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大學生職業指導課程總結范文1
關鍵詞:職業指導職業理念職業體系就業競爭力
中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-176-02
職業是指參與社會分工、利用專門知識和技能為社會創造物質、精神財富,獲取合理報酬作為物質生活來源,并滿足精神需求的工作。職業指導是指以職業指導為個人發展意愿和社會發展為目的過程,即為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人,提供咨詢指導、幫助服務的全過程。它作為架在求職者、用人單位、學校之間的一座橋梁,以其自身的功能,進行著信息傳遞、咨詢服務,溝通學校與社會需求的聯系,成為學校教育的有機組成部分,對促進教育改革、勞動力供需合理匹配、促進就業和勞動力資源開發利用起著重要作用。
1目前高校職業指導工作存在的問題
1.1職業指導意識不強,理念落后
長期以來,高校把學生的就業工作的標準圈定在就業率的高低,目標就是能把學生送出校門,讓學生盡早拿到一份就業協議,而較少考慮學生的工作定位是否科學,能否推進學生自己的職業發展,對就業指導和職業指導等基礎性的工作缺乏深層次和長遠的考慮,對學生的長遠發展和人才市場秩序的維護帶來較大的負面影響。
1.2職業指導工作缺乏全程化服務設計
職業指導工作作為學校教育內容的有機組成部分,包括了學生學習的全過程,而大多數高校都把該項工作誤認為是畢業班學生的事宜,本應該從大一就抓起的工作卻放到大四時才“星星點燈”地開展,做一些階段性的指導工作,而不是全方位和全程化的職業指導服務。
1.3職業指導工作的內容有限、形式單一
職業指導工作主要是對學生整個職業生涯規劃的指導,即要告訴學生“我是誰,我現在何處,我將去何方”的科學引導,而不是僅僅停留在反饋就業形勢、提供信息、解答政策和引導技巧,關鍵要考慮如何轉變大學生的就業觀念、調整就業期望值等帶有根本性的人生觀、價值觀和擇業觀的教育。
1.4職業指導隊伍建設滯后,職業化、專業化水平較低
按教育部要求,職業指導專職隊伍與在校大學生人數比應為1:500。但目前大多數學校專業指導隊伍遠遠無法達到,往往是把所有輔導員都作為指導教師,但輔導員承擔著很多繁雜瑣碎學生事務,如黨團、資助、思政、紀律、心理等工作,真正能投入到職業指導工作的時間和精力少之又少。而且大部分輔導員都沒有經過專業的培訓,職業指導專業化水平較低,無法談得上職業化指導。
2對開展職業指導工作的幾點建議
2.1引導學生樹立職業生涯規劃意識是做好職業指導工作的前提和基礎
職業生涯是大學生個體職業發展的歷程。職業生涯規劃是指個人和組織相結合,對個體職業生涯的主客觀條件進行測定分析總結的基礎上,對其個性品質、專業特長、知識結構、興趣愛好所作的綜合分析和權衡,并結合時代特點,確定最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。也就是關于“我是誰,我現在何處,我將去何方”的人生定位和定向,包括個體對生命的敬畏和珍惜,個體的自由和自覺,個體的“自由選擇”和“獨立擔當”,個體心理健康等“效用”型社會角色與自己所信奉的“情感”價值取向融合與自我實現的過程。通俗地講,職業生涯規劃就是對每個人一生中各個從事的工作、職務或職業發展道路所進行的設計和規劃?？茖W的職業生涯規劃不僅能幫助個人按照自己資歷條件找到合適的工作,實現個人目標,還能幫助個人真正了解自己,為自己籌劃未來,確定一生的發展方向。應用職業生涯規劃對大學生進行就業指導,可以幫助大學生從自我認知出發,準確定位自己,更加科學、合理地設計自己的職業生涯,以科學的人生觀和價值觀理性面對自己將來要從事的職業,最終實現自己的職業生涯發展。
2.2科學的職業指導工作體系是做好職業指導的依托和保障。
職業指導工作作為一項系統工程,除了要轉變思想觀念,牢固樹立職業生涯規劃意識外,還必須依托自上而下科學職業指導工作體系。
(1)建立主要領導主抓職業指導工作的責任制度。通過主要領導主抓制度的落實,使學校的全體教職員工充分認識到必須按照社會整體發展的要求,有選擇地傳遞價值觀念和職業知識,對學生進行職業理想、職業意識和職業行的進行教育引導;必須把學校的辦學理念滲透并轉變為每一個人、每一堵墻的自覺行為。才能調動各方面的力量,推動職業指導部門把“管理、指導、服務”三大功能融為一體,更加注重和強化服務功能,寓服務于指導之中,寓服務和指導于管理之中,根本上職業指導解決執行力問題。
(2)建立職業指導工作全程化服務學生的體系。職業指導理應是一項長期的、系統工作。對大學生的職業指導不應該只是一個階段性的任務,大學生對職業的認識和對擇業、對人生發展的理解,應該從進入大學校園時開始積累。學校必須根據不同學生,劃分不同內容的職業生涯指導規劃,在每個學年都設定相應的主題內容,形成任務的連續性發展,使學生能夠接受到一個相對完整的指導教育過程。如第一學年應著重職業啟蒙與生涯規劃,職業道德與人生修煉指導,讓學生在校期間就有明確的職業目標,引導每個大學生將自己的行為納入一定的環境,與社會互動。第二學年應著重職業意識與就業準備培養,幫助學生發現和了解自己的特長和興趣。第三學年應著重就業觀念與心理調適,通過案例揭示大學生就業觀、就業心理與社會選擇的沖突,對擇業起到了警示和引導作用。第四學年應著重求職擇業技巧與創業方法教育,從求職的全方位如寫簡歷、面試、禮儀等進行專題訓練,為就業做好準備。只有通過全程化的就業指導,才能使學生客觀評價自己,減少職業選擇的盲目性。
(3)大力加強職業指導課程建設。職業指導課程建設對推進職業指導工作的規范化建設起著至關重要的作用。設置職業指導課程一是要注重課程的實效性,能使學生掌握職業基本知識和職業選擇的基本技能。而且職業指導課程要緊密聯系社會現實和學科發展,吸納國內外職業指導研究的新成果,增大信息量,讓學生了解學科發展的前沿,加強綜合能力的訓練和職業實務上的指導,使學生跟上社會進步的步伐。二是要注重課程的實踐性。職業指導課程是應用性很強的課程,在教學內容的設計上,力求生動、實用、新穎,強調知識、技能、素質的協調統一,最終實現服從學生健康成長、實現自我價值的需要的目標。
