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航天工程倫理范文1
[關鍵詞]專業教育 人文素質教育 問題
[作者簡介]戚毅（1979- ），女，河南洛陽人，北華航天工業學院，講師，研究方向為藝術素質教育；劉穎（1979- ），女，河北廊坊人，北華航天工業學院，講師，碩士，研究方向為英語教學；施志艷（1981- ），女，河北廊坊人，北華航天工業學院，助教，研究方向為中國現代文學。（河北 廊坊 065000）
[課題項目]本文系河北省社科聯2012年度課題“理工科院校大學生人文素質質量保障與評價體系研究”的研究成果之一。（課題編號：201203154）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0062-02
一、前言
人類社會發展到現在，人的成長成才除家庭教育、社會教育外，在很大程度上依靠學校教育。學校教育應該培養什么樣的人、怎樣培養人并使人成為社會所需的合格人才，是我們對高等教育問題進行反思的出發點和落腳點。我國大學的功能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新。對人才培養的要求是德、智、體、美全面發展。這對于理工科院校而言，更具有直接的現實意義。在市場經濟和大眾化教育的需求下，許多大學的辦學定位明顯帶有實用性和功利性色彩。從人才培養方案的制訂，到課程教學大綱的編排，無不體現出重專業教育輕人文素質培養的特點。這種“重專業而輕人文”的高等教育模式，看起來順理成章，契合了市場經濟本身對所謂技能人才的需求。但這種以犧牲對大學生的人文素質教育為代價的教育方式，其弊端隨著科技發展和社會進步日益顯現。如愛因斯坦所言：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！?/p>
近年來，人們對高等教育的反思，不僅僅是對發生在一些高校的大學生極端事件的關注，更多的是對在大學校園里蔓延的一些不正?，F象――包括道德水準下降、功利化價值取向嚴重、理想信念淡化、精神空虛進行反思。人們深切地感受到大學生成長過程中在“知識成人”和“精神成人”之間出現了巨大反差。
二、理工科院校專業教育與人文素質教育脫節引起的弊端
長期以來，我國理工科高等教育重視專業知識的傳授和技能的訓練，卻忽視了大學生人文素質的培養。高等教育“以專業為中心、以行業為目標”的人才培養模式，導致了學科單一、專業劃分過細、人才知識結構單薄等問題。雖然各個高校都把育人作為自己的教育目標，但在現實情況中，這里的“育人”，主要是培育學生“做事”的能力，而忽視“做人”的教育。教師在課堂上所做的，就是讓學生掌握職業技能，而對專業課程中所蘊涵的人文精神置之不理，結果教育出來的學生都是人文素養不高但具有實用性的“工具”，具體表現如下：
1.主體意識淡薄，缺乏對人類發展的承上啟下、承前啟后的責任感。此問題具體來說就是人生意義與價值的問題，是“人之所以為人”的主體意識問題。如屈原在幾千年前，就發出了著名的《天問》，所問之事都是上古傳說中人們不甚可解的現象，諸如天地萬象之理，存亡興廢之端，賢兇善惡之報，神奇鬼怪之說等。這些問題，本質上是作者從人類自身繁榮的角度來思考人的存在根基。然而，傳統文化所指向的宇宙、社會和人生等普遍性問題已經不在學生思考的范圍，學生們思考的更多的是考證、考研、考公務員等具有現實性的問題。以傳統的中華古籍為載體的中華民族優秀傳統的傳承出現問題，現實與傳統之間被人為地割裂。當大學生缺乏對“人之為人”這樣事關人類幸福的根本問題的思考時，意味著他們已經放棄了從人在整個世界中應有的主體地位這樣一個高度來思考人生的意義與價值這一根本性問題，導致主體意識淡薄，缺乏對人類發展的承上啟下、承前啟后的責任感。
2.價值追求庸俗化，崇尚“重占有的生存方式”。重占有的生存方式強調的是人應當以物為中心，盡可能地獲取物質資料并以物質資料的多少來衡量與評價自己?！耙驗槲业淖晕腋杏X和心理健康狀態取決于對物的占有，而且是盡可能的占有?！边@種對物的高度依賴，最終促使人們把追求成功和物質利益作為自己的人生目的，并進而演化為“拜物主義”。這時，愛、奉獻、對社會的責任就成為虛無縹緲的東西。對我國理工科院校的大學生來說，市場經濟給他們帶來的生存上的壓力在一定程度上驅使著他們去獲取更多的物質財富。我們雖然不能否定物質因素在大學生的發展方面的積極作用。但對物的過分依賴必然影響大學生的全面發展，不利于大學生健全人格的形成，最終導致人的片面發展。
3.部分大學生價值取向扭曲，責任意識不足。由于一些學生過分注重對物質的占有，他們的價值取向發生偏差。在自己與社會的關系上：部分大學生注重索取，回避奉獻。集體主義、奉獻精神受到冷落，一些學生過分強調自我價值，只想到集體、國家和社會應該為自己做什么，而很少想到為國家和社會做些什么，割裂了權利和義務的辯證統一關系。把自我價值和社會價值、個人利益和整體利益對立起來，過分注重自我價值，忽視社會價值。過分注重個人發展，忽視社會責任。在自己與他人的關系上：部分大學生強調“人人為我”，不愿“我為人人”。在人際交往中，一些大學生把珍貴的同學之情、師生之誼異化為裸的金錢關系和利益關系。在與一個人建立不建立關系、建立何種程度的關系，完全取決于該種關系能否為自己帶來物質上的利益關系。更多地注重人際關系的物質內容，忽視人際交往過程中的情感因素。
4.道德認知與道德行為存在脫節，道德水準下降。在現實生活中，出于對自身實際利益的追求，部分大學生出現道德水準滑坡的現象。表現為忽視社會公德，法規校紀觀念淡薄，為一己之私利甚至不擇手段地損害同學、學校的利益。
5.缺乏遠大的理想信念，適應社會和抗挫折能力差。一些理工科大學生僅僅注重物質享受和物質追求，輕視精神追求，缺乏遠大理想信念，人人以一幅“現實”的面孔游蕩在校園內外。表現在行動中就是沒有追求，不愿承擔責任；情緒冷漠、消極；精神萎頓、空虛，整天無精打采；貪圖享樂，不能吃苦，四體不勤，五谷不分。出現挫折就不能正確面對，無法適應，心理問題成為困擾大學生群體一個不容忽視的問題。
