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幼兒園心理輔導措施范文1
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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幼兒園心理輔導措施范文2
關鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業;子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。
幼兒園心理輔導措施范文3
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略
有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎
眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。
二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。
譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母?；顒雍?，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。
總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。
參考文獻：
幼兒園心理輔導措施范文4
從以上調查情況顯示，相當一部分留守兒童渴望得到父母的關愛，由于父母長期在外，親情的缺失，家庭教育的缺失，致使許多兒童在成長的過程中感受遭到了歧視，孤獨無助，悲觀寂寞，從而生活上、心理上都存在著一些問題．具體有以下表現:
1．1存在一定的自卑心理
在山區跟孩子們接觸時，他們大都不會主動跟你講話，主動跟他們講話的時候，有的留守兒童因為懼怕外人而嚇得發抖甚至哭起來．有的留守兒童因為無人管教，學習成績特別差，甚至有讀五年級的孩子連自己的名字都寫不好的．孩子們的自卑心理大都是因為自己的父母不在身邊，生活在大山深處，很少與外界接觸造成的．
1．2缺少親情關愛，心理發展異常
父母親由于長期在外打工，不能陪同孩子，心理產生愧疚感．許多家長便想從物質上給予補償，對于孩子想要什么，便滿足什么．這種愛的方式，在孩子的心中形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀．而在生活中，當孩子遇到挫折時，卻無法找到親人訴說;當感到迷惑時，卻得不到父母的正確指引，久而久之失落感，無助感逐漸影響了孩子的心理發展．
1．3家庭教育缺失，成長過程脫軌
家庭教育，是孩子成長過程中必不可少的重要部分．許多習慣的養成，都與所處家庭環境有著直接關系．留守兒童，一般都沒在父母親的身邊．大都是被隔代帶養或者寄養．從而在成長的過程中，不是被過分溺愛便是得不到關愛．很少接受到來自長輩的正確引導．由于無人看管，很容易養成散漫，對什么都無所謂的態度，導致成長軌跡發生偏轉．
2對策及建議
2．1加強調查研究
對留守兒童的現狀進行全面了解，對留守兒童出現的問題進行統計、分析，根據了解的情況，分析留守兒童存在的原因，探索解決它的辦法．
2．2呼吁家長努力承擔起教子之責
家庭教育要進一步加強和深化，家庭教育的過程是父母與孩子交流、互動的過程．只有雙方共同參與才能收到“春風化物，潤物無聲”的效果．所以，父母必須要樹立“子不教，父之過”的責任觀，對孩子不單單是物質上給予滿足，在心理上更為重要．外出打工的父母應該要常與孩子聯系，時間間隔越短越好，時刻了解孩子心理狀況，關注孩子的成長變化，及時的給予幫助．要懂得分擔孩子所遇到的煩惱，分享孩子們的快樂，讓孩子們最大程度的感受到家的溫暖．
2．3學校教育是主導
