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小學數學輔導方法和措施范文1
關鍵詞：初中數學；成績分化；措施；提高中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0142-021.經常對學生進行思想和學習目的教育
有的學生學習態度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學生中經常進行理想和學習目的教育，使他們培養中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學習上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經常向學生講學習的重要性，通過未知向已知的轉化，通過分式向整式的轉化等向學生進行辯證唯物主義教育，通過應用題的教學反復向學生講明學習的重要性，使學生認識到學好科學知識更好地為人民服務的需要，是為人類做出偉大貢獻的需要。在教學中，還經常對學生講一些著名數學家故事，介紹數學發展史以及近幾年科學上取得進步而驚人的數學，以激發學生的求知欲，端正學習態度，明確目的，鼓足為祖國人民而學的學習干勁。
2.掌握學生心理特征，激發他們學習數學的積極性
學生由小學進入中學，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上發生了很大變化。一方面，感到自己是中學生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求"獨立自己"好勝心強，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學習環境的更換，并不等于他們已具有中學生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學習道路上的困難估計不足。
鑒于這種心理特征，教師應十分重視激發初一學生的求知欲，經常向學生介紹數學的發展，古今中外數學家軼事，恰如其分地提出一些學生能理解的思考題，課堂上能叫學生自己解決的問題就叫學生自己解決，經常開展競賽活動等。激發他們學習數學知識的興趣，這樣學生學習數學的勁頭就會越來越大。
3.搞好中小學教材教法的銜接
中小學教材教法銜接不好，是造成學生數學成績分化的重要原因，要搞好中小學教材教法的銜接，掌握小學教材，熟練小學教法是關鍵。因而有必要經常與小學數學教師研究教材，經常聽小學數學教師講課。掌握小學數學教材的內容與小學數學教師的教法，通過研究小學數學教材與小學數學教師的教法，感到小學對數學概念的掌握和運用要求不高，比較側重于運算。學生通常機械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業。進入初中后，概念的教學非常重要，因而應強調概念的重要性，克服一部分學生對概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時必須做到所用語言要極其準確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內在聯系等方面下功夫，使學生把握住概念的含義，然后配合適量練習題及時鞏固，以幫助學生形成正確概念。如：在講有理數定義時，絕不能使正數和負數統稱有理數，而必須說整數和分數都是有理數，有理數包括所有的整數和分數。為了使學生進一步懂得有理數的定義，可以叫學生做一些鞏固有理數定義的練習。
4.不斷改進教學方法，認真培養學生的自學能力
學生從小學進入初一，課程增多，內容加深，因而根據教學有法，教無定法的原則，根據教材內容及學生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養學生的自學能力更為必要。
因初中教材內容比小學教材內容既抽象又復雜，若聽老師按傳統講法講一遍，許多學生難以聽懂，因此培養學生的自學能力是預防分化的重要措施。心理學研究表明，看過的內容比聽過的能多記住1.66倍?？梢娕囵B學生的自學能力是十分必要的。當然初一學生自學能力開始還比較低，需要老師不斷給予適應的幫助和指導，開始指導學生自學時，叫學生說明書中的某頁某段的含義，找出某個問題的答案在何處。當學生有了一定的自學能力后，就寫出自學提綱，引導學生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時，可寫出以下自學提綱：(1)解一次方程組有幾種基本解法？(2)一個一次方程組的解法是否是唯一的？(3)在什么情況下，用代入法好？(4)解一次方程組的指導方法是什么？
長期堅持下去，學生的自學能力會很快提高，并由此學會閱讀其他書籍，可謂受益匪淺。