三、建議措施：重視人文素質教育，實現科學精神與人文精神的良性互動
科學體現了人類的工具理性，人文則體現了人類的價值理性。人文素質教育以塑造人的精神境界、人格品位、民族精神為主要內容，以引導學生如何做人為其目的。開展人文素質教育與科學知識的教育并不矛盾。相反，高質量的人文素質教育會有力地推動專業知識的教育。
1.還人文素質教育以應有的位置。把人文素質因素納入理工科院校教育質量考核的評估標準體系中來，只有這樣，才能體現出人文素質教育在整個教育體系中的應有地位，高校才會真正地去落實人文素質教育的工作。如美國工程與技術認證委員會（ABET）制定的新工程教育培養專業人才11 條評估標準，其中有5項評估標準都反映了與人文素質相關的內容。有了這樣的具體參照標準，我們自然可以判斷出高校培養出來的人才是否具有相應的人文素質。
2.設置科學的人文素質課程體系。完善人文素質課的課程體系設置。一方面要強化思想政治教育課程的教學，增加經費保障和投入，加強思想政治教育課的課堂教學、實踐教學研究，使其成為學生喜聞樂見、教育作用明顯的教學體系。另一方面，應當在選修課程的設置上體現系統性，增強基礎性，適當增加倫理學、美學、音樂等相關課程內容。同時，利用現代教學手段，將優質公開課和精品課，如百家講壇等優秀課程引入學校，導入課堂，與人文選修課有機結合起來，幫助學生利用網絡開展自主學習，教師利用課堂加以指導和點評，并通過考試的形式達到人文選修課學習的目的。
3.打造一個人文素質過硬的師資隊伍，把專業課教學與人文素質教學有機地結合起來。要改變傳統的專業課程教學思維，讓專業課教師做好專業課程方面的人文素質教育工作。具體來說，可做好以下兩方面：首先，提高專業課教師自身的人文精神素養。人文素質教育的好壞，不是取決于受教育者自己，而是取決于教育者自己。愛因斯坦說過：“崇高的道德觀、人生觀和一般的心智能力是通過同教育者的親身接觸，而不是至少主要不是通過教科書傳授給年青一代的。”因此，教育者本身的理想、精神境界、信念、意志、興趣乃至于激情等內在的人文素養將對學生的人文素質的提高起著潛移默化的熏陶作用。這就對教師提出了較高的要求――自己必須首先成為德才兼備、全面發展的人。因此，高校對教師的培訓，不應當僅僅局限于業務與技能的培訓，還應當強化教師尤其是在市場經濟環境下成長起來的青年教師的人文素質方面的培訓。
其次，專業教師應當充分挖掘專業課程中的人文內涵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學的教師說：“你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學物理。”因此，知識里面不僅包含著技能，不僅包含著生產力，也包含著豐富的人文資源和價值觀資源，需要教師去挖掘出來并傳授給學生。德國在這方面給我們提供了很好的借鑒。在德國師范院校，要求學生對任何一門主修專業，都要從歷史、社會和倫理學的角度去學習研究。也就是說，對于任何一門專業課程，教師引導學生回答三個問題：這個領域的歷史和傳統是什么？它所涉及的社會和經濟問題是什么？要面對哪些倫理和道德問題？教師也要注重從這些角度講解，對學生進行德育滲透。
四、結語
中國教育先驅陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！苯倘俗鋈?，實質上就是培育學生的人文精神和主體意識。誠如季羨林先生所言：“如果人生真有意義與價值的話， 其意義與價值就在于對人類發展的承上啟下、承前啟后的責任感。”前人的智慧我們需要謹記，愿我們的高校培養出來的大學生都具備這樣的責任感，如此，乃中華民族之大幸。
[參考文獻]
[1]季羨林.人生的意義與價值[J].前線，2007（5）.
[2]陶行知.行知書信集[M].合肥：安徽人民出版社，1981.
航天工程倫理范文2
關鍵詞：發達國家；戰略高技術；成功經驗
中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2007）08/09-0159-04
冷戰結束后，世界各主要國家都開始把更多的力量投入到增強本國的經濟實力上來，并超前部署和發展戰略高技術及產業，以便有效提升國際競爭力。在這種發展模式下，美國經濟學家提出了“勝者全得”的理論，即一個企業在高技術領域領先哪怕是一小步，就有可能占領絕大多數市場份額，其他競爭對手將很難生存。最典型的例子就是英特爾公司和微軟公司。他們分別占有世界微處理器、系統軟件90%的市場份額，后來者似乎連參與競爭的機會都沒有。正因如此，根據本國的國情和發展目標，正確選擇和優先發展對本國經濟增長、社會發展和國防安全至關重要的戰略高技術及產業，已成為世界各發達國家推動高科技發展，保障國家目標實現的戰略舉措。
一、國家戰略高技術的概念及特征
由于各國國情差異，國家發展目標不同，各國選定的國家戰略高技術在其內涵和特征上也不盡相同。迄今，世界各國對國家戰略高技術還沒有一個公認的定義。但各國發展戰略高技術卻基本上都是以推動經濟社會可持續發展、增強產業競爭力和國防實力為主要目標。例如，美國白宮科技政策辦公室的有關文件中把“戰略高技術”定義為“對美國的經濟繁榮和國家安全至為重要的技術”。歐盟把“戰略高技術”定義為：能夠提高產業競爭力，提高生活質量，增加就業機會，增強社會凝聚力的跨部門、跨行業的通用技術。一般來講，國家戰略高技術是指那些影響到國家長治久安和具有重大戰略意義的高技術群，能夠體現國家的戰略意圖，對經濟社會發展和國家安全有著重要影響力。這些技術的發展是一個國家科技創新能力和綜合國力的集中體現，是新產業革命和新軍革的重要技術基礎，對科技能力的提升、國防實力的增強和相關產業發展具有重大帶動作用。