(4)建立健全職業指導考評機制。職業指導工作涉及學校整體育人工作的全部,做好職業指導工作必須依靠各方面的關心和支持。要充分調動和協調各方力量、利用社會資源來推動工作,建立健全統一領導、權責清晰、分工明確的工作機制和考評機制,使主要領導主抓責任制真正落到實處?？荚u高校職業指導工作,要從較高的高度建立考核指標體系,對思想觀念、組織機制、人員職責、方法途徑、實施效果等諸多方面進行深度評估,還要通過與社會和用人單位開展定期交流,通報情況,研究問題,不定期對高校職業指導工作推進情況進行檢查督辦。
2.3加強職業指導工作隊伍的專業化建設
教育部《關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》強調:“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質,把就業指導教師隊伍建設擺到高校師資隊伍建設的重要位置,努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”所謂專業化,是指指導人員既要具備相關的教育學、心理學、社會學等專業的知識,又要是就業服務領域中的行家。建立一支穩定的專業化、職業化就業指導工作者隊伍,應從以下幾方面入手:
(1)搭建培養平臺,提高職業指導隊伍水平。對于職業指導工作隊伍的培養,學校應從人、財、物等政策方面為職業指導人員的深造提供條件,鼓勵他們參加專業培訓、經驗交流、理論探討等,不斷提高理論水平和業務水平。
(2)結合工作實際,自我總結、自我提高。職業指導工作者應結合工作實踐,總結開展職業指導工作的經驗和教訓,利用自身講授就業指導課、指導教育活動的有利條件,開闊知識視野,豐富頭腦,提高理論政策水平和業務水平。
(3)要在政策上給予支持。要認真做好職業指導工作者考核和職稱評定工作,這是調動積極性重要措施和政策。學校應根據校情制定完善行之有效的考核制度,在晉升職務、評定職稱、深造等方面應與其它教師同等對待,不斷推進穩定就業指導工作者隊伍。
2.4重視學生在職業指導中的主體作用
學生作為職業指導的主體,具有內在的推動作用,如果學生的個性和主體作用被弱化,學生的自主意識被抑制,職業指導工作的開展將會受到嚴重的限制。因此,學校的職業指導必須圍繞學生需求進行,這就要求職業指導不能采用適用所有人的統一模式,它必須是建立在對人的個性心理和職業特點進行了科學分析基礎上,對學生整個人生的職業活動的規劃和設計,針對學生的職業興趣、擇業意愿有的放矢,選擇職業指導內容,促進學生的個性發展,提高學生的職業決策能力及職業適應能力,達成職業指導課程目標。
參考文獻:
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[3]周蕖.中外職業技術教育比較[M]. 北京:人民教育出版社,1991.
大學生職業指導課程總結范文2
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 實效性
近年來,在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學生就業形勢日趨嚴峻的背景下,各高校進一步更新就業工作思路,逐漸實現由單純注重“就業率”,向狠抓“就業力”帶動“就業率”轉變;在就業指導方面,也由求職前應急性舉辦應聘技巧培訓的“產品包裝式”,向以職業生涯規劃為核心內容并貫穿全過程的“產品設計式”轉變。職業生涯規劃對促進大學生就業及其職業發展的現實意義,越來越被人們重視。然而,筆者調查發現,由于種種原因,導致的實效性不強問題還比較突出。
當代大學生職業生涯規劃現狀分析
學生職業生涯規劃意識淡薄。調查中發現,有52.3%的學生對職業生涯規劃的重要性認識不夠,對職業生涯規劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規劃任務,照抄照搬網絡上現成的東西,或隨意拼湊,敷衍了事,不做深入的思考,規劃設計書缺乏指導意義和可操作性。這部分學生在學習和生活中的具體表現是:對前途迷茫,進取心不強,學習熱情不高,行為較散漫,熱衷于戀愛,迷戀于網絡,生活上講求攀比和享受,危機意識、競爭意識、發展意識較差。這不僅影響學生個人的成長發展,也制約學校整個學風建設。
職業發展目標過高,過于理想化。合適的職業目標,對大學生職業發展才具指導意義和激勵作用。但許多學生在做自己的職業生涯規劃時,看不到生涯發展的曲折性、復雜性。對就業形勢,以及對必要的主客觀條件支撐下的職業生涯發展的各個階段性目標,不做科學的分析,造成中、長期規劃目標期望值過高,不切實際。
職業測評軟件落后,測評不科學。職業測評軟件是學生科學地進行職業生涯規劃前,對自己的職業興趣、能力傾向、價值觀、性格特質等進行測評的必要工具。目前,許多學校都購買了職業測評軟件,但是有的學校購買的是質次價廉的低檔次測評軟件,即使一些學校購買了國內知名的品牌軟件,由于購買較早,沒有及時投入一定的財力進行升級換代,軟件相對落后,影響測評效果;另外,對職業測評結果理解、使用的非科學性,也是職業生涯規劃實效性不強的表現之一。
職業指導人員的專業化程度不高,更缺少大師。目前各高校職業指導工作人員在數量上不成問題,但普遍缺少職業指導的專職教師,更缺乏職業指導的大師?，F有的職業指導隊伍中,大部分來自閑置的基礎課教師,或其他行政人員轉崗而來,或來自做學生工作的教師或輔導員,且多是兼職。由于自身就業工作實踐經驗不多,職業經驗不足,又缺乏職業指導知識的正規培訓,因此,不具備較強的專業化指導技能,職業指導的效果較差。
職業指導的方式方法簡單,缺乏吸引力。職業生涯規劃和就業指導課均屬于經驗課程(主要是直接經驗)。①調查發現,一些教師不了解職業指導課程的特殊性,教學中以傳統式的理論灌輸為主,教學方法單一,聯系實際少,學生參與不多,課程的實踐性、可操作性差,學生逐漸喪失對職業指導課的興趣。
當代大學生職業生涯規劃實效性不強的成因分析
