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環境經濟地理學范文1
【關鍵詞】高中地理教學；環境教育；實踐策略
在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學科，不僅能夠幫助學生學習到豐富多彩的地理知識，還能夠引領他們遵守環境保護的規則，認識到保護環境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環境教育積極落實到教學實踐中，在各個教學環節均滲透環境教育，讓學生從當前環境污染、水土流失等認識到環境問題的嚴重性，以此強化他們環保意識。
一、深度挖掘教材內容，積極滲透環境教育
高中地理教材中選編的知識內容涉及范圍較廣、復雜散亂，不過學生學習起來較為容易，教師應當根據課堂教學內容與學生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎和學習經驗為立足點，以此展開環境教育。高中地理教材中不少章節與知識點都與環境教育有著間接或直接關系，這就要求教師需深度挖掘教材內容，努力尋求知識教學與環境教育之間的契合點，借此積極滲透環境教育，讓學生在學習地理知識的同時，養成愛好環境的良好習慣。比如，在進行“全球氣候變化”教學時，本節課的課程標準是：根據相關資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導學生根據教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，利用多媒體教學設備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設，讓學生思考問題：這段影片反映了什么現象？激發學生的學習興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環境教育和情感教育，使學生主動關注環境問題。
二、創新環境教育方式，調動學生主觀意識
在高中地理教學中要想實施環境教育，教師不能刻意將常規知識教學和環境教育區別開來，而是應當把兩者當作一個有機整體，對環境教育教育模式進行科學創新，以此調動學生的主觀學習意識。高中地理教師在課堂教學中，需著重培養學生的綜合分析和綜合運用能力，實現環境教育同知識教學的有機融合和相互促進。教師還應發揮自身的引導作用，構建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術展示環境狀況，讓學生積極參與到合作學習中。例如，在“水資源的合理利用”教學實踐中，教師可先用多媒體教學設備播放一段關于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節課的內容，讓學生觀看視頻思考有關水資源的問題，使他們產生心靈共鳴迅速進入到學習新知識的狀態。接著，教師讓學生思考本節課需要探究三部分內容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變為紅水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學生在自主思考和合作探究中懂得科學的水資源可持續利用策略和措施，并樹立珍惜和保護水資源的意識。
三、主動開展實踐活動，親身參與環境保護
在高中地理教學過程中要想有效滲透環境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實踐活動，帶領學生親身參與到環境保護中，讓他們產生更加深刻和貼切的感悟與體驗。高中地理教師應把課堂理論教學與課外實踐活動相互融合，主動組織學生成立環境保護研究小組，針對環境問題進行社會實踐調查，引領他們分析產生各種環境問題的原因。并鼓勵學生探究和制定解決對策，將實踐報告提交給環保部門，提升他們的責任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學為例，由于本節課知識點較多，雖然是學生已經接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導他們對知識進行梳理和整合，并以合作調查形式深化對知識的理解和應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學生組織水資源利用調查小組，帶領他們調查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費水資源的現象；在社會上調查工廠用水是否節約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學生通過親身調查可積極參與到環境保護實踐中，從身邊的實際情況出發印象將更加深刻，內心也會得到震撼，并認識到節約用水、節約資源、保護環境的必要性。
四、總結
在高中地理教學活動中進行環境教育，不僅是地理課程的自身教學需要，還是促進學生綜合素質提升與全面發展的關鍵，教師需在各個教學環節中都積極滲透環境教育，讓他們意識到環境保護的價值和作用，進而主動參與到環境保護實踐活動中。
參考文獻：
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[2]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環境教育[J].中國校外教育,2014,20:25.