綜觀世界各國戰略高技術及產業的發展，其基本特征主要體現在以下六個方面：一是服務于戰略目標，國家戰略高技術選擇是直接為實現國家目標服務的。以美國為例，冷戰結束后，多次宣稱要使“21世紀成為美國的世紀”，其科技發展就是為實現這一戰略目標服務。當今，美國的國家目標包括保持全球領導地位、確保國家安全、保持經濟繁榮、改善人民生活和健康四個方面，只是不同時期，側重有所不同。二是國家戰略工具，即提供或維護國家利益和安全的戰略工具。二戰期間和冷戰時期，美國政府提出了一大批戰略高技術項目，以維護國家利益和安全為最高指針，具有濃厚的軍事色彩，如“曼哈頓”計劃、“阿波羅”計劃和“星球大戰”計劃。同樣，我國以“兩彈一星”、載人航天為代表的戰略高技術項目的實施，對整體提升國防實力、經濟實力和綜合國力起到關鍵作用。三是產品公共性。有關國家發展這些戰略高技術及產業往往著眼于政治、軍事等公共政策目標。主要產品在相當大程度上具有公共產品的性質，購買者主要是政府。有關國家政府支出中相當大一部分，被用來購買戰略性高技術產品，如人造衛星、武器裝備、民航飛機、通訊設備、核電站等等。四是足夠的規模，即某些戰略性高技術產業的發展需要國家有足夠的規模（指足夠的市場空間和自然空間）。大國，特別是擁有大量人口和較高人均收入的大國，可以比人均收入水平相似的小國更能有效地發展規模工業。戰略性高技術產業只有獲得規模經濟效益，才能具有國際競爭力。五是導向效應。以航天工業為例，它的發展帶動了自動控制技術、遙測遙感遙控技術、溫控技術、計算機技術、密封技術、精密加工技術、特種工藝技術、新材料技術和測試技術的發展。戰略高技術產業往往帶動一個創新產業群，能極大改善國家在國際經濟體系中的地位。六是前瞻性。戰略高技術前瞻研究已作為發達國家高技術宏觀管理的一項制度化的重要工作。如美國就非常重視制定代表高科技發展趨勢的戰略計劃，在生命科學、信息科學、材料科學、環境科學、航空航天等領域都曾領先制定了重大的戰略計劃。2003年布什政府提出的國家氫燃料戰略計劃，就是極具前瞻性的范例。此外，高投入、高風險、戰略高技術產業建立在科技突破性進展的基礎上，研究費用極高，風險和收益都高，并在某些情況下存在著壟斷，產業組織結構往往趨于高度集中。
二、戰略高技術成為國際競爭焦點
面對戰略高技術的迅猛發展和激烈競爭的國際環境，美、日、歐等發達國家積極開展技術前瞻和國家戰略高技術選擇研究，以期把握未來高科技發展方向，確定研發重點，提高決策的科學性?？v觀美、日、歐國家的戰略高技術發展，其重點大都集中在信息通信、航空航天、生物技術、新材料（特別是納米材料）、新能源（特別是氫能）、環境保護和先進裝備制造等幾個領域內。
以發展高科、占據戰略性高技術和產業制高點為杠桿，謀求國家的經濟社會發展和競爭力的增強，早已成為美國政府的高度共識。為加強對國家戰略高技術的指導，1990年美國總統辦公廳科技政策辦公室指定組建了國家關鍵技術委員會，該委員會的任務是每兩年起草并向總統和國會提交一次有關國家戰略高技術的雙年度報告。1991年3月，該委員會向布什總統提交了首份雙年度國家級戰略高技術報告，這是第一份代表美國政府的戰略高技術指導文件，是美國新型產業技術政策誕生的標志。此后美國國家戰略高技術研究每兩年滾動修訂一次，并對上次選擇的戰略高技術發展動態加以評價。這些技術政策報告成為美國政府和產業界共同努力發展技術，提高美國產業競爭力和綜合國力的策略手段之一。美國戰略高技術發展政策的主要特點：一是主攻明確，帶動全局。以微電子、航天、基因為主攻方向的戰略規劃，其“附帶”效果是推動一系列戰略技術領域的加速突破；二是“總的第一”思想。把在總體上占領戰略制高點，在全局性、關鍵性的戰略高技術領域占有絕對優勢，作為其根本出發點；三是更上一層樓的“馬太效應”。常常表現出相同領域的研究計劃與相同開發重點的不斷重復，不斷追加，不斷加大投入，使戰略高技術發展的重心傾斜比較明顯、清晰。
日本在二戰后偏重選擇發展具有產業應用前景的技術，逐漸形成產官學三位一體的密切合作體制，在上世紀七八十年代若干重要的技術和產業領域就迅速趕上了西方發達國家。為迎接新世紀更加嚴峻的挑戰和實現“科技創新立國”（1995年）的目標，21世紀的帷幕剛剛揭開，日本就確定了“關于科學技術的綜合戰略”，并開始實施據此制定的第二個“科學技術基本計劃”（第一個“科技基本計劃”1996-2000年）。綜合戰略規定在新的世界里開始采用新的“集中與重點化”戰略。第二個“科技基本計劃”確定了四大重點和四小重點。四大重點為生命科學與生物技術、信息通信技術、環保技術及以納米技術為主的新材料技術；四小重點是能源、制造技術、社會基礎（防災技術）和前沿領域（航空航天、海洋開發等）。日本不僅將與生命科學相關的產業作為21世紀的“戰略產業”加以培育，而且將此視為“主戰場”與歐美展開爭奪。此外，日本一直將宇宙開發視為謀求增強國際競爭力、實現經濟持續發展的重要領域。日本長期以來為追趕歐美，從運載火箭的國產化到通信、氣象等各種衛星的研制以及星球探測計劃的實施，投資巨大。日本戰略高技術發展政策的主要特點：一是積極體現“科技創新立國”思想，把加強創造性開發研究作為根本的出發點，力圖在一些重要領域有自己的“看家”本領，在“立國”上發揮獨有的戰略高技術作用；二是積極搶占制高點，力圖將來在生物、納米等重要戰略高技術領域有競爭優勢；三是努力擺脫困境，直接針對日本比較落后、受制約的領域積極開拓，拉動經濟再次進入新的增長階段。
歐盟為了促進歐洲整體工業的發展，制定并實施了尤里卡計劃，第6個研發總體規劃也獲得通過并在不斷增加投入，趕超美國和日本。尤里卡計劃涉及信息技術、微電子、通信、機器人和自動化、激光、新材料、生物技術、運輸系統以及能源、環境技術等領域，研究項目接近300項，有1000多家公司和科研組織參與了這項計劃。第6個研發總規劃中的許多計劃旨在依靠戰略高技術，提高各成員國的競爭能力?！皻W洲研究區”的建設進展順利，其宗旨是將歐洲建設成為世界“最高智能地區”。歐盟近期選擇出的戰略高技術主要有衛生與生命科學技術、信息技術、先進制造技術（包括交通和航空技術）、能源和環境技術、原材料技術、光電子技術等跨學科技術。