學校對于“留守兒童”可謂第二個家，孩子的大部分時間都是在學校度過，所以學校的教育變得尤為重要．在給予孩子知識教育的同時，要加強對孩子的品格、思想、道德教育．針對“留守兒童”的特點，進行單獨的心理輔導．為孩子和父母間提供免費的交流平臺，學校老師也應與孩子父母經常溝通，通過家庭與學校相輔相成的教育方式完善對孩子的教育．注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引孩子參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除自卑感、孤獨感，促使其人格健康發展．
2．4健全機制，完善留守兒童的管理措施
留守兒童問題已成為當今社會一個普遍現象，必須要引起廣泛的注意．各級政府部門，學校需齊抓共管，制定有效的管理措施．從政府政策到學校制度，給予留守兒童最大的關懷．實現家庭、學校、社會共同關注的統一機制．
3共青團常寧市委將關心留守兒童的成長作為重點工作
2012年，常寧團市委高度重視留守兒童的成長問題．在常寧團市委的積極組織協調下，衡陽市流動青少年宮走進常寧塔山中、小學，為孩子們帶去了一堂堂精彩的心理輔導課、鼓樂課、音樂課、舞蹈課、電子琴課、繪畫課、吉他課等．團常寧市委牽手衡陽市教育局實驗幼兒園的領導、老師、小朋友、愛心家長及社會愛心人士，在常寧市塔山瑤族鄉獅園完小，舉行“同在藍天下，幸福手牽手”情系貧苦留守兒童的愛心助學活動．衡陽市教育局實驗幼兒園向獅園完小捐贈了幼兒游樂設施、電子琴及愛心善款20000元．為小朋友們帶來了書包、水彩筆、布娃娃、鉛筆等禮物．兩地的孩子們一起唱歌、講故事、做游戲，讓孩子們提前過了一個快樂、難忘的兒童節．共青團常寧市委聯合市糧食局、珠江村鎮銀行和衡陽市“備戰服務總隊”在常寧市江河鄉隆重舉行“攜手關愛留守兒童、情系江河共慶六一”活動．珠江村鎮銀行向江河中學兩名學生發放了慰問金，向“七彩小屋”捐贈愛心圖書、學習用品和體育用品等價值六千多元的物品;市糧食局志愿服務分隊向江河完小小學生發放學習用品三十余份;“備戰服務總隊”給同學們帶去了精彩的心理輔導課、舞蹈課和演講課．
38名志愿者在團常寧市委和湖南環境生物職院帶隊老師的率領下，在江河鄉中心小學開展支教活動．活動以“農村環境衛生知識普及”、“生態文明流動課堂”為主題，志愿者當起了小老師，以“行為養成、安全自護、環?？破铡⒗诸悺睘橹饕獌热蓍_展．課堂上，向小學生講解“有機垃圾與無機垃圾的分辨、分類及處置”、“化工廢料、農藥化肥等特殊垃圾造成的危害”等知識，使孩子們懂得保護環境、垃圾分類的相關知識．“留守兒童愛心營”是此次活動的亮點，針對受教育的學生年齡普遍偏小，志愿者們結合自身專業特色和業余特長，向同學們教授了包括健美操、毛筆字、音樂、五子棋等項目．同時，與小學生進行了聊天式的談心，詢問學生生活和學習的情況，有針對性地對他們進行教育、輔導;大家還開展了跳長繩、羽毛球、丟手絹等一系列的趣味活動．
幼兒園心理輔導措施范文5
【關鍵詞】 構建； 不同學業階段學生； 性教育體系
Construction of sexual education systems based on students’ different schooling stages
WEI Hanbing, WANG Yongjie
Baotou College of Medicine, Innermongolia Baotou, 014010, China
【Abstract】 Sex is the basic need for human being and is essential for social development. Human being is both the product of sex and the practitioner of sex. As a physiological, psychological and social phenomenon, sex accompanies every individual, and greatly influenced his happiness, health and personality. Sex education quality is a sign of social