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一、多方展示，善于引導，激發學生的學習興趣和學習動機
心理學研究表明："興趣是最好的老師"。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。，在上"氣候類型"這一知識點時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開發和防治》這一章節時可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區域的工業化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開發和利用》時可以引入--《黃河頌》。這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，一下就把學生注意里提到課堂上，進而促使其深入思考，這樣讓學生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學習起來就容易多了。
二、 創設地理教學新情境，化靜為動，培養學生的探究意識
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動-熱力環流》時，很多同學理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運動，怎么運動。這時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示動態的課本的實驗---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了點出熱力環流的原理，再及時結合生活里一些常見的實例圖：空調裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學生把所學知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。
三、變難為易，轉化思維，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力
地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或-直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學起著一定的影響。如在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，還會有很多學生到了高三還沒有徹底弄明白。現在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時，我們可以給出地球自轉和公轉的運動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時候晝短，什么時候晝長，不僅不用費口舌，還讓學生印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。本節課的重、難點就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。
所以，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。當然，多媒體教學給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計算機信息技術運用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產生較重的精神負擔和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協作，充分發揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學水平。同時學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果。
參考文獻
[1]義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）
[2]杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出社
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一、認清環境現狀，讓學生理解環境文明建設的必要性
在我國20世紀中后期，經濟的高速增長所帶來的環境污染與生態破壞問題日趨嚴重。20世紀末至今的10多年，國家重視了環境保護，從1996年起在全國范圍內進行了大規模的以工業污染治理為主要內容的“零點行動”，關閉了大量的污染嚴重的企業，到2000年基本實現“一控雙達標”，使環境污染問題有所緩解。2011年，北京的民意測驗表明，環境問題是人們關心的頭等大事。近幾年的人大、政協兩會中，環境提案比例呈上升趨勢，環境問題已成為高層議事的重點。受世界矚目的環境問題，在中國已成為亟待解決的熱點問題。因此，中國在新世紀尋求現代化的道路上，不得不尋求一種與大多數國家“先污染后治理”所不同的、非傳統的現代化發展模式，也就是可持續發展模式。這是21世紀中國社會經濟發展的必由之路，也是改變我國環境現狀和實現環境文明的客觀要求。
在中學教育中，環境教育實質上是中學德育的一個重要組成部分，而在這方面仍然是一個薄弱環節。中學生尤其是高中生即將成為國家和社會建設力量的新鮮血液，他們環保意識的強弱直接影響著我國的環境文明建設?？偟恼f來，建設環境文明是改變我國環境現狀的客觀要求，是中學環保教育重要內容，中學地理教學應當好環境文明建設的急先鋒。
二、傳授人類文明發展史，讓學生科學地認識環境文明
人類文明發展和形成與環境密切相關。從公元前200萬年前到公元前1萬年，人類依賴自然原始地生存和生活，沒有環境問題，稱為原始采獵文明；公元前1萬年至公元18世紀，進入農業文明時代，人類改造自然，開荒種地，砍伐森林，植被破壞，致使地力下降、水土流失，環境遭到破壞，大片黃土，稱之為黃色文明；公元18世紀至20世紀，進入工業時代，工業革命后工業高度發達帶來嚴重污染，大量廢棄物超量排放，四處可見黑煙滾滾、污水橫流，稱之為黑色文明。同時，交通、信息的飛速發展，實現了經濟的全球化，地區性公害變成了全球性公害，臭氧層出現空洞、氣候變暖、城市熱島效應加重，旱澇、暴雪、沙塵暴等自然災害頻繁發生，環境污染到了人們無法忍受的程度，環境問題成為全球性問題，人們強烈呼喚一個經濟高度發達、人民生活富裕、生態環境優美的文明時代的到來。
環境文明是一種社會文明?？v觀歷史，當代社會21世紀，應該是人們經歷了過度開墾的農業文明（黃色文明），污染嚴重的工業文明（黑色文明），痛定思痛后進入可持續發展的物質文化高度發達的環境文明的新時代。從全球層面看，21世紀末，經濟已進入全球化時代，物質文明和精神文明發展到較高的程度。社會經濟的快速發展和全球化進程的加快，人類已改變了追求生存的物質匱乏的歷史，發達國家已開始進入環境文明時代。中國等大多數發展中國家基本解決了溫飽問題，當物質文化生活基本消費解決之后，突出的環境消費需求日趨顯現。人類社會隨著生產模式和消費觀念的改變，環保產業的興起并廣泛而全面發展，環境文明必將到來。物質文明、精神文明和環境文明三者全面高度發達的社會才是人類追求的高度文明的社會。
三、把握教學時機，激活學生環保意識和環保動機
要達到環保教育的最終目的，在教學過程中要把握時機，尋求最佳切入點。我們可以看到歷史上西歐的環境污染事件和現今西歐的綠色浪潮改革。歐洲是世界工業革命的搖籃，在世界上首當其沖地遭受工業污染，倫敦煙霧事件、瓦特死因（長期食用被污染的魚類）使歐洲人醒悟了。據《中國環境報》報道，在西歐的所有餐桌上見不到一次性筷子。當我們還在為一次性塑料桌面而慶幸方便之時，西歐人早已將其淘汰，取而代之的是一種防水紙。西歐的城市綠化搞得好，無論大小城市，幾乎找不到一寸的土地，即使是在公路兩旁，寬大的綠化帶也綿延數百公里。
西歐的水環境也同樣如此。一些國家宣傳他們的城市生活廢水經過處理后可以直接飲用。在德國幾乎每一個村莊都建有污水處理廠和垃圾處理場。僅污水處理，人均投資都在5000元人民幣左右。德國、荷蘭的生活污水處理率已達90%以上，法國已達到近70%。這在中國是辦不到的，不要說鄉村，許多中小城市的生活污水處理也只能說剛剛被提上日程。
另外，西歐人的環保觀念也在不斷更新。比如，在西歐為什么很少見到有人用傳呼機和移動電話？回答是為了減少電磁波污染。面對歐盟各國在環保方面取得的巨大成就，我們應強烈地意識到我們環保工作任重道遠。正是讓學生認識到我國在環保成就上與西歐國家的差距，有意識地增強環保觀念，以便將來為我國的環保建設獻計獻策，盡自已的責任，出一份微薄之力。
四、用可持續發展思想武裝學生頭腦，為環境建設提供智力支持
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關鍵詞：網絡環境資源 地理教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0136-01
1 利用網絡環境資源激發學生學習興趣
興趣是學生學習中無形的動力，當我們對某件事有充分的興趣時，就能夠全身心地投入到其中。然而，地理是一門內容較龐雜，需要記憶較多的學科，有很多地名和對應的地區特征，有時候記憶起來比較困難。這就需要我們善于采用不同的教學手段，來激發學生的興趣。如果這時適當地選用合適的網絡多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，就能激發學生的主動性和積極性來學習地理。
