價激勵學生自改，讓自改成為一種樂趣。
通過課題組教師的努力，學生自改習作的嘗試已經在各實驗校展開，學生自改習作的習慣與能力得到較好的培養。
（4）習作指導“有法”與“無法”原則――讀寫結合是習作教學必不可少的一個環節。教師在閱讀教學中引導學生隨文練筆“有法”。通過“有法”練筆，在夯實學生習作表達基本功的同時，學生觀察、練筆、積累應用語言的意識得到喚醒，習慣得到培養。在學生習作行文表達時“無法”，給學生自由表達任意馳騁的“天空”。
五、本課題研究存在的問題與改進辦法
在本課題研究的過程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開展帶來了一定的影響。
1.客觀因素：
（1）課題組人員“少而散”的問題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎性課題研究一個不利的因素，不管是研究數據采集的科學性，還是研究主客體現象分析的客觀性等都帶來一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學校范圍內難以形成互相點燃互相促進的氛圍。因此，針對人員散的問題，在課題研究的過程中發揮課題組Q群研討的作用，并適時適當進行集中研討，提高課題研究的實效性。
（2）實驗班級缺少穩定性問題。由于學校工作的需求，實驗教師在課題研究的過程中，一個學年換帶一個班級（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開展，影響了研究的進程。在今后工作中，課題組要與學校做好溝通工作，獲得相關學校支持，保證實驗班級的穩定。
（3）學校不利于教師專心搞教研的其它因素問題。教師在學校頻于應付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無力，或無力無心。
2.主觀因素：
課題結題報告范文5
關鍵詞：小學生;語文素養;提升
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2
一、研究背景（略）
二、課題研究的創新之處
課外閱讀指導，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強調教師立足課內的指導，做好示范作用，提倡學校創設書香校園氛圍，利用集體的影響，來發揮課外閱讀的作用。
按照新課程標準的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養”，通過培養閱讀能力的方法來促進把語文素養的發展，這也是本課題的創新之處。
三、研究的目標和內容
研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們認為要以語文課內閱讀教學為根本，課外閱讀指導課為基本點，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實自己的心靈，關注孩子人格的完善，關注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。
研究內容：
1.激發學生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門?？梢杂弥v故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導學生走向閱讀。
2.推薦適宜學生閱讀的書籍。推薦與教學內容相關的書籍：我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行;推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單;推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊;從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。
3.指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
4.輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
5.建立激勵學生閱讀的機制。閱讀激勵機制的建立既能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養。可以開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學生中的優秀習作可采用當堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續了學生閱讀興趣，又提高了學生寫作水平。
6.創建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學校開設經典誦讀課，舉辦校園閱讀節等時機，帶動學生參與到閱讀活動中來，發揮集體的作用，切實提高學校整體語文教學水平，更好地培養學生的語文素養，把語文教學工作抓實抓好。
四、研究成果
1.激發了學生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導，學生必然引起重視，經過耳濡目染，學生在課內指導，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導起到關鍵作用，老師用名人名言來鼓勵學生，用歷史人物讀書的故事來激勵學生，用科學家愛讀書的事跡感化學生。同時，利用語文活動，與學生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進行講故事活動……使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。
2.形成了課內外相結合的指導路徑。常言道：“得法于課內，得益于課外?！睂W生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對課外閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。低年級教學了童話故事后，學生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設閱讀課，加以指導。高年級每學期都有課外閱讀指導，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導，那么學生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現了由課內到課外的有效延伸。
3.構建了卓有成效的閱讀機制。學校每年都要舉行閱讀節活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現出了良好的語言表達能力;三四年級進行閱讀知識競賽，更豐富了學生們的課外知識;五六年級進行現場作文比賽，高年級學生更多地把閱讀中學到的語言表達能力，創作出形象生動的作品，表現出較高的語文素養。另外，我校還在閱讀節活動中，要求各班出好一期以閱讀節為主題的黑板報，各班還組織各自的手抄報評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現出的優秀學生，進行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進了學生們的閱讀活動，取得了較好的成效。
4.培養了學生良好的閱讀習慣。課堂閱讀有老師的指導，課外閱讀也應該從老師的指導出發，養成良好習慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書?！备鶕髂昙壍那闆r，要求學生讀書做圈劃、做筆記。三要創設良好的閱讀氛圍，至關重要，要求班級、年級協同組織活動。為此，我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間，每周安排一節課閱讀指導課，從而經過一段時間訓練，學生逐漸養成了良好的讀書習慣。
5.摸索出行之有效的課外閱讀指導策略。課內指導策略：每周教師組織課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法;課外學生自覺進行閱讀活動，引導學生在廣泛的課外閱讀實踐中，培養良好的閱讀習慣。
五、研究結論
課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學生的語文素養，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強課內外的聯系，抓好課外閱讀的硬件建設，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。
研究表明：
1.課題研究帶動了學校語文教學的發展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學生語文素養的研究》這一課題，帶動了學校語文學科的教學工作。結合學校開展的“象棋娃快樂閱讀節”活動，促進了“書香校園”建設，也提高了語文教學水平。
2.課外閱讀活動激發了學生的學習興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結合各年級實際，進行各類活動，激發了學生閱讀的興趣。低年級學生讀寓言、童話，中高年級學生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風。
3.廣泛的閱讀提升了學生語文素養。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。
4.閱讀活動陶冶了學生的情操。“讀一本好書，就像與一位高尚的人對話?！睍x多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，品德修養也會潛移默化得到培養。
課題結題報告范文6
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結、解釋研究成果，向有關部門（機構）申請結題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
正文部分——
（1）序言（問題的提出、研究的動機）。
（2）理論依據。
（3）研究目標。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內容。
（6）研究過程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果）、結論與建議。
（8）存在的問題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規范化。根據具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談談幾個帶有普遍性的問題。
二、題報告題目的表述要有明確性
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應有價值、有新意。②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。④題目內容最好涉及兩個變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學化的題目。⑧用詞規范，切忌杜撰。
在研究過程中如果發現題目不當或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫新的課題，并附上說明。
三、理論依據的選取、運用要準確
理論依據即本課題研究的科學依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過程的理論依據。
選取理論依據要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學性、先進性、針對性和理解的深刻性直接關系到教育科學研究的水平。
教育理論都有很強的時代性和現實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。
四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述
對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類型，諸如基礎研究、應用研究、開發研究（發展研究）；理論研究、實驗研究、調查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學教育科研大多數是應用研究。
實驗研究是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，以探索、驗證所研究現象因果關系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當前我國進行的有學校整體改革實驗、引進國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學方法的改革實驗）。
這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調研究過程與行動過程結合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
1、教育實驗研究過程的表述應體現三個階段：
①準備階段。選定課題、形成實驗假設、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關變量的措施、選擇被試、分配實驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實施階段。執行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數據并加工整理。在執行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設計（即對被試進行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數據的分析，概括研究結果，形成研究結論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數據資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實驗效應、是否有相關變量的干擾、實驗結果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過程的概述內容應包括：
①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。
②對問題、設計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關現象的描述、整理。
③對行動過程和結果作出判斷、對有關現象和原因作出分析，根據新的發現、新的認識和新的思考探討規律性的東西并進行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結論的研究是無效的研究）。
概述時應強調態度客觀，以事實為依據，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。
五、研究成果與結論的陳述要簡潔、符合科學性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認識有何提高、師生得到哪些發展。
對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應歸納說明，所發表的文章（論文、教學案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應用的價值和推廣的可能性。