civilization. The popularization of sex education is one important component of spiritual civilization construction as it contributes to social and people’s welfare, and ensures the development of harmonious family and society. Sex education is a life-long education process while school education is one important stage for sex education. From kindergarden to college, school education has run through the whole human growth process and has lifelong influence on any human being. Students in different schooling stages, owing to their different age, may have different psychological and physiological changes. Sex education content should be accordingly prescribed based on these changes so as to achieve satisfactory effects with half the efforts
【Key words】 Construction; Students in different schooling stage; Sex education system
引言
性是人的基本需要。人類社會的發展離不開性，人既是性的產物，也是性的實踐者。性是人的自然屬性與社會屬性的統一體，它既要受到人類生長發育的自然規律的支配，又要受到人類文化和道德發展的制約。性作為一種生理、心理、社會現象,始終伴隨著每一個人,它深刻地影響著一個人的健康、幸福和人格。近幾年國內關于性教育、性心理及性健康等方面的研究層出不窮，然而國內關于性教育的研究主要集中在性教育現狀和我國目前性教育存在的問題方面，關于性教育模式的研究非常少，大多數關于性教育的研究是針對某一階段的學生性教育進行探討,這些研究中對青春期學生性生理與心理間的差異的研究居多，本文把人受教育階段作為一個整體研究，探討如何把性教育貫穿于不同的學業階段，從而形成科學、完整的性教育體系。
1 目前我國各學業階段學生性教育現狀分析
1.1 學前兒童的性教育現狀分析
隨著社會的發展，學前兒童性教育開始引起社會關注，關于學前兒童性教育的研究也開始多了起來，但是，學前兒童的性教育還僅僅停留在研究和意識層面?！段覈鞘杏變杭彝バ越逃芯俊芬晃闹兄赋觯河變杭议L能“經常”對子女進行性方面教育的約占1/10(9.3%)，而“沒有”進行過性教育的約占2/5(40.2%)，多半的家長只是“偶爾”進行一點性教育，表明家庭性教育的嚴重不足，從側面反映出家庭性教育中，父母缺乏應有的主動性。而且，即使那些能“經?！焙汀芭紶枴边M行性教育的家庭，也是一種被動教育，幼兒家長一般在孩子出現的時候才給予勸戒或指導。除了家庭性教育的缺乏，在各幼兒園還沒有開設性教育課程，或者對幼兒園學生進行性教育干預等措施。 因此，我國學前兒童性教育處在嚴重缺失狀態中。我國學前兒童性教育嚴重缺失的主要原因可以從以下兩個方面進行歸納。
1.1.1 作為學前兒童性教育主要來源的家庭性教育的缺失 父母作為兒童的第一位教師，在學前兒童性教育中扮演著重要角色，但是由于每對父母性觀念不同對性教育認識不同，受教育程度不同以及每位家長教育能力不同，因此，每個家庭對于學前兒童的性教育存在著巨大的差異。除此之外，目前我國城市和農村都存在著一個較為普遍的現象，就是隔代教育。由于父母工作繁忙，無暇照顧孩子，很多學前兒童由祖父母和外祖父母照顧和教育，這嚴重影響了學前兒童的性教育。