例如，在學習“世界的語言和宗教”內容時，可以運用多媒體技術給學生放動畫片《西游記》中的片尾曲《白龍馬》的視頻：“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”，歡快的節奏，熟悉的畫面和旋律，不僅能夠吸引住學生，還調動了學生參與學習的興趣。此時，教師就可以引導說：“相信大家都看過這部動畫片，動畫里講的就是唐僧師父歷經九九八十一個磨難，跋山涉水，懲處妖魔，在師徒四人的團結協作下，終于取得真經的過程，這部動畫里面的真經是哪個宗教里的真經？同學們還知道哪些宗教嗎？你們在生活中都見過哪些宗教活動??？”通過動畫的引入，再提出一些問題引發學生的積極思考，不僅使學生對學習更有興趣，也能提高學生的學習主動性和學習的效率，集中了學生學習的精力。
2 利用網絡環境資源豐富課堂教學內容
在課堂中使用網絡技術輔助教學能夠利用其檢索快、信息容量大、傳播效率高這些功能，使學生充分利用視覺和聽覺來學習，對提高學生的學習效率有很大作用，進而提高課堂的教學質量。例如，教師可以將要講授的課程制成多媒體課件，在講解新知識時，可以根據學生的掌握情況對重點進行放大、個別重復等，在對一堂課的小結和歸納時，將本節課的主要內容思想和解題方法以特寫方式放到一張畫面中，并配上輕松的背景音樂，使學生們在輕松愉悅的心情下學到新知識。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型多角度，全方位、循序漸進地突出重難點，然后根據學生練習的具體情況，將相應的重難點進行反復的練習。
3 利用網絡環境資源培養學生綜合實力
利用網絡資源可以突破地域和時空的限制，形象地再現或描述一些事件和現象，展現在學生眼前，幫助學生建立空間和地域的想象能力，建立對地理知識的感性接觸，加深對知識的理解。例如，在學習“中國的工業分布與發展”時，就可以選取有代表性的幾個工業區來進行展示，鍛煉學生的地理形象思維能力。在網絡資源的環境下，能夠更好地培養學生的創造性思維。通過網絡技術可以拓寬地理的教學渠道，設置出有趣的教學場景，豐富學生的體驗和經歷，讓學生在一定的情境中，以直接的經驗為基礎，根據網絡資源如視頻、圖片等信息，發揮學生的創造性，組織學生進行相關的討論，培養學生獨立思考的能力，讓學生積極地提出問題，分析問題，進而解決問題。例如，在學習“天氣和氣候”內容時，就可以播放“熱帶沙漠和熱帶雨林的景觀”視頻，引導學生了解“世界各地有著千差萬別的自然景觀，而人類也相應地根據這些景觀設計出了不同的建筑來適應這樣不同的特點，然后引導學生根據提供的自然環境來設計相應的建筑”，這樣就使學生對課本內容理解得更加透徹，也培養了學生的創造能力，發揮了學生的思維靈活性。
4 利用網絡環境資源時注意把握好度
網絡環境資源作為傳統教學形式的必要補充，有著重要的作用，但是任何的教學方式只有在合理正確使用時，才能發揮其應有的效果。所以，在應用網絡環境資源時應把握好度，還應發揮教師在課堂中的主導地位。在課堂中，應強調教師的主導地位。有些教師計算機知識不足，就從網上直接下載課件，在自己上課時跟著課件的思路走，以多媒體為中心，很難根據學生掌握的具體情況及時進行調整。實際上，教師要根據上課的具體情況做一些適當的調整，把握教學過程的主導地位，才能與學生更好的雙向互動，提高課堂效率，而不能只是跟著課件走。
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1980年代以來，中國出版了一系列資源學、資源科學著作，如《自然資源學概論》［3］（1988年）、《資源科學論綱》（1994年）、《資源生態經濟學》［4］（1996年）、《資源科學》［5］（1998年）、《自然資源學原理》［6］（2000年）、《中國資源科學百科全書》（2000年）等。另有翻譯著作阿蘭•蘭德爾的《資源經濟學》［7］等。進入1990年代，有多位學者探討了廣義資源科學的學科體系問題。1994年，封志明、王勤學在《資源科學論綱》一書中提出兩層級結構的資源科學學科體系［8］。資源科學的第一級子學科是綜合（理論）資源學和部門（專門）資源學，兩者在具體時空的結合是區域資源學。綜合資源學包含5個第二級子學科，部門資源學包含8個第二級子學科。2000年，孫鴻烈、石玉林、趙士洞、張巧玲、封志明等在為《中國資源科學百科全書》撰寫的概觀性專文《資源科學》中，提出了一個有所改進的資源科學學科體系［9］（P37）。這個學科體系也屬于兩層級結構。第一級子學科除綜合資源學、部門自然資源學、區域資源學之外，增設了社會資源（學）。部門自然資源學增加了一個第二級子學科藥物資源學。社會資源（學）列出人力資源（學）、資本資源（學）、科技資源（學）、教育資源（學）4個第二級子學科。