從學生層面分析。一方面,大學生自身素質的特殊性制約著職業生涯規劃工作的有效開展。有許多學生在心理和思想上成熟較晚,對自己的未來關注不夠,目標模糊;還有的學生不愿意受“生涯規劃”的束縛,向往和追求“自由”、“寬松”大學生活;一些同學即便有了較好的生涯設計,也不能落實到行動中去,生涯設計成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面,學生(包括家長)傳統就業觀導致職業期望過高。一些學生和家長對“面向市場,雙向選擇”的新就業制度和當前嚴峻的就業形勢認識不足,危機意識不強,就業觀念沒有發生根本改變,把就業目標鎖定在行政事業單位、大型國企上;在就業地域方面,習慣定位在東部城市、發達城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響,導致了學生在做職業生涯規劃時期望值過高,過于理想化。
另外,由于就業中的不正之風存在,部分學生認為能否找到理想工作,完全由家庭背景和社會關系決定,與個人素質和職業生涯設計無關,從而忽略職業生涯設計。
從學校教育層面分析。職業生涯規劃在我國還是一個新興行業,起步較晚,各高校開展大學生職業生涯規劃輔導僅僅是近幾年的事情。在對職業生涯規劃工作重視程度、師資隊伍建設、教材建設、教學與指導的方法、途徑等方面大多處在探索階段,還沒有形成完整的職業生涯規劃教育指導體系,職業生涯規劃教育仍需不斷拓展和實踐。職業生涯規劃教育指導工作的力度和深度不夠,也是導致工作實效性不強的主要原因之一。
解決大學生職業生涯規劃工作實效性不強的對策
強化學生的職業生涯規劃意識。首先,強化學生就業的危機意識和發展意識。學校在對大一學生進行職業生涯規劃教育時,第一課或者說極其重要的一課,就是讓同學們認清當今總體上嚴峻的就業形勢,認清市場經濟條件下“雙向選擇,自主擇業”的真正內涵,更新就業擇業觀念,樹立憂患意識,強化優勝劣汰的競爭意識和發展意識,進而才能深層強化學生的自我生涯規劃意識。其次,要大力宣傳職業生涯規劃對大學生成長成才的重要意義。學校應該利用課堂、專題講座以及校報、櫥窗、廣播、校園網等各種途徑和媒介,廣泛宣講職業生涯規劃的重要意義,讓學生明確只有通過職業生涯規劃,才能確立科學的人生目標,獲得成功的職業發展。
培養學生大眾化就業觀。首先,要摒棄教師、家長和學生心中根深蒂固的“精英化擇業觀”,實現“精英化擇業觀”向“大眾化就業觀”的根本轉變,②引導學生從“天之驕子”走向“普通勞動者”;其次,要用現實的就業形勢教育學生適當降低就業期望值,在職業生涯規劃過程中給自己一個合適的定位。當然,學生大眾化就業觀是個長期培養、逐漸形成的過程,為此需要高校就業指導工作者付出耐心、細心和恒心。
建設一支專業化的職業指導教師隊伍。第一,要把好“入口”關。選拔有高尚職業道德、有豐富職業經歷和就業工作實踐經驗、有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的教師做職業指導工作。第二,把職業指導教師培訓納入到年度學校整體教師培訓計劃。每年拿出必要的資金,選派一定數量的職業指導教師外出參加業務培訓。第三,有效發揮就業指導教研室的作用。有計劃組織開展教師業務培訓、經驗交流活動。第四,開展職業指導教學科研活動。鼓勵每一位教師加強理論學習,總結實踐經驗,積累教學案例,撰寫科研論文,參與課題研究,不斷提高教學水平。
突出實踐性,提高職業指導課程的教學效果。職業生涯規劃指導課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合性課程。盡管教師的經歷、能力和素質都不一樣,但是有效的職業生涯規劃教育,也有其遵循的一般規律:在知識運用上,要求教師不僅要掌握系統的理論知識,還要注意搜集、積累他人事業發展的間接經驗,總結提煉已輔導過學生的成功或失敗的案例,更要善于利用自己人生經歷中親身感悟的直接經驗,對學生進行體驗性、經驗性指導;在教學方法上,多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等教學形式,充分調動學生這一接受主體的主觀能動性,以提高課程吸引力和教學效果;在教學能力提高上,教師要積極參與學校組織的畢業生雙選會、畢業生質量調查、市場需求調研等“實戰”性工作環節,不斷積累職業經驗,提高實踐能力。此外,就業主管部門應經常提煉學生在生涯規劃和求職擇業中存在的熱點難點問題,組織從事就業市場開發、調研等實踐工作的教師與從事職業指導課教學工作的教師聯合進行教研活動,以豐富職業指導課教師實踐經驗。
規范開展職業測評,科學使用測評結果。利用科學的職業測評軟件系統對學生進行職業測評,是進行職業生涯規劃的前提和手段。因此學校應不惜財力,保證測評系統的先進性、科學性。但是,任何一種先進的測評系統,都是相對真理,都是處在不斷發展和完善之中的;其測評結果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中,要避免過分依賴和迷信測評結果,片面夸大測評結果的作用。
目前,大學生“無業可就”與“有業不就”結構性矛盾仍然突出,③加上全球金融危機給高校畢業生帶來的就業壓力依然存在,就業形勢不容樂觀。適應當今就業形勢,高校應該承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任。只要各高校高度重視職業生涯規劃工作的開展,建設一支專兼結合的專業化教師隊伍,抓住高校學生的特點,把握職業生涯規劃教育的特殊規律,一定能開辟高校積極、務實、高效的職業生涯規劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業學院)
注釋
①王建農:“職業生涯規劃――不需要教科書的課程”,《中國大學生就業》,2008年第13期,第4～5頁。
大學生職業指導課程總結范文3
職業生涯規劃是指將個人發展與組織的發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，為實現該目標做出行之有效的安排。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）高校對學生職業生涯規劃的理念認識不足
雖然一些高校在逐步重視對大學生職業生涯規劃的指導，但職業生涯規劃理念還沒有成為支持學校教學改革的教育理念。本人調查了十多個高校就業指導中心的情況，一些高校不重視對學生職業生涯規劃的指導，特別是部分高職高專院校還沒有開設職業生涯規劃課程。據相關人士的調查資料顯示，在學生回答“學校是否開設職業生涯規劃課程或舉辦職業規劃講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有。學生在回答“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生是靠自己的經驗知識進行職業規劃。調查結果反映出目前高校對職業生涯規劃的理念認識不足，有待加強與普及。