小學數學輔導方法和措施范文2
關鍵詞：小學數學；教學質量；提高；問題；措施
中國分類號：G623.5
素質教育和新課標對義務教育階段的一個主要要求，就是不斷提高中小學生對每門課程的學習興趣和學生的自主學習、綜合學習的能力。作為義務教育階段的主干學科之一，小學數學在培養學生對數學學科、乃至整個理科學科的興趣，提升學生理性思維和綜合思維能力方面發揮著極其重要的作用！在當前這樣一個經濟社會飛速發展的時代，面對社會主義現代化建設對高素質人才日益嚴格的要求，我們必須要不斷提升義務教育階段各門主干學科的教學質量，特別是小學數學和小學語文的教學質量，只有這樣，才能為社會主義現代化建設培養出德智體美全面發展的高素質人才！
一、 我國當前小學數學教學過程中存在的主要問題
受傳統的教育理念、教學思維和授課方式等多方面因素的影響，我國當前在小學數學的教育教學過程中依然存在著不少的問題。盡管一部分學校和教師曾經試圖改變這一局面，并主動在改進教學方式、轉變教學理念方面做出了積極有效地探索，但收效并不是很明顯。最近一段時間以來，筆者先后對我市幾所重點小學的數學教學進行了調研，調研過程中學到了不少先進的教學經驗，但也發現了不少問題，具體來看，主要包括以下幾個方面：
教學目標不明確，教學重點不突出，是部分小學數學教學過程中存在的主要問題。根據新課標的相關規定，小學數學的教學目標主要是初步培養學生的理科思維和運用簡單數學知識解決實際問題的能力，為學生中學階段的理科科目學習打下堅實的基礎。然而，在實際教學過程中，不少教師都不能明確這門課、這堂課的教學目標，教學重點也不夠突出，眉毛胡子一把抓，想到哪兒就講到哪，最后不僅學生學的糊里糊涂，老師把自己也給饒了進去。這顯然不利于小學數學教學目標和任務的實現。
過分依賴于教材和輔導資料，忽視了學生的實際狀況，是制約不少學校數學教學質量提高的另一個重要因素。筆者在調研的過程中發現，不少教師出于節省時間、成本和精力的考慮，經常會照本宣科，更有極少數老師離了教材和輔導書都不知道怎么教學。實踐證明，這種一切以教材為準的教學方式，忽視了本班學生的實際情況，是完全不符合新課標和素質教育的要求的。
教學設計模式化、教學內容定型化，同樣是我國當前小學數學教育過程中存在的一個重要問題。教學設計，是教師進行課堂教學的最主要的依據，不少教師為了節省時間和保證教學進度，把教學設計搞得越來越模式化，這不僅導致了學生學習模式的機械化，而且嚴重影響到了學生思維方式的擴展。此外，有的學校將小學數學的教學內容限定在計算和識別等有限的幾個方面，只注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養[1]，這同樣給數學教學質量的提升造成了障礙。
二、 提升小學數學教學質量的有效措施
數學具有較強的抽象性和概括性，這就需要學習者具有較好的空間想象能力和準確的運算操作能力。然而，小學生的年齡較小、理解能力和綜合思維水平都比較低，在這種情況下，要想真正實現小學數學的教學目標和教學任務，就必須要不斷改進我們的教學、提升小學數學的教學質量。在這里，筆者在總結此次調研經驗的基礎上，結合近階段的理論知識學習，對當前形勢下提升小學數學的教學質量提出以下幾點建議：
首先，要進一步優化師生關系，為課堂教育教學活動的順利開展營造一個良好的氛圍。長期以來，我國的教學一直強調“師道尊嚴”、“嚴守師訓”的教學理念[2]，表面上這種思想有助于維持教學秩序和維護教師權威，但實際上，這種將學生視為教師教學附庸的思想很容易把學生推向老師的對立面。因此，為了提升小學數學的教學質量，首先就要進一步優化師生關系，老師們要放低身價，尊重學生，積極就課堂教學的問題同學生進行交流探討，只有這樣，才能實現教學相長。
其次，要因材施教、區別對待，充分考慮到不同學生的數學學習狀況，以期激發學生對數學課的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。每個學生的智商和情商都是不同的，因此對一門課的學習進度和層次也存在著巨大的差異，如果完全按照同樣的標準進行要求，不僅不能帶動后進生，而且還會嚴重挫傷先進生的學習興趣。因此，教師要不斷尋求課堂教學的最佳結合點，既依賴于教材，又充分考慮班級每一名同學的實際能力，從而使每一個學生都取得進步。
再次，要不斷實現課堂教學和實際生活的融合，在生活中學習數學、在數學學習的過程中更好地體驗生活。數學來源于生活，同時又服務于生活，因此教師在進行課堂教學的過程中一定要注重理論聯系實際，從各種各樣的生活情境出發，不斷增強小學生對數學學科的感知，引導其捕捉與解決生活中的數學問題，思考和探索數學規律，積極主動的運用數學知識分析生活現象[3]。
參考文獻：
[1] 楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013（9）：118.
