前言：中文期刊網精心挑選了學校教育信息化培訓方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學校教育信息化培訓方案范文1
1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標
目前,人們逐步認識到,教育信息化的發展需要加速,否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數字化學校的建成是教育信息化發展的高級階段,也可以理解為成功的標志。在信息化發展已到一定階段的大中城市的中學,如何進一步通過各種政策的實施,促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段———數字化校園建設發展,對于上級主管部門來說,這是一件值得研究和重視的問題。首先,是評價問題,改變以教學質量為單一的評價指標。把數字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標,必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款,作為政府督學的依據,從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查,做到有章可依、常規落實。其次,教育局應積極鼓勵并創造條件使一些條件成熟的學校參與到數字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發展,深化現代教育技術在教育系統的應用,保持云巖區教育信息化的創新與活力,提出了創建智能化、網絡化與個性化的數字化環境,推進學校向現代化教育的轉變,加速云巖區教育均衡發展和內涵發展的建設目標。提出了“十二五”期間,全市中學人機比達到8:1,信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網絡平臺;開辟學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡家庭聯系的信息化通道。通過“管理數字化”“、教學數字化”“、教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設,全面提升教育信息化的應用水平。
2.合理制定政策,引導教育信息化良性發展
根據信息化環境建設的現狀和發展要求,教育行政部門出臺的中學校園信息化環境建設指導性意見,明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況,由市電教館牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案,使各中學能夠根據自己的情況使用。改變當前學校進行環境建設時東奔西走找方案,最終還是以公司的方案為學校的方案,所建系統只見硬件,不見教育功能的現象。全面提升學校信息化教學水平,同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化,實現學校教育管理信息化、自動化,從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。中學校要制定系統全面的教育信息化發展規劃,從硬件建設、教學資源環境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規劃,做到系統規劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核,把有限的資金用在實處,避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中,把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重,重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作,只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。
3.數字化校園的構建要體現學校辦學的個性特色
數字化校園是現實校園教育教學活動的工作平臺,由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的,在實施“數字化校園”過程中,尤其應強調服務于學校特色的“數字化校園”。因此,建設“數字化校園”不應喧賓奪主,或盲目追逐技術潮流,而應樹立數字校園,促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數字化校園構建的契機,重新梳理學校辦學思路,明確學校教育特色,并突出和強化這些教育特色,形成一個個具有鮮明個性特色的數字化校園。構建數字化校園,應注重以學校的發展來引領信息技術應用,而不是以技術引導學校的發展。學校的發展,有其個性化的一面,尤其在推進素質教育的前提下,更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發展為本,在服務學校發展的前提下,提供一定的技術支撐。只有這樣,信息技術應用才能貼身地服務于學校發展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數字化校園過程中,基于現代信息技術環境下的中學生學習評價研究,突出學校鮮明的辦學特色來說明,其數字化校園組織結構和管理要求。根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系和學校的實際,創造性地執行評價改革方案,在現代教育技術平臺上,讓評價體系發揮促進作用,全方位地反映中學生的發展水平和綜合素質,希望通過研究實現以下幾個方面:第一,完善并發展評價指標體系,形成一套與當前評價指標體系相適應的,科學、有效、可操作的評價工具和技術手段,使其立足現在,又著眼于當前信息技術的發展,把網絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。第二,從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究,形成多元化、規范化、信息化的評價管理體系以及相應的管 理模式。第三,以基礎教育課程改革提出的培養學生的目標為依據,按照高中學生學業成績發展性評價體系的總要求,建立學生個體素質全面發展的評價指標體系數字化信息系統。第四,逐步完善所建評價指標體系數字化信息系統,形成適應高中課程改革需要的,合乎學生身心發展規律的學生發展性評價系統。