德國近年來做了多次戰略高技術及產業選擇工作。德國的目標是選出對德國經濟社會有決定性影響的技術，以確保德國在世界上的競爭地位，有利于人民生活質量的提高，同時兼顧社會、生態的需求和倫理方面的問題。強調要站在國家的立場上，不但考慮科技標準，而且要從新技術對解決經濟發展、生態、社會等問題的貢獻方面對技術進行評價。德國在新世紀確定的戰略高技術及產業主要是生物技術、信息技術、航空航天、能源、醫藥、食品和農業、原材料的勘探和循環利用、環保、交通運輸等。
法國對戰略高技術及產業的選擇，主要是依據國內科研水平、國民經濟發展的需求和企業的創新能力等。法國政府決定發展的戰略高技術領域是航空航天、信息技術、生命科學、組合化學、農業和食品加工技術、能源、環境與生活質量相關的技術。法國已是世界第二航空大國，第三航天大國，也是世界軍事強國。在航天領域，全歐洲40%的航天工業生產能力和40%的從業人員集中在法國。以法國為主生產的歐洲阿里葉娜系列火箭，承攬了世界60%的商用衛星發射業務。
三、發展國家戰略高技術成功經驗
首先，政府高度重視。這是戰略高技術項目或計劃得以貫徹實施的有力保障。國家戰略高技術選擇研究的自誕生之日起，就受到各主要國家政府的高度重視。為了保證戰略高技術選擇的權威性和影響力，一般都要建立高層專家組成的戰略高技術選擇委員會，各國戰略高技術的專家委員會多半是產學官合作的形式。1991年，美國國家關鍵技術委員會由13人組成，其中9名由白宮科學和技術政策辦公室主任指定，包括3名政府官員，3名私人企業的技術專家和3名大學與研究所的專家。另外4人是國防部、能源部、商務部和國家航空航天局首腦指定的代表。按照國會要求，進行美國國家戰略高技術選擇研究，要闡述美國技術基礎的狀況，選擇重點領域，考慮改進策略。這項研究以未來5-10年競爭前沿技術為研究對象，從技術供給能力和產業需求出發，由“關鍵技術委員會”的專家選出在未來5-10年期間可行并可能實現的對經濟繁榮和國家安全重要的戰略高技術。1992年克林頓上臺后，國家戰略高技術選擇研究更受到高度重視。1993年，克林頓在《促進美國經濟增長的技術：增強經濟實力的新方向》為題的技術倡議中提出：“將國家發展重點轉向信息與通信，柔性制造系統和環境技術等商業和經濟增長的關鍵技術上”。在日本，則一切科學技術的決策、預測和選擇均采用產學官結合的方式。德國是完全仿照日本的方式，建立了由國家機關、高等學校和企業界組成的“技術選擇委員會”，進行廣泛的技術選擇研究，然后通過軟科學研究機構和管理部門合作選擇國家戰略高技術。
其次，進行技術預測。這是高技術戰略決策的基礎。目前，已有不少國家把技術預測作為政府的一項系統的和長期的工作。美國國會早在1976年就成立了“國會未來研究所”，對科技、經濟和社會發展等方面的問題進行預測。日本從1971年開始，利用大規模德爾菲法（Delphi）每5年進行一次技術預測調查，至今已進了7次技術預測調查。這項研究的宗旨是從和遠觀點出發，對未來30年的技術發展進行預測，從眾多有希望的技術發展成長點中比較科學地捕捉重點。日本的技術預測通常不是對未來圖景的一般描述，而是可以具體實施的藍圖；不是孤立進行的系統，而是和國家技術政策和產業政策密切聯系在一起的；其溝通的未來是預測的未來、可能的未來和優先的未來的三者合一。日本之所以能夠在較短時間內在某些領域趕上和超過美、歐等一些發達國家，均得益于日本政府堅持不懈并科學地進行技術預測活動。德國政府于1992年首次進行技術預測調查。第二次調查于1998年完成，共有2000多位來自企業、服務業、管理層、高校和研究機構的專家和專業技術人員參加了調查，涉及12個領域的1000多項技術。其結果為制定高技術發展戰略和政策提供了科學依據。英國政府在1993年發表了一份具有重要意義的科學技術白皮書《發掘我們的潛能：科學、工程與技術戰略》，1994年首次開始了國家技術預測工作，對可望開拓市場的戰略高技術進行選擇。英國新一輪的技術預測始于1999年4月，這次技術預測主要強調競爭力優勢、生活質量提高和可持續發展三個方面，其主要參與者除政府、學者與行業人員外，還有社會風險投資者。特別值得關注的是，近年來各主要國家的技術預測工作正在發生重大變化，即技術水平發展預測與市場發展預測相結合，重視對競爭對手的預測。
第三，加大科技投入。這是發展戰略高技術的基本保證。戰略高技術及產業的發展需要極大的投入，這種投入及其投入帶來的高風險，已大大超過了私人企業的承受力。據悉，衛星發射的保險業務，除了國家的保險公司或世界上幾家大保險公司外，一般保險公司根本不敢問津。因此在發達國家，對這些戰略高技術及產業的投資也往往是由政府進行的，或者是由政府資助大公司進行的。在發展中國家則一般是由政府進行的。以原子能工業為例，目前5個核大國的原子能工業，都是由政府投資發展起來的。美國的科技研發投入是世界上最多的國家，其研發支出約占經合組織國家總支出的44%，是第二大投入國日本的2.7倍，并始終把研發經費投入集中到信息技術、生命科學技術等各個戰略高技術上。以生命科學技術為例，1970年代的投入不足55億美元，到2001年超過了200億美元；2004年，在聯邦政府540億美元的科研經費投入中，生命科學就占了54%。日本從1970年代以來對增加研發經費投入十分重視，一直保持著較高的增長速度。在80年代日本的研發經費投入占國內生產總值的比例已居世界前列。在日本實施的一系列科技計劃中，經費投入都較為充足。如超大規模集成電路計劃4年投資2.9億美元，年均7000多萬美元，與美國等其他國家相比，屬中上水平。近年來，歐盟用于研發的財政支出占其財政總支出的比重不斷提高，1999年，歐盟用于研發財政支出占其財政總支出的比重為3.1%，2000年、2001年、2002年，該比重分別為3.9%、3.8%和4.1%。
航天工程倫理范文3
關鍵詞: 職業學生 團隊精神 培養方法