小學數學輔導方法和措施范文3
關鍵詞：小學數學；學困生轉化；有效教學
一、小學數學學困生形成的原因分析
（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。
（2）對小學數學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內容對于數學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數學學習產生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。
（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數學學習信心。掌握正確的學習方法對數學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數學學困生由于沒有找到適合的數學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數學學習的信心。
（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數學學困生，本身由于數學學習興趣不足，進入數學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數學學習停滯不前。
二、小學數學教學中學困生的轉化策略
（1）激發學生數學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數學的教學質量，首先就要全力激發學生對數學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調動學生在數學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉化為具象生動的形式展開教學。在現代化教學技術的應用中對數學學習產生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。
（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發現他們在數學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉化到數學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數學學習效率。
（3）加大對學困生學習狀態的關注，在條件允許的前提下進行個人輔導。教師要密切關注數學學困生的學習狀態，在教學過程中要因材施教，針對不同學困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學方法，并制訂不同的學習目標。在每次新知識的學習中，教師積極引導學困生，幫助他們歸納總結基礎知識以及學習情況，讓其對自身的數學知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學方法上，要將注入式轉變為啟發式，幫助學困生優化學習方式，精講巧練，在多種教學方法與手段中摸索出針對不同學困生個體而采用的提高方法，從而完成學習目標。最后，作業的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學困生存在的問題進行單獨的輔導等。
小學數學輔導方法和措施范文4
關鍵詞：小學數學教師；實踐能力；組織管理；突發問題；科研能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-289-01
小學數學教師是專門傳授基礎數學知識于小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。本文從三個方面來談小學數學教師應該具備的教育教學能力。
一、教育實踐能力
1、語言表達能力
語言分書面語言和口頭語言。作為一個小學教師數學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富于情感，用健康高尚的情感激發學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據不同對象、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。
2、教學實踐能力
教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務，確定教學要點、重點、難點和關鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，并且出好每單元的測試卷，期末制定好期末復習計劃，出好期末測試卷。
（1）還需要了解和研究學生的知識水平和心理特征，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由于學生掌握知識的水平不一，在教學中可采用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數一數的方法得出長方體有六個面十二條棱和八個頂點的特征，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，并且能和平面圖形加以區別。
（2）教師需要科學布置和指導學生作業，了解學生學習情況和及時作好輔導。作業的布置也要能因材施教。因學生完成作業的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生采用不同的題目來做作業。例如，在掌握了小數整數的四則混合運算的運算順序之后，因這類習題計算較繁瑣，對于做作業較慢的學生可以少做一些，而對于能量較大的學生就可以多布置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。