二、整合優質教育資源,建設校本資源庫
資源建設是制約教學應用的最為關鍵的一環。信息化教學能不能普及,關鍵在于有效資源內容的匱乏,而有效資源內容匱乏的核心問題是資源內容建設模式。目前資源內容建設主要來源于兩個方面,一是由廠家批量提供,二是由學科教師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性,大部分是一些舊教材、網上圖片、聲音等文件的堆積,對教學缺乏支持,從而使得可用性比較差;由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求,但難以規?；?而且這些資源散落在互聯網的各個角落,如果不加以有效管理,就難以共享。針對有效資源內容匱乏這一現狀,貴陽市電教館向各學校配發了國資源教學資源管理平臺,發動教師和學生在網上收集、整理符合教與學的各種資源,然后按照教學的結構進行管理,組成學校自己的校本資源庫,教師和學生都能方便地共享使用資源庫中的內容,同時也提高了薄弱學校的教學質量。
三、發揮信息技術教研組的作用
目前,絕大多數的校園網網管人員都是由信息技術教師兼任的,同時他們還負責學校信息技術學科教學、學校教師和學生的信息化技能的培訓、先進教學理念的推廣等工作,工作量很大,提高他們的工作積極性和教學能力,是建設數字化校園成敗的關鍵因素之一。
1.提高認識,全面提高信息技術素質教育
教育者對信息技術教育要有一個正確的認識:一方面要認識到信息技術教育在人的發展和社會需要方面的重要位置;另一方面要認識到信息技術學科教育在促進其他學科教學發展方面的積極作用。被教育者對信息技術教育也要有一個正確的認識,要認識到信息技術學科教學在培養自身發現問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術課教師應正視實際現狀,通過自身的努力發展這一學科,拓寬教學的內容、探索教學的模式、豐富教學的成果,努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關系,即由知識的傳授者轉變為幫助學生發現、組織和管理知識。
2.采用先進教育理念的新型教學法
可以采取一些以先進教育理念為基礎的新型教學法,如“任務驅動”教學法,它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調,學生的學習必須與大的任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師要不斷地激勵學生前進。在信息技術課程教學中,運用“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
四、加強教師信息化培訓,提升教師信息化素養
教師是有生命、有思想的個體,正如我們不能將學生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓過程中,我們也不能采取以往單一的傳授模式。應從培養教師的目的出發,采取充分體現創造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結合培訓體系。目前,幾種創新性的培訓模式受到了廣泛關注,如:網絡式(net-workmodel)、導師制(tutoringmodel)、情景式(contextualmodel)和菜單式(menumodel)。這些培訓模式既考慮了教師的所思所想,也考慮到教師的差異,值得提倡。創新教師的培訓模式是以教師為中心的,不是嘩眾取寵,只有結合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發展,有利于解決教師的供求矛盾,促進教師積極地投入到學習、交流中來,進行自主學習、愉快合作、探究創新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓模式。
1.個人自修和研究
這是指在職教師為了教學和科研需要,為了提高信息技術水平和信息素養能力而自發地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動,包括利用閑暇研讀有關教育技術和信息技術教育方面的專業書刊、自行參加有關的專業培訓或業務研討會、利用網絡資源自學、積極開展信息技術教研活動、發表教學成果。
2.校本培訓
這是指立足于本校資源,以本校為培訓基地,由本校發起和規劃的、基于學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是:時間可長可短,次數可多可少,形式靈活多樣,如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、還可以師徒結對等;內容較有針對性,強調實用性,能有效地將信息技術與學科課程結合起來,使培訓活動更具活力和效果。
3.脫產進修
這對于學歷、骨干、名師培訓比較合適,同時,國家應該規定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產學習一次的機會,在訪談中不少教師認為脫產學習的收獲最大,并把這種學習看作是學校對自己的一種獎勵,如2010年所實施的“國培計劃———貴州省農村中小學教師置換脫產研修項目培訓”。