現在的職業類學校,越來越重視對學生的職業素養的培養。職業素養關系著學生擇業,就業的競爭能力。團隊精神是職業素養中的一種,它指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協作,盡心盡力的意愿和作風。在一個團隊中,只有每個成員都最大程度地發揮自己的潛力,并在共同目標的基礎上協調一致,才能發揮團隊的整體威力,產生大于各部分之和的協同效應。這種品質是通過學習、培訓、鍛煉等方式逐步積累和發展起來的。在日常教學和班級管理中,可以運用多種方式方法來培養學生的團隊精神。
一、協作學習
美國洛帕特說:“一個成功的國家,不是人才最多的國家,而是合作人才最多的國家。”協作學習讓學生體會到互相幫助是大有裨益的,能培養相互合作的團隊精神。協作學習基本上有八種方法:雙人式學習,三人組成小組,小隊式學習,跨小組互助學習,小組考試,設計小團體學習計劃,小組間競爭和全班計劃。心理學家瑪瑞琳?沃特森在一本研究、評論文章中說:“給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學習的機會讓其發揮作用,這是非常有益的,它教會孩子們去關注團體中其他成員,發揚利他主義精神,而其行為則更大程度上體現了自發的親社會性?！薄段矣憛挃祵W》一書的作者瑪麗琳?伯恩曾擔任過任課教師,她很推崇一種能最大限度發揮團體互相作用的學習小組的形式。一天,她把學生任意編排為四人一組,然后告訴他們三條原則:(1)你必須對你自己的事情和行為負責到底;(2)你必須幫助向你尋求幫助的小組其它成員;(3)除非你們四個人有同樣的問題,否則你不可以向老師提問。伯恩說最后一條規則是“金科玉律”。開始學生們常常需要提醒才能完全遵守,但是不久他們學會了向小組里的伙伴尋求幫助,也意識到老師只有在四個人都舉手的時候才會回答這個問題。在日常教學活動、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中,我們可以嘗試使用協作學習方法,來培養團體對個人及個人對團體的責任感。
二、各類競賽
團結合作是人的生存方式,具有團結合作意識是現代人的重要素質?，F代社會生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量,合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。組織學生社團、興趣小組,開展各類競賽等都能讓學生明白團隊的重要性。例如,上個月學校要開展校級英語口語競賽,從中選拔出第一名的學生參加市級比賽。推薦誰參加校級比賽?我決定先在任教班級內海選,給每個人均等的表現機會,再由全班學生投票選出口語最好的一個,袁某得票最多。既然是大家推選出的,那么全班同學就要給她出謀劃策積極備戰,因為這已不是袁某一個人的事,而是全班每個人的事。我向他們強調,袁某出去比賽,是我們集體的光榮,要齊心協力幫助她表現得更出色。第二天上課時,袁某再次試講,她講的內容是“貓和老鼠”。我要求班內學生在聽了以后要指出其優點和有待改進的地方,因為提出優點能增強袁某的自信,提出建議會幫助她表現得更好。學生們各抒己見,優點有:聲音響亮,音色優美,講得流利,語音語調好聽,等等;提出的建議很中肯,像“要放松點”,“配個音樂效果會更好”,“語速要放慢些”,“配幅貓和老鼠的圖畫,會更形象”,“頭發要梳整齊,外表形象也重要”,真是人多力量大。后來,袁某在校級比賽中成績名列前茅,將代表學校參加市級比賽。聽到這個消息,大家歡呼雀躍,這是整個團隊的功勞,也是整個團隊的榮耀。
三.班級文化
班級文化對學生起著潛移默化的浸染作用。新班的第一次班會課,我就向學生強調:“我們來自不同的地方,在這里,我們組成了一個新家庭,大家要像兄弟姐妹一樣互敬互愛,團結合作,在快樂和睦的家庭氛圍里度過三年的中專學習生活?！苯淌业牟贾梅矫?我也注重團隊精神的宣傳。一進教室首先映入眼簾的是“我愛我班”板塊,這是班級各類集體活動的剪影:有元旦文藝匯演的集體詩朗誦、集體歌舞表演照、電子實訓工作照、軍訓演練照等。右邊的白墻是心語心愿板塊:貼著47顆五彩紙心(表示我們的心在一起,47人缺一不可),上面寫著47位同學的心里話。左邊的白墻是榮譽欄,排列著學生近期的獲獎證書,既能顯示出個人的才華,又意味著那些都是我們班級的共同榮譽。班級集體的獎狀貼在后面墻上,六張班集體獎狀一溜排開,金光閃耀,鮮艷奪目,激勵著學生們不斷上進。那一張張獎狀,像優秀班集體,制圖競賽團體第一名,文藝匯演一等獎,男子籃球賽優勝獎等,記錄著學生們成長中的故事,有淚水和汗水,有辛勤與歡笑,還有同學間身后的情誼。那些獎狀,有的從一年級算起,到現在已有兩年了,雖然教室因故變換過兩次,但獎狀依然身隨,那是學生們小心翼翼地從墻上揭下又貼上的?！敖裉煳乙园嗉墳闃s,明天班級以我為榮”的觀念已深入我班每個同學心中。
四、團體心理游戲
通過心理游戲能有針對性地指導解決學生中存在的自我意識、學習潛能、溝通交往、心理成長、心靈成長,有效幫助班主任解決在班集體建設中面對的成功激勵、合作競爭、創新拓展等難題。像解開“手鏈”,巧渡“小河”“同舟共濟”等團體心理游戲可以培養學生團隊成員之間的相互信任,相互鼓勵與支持,培養學生協作解決問題的能力,強化學生對團隊精神的理解與感悟。
以“同舟共濟”團輔游戲為例,這個游戲根據現場有的汽車輪胎數,把全體學生分成若干個競爭小組,每組人數要多于16人,看哪個組站到輪胎上的人最多,時間最長。充足氣的輪胎表面光滑,人站上去本來就不是一件容易的事,現在多個人站上去,不僅要考慮自己不滑落下來,而且要保持彼此間的平衡,并站上盡可能多的成員,相互的照顧和協調很重要。要想在游戲中取勝,參與者要有很好的默契程度和協作技術。一個小組中應該產生“領導者”匯集大家的意見,制定行之有效的方案,聚集組員間的團隊合作,幫助個別成員克服恐懼心理,全力以赴地完成任務。面對空間的局限,后動腦筋,激發潛力,特別要提倡“一個都不能少”的集體精神,讓全組成員都站上輪胎。這個游戲成功的關鍵:(1)信念:“一個都不能少”;(2)團隊協作精神;(3)力學中平衡技巧的運用。對極限的挑戰與突破,不僅是數量多少的概念,更重要的是面對困難,團隊成員之間那種“同舟共濟”的精神。