（二）缺乏職業生涯規劃專業師資
目前，高校缺乏專門從事大學生職業生涯規劃的專業化師資。一些高校還沒有專門的職業規劃師，職業規劃授課教師多是學生工作人員，他們往往缺乏相應的專業知識和技能，在指導學生進行職業生涯規劃時力不從心，直接影響著學生職業生涯規劃指導的實際效果。
（三）大學生職業生涯規劃實踐缺乏科學性
多數大學生職業生涯規劃的理念模糊，職業生涯規劃意識淡薄，導致大學生自身的職業生涯規劃實踐缺乏科學性。目前，有的大學生在進行職業生涯規劃時，缺乏有效的自我認知和自我定位，沒有客觀地分析自身的實際情況，存在自我評價過高、就業目標定位過高，于注重自我設計，忽視社會實際需求與人才成長的規律，制定職業規劃急于求成、盲目從眾，導致步入職業生涯規劃的誤區。
二、完善大學生職業生涯規劃的措施
（一）加強大學生職業生涯規劃教育的宣傳力度
高校要大力宣傳大學生職業生涯規劃教育的重要性、必要性，通過宣傳促使領導高度重視職業生涯規劃教育，加大各項投入，提供必要的保障條件。通過宣傳讓全校教師都知道學生職業規劃教育與自己的本職工作密切相關，促使他們在日常具體的教學活動中體現“教育為學生職業發展服務”的理念、滲透職業規劃教育思想。通過大力宣傳，讓學生深刻認識做好自身職業生涯規劃對一生職業選擇、職業發展、實現夢想的作用，促使學生主動參與職業生涯規劃教育活動，逐步制訂出適合自身特點、符合社會需要的職業生涯規劃。
（二）建設專業化的職業生涯規劃師資隊伍
開展富有成效的大學生職業生涯規劃教育，要求教師必須掌握教育學、人力資源、經濟學、咨詢學、心理學等知識，因此，學校應對職業規劃指導人員進行系統的職業資格培訓，使其掌握職業規劃的基礎理論知識，提高職業指導教師的專職工作能力，逐步建設一支高素質、專業化的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高?？梢酝ㄟ^引進專業人士來強化師資隊伍，如引進從事心理學、職業指導研究的相關人員，發揮他們的專項工作能力對大學生職業生涯規劃教育有著重要的現實意義。
（三）強化職業生涯規劃課程體系建設
依據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個科學、系統的職業生涯規劃教育課程體系尤為重要。職業生涯規劃教學體系建設和課程設置需要充分體現前瞻性、針對性、有效性、實踐性等特點，將職業生涯規劃教育活動列入培養方案，把職業生涯規劃課程納入必修課教學范圍，保證足夠的教學課時。創造條件適時開展實踐活動課、模擬實戰課、文化素質課程等課。高校還應該與企業聯合開發職業生涯規劃課程體系，及時更新教學內容、改進教學方法，提高職業規劃教育的效果。
（四）開發職業規劃系統工具、開展個性化職業規劃咨詢
提高大學生職業規劃教育的科學性需要高校研發或引進專業化的職業測評工具，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，可以評定其個性特征和動機需求水平，提供相對客觀的評定和參考性建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況。在職業指導實踐中，職業測評只是基本依據之一，這就需要教師開展職業規劃咨詢，用基礎理論和實踐經驗幫助學生準確定位、科學規劃職業生涯。
（五）積極推進學生職業生涯規劃教育的社會化
高校推進大學生職業生涯規劃的社會化，首先是校企合作、建立學生就業實習基地，學生通過實習基地將在校所接受的職業指導教育與實踐相結合，從中更加了解市場、了解社會、了解自身條件，在實踐中檢驗自己的目標定位是否準確，以便今后找到適合自身發展的職業。高校借助實習就業基地可以設計出理論聯系實際、符合市場與學生需求的職業指導教育課程。其次是高校聘請用人單位的人力資源人士做兼職教師，為大學生了解企業、接觸業內人士提供方便。第三是學校加強與人才市場、社會職業指導服務機構的合作，充分挖掘、利用社會資源，勇于探索職業指導的新模式、新方法、新途徑對做好大學生職業生涯規劃指導教育有著重要的現實意義。
參考文獻：
大學生職業指導課程總結范文4
關鍵詞 綜合性大學 職業指導 高質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Vocational Guidance in Discussion on How to Achieve
Better Quality in Comprehensive Universities
CHEN Shuo
（Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract Vocational guidance in our colleges and universities has been popular in various forms and more attention. In this paper， a comprehensive university， for example， in the description of the significance of improving the quality of vocational guidance， based on the analysis of the comprehensive university career guidance poor quality reasons， and proposed to achieve a higher quality of vocational guidance measures for the realization of higher quality vocational guidance， provide a reference point for sustainable development of a comprehensive university.