4.短期培訓
學校教育信息化培訓方案范文2
2013年電教中心工作的總體思路是：圍繞省、市、區教育行政部門和業務部門的工作重點，以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《江蘇省教育信息化五年發展規劃（20__-2015年）》為主線，以信息技術與學科教學融合為突破口，以提高各學校電教人員技術水平為出發點，以創建服務于全區的各網絡平臺為核心，不斷提高教師和學生應用信息技術水平，為實現環境數字化、學習資源數字化和教學方式數字化的長遠目標而努力。
二、具體思路是：
1、進行中小學實驗室達標建設。
2014年在全區開展中小學達標實驗室建設，改善實驗儀器設備陳舊、短缺的現象。提升我區實驗室建設和實驗教學水平。同時開展對全區專用室的檢查，主要做好對全區教育技術裝備、器材的使用效益進行評估，將全區實驗室儀器設備建設再上一個臺階。
2、做好省市各項大賽的組織工作。
繼續積極組織各中小學教師參加國家、省、市對口部門組織的各項競賽，重點組織中學理、化、生實驗教師、小學科學教師的實驗操作比賽；圖書、實驗教學參加的研究論文比賽；中小學生勞動技能大賽；網絡讀書活動和“書香江蘇”網絡讀書活動等競賽活動。我們將建立一種制度，要求學校做到有賽必參，參必獲獎。學校不僅要組織好活動，還要取得好成績。
3、繼續抓好教育技術裝備管理應用培訓。
繼續組織對實驗教師、信息技術教師和圖書管理員進行業務培訓，增加音、體、美專用室和器材管理員的培訓，不斷提高業務水平。培訓實行分學科、分類別、分層次，不光讓每位教師熟練使用教育技術裝備，還要精通各種各類信息化軟件及平臺，為新浦“大教育”的發展和后教育現代化持續穩步發展夯實有力的人才保障。
4、加強研討，推進信息化與課堂教學的深度融合。
區域現代化創建以來，各學校教室都配備了多媒體、電子白板等現代化設備，我區在去年參加全國NOC創新大賽中，獲得比較好的成績。今年將以此為契機，進一步開展調研和組織相關活動，加強教育技術裝備在教育教學中運用的研討活動，進一步提高現代化教學設備在教育教學中的運用，提高教學效益。全面推進課堂教學與信息化的深度融合，提升各學科教師信息化素養，提升全區教育信息化水平。
5、抓好中小學教學儀器設備質量監督管理。
進一步落實省教育廳辦公室《關于加強中小學教學儀器設備質量管理工作的意見》（蘇教辦備〔2013〕7號）的文件精神，依據《新浦區中小學教學儀器設備質量監督管理辦法》建立健全中小學教學儀器質量的管理機制，加強全區中小學教學儀器設備質量管理，建立科學有效的質量監管體系，保障教育教學質量和師生健康、安全，提高教育經費使用效益，提高教育裝備質量，更好地服務教育教學，服務教育現代化。
6、進一步優化網絡中心的軟硬件，提升教育信息化應用水平。
網絡中心是支撐全區硬件設備正常運轉、保障全區教師和學生正常上網的基礎和基石。經過前期的摸索，在保證正常網絡運轉的情況下，已完成網絡結構的部分調整，但仍存在一些瓶頸。今年將繼續對網絡進行升級改造，消除網絡瓶頸，更好地保障全區的廣大教師和學生高效、文明、安全的上網服務。
7、進一步推廣OA網絡辦公平臺，提高辦公信息化水平。
加大網絡平臺建設，努力構建全區教育系統網絡辦公平臺，使全區各中小學與局機關通過網上辦公平臺進行交流與溝通，提高工作效率，全面實現日常辦公的信息化。前期主要實現的內容：內部郵件、個人文件柜、公共文件柜、公告通知、人事信息、工作流、各類計劃總結上報等，形成既可以教育局內部、各學校自身獨立網絡辦公，又可以形成教育局與各學校相互交流聯系的綜合性網絡辦公平臺。
8、制定村小和教學點光纖接入方案。
充分調研農村學校的村小和完小的網絡接入情況，根據實際情況制定各村小和完小光纖接入新浦區教育網的 實施方案，做到統一規劃、統一配置，爭取2014年內落實資金，與電信部門達成合作協議，2015年完成所有村小和教學點光纖接入新浦區教育局網絡。
9、推廣信息化培訓，提高教師的信息化素養
針對全區電教人員水平參差不齊的現狀，堅持研培結合，通過組織各層面、多形式的培訓，不斷提升教師專業化服務能力和水平，做好網絡管理培訓和應用工作，保障各學校網絡正常運行。
繼續推廣PPT高級應用培訓，全區45周歲以下教師人人參與，提升他們信息化應用水平。
10、做好上級部門安排的各項任務
根據上級電教部門的工作要求，針對分配各項任務，深入分析研究，保證各項工作有序開展。針對一些常規工作，要在操作流程和實施過程中進行優化，提高工作效率。如電教教材征訂、免費磁帶的征訂與發放、學生電腦制作活動、省領航杯的相關活動，根據活動的性質和特點，有針對性實施，保證參加的質量和效率。
11、繼續加強學校目標考核和督導檢查：
學校教育信息化培訓方案范文3
關鍵詞：高等教育；信息化；問題；對策
伴隨知識化、信息化、智能化時代的快速發展，我國高等教育信息化在教學方法、教育資源共享、教育質量改進、教育管理以及人才培養等方面發揮著日益顯著的重要作用。然而，我國信息技術在高等教育教學中的應用仍處于初步整合階段，存在高校教育信息化發展程度參差不齊、高校教育資源配置不均衡等問題。分析我國高等教育信息化現狀，提出改進我國高等教育信息化的對策建議，對促進我國高等教育質量全面提高具有重要的現實意義。
一、我國高等教育信息化現狀
教育信息化對我國高等教育事業發展有重要的影響。“十三五”規劃進一步強調信息技術在高等教育中的全面深化和有效應用，推動高等教育信息化快速發展。然而，我國高等教育信息化應用水平已成為制約高校信息化發展的關鍵，如何運用高等教育信息化提升高校教學、科研、管理與服務等已成為高校信息化研究亟待解決的重要課題。因此，分析高等教育信息化現狀是高等教育信息化發展的重要前提。
（一）高等教育信息化資源的應用