團隊精神表現為團隊強烈的歸屬感和一體性,每個成員都能強烈地感受到自己是團隊當中的一份子,自覺地把個人工作和團隊目標聯系在一起。團隊成員間互相幫助,互相關懷,共同提高。團隊可以增加個人的力量感,幫助其獲得安全感和歸屬感,還能滿足個人社交、自尊與成就的需要,從而增加其信心。職業學校學生不僅要學好文化知識和專業技術技能,更要培養團隊精神,提高就業競爭力。
參考文獻:
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[關鍵詞]職業教育 社會分工 經濟結構 技術進步 勞動力市場
職業教育的發展與社會需求之間的關系非常密切，一方面它要受制于社會需求各因素及其規律的制約與影響，另一方面它又要回應社會需求，積極地推動社會的發展和進步。我們擬從與職業教育密切相關的社會分工、經濟結構、技術進步和勞動力市場四個方面來探討職業教育與社會需求之間的規律性聯系。
一、社會分工
社會分工是指社會經濟活動中的勞動分工，是對社會經濟活動中的不同部門，以及生產中的不同工序配置不同的勞動力，實行分工協作，提高勞動生產率。社會分工就其內容來說包含兩個方面，一是勞動本身的劃分，即統一的勞動過程分解為不同的部分，這是分工的客體方面；二是勞動者的劃分，即勞動者分解為不同的部分，在一定程度上穩定地固定在不同的勞動活動中，這是分工的主體方面。一切分工都是主體與客體兩個方面的統一體①。社會分工可以劃分為自然分工和社會分工兩類。前者是指根據生理特點以性別、年齡的差別實行的勞動分工，后者是指根據大規模的社會生產活動需要進行的分工。社會分工是人類特有的社會現象，生產力這個人類社會最革命、最活躍的因素，正是通過社會分工轉化為滲透社會一切方面的巨大推動力，從而促進社會的進步與發展。人類社會的分工與職業教育發展之間的關系，至少體現在以下方面。
(一)社會分工的產生與發展推動職業教育的產生、發展和專門化
職業教育為進入職業領域的個體做準備，因此，社會職業的產生與發展導致職業教育的產生與發展。而職業是社會分工的結果，也是社會分工和生產力發達程度的重要標志。職業既非從來就有，亦非永遠不變，它隨著社會分工的變化而改變。
原始社會的人類勞動能力很低，分工主要是性別分工，而不是社會分工，既無職業，也無職業教育。在原始社會末期和奴隸社會，農業與畜牧業、手工業及商業的社會大分工出現，商品交換逐步發展，腦力勞動與體力勞動出現分工。因此，中外奴隸社會及以后的封建社會的社會分工和職業分化都有非常大的發展。社會分工的加劇使職業教育在奴隸社會和封建社會得以發展，既有培養政府官吏、自由職業(如律師、醫生)的職業教育，也有培養手工業藝人的學徒制教育。前者融合于以政治倫理教化：為目的的國家教育系統中，后者則隸屬于家庭、作坊或行會，都反映出當時職業教育的非獨立性和非制度化。
近代社會的分工由于科學技術和社會經濟的發展，先后經歷了工場手工業、機械大工業和生產自動化三個階段。產業部門的分工日益向專業化的方向發展，在同一產業領域中日益分裂出越來越多的獨立部門，這種趨勢造成社會分工日益細微化和精?；?，社會職業具有獨立的專業化的特征，職業流動機會不斷增加，職業等級觀念漸趨消失。各種職業提供的服務在市場。上互相競爭，職業的價值取向也以市場為導向。
與社會分工與職業發展的規律相一致，近代以來工業社會中的職業教育逐漸走向獨立化與制度化，職業教育成為現代學制的有機組成部分，并且與職業分工的門類和技術結構相適應，分化出系統的專業設置和層次結構。而且職業教育隨著社會分工的擴大化，規模不斷加劇，出現了“普通教育職業化、職業教育普通化”的傾向，職業教育不再被理解為某類群體所應當接受的具備“一技之長”的教育，而成為現代人所必須接受的“生涯教育”。
(二)職業教育由服務于“自發”的社會分工走向推動形成“自主”的社會分工
1．“自發”社會分工階段：職業教育的等級性、入口性和片面性。原始社會的分工是原始自然分工，此時期不存在專門的職業教育。從奴隸社會到資本主義社會，分工為馬克思所謂的舊式分工。在這種分工中，人是被動的、不自主的、不自由的，這是“自發”的社會分工。與此相適應，在前資本主義社會，職業位置主要通過直接繼承而來，子承父業是普遍現象。甚至在早期資本主義社會，在勞動力基于不同的技術和教育進行分工之前，階級結構的復制也完全通過資產階級后代對物質資本的繼承來完成。在這種歷史背景中，職業教育處于國家教育系統之外，不被正規的學校課程所接納，并且與家庭、作坊或行會的生產勞動融合在一起，培養社會下層勞動者，具有鮮明的階級性和等級性。
在現、當代社會，社會分工的差異不再取決于出身，而日益由個體自身能力及其受教育水平決定。個體的地位、收入也日益依賴于其在社會分工中的位置，而這個位置與個體接受學校教育年限數和所獲得的教育證書密切相關。當代學校教育的一個重要作用就是作為一種機制分配個體進入到階級結構中，并將這種階級結構合法化。因此，教育代替出身成為當代社會分工的主要機制。在這種歷史背景下，學校教育對社會分工產生深遠影響、職業教育長期以來并沒有取得與普通教育尤其是學術教育同等的地位，并且成為那些在學術教育系統中所謂失敗者的收容所，而且職業教育系統中的畢業生在社會分工中處于社會的下層。這也是職業教育長期以來為人所詬病的重要缺陷。與此同時，職業教育長期以來只注重培養和傳授個體進入某一職業的“入門技術”，忽視個體終生學習和可持續發展的問題，致使個體被終生嵌入某種低層次職業當中，造成個體發展的某種片面性。
2．趨于“自主”的社會分工：職業教育持續推進個體的可持續發展。未來社會將要消除“自發”的分工，成為自主分工，即消滅人類勞動分工的固定化，消滅人們終生束縛在狹隘勞動中的現象。職業因此具有雙重意義，即包含對己謀生和對群服務的作用，職業同時適應社會分工制度和人的發展差異的需要。相應的，職業教育也具有“對己”和“對群”的雙重促進作用。
隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細，勞動者的職業技能日益專門化，眾多職業對勞動者的專業素質要求越來越高，必須經過專門培訓。因此職業教育成為教育體系中不可替代的一個重要組成部分。與此同時，職業教育必須關注個體的終生發展，培養個體可持續發展的能力，這是當前世界職業教育改革的趨勢。1999年4月在韓國首都漢城召開的第二屆國際技術職業教育大會的主題即是“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”，此次大會在人類即將進入21世紀之時，在經濟和其他社會活動的全球化，信息和科學技術飛快進步以及從業流動人口不斷增加的形勢下，為了研究職業技術教育所面臨的挑戰及如何回應而召開。聯合國教科文組織總干事科林·鮑爾在會議上作了“聯合國教科文組織21世紀前10年計劃”報告，指出“技術和職業教育與培訓不應該僅僅是‘需求驅動’，也應該由‘發展需要’來驅動。技術和職業教育與培訓應是人的整體教育的一個組成部分。技術和職業教育與培訓應能使社會所有群體的人都能人學，所有年齡層的人都能人學，它應該為全民提供終生學習的機會”②。這次大會慎重地指出技術和職業教育應當是終生教育的有機組成部分，它具有多學科的特點，是培養合格創造性勞動力的一種重要教育系統?？梢哉f，當代職業教育應當越來越成為推進個體可持續發展的重要途徑，并不斷加強個體在社會分工體系中的自主性。
二、經濟結構
經濟結構是指國民經濟的構成要素相互聯系、相互作用的關系和方式。它具有三種內涵：(1)組成國民經濟的要素的內容、性質和特點；(2)國民經濟構成要素之間相互聯系、相互作用的關系和方式；(3)國民經濟構成要素及其相互關系、作用方式的變化。經濟結構的構成要素相當復雜，我們習慣上將經濟結構分為生產結構(包括農業結構、工業結構、能源結構、運輸業結構、投資結構、商業服務業結構等)、進出口商品結構、人口結構、就業結構、人民生活消費結構、教育結構、地區經濟結構、企業規模結構等③。因此，教育事業，包括職業教育自身的結構，都是經濟結構的要素和重要組成部分。研究職業教育與經濟結構之間的關系，需要透析二者之間彼此聯系、制約和促進的本質與方式，這不僅是一個教育學問題，也是一個經濟學問題。
(一)經濟結構決定和制約職業教育的結構
縱觀職業教育史與人類社會經濟史，可以發現，職業教育，包括其專業設置、課程設置和層次結構等問題，均受制于經濟結構。
人類經濟結構在不同歷史階段由于復雜與成熟程度的不同，會影響職業教育的一些根本性特征。在人類社會的早期，經濟尚未形成結構，社會以簡單勞動為基礎，因此也不存在職業教育。從原始社會末期開始，經過奴隸社會、封建社會，人類社會的經濟活動與功能不斷發展，經濟結構中的生產結構不斷地分化并定型成為農業、手工業、商業等部門，而社會分工的加劇也使社會的職業結構得以確立和發展。伴隨著上述經濟因素的變化，技術結構也不斷成型。但古代社會經濟結構的低水平，決定了職業教育不可能成為大規模的學校教育，只要附設于手工作坊，即可滿足生產力培養的需要，而生產技術的低下也決定了職業教育教學內容中科技含量的不足。當資本主義大工業生產成型之后，社會產業結構、就業結構和技術結構的變遷使職業教育出現學?；膬A向，專業設置基于產業需要而大大地拓寬，課程開發和課程設置與產業結構、就業結構、技術結構相適應和協調，科學技術含量日益增加。而且，職業教育在層次結構上也分為初級、中級和高級水平，并日益重視中、高級水平的職業教育。
當代社會經濟結構的多種要素都發生了根本性的變化，如產業中第四產業即信息產業的出現與發展；就業結構中腦力勞動比例的不斷增加；技術結構中高新技術比重的日益增加，并成為推動社會經濟發展的主要力量，等等，都對職業教育的規模、體系、專業、課程、教學等產生深遠的影響。
(二)職業教育培養經濟結構的管理者和勞動力，使經濟結構得以維持和發展
．
職業教育對于經濟結構同樣具有能動的作用，表現為職業教育通過推動科技進步，使社會的經濟體制、經濟組織、經濟管理等發生變化，從而在整體上促使經濟結構得以發展變化。當然，這完全要誦過人自身整體素質的提高作為中介來實現?？梢哉f，職業教育通過為經濟結構的發育提供優質的勞動者和管理者，使他們與經濟發展的實踐相吻合，從而使人的意識對經濟結構的發育發揮優化的影響，并因此推動經濟結構向更為合理的方向轉換。
職業教育對于經濟結構絕非消極地適應，世界發達資本主義國家現代化的歷程便證明職業教育本身對于經濟和社會現代化具有極大的推動作用。如近現代德國就得益于職業教育這一秘密武器。當它首次設立職業學校時，并不比英、法等國發達，但其在職業教育上的先行，最終使其生產力得以發展。這可以說明，職業教育是動態地適應經濟結構的要求，并且對其產生能動作用。 三、社會進步
技術，從廣義來說包括生產技術和非生產技術，并隨著生產的發展和社會的進步而不斷地豐富和發展。人類的技術進步采取漸進和躍進兩種方式，并且明顯地表現出階段性的特征，即“技術革命”。技術進步與產業結構變化的基本模式可概括為：技術進步——產業的發展與改造——新興產業的出現、傳統產業的改造、落后產業的淘汰④。
職業教育必須適應社會技術進步的需求，調整和改革自身的發展方向。職業教育主要通過適應產業結構的變化所導致的就業結構的變化來適應技術進步的要求，即技術進步實際上首先導致知識擴展，使知識更新加速，從而使經濟和產業的發展越來越依靠對技術與知識的創新，這種變化會使社會就業結構發生與之相適應的變革，并導致職業教育隨之發生變化。與此同時，技術傳播、擴散和創新又要依賴于人力資源和與之相伴的教育，因此，良好的職業教育會大大推動技術的創新與發展。
(一)職業教育需要適應技術進步的趨勢，培養產業部門需求的人才
技術進步導致產業部門所需從業人員的知識和技能結構發生變化，從業者必須不斷提高其知識和技術水平，職業教育對此要做出積極而又妥善的回應。
1．職業教育逐漸向高層次發展。技術進步不僅使產業技術結構發生變化，也導致了以高技術為支撐的新興產業部門不斷涌現，如核工業、電子工業、生物工程、航天工程、海洋工程和新材料、新能源工程等，這些都促使培養勞動力的職業教育必須向高層次發展。