Key words comprehensive university； vocational guidance； high quality
高等學校的職業指導工作近年來成為高校的一項系統工程，而備受關注。各高校普遍通過設置職業指導服務機構，開展職業指導工作，雖然職業指導工作得到了重視，但在發展中還存在諸多問題，因此，如何做好職業指導、如何高質量地完成職業指導這項工作就成為現階段各高校深入討論、研究的議題之一。綜合性大學涉及的專業多，學生就業面廣，職業指導工作任務重、難度大，而在我國綜合性大學較多，討論綜合性大學如何實現更高質量的職業指導具有普遍性和針對性。
1 提高職業指導質量的意義
就業影響到社會和諧與穩定，影響到國民生計。隨著我國經濟體制的轉軌、高等學校教育普遍化進度加快，每年高校畢業生以及往年未就業的畢業生逐年增多，大學生就業問題日漸成為社會關注的焦點。同時，我國的就業制度正從“包分配”的就業方式向畢業生與用人單位“雙向選擇”的方式過渡，在校大學生還沒有完全適應這種方式帶來的改變，表現為就業能力不足、職業意識薄弱，求職方法、技巧欠缺，擇業期望值的過高或過低，帶來對就業前景存在的渺茫或恐懼的心理等，成為大學生就業時比較普遍的現象，這就需要加大高校職業指導力度，提高職業指導的質量。綜合性大學學生人數多、涉及到的專業多，這就增加了職業指導的難度。因此，綜合性大學提高職業指導工作的質量具有重要的意義：有利于在一定程度上提高綜合性大學學生的就業率、提升學校的辦學水平和質量；有利于提高學生正確、合理選擇職業的數量；有利于用人單位更好地招到合適、理想的人才，從而使人力資源得到更有效的配置，有利于國家、社會的建設與發展。
2 綜合性大學職業指導質量欠佳的原因
2.1 職業指導形式化
第一，混淆就業指導與職業指導的概念。職業指導的本質是為求職者（這里指大學生）就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導和幫助的過程。就業指導是職業指導的起步階段，而多數學校的職業指導正處在就業指導階段這個起步階段，把就業指導等同于職業指導，殊不知職業指導包含職業的培養、職業測評以及職業選擇培養等更豐富的內容，使得職業指導形式化，職業指導的質量不高。
第二，職業指導內容缺乏針對性。眾所周知，綜合性大學是指學科比較齊全，文、理、工、商、法皆有，學科門類齊全，辦學規模宏大，科研實力強勁的大學。這種大學的特點學科專業較多、涵蓋范圍廣、就業涉及行業多，但是現階段綜合性大學職業指導理論研究不深，教學的形式和內容普遍適用性較高，很少有針對學生所學學科專業的特點以及本學科專業學生的特點做具有職業傾向性的職業指導，職業指導流于表面，沒有針對性，學生興趣不濃，導致學生對于就業觀念、職業生涯規劃以及職業能力培養沒有正確的理解和認識，導致職業指導質量不高。
2.2 職業指導隊伍專業化程度不高
目前，職業指導隊伍主要是由學校職業指導部門的工作人員、輔導員以及職業指導課教師組成。經調查，首先是指學校職業指導部門的工作人員專業化程度不高，在人員招聘上只按照一般行政人員標準招聘，很多都沒有一定的學科背景，也沒有考取過相關的職業證書，入職標準不高；職業指導人員工作中大多忙于處理如畢業生就業數據統計、就業協議書的簽訂、辦理違約、改派手續等事務性工作，無暇顧及職業指導的具體工作，造成職業指導專業化程度不高。其次，從事一線職業指導工作的主要是輔導員，輔導員主要從事大學生思想政治教育、學生日常事務性工作，很少有職業指導的經歷和經驗，學校職業指導機構的不健全，使得輔導員也缺乏系統、專業的相關培訓。最后，從事職業指導課程的教師專業化程度不高，職業指導課程的老師一般都是由其他教師兼任，授課內容理論多，實踐少，對不同學科專業的行業發展情況了解較少，缺乏專業性。
2.3 創業教育在職業指導工作中發展較慢
黨的十六大報告中明確指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。大學生自主創業在解決高校畢業生就業難的問題上找到了一條出路，但從現狀而言，創業教育在理論講述上較多，在實際的支持、幫助上顯得力不從心，創業教育以及引導大學生自主創業成為高校職業指導工作有待完善。
3 綜合性大學實現更高質量職業指導的對策
從上述質量不高的原因來看，筆者提出以下幾點提高職業指導質量的對策，為綜合性大學實現更高質量的職業指導提供一些參考：
3.1 指導內容上，構建豐富的職業指導體系
目前的職業指導在指導內容上主要以“灌輸式”的課堂教學以及畢業前的就業講座為主，所以要豐富原有的指導內容，增加新的有效的指導內容。如，職業指導課程可按職業生涯管理、自主創業、職業能力拓展等分類教學；職業指導講座也可按職業選擇、職業興趣、職業前景分析等內容，這樣精細劃分后更有針對性。職業指導課程應根據不同學科專業特點，增加學生對本學科專業實際能力的培養，如與企業共建職業指導實習基地等，在指導內容上實現更高質量的職業指導。
3.2 指導機構上，建立完善的學院二級職業指導體系
綜合性大學的職業指導具有一定的復雜性，因此，更應該建立完備的職業指導機構體系，即主要對學院職業指導機構進行完善，建設一支思想過硬，業務熟練，工作能力強，團結進取，充滿活力的專兼職就業指導隊伍，實現這支隊伍專業化、職業化。專職人員隊伍結構上劃分為以下四類：（1）專門從事職業指導研究和咨詢工作的輔導人員；（2）專門從事開發大學生人才供需市場的公關人員；（3）專門從事人才、政策和信息系統的管理和人員；（4）專門從事就業安置工作的管理人員。使各類人員的工作蘊有一定的技術含量，為大學生提供全方位的就業指導。從指導機構上實現更高質量的職業指導。
3.3 指導模式上，實行四年全程化的職業指導
只局限于大四階段進行的一系列動員會和指導講座只能稱之為就業指導，做好職業指導一定要貫穿到大學四年教育的全過程。對于大一階段的學生，主要是要進行自我探索和職業探索，了解自身特點、興趣愛好以及本學科專業、發展前景的了解；大二階段指導重點幫助學生制定行動計劃以及職業生涯決策；大三階段應有針對性地對學生進行職業素質拓展，參加、觀摩招聘會；大四階段進行職業選擇，通過自辦模擬招聘會、經驗交流會等形式，在求職技能、面試技巧、求職心理調適等方面，根據自身實際情況，給自己準確定位。在指導模式上實現更高質量的職業指導。
3.4 建立健全的職業指導成效考核評價體系
好的職業指導需要一套完備的考核評價體系對其進行定期評價，能夠發現職業指導工作中存在的不足，從而進行更高質量上的職業指導。因此，建立客觀、有效的評價指標體系，用科學、實用的方法對指標體系進行系統評價就尤為重要?？蛇x取在校生、學校、用人單位三個方面作為評價指標體系的一級指標，每個一級指標下面的可量化的二級指標，可通過調查問卷、經驗總結法、對比法選出對每個一級指標具有重要影響、可量化的二級指標，定期對職業指導取得的成效進行評價，找出問題進行及時有效的修正和改進，提高職業指導的質量，最終達到學生就業滿意的效果。每項指標不是固定不變的，可根據學校具體實際情況，進行及時有效的更改，使此考核評價指標體系反映的問題更客觀、更實用。
綜上所述，在綜合性大學提高職業指導的質量，讓學生不僅當時滿意，還能達到就業之后的滿意，減少違約、毀約率，是一項長期、復雜又具有專業性、系統性的工作，要實現更高質量的職業指導，就要與時俱進，不斷探索，運用科學的方法去實現更高質量的職業指導。
參考文獻
[1] 李向明.高校職業指導系統的構建以及實現途徑[J].廣西民族大學學報，2010（4）.