1.1.2 作為幼兒性教育第一課堂的幼兒園性教育的缺失 幼兒園作為兒童接觸社會的第一個階段，也是兒童接受系統性教育的開始，但是就全國范圍來講，還沒有在幼兒園開設性教育課程或者制定性教育計劃，大多數幼兒園教師還沒有意識到幼兒性教育的重要性，更不要說掌握幼兒性教育的方法和方式了。
1.2 小學階段的性教育現狀分析
隨著社會的發展，國家對性教育的重視，小學階段的性教育有了很大的進步，從法律制定到相關科普讀物的出版，從課程的制定到課時的安排，都在一定程度上有所改觀。但是，我們在看到進步的同時也發現了很多問題，主要有以下幾個方面。
1.2.1 從家長到教師，成人群體性教育的缺失，導致對小學生性教育問題處理的不當 由于文化習俗和民族習慣的原因，在中國，“性”向來為人們所忌諱，羞于啟齒。我國性教育一直處于封閉狀態，導致人們性觀念上的偏差，許多家長和教師在面對性教育的問題上，采取回避或含糊不清的態度，即使一些家長和教師意識到了性教育的重要性，想對孩子進行性教育也不知如何開展。
1.2.2 小學生性教育讀物缺乏，教材成為目前小學性教育的困難環節 目前，我國小學生性教育讀物主要是來源于《小學健康教育》，在這本教材中只有個別章節有性教育內容。王志強的《小學生性教育問題歸因分析》一文指出：36%的家長和20%的教師，認為教材是當前性教育的主要困難環節。同時，家長明顯高于教師的比例及訪談中家長普遍反映“不知道教什么、怎么教”，反映出可供選擇的小學生性教育讀本相對匱乏。
1.2.3 從家長到學校對于開展小學生性教育必要性認識不足導致課程實施質量低下 王志強的《小學生性教育現存問題的歸因分析》中數據顯示：“56%受調查家長和32%的老師認為沒有必要在小學開展性教育，僅有16%的家長和44%的教師認為很有必要對小學生進行性教育，教師對小學生性教育的認可程度高于家長。在不支持小學生性教育的家長中有42.9%認為性教育是大人的事情，不應該向小學生宣傳；57.1%的家長認為宣傳會起到反作用，不宜宣傳?！奔议L和學校沒有充分認識到小學生性教育重要性，是小學性教育課程實施質量不高的重要原因之一。此外，性教育方式單一、落后，導致小學生對性教育失去興趣。目前，我國小學階段的性教育主要是課堂講授，課時量少，授課形式單一、枯燥，這也是小學階段的性教育效果不佳的原因之一。
1.3 中學階段的性教育現狀分析
目前我國中學性教育現狀不容樂觀，根據崔彬彬的《青春期性教育存在問題及對策研究》的分析，70.59%的中學生是通過“課外書籍、電視網絡和同學間的交流”獲取性方面知識的，只有20.8%的中學生從學校獲取性知識，通過父母獲取性知識的中學生所占比例更少(8.6%)。這說明中學生獲取性知識的主要渠道是自己，學校與家庭沒有發揮應有的作用，對中學生性生理和性心理的健康發展沒有盡到該盡的職責。出現這一情況的主要原因是：首先，小學階段性教育缺失，導致到了青春期的孩子對自己性生理變化的好奇、恐懼，這種好奇和恐懼在缺少正確渠道的引導下，促使他們開始自己探索解決的途徑，而現代媒體尤其是網絡的發達，為孩子們的這種探索提供了各種各樣的可能。
其次，中學階段是對性最為敏感的階段，在這一階段孩子開始出現第二性征的發育，對異性充滿好奇，開始出現早戀等現象，而家長和教師對早戀等現象一般是深惡痛絕，很多教師和家長害怕性教育會對孩子的早戀行為起到推促作用，因此，對性、戀愛、婚姻避而不談。再次，中學階段的孩子面臨著升學的壓力，學校、教師和家長都把注意力集中在升學上，不希望、甚至不允許性教育占用孩子的寶貴時間和精力。
1.4 職業院校（包括職高和高職類院校）性教育現狀分析
目前我國職業院校學生的性教育狀況非?？皯n，蔣芳的《高職院校學生性教育現狀調查分析》一文指出：通過對不同類型高職院校的學生進行性教育現狀的調查,發現高職學生在性教育上存在盲點, 93.2%的大學生沒有接受過正規的性教育。除此以外，高職院校學生發生婚前、性過錯等均比其他學業階段的學生比例高。這是因為我國中小學性教育不完善，導致了職業院校學生很少、甚至沒有性教育基礎；更是因為這些基本沒有性教育基礎的學生在接受職業教育時不僅沒有補上性教育這一課，甚至一些高職院校連思想政治教育、心理健康等類似課程都沒有開設。