2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確提出：“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”的信息化戰略，加快推進我國高校教育信息化研究。在政策指導下，我國高校開始加強構建信息資源的應用系統，不斷整合、開發與利用各類優質教育資源，建設數字化圖書館。目前，“985”高校已全面建成數字化圖書館，90%以上的“211”高校已建成數字化圖書館，約有90%的地方高校也已建成數字化圖書館。與此同時，高校加大信息化資源在教學科研中的應用，采用多媒體教學形式授課的比例達到70%以上，78%的高校通過信息化服務進行科研工作［1］。
（二）高等教育信息化的基礎設施建設
加強高校數字校園的建設與應用，利用先進網絡和信息技術，整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施。由于受到資源稟賦、院校規模級別、所在地域經濟發展狀況，以及高校自身發展戰略的影響，我國高校信息化基礎設施建設存在明顯的差異。“985”“211”高校的接入寬帶值到達3Gbps以上，信息化基礎設施建設較為完善，無線網絡已覆蓋整個校園，在圖書館、教學樓、實驗室、體育館等地方都能隨時連接到無線網絡。盡管其他普通地方高校信息化基礎設施建設已初步建成，但仍然不能滿足高校教育快速發展的需求。
（三）高等教育信息化管理工作的實踐
我國高校意識到高等教育信息化對管理工作的重要性，普遍采用信息化的方式進行校務管理工作。高校信息管理部門通過建設與維護學校門戶網站來提升學校的品牌形象，通過教學管理信息化系統來規范學校的行政管理、教學科研、學生管理等工作。此外，隨著信息技術網絡應用范圍的擴大，各大高校也開始加強網絡安全監管，不斷采取措施防范校園網絡和相關重要信息系統免受黑客侵襲。
二、我國高等教育信息化存在的主要問題
高等教育信息化為高校教師、行政管理人員和學生共享教學資源及獲取信息資源帶來了便利。但是，我國高等教育信息化建設仍然存在諸多不足。
（一）高校教育信息化的重視程度較低
面臨國際高等教育產業化和品牌化建設的快速發展，高等教育信息化程度的不斷提升，不同層次的高校都在確定各自的發展戰略目標和定位方向。例如，“985”高校定位建設成為國際一流的高等學府，“211”高校定位發展成為國際有影響力的知名大學，普通地方高校定位發展成為區域有影響力的重點高校。然而，在高校發展戰略指導下，許多高校把建設重點放在人才培養、學科建設、科研成果、文化教育內涵發展，以及學校基礎設施建設等方面。相比之下，教育信息化建設處在次要地位，這與國外高等教育信息化建設存在較大差距。20世紀80年代，美國有200所高校設置了CIO（首席信息官）職位，旨在推行教育信息化發展。然而，目前我國僅有10%的高校設置了CIO職位，許多高校仍然存在多頭管理的現象［2］。還有部分高校沒有設立專門的信息化管理職位，而是將信息化建設掛靠在校園網絡中心，實行粗放式管理［3］。這表明我國高校教育信息化仍停留在次要的發展戰略高度，對教育信息化建設只是滿足于高校教育發展支撐的基本層面，沒有認識到教育信息化建設是推動高校教育改革發展戰略的重要影響因素。
（二）高校教育信息化建設的資金投入不足
高等教育信息化建設是一項系統工程，對信息技術的基礎設施投入和信息技術軟件開發與利用有較高的要求。一方面，許多高校對信息技術的基礎設施投入不足，信息化設施較為落后和缺乏。例如，教室多媒體設施陳舊老化，沒有及時更新與維護；多媒體教室的電腦不能上網，導致教師不能充分利用互聯網資源給學生提供在線信息和視頻等課程教學服務；教師錄入期末考試成績和學生選修公選課程時，會出現網絡中斷等現象。另一方面，許多高校在信息技術基礎設施的硬件投入遠遠大于信息技術軟件投入，這種重硬件輕軟件的觀念造成信息技術軟件的資金投入嚴重不足。許多專業課程設計與開發受到購買教學軟件的資金限制，導致專業授課很難達到良好的教學效果。另外，圖書館、資料室和實驗室等擁有的大量內部資料信息資源沒有完全被開發出來，仍以紙質形式保存，不利于高校之間的信息資源共享。因此，教育信息化的資金投入是高等教育信息化建設亟需解決的重要問題。
（三）高校教育信息化資源共建共享程度不高
教育部副部長杜占元指出：當前教育資源建設存在重復建設，優質資源數量少的情況。此外，北京理工大學教育技術團隊在高等教育信息化發展水平評估分析報告中提出：不同資源是否有各自的建設規范、標準，每種資源是否有相應的評估標準，是否建立審核評估機制也是權衡信息化資源共建共享的指標［4］。教育信息化建設發展需要投入大量的人力、物力和財力等，不同層次的高校對教育信息化建設投入的資源差異較大。“985”“211”大學投入的資源相對較多，教育信息化程度較高，其他普通地方高校投入的資源較少，信息化發展速度較慢，不能滿足教學改革和科研成果的需要。由于高校信息資源建設標準不統一，很難實現信息資源共建共享，產生了大量的“信息孤島”。
（四）高校教育信息化人才隊伍建設不足
高校信息化技術專業人員數量少，僅40%的“985”“211”高校擁有20人以上的專業技術團隊，其他普通地方高校擁有專業技術人員基本都在10人以內。教育信息化人才不僅包括信息專業技術人員，還包括教師和管理人員等。然而，許多高校教師和管理人員的信息技術能力不足。例如，有些教師不愿意使用專業教學軟件授課，甚至使用多媒體授課的都很少；管理人員對各種教學管理信息平臺操作不熟練，甚至不能完全掌握如何使用教學管理信息系統平臺，使信息化教學管理經常出現信息滯后或失真的情況。因此，信息化人才隊伍建設是高校教育信息化發展的重要問題。
三、加快我國高等教育信息化建設的對策
我國高等教育信息化是教育信息化創新與應用的核心，是推動教育信息化發展的重要力量。因此，加快發展高等教育信息化建設是教育信息化發展建設的重中之重。針對高等教育信息化建設存在的問題，提出了促進高等教育質量全面提升，加快高等教育信息化建設的對策建議。
（一）高校領導要轉變觀念，加強重視高校教育信息化建設