大學生職業指導課程總結范文5
關鍵詞:職業指導；開展；思考
一、開展職業指導的重要性和緊迫性
（一）巨增的就業人數，要求加強職業指導
隨著我國高校的擴招，近年來每年畢業的大學生人數得到了快速增加，近年來每年至少以60萬的速度增加，每年增長的幅度也至少在12%以上，至2008年全國畢業生總數已達到559萬?？焖僭鲩L的畢業生就業人數，給社會就業帶來巨大的壓力，已成為影響經濟發展及社會穩定的重要因素，勢必高度重視。
（二）高未及時就業人數，要求重視職業指導
近年來，因高校畢業生人數的快速增加，導致社會提供的就業崗位未能很好地跟上這一“節奏”。使得近年來未及時就業的高校畢業生人數不斷增加。據統計我國2007年未及時就業的大學生達144萬且近年來呈不斷增長態勢。為了緩解這種不利局面就必須重視在高校學生當中開展就業指導工作。
（三）較低的就業滿意度，要求開展職業指導
當前，盡管有一部分畢業生已走向工作崗位，但和自己的初衷不相吻合。有的是現有工作和自己專業不對口，有的是選擇的崗位不是自己所感興趣的，有的是當前所在的企業并不是自己真正想去的……很多同學都是在不能正確評估自己與當前職業的情況下或為了達到先就業后擇業的目的而所采取的權宜之計。為讓高校畢業生對自己的職業興趣、愛好、志向有個明確的認識，在職業選擇時能給自己定好位、作出正確選擇，就必須對他們開展職業指導及就業教育。
二、職業指導開展的原則
（一）堅持正確育人原則
通過職業指導轉變學生就業觀念、學會職業生涯規劃、掌握就業技巧等的最終目的僅僅是幫助學生順利就業，更重要的是要幫助學生規劃美好的人生，達到“人盡其才、物盡其用”的目的。因此，要改變以往單純的為學生就業而教育的職業指導方式，力求學生的全面發展，促使學生不斷改善知識結構，提升技能水平，充分挖掘自身潛能，為今后發展奠定基礎。
（二）堅持以人為本原則
在高校，職業指導體現以人為本，就是要在職業指導中樹立以學生為主體的指導思想。學校職業指導工作的開展要結合學生的實際情況和自身特點，來制訂教學計劃，選擇合適的教學方法，實施教學，培養學生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力。幫助學生在正確認識自己的基礎上，制定“個人職業生涯規劃”，并朝正確的人生定位方向發展。
（三）堅持系統性原則
職業指導作為一門普通學科來說也要遵守各學科的共有規律，單從就業領域來也說有其特殊性。因此，要用系統的眼光來看待職業指導的開展。一是職業指導不是單獨針對畢業生而應面向所有在校學生，各年級學生側重點不同；二是職業指導的開展并不僅僅是就業指導專職教師或專職工作人員的事，還需要包括高校其他部門或個人，甚至包括企業或家長等在內的共同參與，才能有效地發揮其獨特作用。三是職業指導的開展也并不能只停留在職業指導課程教學層次上，還應結合學生日常教育、個體教育等全方位展開才能取得良好的效果。
（四）堅持實踐性原則
職業指導不僅要讓學生了解和掌握基本的就業理論及政策，還要幫助他們掌握一定的就業技巧，因此是一門實踐性很強的課程。要使學生在較短的時間內掌握相應的求職擇業技巧，開展相應的實踐性教學環節非常必要，也是取得成效的關鍵。
三、職業指導開展的有關建議
（一）領導重視，要全員參與職業指導是推進學生順利就業、滿意就業的重要“劑”，政府和高校有關領導要高度重視。一是在機構設置上必須健全；二是在人員安排和經費上給予重點扶持；三是在職業指導上要有具體措施。應把職業指導課程作為必修課納入學校教學計劃，制定符合高校實際的教學大綱，進行教學和檢查。
職業指導作為一項系統工程，必須全員化、全程化。只有領導重視，才能在學校達成全員化、全程化、規范化職業指導的共識與氛圍。才能把職業指導溶入管理育人、教書育人和服務育人的具體工作中，并形成自覺行為，扎扎實實開展下去。
（二）內容合理，要安排適當
職業指導的系統性，不僅要向學生講授就業形勢和理論、求職擇業技巧、權益保護等內容，以促進就業；還應向學生傳授職業生涯規劃技巧，幫助學生規劃好大學生活，甚至整個人生發展。因此，職業指導內容應覆蓋學生就業及職業發展各個方面，同時要遵循學生的認知規律、教育教學規律等，來安排教學內容。一是新生入學教育應視為就業指導的開始，讓新生一進校就對所學專業有所了解，并學會職業生涯規劃方法。二是在二年級要安排以培養就業與創業能力和了解就業形勢、政策與法規的教學內容為主。使學生圍繞目標提高自身就業競爭能力，建立合理的知識結構，以滿足市場需求。三是在畢業班應安排以掌握求職擇業技巧和創業技巧、心理調適及提高社會適應能力為主的課程，使他們掌握各種求職擇業技巧，并能積極應對各種能挫折。
（三）師資專業，要指導有力
1.職業指導師資隊伍的配備。一是學校要抽調一批在學歷、工作經驗、職稱等相對高或好的人員，組建一支專門從事學生職業指導的高素質、精干隊伍，來全面指導學校學生的職業指導工作；二是為彌補專任教師對各專業認識的不足，幫助學生入校后就能了解自己所學專業及發展前景，以及為學生今后制定職業規劃打好基礎或彌補職業指導師資數量不足。需聘請部分專業教師（最好是系主任、學科帶頭人）、“兩課”教師或輔導員作為兼職教師來開展職業指導；三是面對職業市場的不斷變化，還要聘請社會招聘專家、企業人事部經理作為兼職教師來強化學生職業指導工作。