1.5 大學階段的性教育現狀分析
由于中小學階段的性教育缺失，導致大學生性教育處在比較尷尬的地位。大學生生理和心理已趨于成熟，這一階段戀愛不再是，老師和家長對于大學生戀愛給予了更多的寬容，甚至是鼓勵；但對性生理和性心理知識的缺乏使很多學生不能正確對待愛與性、愛與婚姻、性與婚姻的關系，導致大學生婚前發生率、性疾病的傳播率呈上升趨勢，甚至出現性犯罪等一些極端事件的發生。大學生性教育現狀警示我們性教育應該是一個系統的、完善的體系，任何一個階段的缺失都會帶來嚴重后果。
2 構建不同學業階段學生性教育體系的必要性和意義
我國的性健康教育早已納入國家教育大綱，成為國民教育的一個有機組成部分。1988年、1990年、1992年、1993年，國家教委、計生委、衛生部先后了相關文件，規定要在普通中小學、普通高校、中專、技校、農業中學、職業中學開設健康教育課或講座。然而，近20年來國家規定的性健康教育究竟實施得如何？從對大學生的性知識調查結果就能窺其一斑。作者于2009年對包頭市三所高校的在校生進行問卷調查，結果顯示大學生性知識獲取渠道率最高的分別為網絡、書報和同伴，有12%的學生認為學校性教育有幫助，有34%的學生認為不知道有學校性教育，有31%的學生認為學校性教育沒有幫助，23%的學生認為學校性教育無所謂，從此項調查結果可以反映出學生受正規性教育的缺失。與此同時，近年來未婚先孕、低齡化、性失誤和性罪錯等不良的性意識和不同程度的出現，這都為中國的性教育敲響了警鐘。
對性的認識和性教育的開展，直接影響人的社會化程度，而個體的社會化程度完善與否又極大地影響著人們的身心健康、家庭幸福和社會的安定團結。一個性愚昧的社會必然是性無節、、性疾病等充斥的社會；一個性無知的民族必然是精神文明失落的民族。因此可以認為，性教育的程度是社會文明程度的一個標志。對性教育的普及是造福社會，造福人民的偉大工作，是精神文明建設的重要內容之一，更是構建和諧家庭、和諧社會的保證。
性教育是終生教育，而學校教育階段是一個人性教育的重要階段，從學前的幼兒園階段到大學階段，可以說學校教育貫穿了人的整個成長過程，對一個人的影響是終生的。而處在不同學業階段的學生，由于處在不同的年齡階段，因此有著不同的心理和生理變化，根據這些不同的心理和生理變化，制定相應的性教育內容，必然能夠收到事半功倍的效果。
3 構建不同學業階段學生性教育體系的措施
3.1 建立家庭和幼兒園相輔相成的學前性教育模式
學前性教育是一個人性教育的起始階段，這一階段的性教育主要以性別的分辨、性角色的確立和性觀念的培養為主。家庭是性教育的基本場所，家長是幼兒的第一位教師。因此，性教育的第一步是家庭性教育，即家庭成員都來學習與性有關的科學知識和樹立健康進步的性觀念，才能科學、有效的對孩子開展性教育。主要措施有：（1）以社區為基本單位，以社區衛生服務站為依托向家庭成員普及性科學知識和健康性觀念。（2）以科普文化為契機，以文藝手段為載體宣傳科學性知識和健康性觀念。（3）利用電視、報刊和網絡等傳媒手段，多渠道、正面宣傳和普及性科學知識和健康性觀念。（4）以各醫院為資源，定時舉行專家講座和免費咨詢活動，普及性科學知識和健康性觀念。
幼兒園是幼兒接觸的第一個社會單元，是幼兒社會化的第一步。因此，幼兒園性教育是幼兒性教育社會化的起點。主要措施有：（1）在幼教教師課程中加入幼兒性教育內容。（2）對沒有正規幼教教育經歷的幼教教師做幼兒性教育培訓。（3）加強對幼兒園全體工作者進行性觀念及性道德教育。
3.2 以學校為主、以主家庭為輔的小學性教育模式
孩子在小學階段受父母的影響相對減少，教師和同學的影響比重越來越大。在這一時期學校開設相關生理和心理教育課程顯得尤為重要，這個時期學生還沒有或者剛剛進入到生理變化期，因此這一時期的性教育更多是生殖健康教育和性道德教育。（1）政府保障。制定強制性教育法規和條例是性教育得以順利和長期開展的體制性保證。目前的教育大綱雖然把性教育列入國民教育的一部分，但是，各個學校執行的情況并不好，只有制定強制性教育法規和條例，性教育的實施才能得以保證。（2）制定合理、正規、系統的教材，提倡發行科學、正規的科普類性教育讀物，這是性教育的前提保證。（3）配備合格、專業的教師，使性教育得以保質保量完成。要在師范類院校中開設性教育課程，對于沒有接受過性教育的教師進行性教育培訓，保證教師教學質量。（4）轉變性教育觀念，設計合理的教學內容，利用豐富教學手段，引發學生的學習興趣?？梢越Y合地區和學校的具體情況，參考發達國家和地區的教育經驗，采取生動、豐富的教學方式、方法，例如，圖片教學、卡通教學、提問式教學等方式，增強教學效果。