高校領導要有先進的教育信息化管理理念，將支持與重視教育信息化建設提升到高校教育發展戰略層面，通過教育信息化建設推動高校教學、科研、管理等方面的快速發展，利用教育信息化手段為高校教育發展提供科技信息保障，促進高校教育發展戰略的實現。為避免教育信息管理多頭領導、職責不清等現象發生，高?？刹扇?ldquo;決策-管理-應用”3層管理模式，促進教育信息化建設的順利實施。在決策層面，設置CIO職位，并由高校領導擔任，主要負責學校教育信息化戰略規劃和實施決策。在管理層面，成立教育信息化管理部門，主要負責信息化的開展、執行、評估與監管等工作。在應用層面，各級行政管理部門和院系單位設置信息化管理職位，由行政管理部門和院系領導擔任，負責落實與推行學校教育信息化建設方案與規劃，確保教育信息化建設發展在基層單位能夠有效的開展與實施。
（二）加大高校教育信息化建設的資金投入
教育信息化是極其復雜且長期的動態過程，需要持續的資金投入作為教育信息化建設的重要保障。教育信息化建設的重點是要做好教育信息化發展戰略規劃及資金預算規劃。高校應制定教育信息化資金使用的規章制度，確保有充足的專項資金用于教育信息化建設。同時，可以調動社會團體、地方企業家和校友等相關資源提供資金援助。資金投入要滿足教育信息化的硬件設施和軟件的開發與利用。一是要構建先進、高效且實用的信息化基礎設施，保障教育信息化基礎設施的維護與更新，極大地滿足教學、科研、管理等工作的正常、有效運行。二是加強專業信息化軟件的開發與購買，不斷完善教學信息管理平臺建設，充分發揮教學資源的優化配置和合理使用，提升教學信息化水平和教學質量。
（三）構建高校教育信息化資源共建共享機制
如果教育信息化建設單靠學校自身的建設發展，那么往往會出現強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應”現象，容易產生高校教育信息化資源配置既有閑置又有短缺的現象。為了優化高校教育信息化資源配置，應利用先進的網絡和信息技術開發、整合、優化各類教育教學信息資源，建立圖書文獻、精品課程、教學實驗平臺等信息資源共建共享機制［5］。一是以教育部為主導，提出高校聯合建立信息化資源共建共享的政策導向。以高校為實施主體，在高校所在區域建立一個高度發達的高?；ヂ摼W系統，搭建教育信息化交流平臺，積極推進教育信息化數據庫建設與信息化資源共享。二是高校聯合開發教育信息化數據服務和專業教學軟件等項目。高校信息化專業人員共同組建教育信息化團隊，開發教育信息化的數據服務項目和深層次的IT服務合作［6］。
（四）建設高水平的教育信息化人才隊伍
一是通過人才外部招聘和內部培養相結合的方式，建立具有專業教學、信息技術、網絡安全為一體的專業技術團隊。團隊要能夠開展教學、管理、信息技術等跨學科聯合研究，能夠整合多方資源為學校信息化建設提供戰略性咨詢和技術支撐，能夠研發先進的信息技術平臺和專業應用軟件等教育資源。二是大力開展教師教育信息化培訓，使教師樹立教育信息化的現代教育觀念，不斷更新信息化教學方法，提升教師利用信息化專業教學軟件獲取、處理、應用教學信息的能力，滿足現代教育的發展需求。三是建立教育信息化的激勵政策與考評機制。有效的激勵政策能夠激發教師積極主動參與信息化教學改革的意識，增強信息化教學改革的決心和毅力，進而推動教育改革進程［7］。合理、公平、科學的考核機制能夠促使教師切身感受信息化教學改革的緊迫感，保證教育信息化建設順利實施。
參考文獻：
[1]教育部教育信息化戰略研究基地（華中）．中國教育信息化發展報告（2013）[M]．北京：人民教育出版社，2015：74-101.
[2]江婕，盧曉勇．高等教育信息化影響因素及對策研究[J]．江西社會科學，2014（7）.
[3]姚云，劉海梅．我國高等教育信息化發展的狀況及困境[J]．湖北理工學院學報，2016（5）.
[4]李志河，伊潔．近十年我國高等教育信息化研究綜述[J]．中國教育信息化，2016（17）.
[5]高云，方志剛，樊增廣．高等教育信息化資源建設模式與教學形態演變[J]．黑龍江高教研究，2015（8）.
[6]丁國軍．高等教育信息化存在的問題及其優化策略[J]．長江大學學報，2013（3）.
學校教育信息化培訓方案范文4
【 關鍵詞 】 教育技術，素養，標準，職業人員
Abstract ： CETS suiting for the professionals of educational technology is advanced after studying the documents about the Educational Technology Literacy in China . This standard prescribes the technology literacy of professionals of educational technology from 5 dimensions. It also sets up the performance indicators system ，which fits for the professionals of educational technology in institutions and schools of educational technology(Audio-Visual Education)with all levels and the teachers of information technology in primary schools and high schools .
Keywords: Educational Technology， Literacy， Standard， Professional of Educational Technology
信息技術的發展、學習化社會的來臨，使技術在教學中的作用日益突顯。教育技術作為教育改革的突破口，有著堅實的理論基礎和豐富的學術內涵，又與信息技術密切相關，并具有巨大的應用前景。而引領、掌握這些技術促進教育改革的正是教育技術職業人員——輔助、支持學與教的中堅力量。因此，研究、制定教育技術職業人員的教育技術標準已是勢在必行。