西方國家的高等職業教育出現于20世紀60年代，其主要原因在于勞動力市場構成的持續變化，導致對高級管理人員和高技術專業人士的需要，甚至在傳統經濟部門如農業，以及在快速增長的服務部門如廣告，也產生了對介于學術性專業人士和手工工人之間的人才類型的需求。我國20世紀70年代末80年代初，只有零星的高職學校，時至今日，經濟和社會的發展同樣提出加強高等職業教育的要求，并且使其得到了較快的發展。
2．產業部門的內部培訓不斷加強。20世紀60年代之后，企業日益重視對工人的技術培訓，并且將公司職業培訓與工作環境中的學習相結合。如日本廣泛開展的企業內培訓，是二戰后提高其人力資源開發水平的重要舉措。由于日本的許多大企業，大都實行終身雇傭制，在新技術、新工藝、新產品層出不窮，設備更新頻繁、技術競爭激烈的現代，工人所掌握的技術和技能往往會老化，跟不上新形勢。日本通過企業內教育解決這一問題。日本在企業內所實施的各種教育和訓練，是以培育新工人、技術員、監督者、管理者、經營者的順序開始的。其特點有三：一是與生產實際密切聯系并在生產過程中開展教育；二是為已就業人員提供接受職業教育的機會；三是將企業內教育作為企業的一種“經營工具”。
(二)職業教育需要適應勞動力的部門轉移
人類技術進步的趨勢總是機器代替人力勞動，因此，技術進步也總是造成在生產規模不變時，生產領域所需要的勞動力逐漸減少，多余的勞動力需要從該生產領域中轉移出去，并且可能會被生產規模擴大的產業部門、新興的產業部門和其他服務部門所吸收。在人類技術發展史上，勞動力曾經從農業部門轉移到工業部門，從工業部門轉移到服務業部門。當代社會新技術革命的縱深發展，使一大批新興的高技術產業應運而生，從而導致整個社會產業結構的巨大變化，使從業人員不斷從傳統產業部門流向新興產業部門，尤其向知識、信息產業部門轉移，這使人們的職業變換、人才流動都變得異常頻繁。
從歷史發展來說，在農業人口大量向工業部門轉移時，職業教育便進入學校教育系統，并且逐漸形成較為系統的體系和結構。在當代社會，勞動力的轉移也是職業教育的重要使命，比如我國當前在解決“三農”問題中便涉及農村剩余勞動力的轉移問題，在解決下崗工人再就業中也涉及這一問題。
(三)職業教育和培訓推進技術的傳播、發展和創新
職業教育和培訓對技術的傳播、發展和創新具有強大的推動作用，這一方面通過培養人才得以完成；另一方面通過職業教育將教育與企業結合，實現“產學合作”或“產學研合作”來推動這一進程。
職業教育和培訓通過大量培養各級各類勞動者，使其掌握一定的科學技術，并且將其運用到生產實踐當中，這本身對于技術的傳播、發展和創新便具有重要的推動作用。而與此同時，各職業學校在與企業、科研單位、高等學校的合作中，為了更好地培養適應社會經濟和科學技術發展的個體而采取“產學合作”和“產學研”的教育教學模式，在不斷更新職業學校自身科學技術知識的同時，也將職業學校自身的科研力量和科學成果在實踐中加以檢驗和推廣，這對于技術進步具有重要作用。因此，職業教育和培訓是非常重要的技術傳播、發展和創新的渠道。
四、勞動力市場
職業教育與勞動力市場的關系是教育經濟學中的重要問題。何謂勞動力市場?配置勞動力并且協調就業決策的市場稱為勞動力市場，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業、行業、職業和地區。因此，為人們未來工作做準備的職業教育，必須考慮社會工作何以能獲得，以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現實。
(一)職業教育與勞動力市場的關系
現代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區分為普通勞動力市場、職業勞動力市場和內部勞動力市場三種。第一‘種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準人條件；這里的勞動力與經濟的低技術部分聯系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工資較低，工作條件較差，就業不穩定，管理水平低，個人升遷機會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產業及其中的不同職業，它要求勞動力擁有產業需要的專門技術；進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術；市場管理非常嚴密，工資較高，工作條件優越，就業穩定，升遷機會多。
(二)職業教育促進勞動力在勞動力市場之間流動
個體與勞動力市場的主要關系體現為就業和轉業兩方面。其間，職業教育有三重任務：一為個體進人工作環節做一般性準備；二為個體從事哪種職業做準備；三為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。其間，職業教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。
就一級勞動力市場而言，職業教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實*。因此，職業教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機會的推動力。
對以上幾個問題的研究說明，社會需求對職業教育而言異常重要，職業教育的發展必須以社會需求為導向，二者之間有著密切的關系。這些關系仍然值得我們繼續深入地分析。
[注釋]
①解戰原．當代社會分工論[M]．北京：中國政法大學出版社，1991：35．
②周滿生．終身學習與培訓：通向未來的橋梁——第二屆國際職業技術教育大會述評[DB／OL]．http：／／www．moe．edu．cn／moe—direct／fazhanyjzx／173．htm，1999．
③靳曉黎．經濟結構[M]．北京：人民出版社，1994：35—36．