2001年，中國科學院地理科學與資源研究所沈長江著文對資源科學學科體系做了深入的探討，提出資源科學的三維網絡結構學科體系［10］。第一維縱軸（Y）是資源科學總論，包括資源分類學、資源信息學、資源數學、資源化學、資源生態學、資源地理學、資源經濟學、資源工程學等15個分支學科。第二維橫軸（X）是資源科學各論，包括氣候資源學、水資源學、土地資源學、療養地資源學、勞動力資源學、金融資源學、人文文化資源、網絡資源、科學知識資源等19個分支學科（有些學科名稱不夠規范），分屬自然資源學、社會經濟資源學、知識信息資源學。第三維斜軸（Z）是資源科學區域分論，包括極地資源學、寒帶資源學、熱帶亞熱帶資源學、赤道帶資源學等。區域分論是資源科學中包羅分支學科最多、最為復雜的部分。
一、廣義資源科學的學科結構
借鑒資源科學學科體系的已有研究成果，我們提出廣義資源科學體系結構的嘗試性建構方案（表2）。廣義資源科學的所有分支學科（含邊緣分支學科），按照數學自然科學屬性、哲學社會科學屬性的強弱差異，相對地區分為五個群組。從左至右，即從第Ⅰ群組到第Ⅴ群組，數學自然科學屬性依次減弱，哲學社會科學屬性依次增強。第Ⅰ群組學科的絕大多數是具有鮮明哲學社會科學屬性的邊緣分支學科，如資源數學、資源力學、資源物理學、資源化學、資源地球科學、環境資源學、資源開發工藝學、遙感遙測資源學、仿生資源學、資源勘查學、資源系統論、資源控制論、資源信息論、環境資源學等。它們是資源科學與數學、自然科學（力學、物理學、化學、勘查學、仿生學、工藝學等）、系統科學（一般系統論、控制論、信息論等）的主要學科門類或學科相互滲透而形成或正在形成的邊緣學科。資源遙感遙測學，旨在研究自然資源考察中使用的遙感遙測手段。仿生資源學，側重研究通過仿生學途徑獲取資源的機理和方法。環境資源學是介于環境科學與資源科學之間的邊緣學科，其任務是研究自然環境資源的構成、分類、特征、功能、調查、評價、開發、管理等。在交叉科學中，環境科學和資源科學都是擁有眾多分支學科的學科門類，兩者有著特殊的交融關系。1997年國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生學科專業目錄》，在“經濟學”學科門類中設有二級學科“人口、資源與環境經濟學”（代碼020106），在“法學”學科門類中設有二級學科“環境與資源保護法學”（代碼030108）。由于人才培養方面這種整合式的制度安排，使作為知識體系的環境科學和資源科學在中國有著難分難解的關系。環境資源學［11］與資源科學的許多分支學科相融合，形成環境資源地理學、環境資源評價學、環境資源管理學、環境資源生態學、環境資源工程學、環境水土資源學［12］、環境資源經濟學、環境資源開發史等邊緣分支學科。第Ⅱ群組主要是依據自然資源的類型而劃分出來的一組學科，可統稱為自然資源學，主要有礦產資源學、水資源學（淡水資源學）、土地資源學、濕地資源學、山地資源學、草地資源學、林地資源學、沙漠資源學、生物資源學、氣候資源學、海洋資源學、空間資源學［13］、人工物料資源學、能量資源學以及熱帶資源學、溫帶資源學、寒帶資源學、極地資源學等。濕地資源學、山地資源學、草地資源學、林地資源學等單設學科，原因在于濕地、山地、草地、林地等地段性資源包含多種單項自然資源，可能既包含礦產資源、土地資源、水資源，又包含氣候資源和植物、動物等生物資源，研究內容具有一定程度的綜合性，是礦產資源學、水資源學、土地資源學所不能完全替代的。熱帶資源學、溫帶資源學、寒帶資源學、極地資源學則是按照地域氣候特征分立出來的幾門學科，分別研究熱帶、溫帶、寒帶和南極、北極的資源特征、分布、開發利用等問題。如果將地球之外的天體也置于研究視野，這一群組還可以包含月球資源學、火星資源學、太陽資源學等學科。第Ⅲ群組由一系列“中性”學科或接近“中性”的學科構成，包括資源計量學、資源評價學、資源管理學、資源規劃學、資源運籌學、資源系統工程學、資源地理學、資源生態學、資源工程學、信息資源學、區域資源學、全球資源學等。普通資源學是資源科學的一門核心基礎學科，其任務是探討有關資源、資源科學的各種一般性、普遍性、共同性問題。普通資源學盡管以普通自然資源學作為基礎和主體，但也包含著普通人文資源學的內容。隨著普通資源學的逐步成熟，將來有可能從中分化出資源科學史、資源科學學等相對獨立的分支學科。資源計量學、資源運籌學、資源系統工程學具有一定的數學自然科學屬性，但弱于第Ⅰ群組，因此暫列入第Ⅲ群組。資源地理學、資源生態學、資源工程學、信息資源學、區域資源學、全球資源學等列入這一群組，主要是因為它們既涉及自然資源，又涉及人文資源，兩方面難分伯仲，既不宜歸入自然資源學，也不宜歸入人文資源學。例如，資源地理學既包含資源自然地理學，又包含資源人文地理學；信息資源學既研究自然信息，又研究人文信息；全球資源學既涉及自然資源，又涉及人文資源。