《中國教育技術標準（ CETS ）研究》課題組依據我國教育技術發展的實際水平，主要參考國內有關教育技術職業人員教育技術素養的研究文獻及調查結果，結合實際的工作需要，在對各級教育技術（電化教育）機構內專業人員、學校教育技術（電化教育）機構內專業人員，以及中小學信息技術課程專職教師三部分人員的問卷調查進行統計分析的基礎上，課題組提出了適合我國國情的教育技術職業人員的教育技術標準（討論稿），供廣泛地征求意見。
一、國內的相關研究
我國教育技術學科和其他學科領域有所不同，它既是一門學科（專業），又是一項事業，同時還是一種產業。 [1] 我國的教育技術一直具有自己的工作領域和嚴密的組織機構、人員。教育技術學專業從 1984 年發展到今天，已逐步形成了一個相對完整的學科專業體系，這是我國教育技術不同于國外教育技術的主要特征。這項事業在教育信息化浪潮的推動下發展很快，尤其是近十年來發展迅速 ， 從媒體到技術、從形式到內容、從理論到實踐 ， 都發生了很大變化。起步較晚，發展迅速，大批專家、教師、電教機構內的職業人員從不同的研究領域、帶著不同的學科背景加入到教育技術研究與實踐的隊伍中來，他們基于自身的工作實際和對教育技術的理解開展電教工作，確實對我國電教事業的發展做出了卓越的貢獻，但同時我們也發現目前的教育技術職業人員隊伍中存在一些問題，如思想素質有待提高，結構失調，人才不穩；偏重技術，輕視理論；缺少培訓，后勁不足；科研欠佳，能力不夠等。 [2] 這個信息化、網絡化的時代需要具備什么能力結構的教育技術職業人員？在這個終身學習的時代，教育技術職業人員還需要不斷補充哪些知識、技能及道德情感，提高自身的素養？這些已成為影響當前教育技術發展的重要內容。
目前，關于教育技術職業人員技術素養方面的研究文章不多。國外沒有這樣專門的組織機構，所以沒有可供直接參考的研究資料。但一些信息技術比較發達的國家，如歐、美、日等國 對于教師、學生及管理者的研究起步較早，目前已經比較成熟，而且已經充實了大量的參考案例，這些成熟的標準和體系是制定我國教育技術職業人員技術標準值得認真思索的資料。另外，美國教育技術與傳播協會（ AECT ）與國際培訓績效與教學標準委員會（ IBSTPI ）在上個世紀的 80 年代就提出了一系列教育技術專業知識、技能與能力標準。最近， IBSTPI(1998) 與 AECT （ 2000 ）又提出了新的專業技能標準 [3] ，這些都是值得參閱的資料。在 本文撰寫的過程中，主要參考了國內的相關資料，如各級電教機構（或教育機構）制定的相關文件；認真分析了教育技術學專業課程的體系等。此外南國農先生提出了電教者的基本素質及使命 [4] ，李龍先生提出了教育技術的素養理論 [5] ， 何克抗先生提出了信息素養的基本知識和能力素質 [6] ， 李克東 先生提出了 信息素養要點 [7] ， 桑新民 先生提出了學生信息素養 [8] ， 尹俊華 先生提出了教育技術專業人員應具備的能力結構 [9] ；劉成章等人提出了信息技術教師的專業素養及其結構 [10] ； 胡巍提出了信息化社會中教育技術人員信息素質的培養 [11] ， 還有其他的人也分別從不同的角度出發提出了相關論述，這都對我們有很大的啟示作用。
二、問卷調查的分析和研究
在對國內現有文獻資料分析、研究的基礎上，依據李龍先生提出的“技術素養構成要素”的論述，我們擬定了教育技術職業人員教育技術標準（初稿），在征求專家意見的同時，設計了問卷進行調查。調查的主要目的是想了解我們提出的關于教育技術職業人員教育技術素養的基本要求，是否與這些職業人員本身對于技術素養的理解相符，并征求補充意見。該問卷包含以下內容：
1 、基本情況（包括工作單位的基本情況及教育技術職業人員個人基本情況）。
2 、教育技術職業人員應該具備的教育技術基本知識。
3 、教育技術職業人員應該具備的教育技術基本能力。
4 、教育技術職業人員在運用技術的過程中應該具備的道德情感素養。
問卷中所列問題都分別從三個層次——必須（應該）具備、可有可無、無需具備來考查。此次調查共發放問卷 190 份，實際回收 168 份，回收率為 88.4% 。其中有效問卷 158 份，有效率為 94.0% 。
1 、對教育技術職業人員應該具備的教育技術基本知識的調查分析
具體內容及調查結果如表 1 所示。
從表 1 可以看出，幾乎全部的教育技術職業人員都認為應該全面掌握教育技術學科的體系、基本理論知識；掌握各種技術系統的組成原理；熟練掌握教學設計的理論和方法；應該掌握與教育技術相關的法律、法規知識。這些都是作為教育技術職業人員應該具備的基本知識。教育技術學作為是一門新興的綜合性學科，它受到很多學科相關理論的影響，知識結構龐雜，不易掌握，但從表中的數據可以看出來，廣大的教育技術職業人員已經認識到了扎實的理論功底、完整的知識體系對于進行教育技術實踐非常重要，是必不可少的。
2 、對教育技術職業人員應該具備的教育技術基本能力的調查分析
具體內容及調查結果如表 2 所示。
由表 2 可以看出，絕大多數的教育技術職業人員都認為應該具備以下的能力素養：掌握各種技術系統的操作技能，并能評價其優勢與不足；進行教學設計，優化教學過程的能力；運用技術構建、維護、管理信息化教學環境的能力；運用技術收集、整合、評價教學資源的能力；運用技術支持教學資源、教育環境建設的能力；制作多媒體產品，運用技術優化教與學的能力；運用技術支持教學過程和教學資源信息化管理的能力；支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術素養的能力；運用技術工具和方法對教學過程和教學資源進行評估和評價的能力。其中有 7.56% 的職業人員認為運用技術構建、維護、管理信息化教學環境的能力是可有可無的；還有 5% 左右的職業人員認為運用技術支持教學過程和教學資源信息化管理的能力及支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術素養的能力是可有可無的。
3 、對教育技術職業人員應該具備的教育技術情感道德素養的調查分析
具體內容及調查結果如表 3 所示。