（3）教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，并吸取別人優點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課后，對于半徑和直徑的關系的理解，每位執教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優點，然后運用到自己的教學中。
二、教育和組織管理能力
1、需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，了解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇干部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校的七項常規競賽，組織好班干部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由于班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協調，所以每天的出操，做操都受她的影響，于是就組織了互幫小組進行訓練，最后通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。
2、應該建立與教師、家長和社會聯系，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯系單的形式外，還采用了現在的家校路路通，及時和家長聯系，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協同處理的一些問題。
三、運用教育機智處理突發問題的能力
小學數學輔導方法和措施范文5
【關鍵詞】 小學數學 差生轉化 策略
小學數學作為一門基礎學科，應實施素質教育，使全體學生都得到全面、生動、活潑的發展。在這里我就如何矯正差生學習數學的心理障礙、培養他們對數學的興趣進行一些探討。小學數學，由于學科的枯燥性和抽象性，轉化數學差生具有一定的難度，有時候，老師付出了汗水，卻得不到效果。付出了辛勞卻沒有收效，部分老師就放棄了堅持，任數學差生破罐子破摔。任何學生都有上進的信心和企望，只是我們沒有摸準他們的脈，做了許多無用功。轉化數學差生，需要我們廣大的小學數學教師沉下心去，不急不躁，“頑石終有開化的一天”。
1 小學數學形成差生的原因
生源的差異性。每個新學期開始，都會有一些學生轉入學校，幾乎各個班級都有一定數量的差生。隨著教育改革，在小學就開始學英語，因此，語文、數學再加上一門英語，對于小學生來講，壓力還是比較大的，無形的競爭壓力是很大的。學習興趣不高，沒有學習積極性。數學是一門抽象的學科，它的嚴密性、邏輯性等都很強。由于數學的邏輯性等抽象思維，致使差生對數學的學習存在障礙，以及本身對學習數學的興趣就不高，數學老師在講課過程中，提出的問題持無所謂的態度，老師留的課后習題也不做，當做視而不見。對于數學的答案只知道結果，沒有必要的解題過程。小學生在學習數學過程中，也不積極動腦思考，不動腦筋。
學習方法不恰當。有句古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話啟示我們，不僅要教會學生知識，還要教會學生學知識的方法。很多數學的差生就是沒有掌握學知識的方法，雖然有的學生很努力，花了很多時間在數學的學習上，但就是沒有好的學習效果。另一種情況就是學生不會聽課，找不到學習的重點和難點，一般的同學一聽就明白，然而，數學的差生怎么都是弄不清楚。長期如此，逐漸地就失去了學習數學的信心。注意力不集中，自制力不強。小學階段的學生，年紀比較小，比較好動。數學的差生更是如此，他們比較好動，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。
2 激勵斗志，培養興趣
差生大多對問題的敏感度不高，反應不積極，總是表現出一副漠不關心、錯對無所謂的樣子；可是在他們內心深處沒有一個孩子不想要學好，不想要優秀，只是，孩子們的這個愿望被惰性和一次次不理想的成績所掩埋。孩子們沒有信心，也缺乏成就感的積累。他們需要被引導和激勵，需要去和惰性“戰斗”，需要的是不服輸的斗志。古語有云：“志不立則智不達！”當孩子們有了斗志，愿意一次次去嘗試，也就有了成功的可能性，隨著成功經驗的慢慢積累，孩子們對學科的興趣也在不斷增強。
合理、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對后進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心、交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
3 靈活地運用各種教學方法，激發學生的求知欲
教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任，學業不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。因此，教師多關愛他們，平時要利用一切機會主動地走近他們，與他們進行心理交流。改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程。把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望，引發進取心，善于運用風趣的語言、生動的比喻、別開生面的課堂情境，激發學習興趣。對差生的問題設計和練習題的設計，要適合他們的水平，做到跳一跳就能摘到桃子，讓做有把握，回答正確，計算準確，逐步形成習慣上進成功的喜悅，培養起興致，激發出求知的欲望，達到轉化差生的目的。
小學數學輔導方法和措施范文6
關鍵詞：新生成績；預防措施；實踐探索
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0184-02
1.經常對學生進行思想和學習目的教育