2.職業指導師資的培訓。實行校內定期培訓與外部學習相結合來進行。隨著就業形勢的變化、職場的發展、新技術的運用，職業指導教師需不斷更新觀念和知識，才能更好地開展職業指導。對此，可對學校一些兼職教師（如專業教師、輔導員、“兩課”教師）要定期培訓或和學校專業職業指導人員一起到校外參加培訓；二是定期選派部分職業指導教師到一些優秀學校學習成功經驗、去就業市場現場開展調研，以不斷提高業務能力。
（四）方式多樣，要有針對性
在職業指導方式上除現有的課程教學外，還可結合以下方式來進行：一是建立并使用好網上職業指導方式；二是充分利用好學校各大媒體（如宣傳欄、宣傳資料、廣播等）開展職業指導；三是可充分利用學校招聘會，搭建現場職業指導平臺。讓學生深入角色，在自身體會中接受教育。
在職業指導針對性上，一是要充分尊重學生的個體差異，進行群體指導和個體指導相結合；二是要理論聯系實際。在進行職業指導時，要盡量和日常的一些典型事例結合起來開展，甚至要滲透到招聘會、企業調查中進行；三是要設有專門的職業指導咨詢室，并配備專業工作人員。
（五）教學新穎，要科研并進
1.職業課程教學應與其他類型教學方式緊密結合。一是要充分利用日常教學來開展職業指導課程教學；二是融合專業教學開展職業指導課程教學；三是針對特殊人群（如貧困學生、心理有缺陷、殘疾生等）要結合個體個性來進行職業指導，效果會更好。
2.職業指導課程教學要理論與實踐相結合。一是在學習過程中，應經常鼓勵學生走向社會，積極參加社會實踐，深入調查研究，以了解社會職業、自身和學的專業；二是結合模擬面試或現場招聘，進行開展，使學生真正掌握有關就業知識和技巧；三是盡可能把身邊的一些典型案例引用為教學材料來進行職業指導，提高學生學習興趣。
教學與科研盡管屬于兩種不同性質的活動，但兩者關系密切。前者主要是傳授知識，后者是發展知識，是創造性的活動。理順兩者關系對我們加強職業指導教學和科研非常重要。一是我們開展科研，可及時總結經驗、探索新的教學方法、提升教師的業務能力，從而更好地進日常教學；二是通過教學我們可不斷向學生傳授就業和創業等相關新知識和技能，也可對科研成果進行檢驗，進一步激發教師進行科研的積極性。因此，要把科研與教學擺在同等重要的位置，緊密結合，相互滲透。
參考文獻：
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大學生職業指導課程總結范文6
關鍵詞：高職院校；職業指導；實踐經驗
高職院校的職業指導工作作為貫穿于整個教育過程中的一項教育實踐活動，對拓寬學生的職業能力，促進學生全面發展，提高就業競爭力有著重要的推動作用。隨著近年來高等教育改革的迅猛發展和高等教育大眾化進程的加快，高職院校的職業指導工作面臨著新的挑戰。如何在新形勢下，總結高職院校職業指導實踐中的相關經驗，完善職業指導的技術與方法、推進職業指導工作的實效性，是高職院校職業指導職能部門及從業人員應該不斷深入研究和探討的課題。
一、高職院校職業指導實踐經驗概況
在國家政策的積極扶持和就業需求的推進下，高職院校職業指導的演進歷程從邊緣到中心發生了重要的轉變，其具體工作從點到面也得到了較快發展，并取得了一定的成效和經驗，就目前的發展態勢來看，高職院校職業指導實踐總體上呈現出以下特點：
1.高職院校對職業指導重要性的認識趨于一致
隨著教育部和各級政府對加強畢業生就業指導和服務，提高就業工作質量等工作的重視，高職院校普遍對職業指導工作的重要性有了充分的認識，認為開展職業指導工作是幫助學生正確認識自我和實施正確的人生規劃的一個重要途徑。且絕大多數高職院校已經把畢業生就業指導工作的開展和落實作為高校就業工作的一個重要環節，力求使畢業生了解就業形勢和政策，樹立正確的就業觀念，掌握良好的求職擇業方法和技巧，實現自己的職業目標。一些高職院校還制定了相應的規章制度，為進一步規范和完善就業指導共同奠定了思想上的基礎，提供了政策上的保證。
2.高職院校建立了職業指導的專門機構
隨著就業問題成為社會關注的焦點，職業指導在高職院校引起了一定的關注和重視，大多數的高職院校都設置了職業指導機構，配備了職業指導工作人員和硬件設施，這其中以就業指導處或就業指導中心居多。例如廣東外語藝術職業學院在學生處下設了“就業指導辦公室”，廣州民航職業技術學院設立了“就業指導與服務中心”等；職業指導部門還建立了就業信息網，能夠更多地為畢業生提供就業方面的系統理論、技巧和信息，例如廣東城建職業學院的“就業與校企合作信息服務網”等；積極與用人單位聯系，推薦畢業生就業，充分利用人才市場，通過舉辦校園招聘會等形式為畢業生就業創造條件等。
3.相關職業指導課程在高職院校開設
高職院校有關職業指導相關課程已面向學生開設，一些高職院校為中高年級學生開展了就業指導的課程教學或講座，并將《就業指導課》、《職業生涯規劃》列為必修課程，列入教學計劃，貫穿教學過程的始終，不能列為必修課的，也盡可能地為低年級學生提供了相關的選修課；還有一些高職院校不斷地推進全?！洞髮W生職業生涯規劃與實踐》的職業與就業指導課程體系建設，一些學校已深入到一年級新生中開設以“專業、職業與就業”為專題的系列講座活動，幫助新生了解就業形勢，弄清專業、職業與就業的關系，打好專業基礎。
4.有關高職學生職業指導的研究相繼展開