由表 3 可以看出，絕大多數的教育技術職業人員認為應該不斷關注教育技術理論與實踐的新發展及新技術在教育中的應用；應該積極參加教育技術科研課題研究；應該與他人進行交流與合作；應該利用現有的技術資源，不斷地提高自身的教育技術素養；在教育技術實踐的過程中注意遵守并教育他人遵守與教育技術相關的法律、法規。從表中反映的數據來看，還有極其少數的教師科研意識不夠，與他人合作的意識較差。
三、結論
依據以上調查表反映出來的信息，參考國內相關文獻資料的研究，結合各級電教機構實際的工作情況，在征求了有關專家的反饋意見后，我們對初稿反復修改，完成了教育技術職業人員的教育技術標準（討論稿）。需要說明的是與前三個階段性研究成果稍有不同，我們認為教育技術職業人員應該是在一定的信息化環境中進行工作，所以就沒有從環境這個角度出發去分級描述教育技術職業人員的績效指標體系。
職業人員的教育技術標準部分內容如下：
教育技術職業人員包括中央、地方各級教育技術（電化教育）機構內專業人員和學校教育技術（電化教育）機構內專業人員，以及中小學信息技術課程專職教師三部分。
（一）基本要求
Ⅰ．掌握相關技術的知識和技能
A ．掌握教育技術的基本理論，具備全面的教育技術觀。
B ．掌握各種技術系統的組成原理和操作技能，知道它們教學中應用的優勢與不足。
C ．掌握教學設計的理論和方法，知道各種設計模式的適用范圍和操作步驟。
Ⅱ．運用技術支持教學資源和環境的建設
A ．運用技術構建、維護信息化教學環境。
B ．運用技術收集、評價現有的教學資源，加強資源的建設。
C ．支持教師設計、開發新的教學資源。
Ⅲ．運用技術支持教學過程的優化
A ．運用技術支持教師優化教與學的過程。
B ．利用技術資源支持學生的自主學習。
C ．支持和幫助學生、教師、教育管理者提高技術素養。
Ⅳ．運用技術支持信息化管理
A ．運用技術對教學過程和教學資源進行信息化管理。
B ．運用技術對教學過程和教學資源進行評估和評價。
C ．運用技術支持學校和地區的各項管理工作。
Ⅴ．具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任，不斷提高自己的專業水平。
A ．完全理解信息的重要性，自覺追蹤技術革新的信息。
B ．為師生創建安全、健康的信息化環境。
C ．自覺遵守與技術相關的法律、法規，并對他人開展有關社會責任方面的教育。
( 二 ) 績效指標
1 、中央、地方各級教育技術（電化教育）機構內專業人員績效指標
（ 1 ）掌握教育技術的基本理論；正確理解技術在教育中的作用，形成全面的教育技術觀，具有利用技術進行終身學習的意識。（Ⅰ、 V ）
（ 2 ）掌握各種技術系統的組成原理和操作技能，能對各種技術開發工具進行反思和評價，能快速排除各種軟、硬件故障；能夠為本地區構建、維護、管理、優化信息化教學環境，必要時可考慮研制、開發新系統。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）掌握教學設計的理論和方法，能夠指導教師優化教與學的過程；掌握教育技術學研究的方法，能夠形成科學的研究課題，支持教師的教學、科研工作。（Ⅰ、Ⅲ）
（ 4 ）運用技術廣泛收集并整合優化各類教學資源、素材資源，征集有地區特色的學習資源，建立一套行之有效的資源庫建設思路和管理方法；發揮地區資源中心促進教學的作用。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 5 ）熟練掌握網絡及各種媒體的特性，掌握教學軟件編制理論與實踐，指導教師運用技術為課堂教學和自主學習研發教學媒體產品并能恰當的評價其教學效果；能正確評價市場上的媒體產品并進行正確的選擇；能采用適當的評價工具和技術方法對教育信息進行處理。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 6 ）了解所屬學?，F代教育技術的配備情況，為實施完善“校校通”衛星遠程教育資源信息站建設、衛星寬帶網技術，城域網資源建設技術提供指導、咨詢或組織技術培訓。（Ⅱ、Ⅳ）
（ 7 ）了解所屬學?，F代教育技術研究工作的進展；研究各學科現代教育技術教學規劃及案例；制定本地區教師現代教育技術技能培訓計劃且能夠指導本地區現代教育技術科研課題的實施。（Ⅳ）
（ 8 ）熟悉學生、教師教育技術標準和新課程標準，支持學生利用技術工具進行自主學習，支持教師運用技術提高教學和科研的能力，推進新課程標準的順利實施，積極促成課程內容與技術資源的深層次整合。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 9 ）組織現代教育教學經驗成果及校園網建設、應用、管理經驗的交流和推廣，充分利用技術與教師、管理者、學生、家長、同行及技術專家就教育技術在教學中的應用進行交流和探索，促進現代教育技術在教學中的應用，促進教改。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 10 ）在使用技術過程中能自覺遵守有關的法律、法規，倡導并監督師生使用安全、健康、平等、高效、規范的信息化環境，探索教育技術理論與實踐的新發展及新技術在教育中的應用。（Ⅴ）
2 、學校教育技術（電化教育）機構內專業人員績效指標
（ 1 ）掌握教育技術基本理論，正確理解技術在教育中的作用，形成全面的教育技術觀；具有利用技術進行終身學習的意識。（Ⅰ、Ⅴ）
（ 2 ）掌握各種技術系統的組成原理和操作技能，能對各種技術開發工具進行反思和評價，能快速排除各種軟、硬件故障；能對現有的資源設備優化組合，必要時可研制、開發新系統。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）依據本校實際情況，整體設計、構建、維護、管理信息化教學環境；并能擬定新的規劃及配備方案，積極推進本校的信息化建設和發展。（Ⅱ）
（ 4 ）具備以教學設計為核心的能力，支持教師利用技術優化教與學的過程；掌握教育技術學研究方法，完成一定的科研課題，支持教師的教學、科研工作。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）