3.3 構筑社會、學校、家庭三位一體的中學性教育模式
中學階段正值學生的青春期，這一時期的學生正經歷著生理和心理的巨大變化，容易引發對自身變化的困惑，也是性教育的關鍵期。這一時期的性教育內容應該更為豐富，包括生殖健康教育、安全教育、性道德教育、性價值觀教育、性倫理教育、性心理干預和輔導以及戀愛和婚姻觀的教育等。主要措施包括：（1）形成良好的社會氛圍，構筑健康、綠色的社會性教育通道。通過加強對網絡、電視、報刊傳媒等手段的管理，形成健康的社會氛圍，這是學生健康成長的基本環境，也是學生健康成長的必備條件。
（2）學校依然是性教育的主渠道。除了強制性教育法規和系統教材的制定外，這一時期不僅要增設學生的性教育課程，而且各學校要配備專業的教師進行免費的性生理和性心理輔導。在進行性生理教育的同時，加強戀愛觀和婚姻觀的引導和教育。除此以外，在這一時期，還要充分做好學生的生殖健康教育和性防衛教育、性心理疏導，包括：避孕知識、性病知識以及如何預防和處理犯及其相關法律知識、以及出現意外后果后的心理疏導和干預等。在課堂教育的同時，還可以采取“同伴教育”模式，即通過學生的自我教育和自主群體抵制社會和傳媒的消極影響，以及課外活動形式，例如舉辦艾滋病活動日等。（3）家庭是性教育的第一課堂，也是永恒的課堂。家庭的和睦，父母的表率對孩子健康成長發揮著不可替代的作用。家長要以身作則，做孩子的行動楷模。家長和孩子要建立良好的溝通模式，在觀念和心理上給予孩子正確的引導。當孩子遇到問題時要采取正確的解決途徑并給予心理關愛。
3.4 以關愛為基調，以引導為手段，構建融合價值觀和世界觀的職業院校（包括職高和高職類院校）性教育模式
職業院校的學生就其特點而言，大多是不能正常升入高中和大學進行學習的學生，這些學生更需要學校和家長的關愛。近幾年職高學生受到犯、等事件不斷在網上被披露，因此，職業院校學生的性教育工作顯得尤為重要。在前面性教育的基礎上，這一階段的學生性教育主要延續了中學時期的性教育，但更強調社會、家庭的關愛在性教育中的作用，同時突出性安全、性價值觀和性道德的教育以及戀愛觀和婚姻觀的教育。主要措施有：
（1）把性教育與思想政治教育相結合。把性價值觀、性道德貫穿在思想政治課中進行，結合人生觀和世界觀展開。
（2）注重“同伴教育”在職業院校中的應用。通過對學生中個體的教育，再去影響其身邊的其它同學。
（3）增加人文關懷，建立良好的師生、家庭與子女的溝通方式。
（4）學校設立免費性問題咨詢機構和配備心理輔導教師。
3.5 構建具有科學性、實用性、針對性的大學性教育模式
大學生正處于性生理發育的青春后期和性心理發展的戀愛期，他們的性生理和性心理發育都趨于成熟，處在由學校向社會過渡的階段，在這一階段他們的認知能力和判斷力都更加的成熟，因此這一階段的性教育應該以科學性為基礎，強調內容的綜合性、有序性和完整性。秉著以引導為主，坦誠而尊重、細致而深入、科學而實用的原則，這一階段的性教育主要以學校為主。主要措施有：（1）根據各院校的具體情況，設立相應的性教育課程。（2）各院校設立性咨詢和性心理輔導機構。（3）開展主題講座。（4）根據各院校具體情況開展組織活動，例如性健康日、艾滋病日等。（5）在教師參與和引導下組建各種社團。
參考文獻
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幼兒園心理輔導措施范文6
關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。
2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