高職院校為了更好地解決學生在成長過程中出現的普遍問題，幫助學生提高自我認知和樹立正確的擇業觀，對其進行職業角色和職業技能教育，已經注意開展相應的研究工作，例如編寫關于職業指導、職業生涯規劃方面的宣傳冊，指導手冊、工具書等，以期達到職業指導工作系統化、規范化的目標。但應當承認，目前在高職院校中對職業指導體系的研究還未能更加深入地探討其中的規律性、根本性和系統性，還應逐步在實踐中建構理論體系，用理論指導實踐，進而在實踐中推進和完善高職院校的職業指導工作。
二、高職院校完善職業指導工作的措施和建議
高職教育和普通高等教育職能有所不同，高職教育作為一種側重培養學生具體職業素質及能力教育的一種教育形式，更需要加強和完善現有的職業指導工作，為企業和社會輸送合格人才。為此，提出以下幾點措施建議。
1.明確職業指導的內涵及其定位
高職院校開展職業指導是為了幫助學生從適應社會和自身發展要求出發，培養和提高自身職業素質，為走向社會和創造未來打好基礎、積蓄力量，而提供的高質量、高水平的就業服務。當前，受社會環境和就業情況等因素的影響，畢業生的思想復雜，呈多元化趨勢，這要求學校應該在不同階段加強畢業生思想政治教育，采取多種形式對畢業生進行形勢政策教育、職業教育、道德教育，將思想政治教育的目標和要求滲透在職業指導與服務中，幫助他們正確認識評價自己，樹立正確的擇業觀，體現以生為本，實現全程指導，這樣高職院校的就業指導工作才可以從靜態轉為動態，從學校本位觀轉向學生本位觀，實現從依靠學校就業指導部門自身的一元機制向整合各方資源的多元機制的轉變。
2.構建豐富的職業指導內容體系
高職院校在教學中可以根據學生的不同專業和階段特點安排教學模塊、項目課程和相應的授課教師，從而建立起模塊化、項目化的職業指導內容體系，推動學校職業指導工作的開展。以筆者所在職業技術學院為例，具體的職業指導內容體系由職業指導課程體系、職業指導專題講座、職業指導基地和委員會、與職業指導相結合的專業教育四部分構成（見圖1），以期構建豐富的職業指導內容體系，其中職業指導基地和委員會的建設和成立可以很好地解決專業教育和職業教育在某種程度上脫鉤的問題，高職院校可以按照企業的實際需求來培養學生，用人單位通過指導委員會也可以更好地參與到對學生的職業指導過程中來。
3.建立階梯層進式的全程化職業指導模式
大學生職業選擇觀的形成需要長時間的教育、培養和積累，是一個連續的、漸進的過程，因此高職院校的職業指導工作不能只體現在某個階段，而應該是一個階段性和連續性的有機結合的過程，這樣才可以幫助學生兼顧個人、行業和社會的需要，科學制定職業發展規劃。在具體實踐中，高職院校的職業指導工作可以根據學生的不同年級、不同階段、不同生理、心理特點采取不同的目標培養模式，分年級、分階段實施，形成以生為本的階梯層進式的全程化職業指導體系（見表1），當然，不同階段的發展任務對學生個體而言可能存在著發展不平衡的現象，因此職業指導的各個階段不能機械劃分，而應體現其連貫性，這樣學生才能在不同階段圍繞自己的職業發展接受相關的教育，從這種階梯層進式的全程化職業指導模式中受益。
4.打造集體教學和個性化指導相結合的指導形式
職業指導采取的具體形式是為職業指導內容服務的，它對職業指導的效果有著重要的影響。在階梯層進式的全程化職業指導模式下，職業指導的方式有必要在原有共性化的主體方式上不斷創新，承認學生的個性差異，尊重學生的個性需求，探索和形成新的職業指導形式。目前，除了多數高職院校采取的職業指導課程、講座、報告等集體教學形式外，還可以針對學生不同的職業價值觀、職業興趣和職業能力等，為學生提供諸如體驗式就業培訓、個性化就業咨詢、專題性輔導、自主創業教育等個性化指導服務，以促進個體在職業生涯等方面和諧完美的發展，從而有效地開展職業指導工作。一些有條件的高職院校還可發動學院一級主動參與和配合，探索符合學生興趣和社會需要的實踐性職業指導形式，然后以點帶面，逐步向全校推廣，以促進職業指導的專業化、個性化。
5.建立和健全職業指導服務體系的機構和隊伍
專業化和專家化的就業指導隊伍影響著學生職業生涯的發展和高職院校職業指導工作的推進，而專門化的高校畢業生就業指導機構作為高校畢業生就業指導服務體系的有效載體，關乎著高等教育職業指導工作的質量，因此健全職業指導服務體系的機構和隊伍很有必要。實踐中，可以建立校級領導、就業指導部門和各二級學院就業指導服務機構的三級組織架構，實行校級、院級領導責任制以此明確就業工作的重要性，從而調動各院系、各部門及廣大教職員工的積極性，形成人人關注、人人參與和人人有責的良好局面。而在提高職業指導人員的專業化水平方面，可以進一步明確學校職業指導人員的責、權、利，對他們的基本素質提出明確的要求，建立健全學校職業指導人員的培訓網絡，多舉措并重，以專職職業指導教師為主，聘請校外就業指導專家為輔，加快就業指導者的專業化發展，確保其精通業務、熟悉市場、善于服務。
總之，高職院校的職業指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統工程，各個學校應結合自身特點，充分認識畢業生在知識結構、心理狀態、就業形勢等方面的特殊性，有的放矢地開展職業指導工作。
參考文獻：
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