（ 5 ）熟練掌握網絡及各種媒體的特性，掌握教學軟件編制理論與實踐，能采用一定的教學策略和教學方法為課堂教學和自主學習研發相應的教學媒體產品；能正確評價市場上媒體產品的優勢與不足并能正確選擇所需產品，能采用適當的評價工具和技術方法對教育信息進行處理。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ）
（ 6 ）能利用技術廣泛收集并整合優化校內外教學資源、素材資源，建成適合本校的學習資源中心；鼓勵學生和教師用電子作品集展現自己的創新思維，發揮教學資源庫系統平臺在教學中的作用。（Ⅱ、Ⅳ）
（ 7 ）熟悉學生教育技術標準、教師教育技術標準及新課程標準，能夠把它們與課程內容和信息環境、資源、技術有效地整合在一起，設計基于技術的學與教的活動，激發學生的創新思維及合作意識；組織校內信息化培訓，支持教師運用技術提高教學和科研的能力。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 8 ）運用技術輔助與支持管理人員的教學、校務過程管理和評估工作，發揮系統整體功能，保證教育技術有效開展；應用項目管理方法對教育技術應用與建設項目進行管理。（Ⅳ、Ⅴ）
（ 9 ）參加相關技術課題培訓，與同事和同行交流推廣運用教育技術實踐的經驗及校園網建設、應用、管理經驗；有意識參與教育科研課題的研究；勇于研發有難度的智能教學系統、集成化教學系統；對新技術在教育中應用的潛能與效度有一定預見。（Ⅰ、Ⅱ、、Ⅴ）
（ 10 ）在使用技術過程中能自覺遵守有關的法律、法規；保證為師生構建平等、安全、健康、高效、規范的信息使用環境；監督他人使用，并對他人開展有關社會責任方面的教育。（Ⅴ）
3 、中小學信息技術課程專職教師績效指標
（ 1 ）熟悉教育技術基本理論，正確理解技術在教育中的作用，關注教育技術理論與實踐的新發展及新技術在教育中應用的潛能與效度，具有利用技術進行終身學習的意識。（Ⅰ、Ⅴ）
（ 2 ）掌握技術系統的組成原理和操作技能，能對各種技術開發工具進行反思和評價，能排除碰到的軟、硬件故障；能夠維護、管理信息化教學環境。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）能運用教學設計的理論和方法，借鑒新型教學設計模式，設計基于技術的學與教的實踐，并有所創新。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 4 ）熟練掌握網絡及數字化媒體的特性，能規劃、建設、維護和運用教學網絡；掌握教學軟件編制理論與實踐，開發網絡教學產品，支持教師利用技術設計、開發新的教學資源，并實施相應評價。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 5 ）熟知學生教育技術標準，通過講授信息技術課，培養學生具備信息的意識與能力，指導學生運用技術進行探究性、研究性、創新性的自主學習，鼓勵學生利用技術進行交流與合作，利用技術展現解決問題的過程。（Ⅲ）
（ 6 ）熟知教師教育技術標準，通過信息技術技能培訓，使教師方便掌握多媒體計算機、網絡的使用技巧，具有一定的利用技術自制教學課件的能力，指導并鼓勵教師選擇合適的評價方法和技術，改進教與學。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 7 ）熟知管理者教育技術標準，輔助并支持管理者實現本校信息化教育環境，探討本校教師尚需具備的信息素養，運用技術支持教務、校務工作的信息化管理。（Ⅳ）
（ 8 ）熟悉新課程標準，在教學及培訓中主動運用技術進行實踐，能根據學科特點不斷示范課程內容與技術資源有效整合的模式，實施評價并有所創新。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 9 ）參加相關技術課題的培訓，與同事和同行交流推廣校園網應用、管理經驗；有意識參與教育科研課題的研究，嘗試應用集成化教學系統，并思索其教學價值及改進措施。（Ⅱ、Ⅴ）
（ 10 ）在使用技術過程中能自覺遵守有關的法律、法規；為師生提供規范、平等、安全、健康、合作的技術使用環境；監督他人使用，并對他人開展有關社會責任方面的教育。（Ⅴ）
參考文獻
[1] 劉雍潛，李龍．教育技術基礎 [M] ．中央廣播電視大學出版社． 2002 ： 32
[2] 陳明選．目前高校電教人員的素質問題與對策探析 [J]. 電化教育研究． 1999 ，（ 6）
[3] 楊福滿，徐春華 ．教育技術的領域發展與專業技能的要求 [J] ．現代教育技術． 2004 ，（ 3 ）
[4] 南國農．世紀之交 ， 電教者的使命 [J] ．電化教育研究 . 1998 ，（ 1 ）
[5] 李龍，劉雍潛．教育技術標準的研究 [J]. 現代教育技術 . 2004 ，（ 3 ）
[6] 何克抗，李文光 . 教育技術學 [M]. 北京：北京師范大學出版社． 2002
[7] 李克東 . 數字化學習 —— 信息技術與課程整合的核心 [J] . 電化教育研究 ． 2001 ， （ 8 ）
[8] 桑新民 . 多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究階段性總結報告 [J] . 中國遠程教育 ， 2002 ， （ 11 ）
[9] 尹俊華主編 . 教育技術學導論 [M]. 北京：高等教育出版社． 1996
[10] 劉成章主編 . 信息技術教育學 [M] ．北京：高等教育出版社 .2002
[11] 胡巍 . 論信息化社會教育技術人員信息素質的培養 [J]. 解放軍藝術學院報． 2001 ，（ 2 ）
[12] 劉雍潛．國家教育技術標準研究初探 [J]. 電化教育研究 .2002 ，（ 7 ）
[13] 何高大．“美國高等教育信息素養能力標準”及其啟示 [J]. 現代教育技術． 2002 ，（ 3 ）
[14] 李運林 ， 李克東 . 電化教育導論 [M]. 北京：高等教育出版社 .1986