有的學生學習態度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學生中經常進行理想和學習目的教育，使他們培養中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學習上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經常向學生講學習的重要性，通過未知向已知的轉化，通過分式向整式的轉化等向學生進行辯證唯物主義教育，通過應用題的教學反復向學生講明學習的重要性，使學生認識到學好科學知識更好地為人民服務的需要，是為人類做出偉大貢獻的需要。在教學中，還經常對學生講一些著名數學家故事，介紹數學發展史以及近幾年科學上取得進步而驚人的數學，以激發學生的求知欲，端正學習態度，明確目的，鼓足為祖國人民而學的學習干勁。
2.掌握學生心理特征，激發他們學習數學的積極性
學生由小學進入中學，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上發生了很大變化。一方面，感到自己是中學生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求"獨立自己"好勝心強，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學習環境的更換，并不等于他們已具有中學生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學習道路上的困難估計不足。
鑒于這種心理特征，教師應十分重視激發初一學生的求知欲，經常向學生介紹數學的發展，古今中外數學家軼事，恰如其分地提出一些學生能理解的思考題，課堂上能叫學生自己解決的問題就叫學生自己解決，經常開展競賽活動等。激發他們學習數學知識的興趣，這樣學生學習數學的勁頭會越來越大。
學生的自尊心有助于他們對未知領域產生濃厚的探索興趣及獲得成功時的信心。這是十分寶貴的心理品質。譬如，初一學生普遍保留小學階段積極舉手發言的習慣，上課時老師一發問，許多學生紛紛舉手躍躍欲試。特別是輪流在黑板上演算數學題興趣更濃，輪不到的學生會為此深表遺憾。而對學生的學習熱情，應常給予表揚，同時盡可能多的讓學生發言，輪流做題，對暫未輪到的學生給予安慰。對學生的回答，正確的及時鼓勵，有不完善或錯誤時，耐心啟發、誘導，必要時做出詳細的示范，使學生始終保持愉快的學習熱情，有了學生的積極行動，教師就能順利完成教學任務，學生的成績就會不斷提高。
3.搞好中小學教材教法的銜接
中小學教材教法銜接不好，是造成學生數學成績分化的重要原因，要搞好中小學教材教法的銜接，掌握小學教材，熟練小學教法是關鍵。因而有必要經常與小學數學教師研究教材，經常聽小學數學教師講課。掌握小學數學教材的內容與小學數學教師的教法，通過研究小學數學教材與小學數學教師的教法，感到小學對數學概念的掌握和運用要求不高，比較側重于運算。學生通常機械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業。進入初中后，概念的教學非常重要，因而應強調概念的重要性，克服一部分學生對概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時必須做到所用語言要極其準確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內在聯系等方面下功夫，使學生把握住概念的含義，然后配合適量練習題及時鞏固，以幫助學生形成正確概念。如：在講有理數定義時，絕不能使正數和負數統稱有理數，而必須說整數和分數都是有理數，有理數包括所有的整數和分數。為了使學生進一步懂得有理數的定義，可以叫學生做一些鞏固有理數定義的練習。
4.不斷改進教學方法，認真培養學生的自學能力
學生從小學進入初一，課程增多，內容加深，因而根據教學有法，教無定法的原則，根據教材內容及學生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養學生的自學能力更為必要。
因初中教材內容比小學教材內容既抽象又復雜，若聽老師按傳統講法講一遍，許多學生難以聽懂，因此培養學生的自學能力是預防分化的重要措施。心理學研究表明，看過的內容比聽過的能多記住1.66倍。可見培養學生的自學能力是十分必要的。當然初一學生自學能力開始還比較低，需要老師不斷給予適應的幫助和指導，開始指導學生自學時，叫學生說明書中的某頁某段的含義，找出某個問題的答案在何處。當學生有了一定的自學能力后，就寫出自學提綱，引導學生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時，可寫出以下自學提綱：（1）解一次方程組有幾種基本解法？（2）一個一次方程組的解法是否是唯一的？（3）在什么情況下，用代入法好？（4）解一次方程組的指導方法是什么？
長期堅持下去，學生的自學能力會很快提高，并由此學會閱讀其他書籍，可謂受益匪淺。
5.加強輔導，及時復習
輔導是彌補課堂教學的不足，鞏固教學成果的手段。教師通過輔導和學生直接接觸，可以進一步了解學生實際學習情況及學生對老師教學情況的反映，學生程度參差不齊，存在著上、中、下三類是正?，F象，關鍵是如何使中、下程度的學生的學習不至于急劇下降，且能逐漸回升。如通過作業和測驗發現集中錯誤與知識缺陷，可集中輔導補缺，若是一部分知識中有"夾生飯"，可在新課之前復習舊知識分散初缺，對少數學生作業中存在的較多知識缺漏。則面批面改，指出錯誤之處與改正方法。對個別差距大的學生，抽空個別輔導，針對其存在的問題，先引導其反復學習有關知識，然后多讓其單獨解題及時面批面改等。除此以外，還要及時指導學生復習，因為復習是使神經系統中暫時聯系繼續得到強化，防止消退，教師對剛教過的知識要適當分配和安排復習時間，復習形式要靈活多樣。能引起學生興趣，為了復習好，教師要精心設計安排作業，使學生多讀、多想、多寫、多練、教師要指導學生掌握學習的方法及提高識記的方法。在復習時，要引導學生進行知識歸類。使所學知識系統化，這樣學生學得既扎實又靈活。