第Ⅳ群組主要是依據人文資源的類型而劃分出來的一組分支學科，可統稱為人文資源學，包括財力資源學（資本資源學）、人力資源學、智力資源學、社會文化資源學、精神動力資源學、政治資源學、行政資源學、外交資源學、司法資源學、科學技術資源學、教育資源學、藝術資源學、體育資源學、人際關系資源學、旅游資源學、軍事資源學等。前幾門學科分別以各個基本類型的人文資源作為研究對象，而后幾門學科則分別以各個社會活動領域的資源問題作為研究對象。政治資源、科學技術資源、教育資源等活動性或事業性資源，都包含著多種單項人文資源。因此，財力資源學、人力資源學、智力資源學、社會文化資源學等學科的任何一門，都無法取代對政治資源、科學技術資源、教育資源等的專門研究。旅游資源學、軍事資源學等學科，雖然必須廣泛涉及物質資源（建筑物、武器裝備等），但始終保持著哲學社會科學的研究視角，因而將它們歸屬于第Ⅳ群組。旅游資源學是這個群組中發展勢頭較為強勁的一門學科。在中國國家圖書館《聯機公共目錄查詢系統》中，目前可以檢索到1994年以來以“旅游資源學”作為書名主題詞的專著、教材36部［14］。第Ⅴ群組學科，大多屬于資源科學與哲學、社會科學的主要學科門類相互滲透而形成或正在形成的邊緣學科，如資源哲學、資源倫理學、資源政治學、資源法學、資源文化學、資源社會學、資源開發史、資源經濟學、資源投資學、資源市場學等。例如，資源哲學是介于資源科學與哲學之間的邊緣學科，其任務是研究有關資源、資源科學的一系列哲學問題，如資源概念的內涵和本質、資源在社會發展中的歷史地位、資源的無限與有限、資源消耗與可持續發展的關系、資源科學研究的方法論等。資源經濟學是介于資源科學與經濟學之間的邊緣學科，其基本使命是探討資源開發利用中的經濟學問題，如資源在經濟發展中的地位和作用、資源開發利用的經濟評價、資源開發利用的優化方案、資源再生增殖能力的保護措施等。在既往的發展歷程中，資源經濟學與歸屬于自然資源學的一些分支學科發生了廣泛的聯系，已經形成或有望形成礦產資源經濟學、水資源經濟學、土地資源經濟學、生物資源經濟學、氣候資源經濟學、海洋資源經濟學等二級分支學科。就體系結構而言，廣義資源科學與狹義資源科學（自然資源科學）的差別，就在于后者不包含第Ⅴ群組，亦即第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ群組的集合是狹義資源科學，狹義資源科學再添加上第Ⅴ群組，就是廣義資源科學。但兩者還有一個不可忽視的差別，即第Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ群組學科在狹義資源科學中以狹義資源（自然資源）作為研究對象，在廣義資源科學中則以廣義資源（自然資源和人文資源之和）作為研究對象。例如，資源政治學在狹義資源科學中，其任務是研究自然資源與政治活動的關系；在廣義資源科學中，它的任務是研究自然資源、人文資源與政治活動的關系。
二、資源科學的當前發展對策
環境經濟地理學范文6
1資料與方法
1.1一般資料本次研究患者20例，其中男性為14例，女性為6例，年齡為18-49歲，平均年齡為（36.0±9.0）歲，重型再生障礙性貧血患者9例，血小板低于10×109/L，急性淋巴細胞白血病患者6例，急性髓性白血病患者5例，11例白血病患者血小板低于20×109/L，經過多次化療，病情未能得到緩解。本組的患者病情較為嚴重，根據患者的病情，結合醫院的設施，進行picc中心靜脈置管。
1.2方法對血小板極度低下患者，進行經外周穿刺中心靜脈導管置管，由經驗較為豐富的主治醫生實行，根據技術規范操作。
2結果
20例患者未存在血腫、嚴重出血等并發癥。
3討論
3.1手術前的準備
3.1.1術前進行討論主治醫生等進行術前討論，對患者的病情、血小板、白細胞等進行評估，討論在置管過程中以及置管后防止出血的方法。
3.1.2知情同意書簽署多次化療病情未得到緩解的急性白血病患者和重型再生障礙性貧血患者發病較急，病情進展較快，如果不采取有效的治療方法，患者就會在半年至1年內死亡[1]。本組患者主要是采用經外周穿刺中心靜脈導管置管方法，由于患者血小板較低，置管具有很大的危險性，需要告知患者及其家屬，進行知情同意書簽署。
3.1.3術前進行血小板輸注對于血小板輸注的情況為：化療導致慢性血小板降低；骨髓自身的因素引起血小板減少，預防性血小板輸注閾值是10×109/L，實行有創手術血小板低于50×109/L[2]。本組病例的血小板低于20×109/L，與輸注的條件相符。依照醫囑，準備和患者同型機采2個單位成人治療量的血小板。血小板準備充分后，在手術之前，輸注1個單位成人治療量的血小板，在輸注的過程中必須嚴密的注意患者的反應。輸注結束以后，立即進行經外周穿刺中心靜脈導管置管。
3.2評估血管的位置對穿刺血管的位置進行正確的評估，防止在穿刺的過程中肺組織遭到刺傷導致氣胸，或者是動脈誤傷出現大出血和血胸。
3.3置管的方法取平臥位或者是頭低肩高位，在選擇靜脈時，首先是貴要靜脈，主要是貴要靜脈較直、短，靜脈瓣較少，其次是肘正中靜脈和頭靜脈。進行常規的皮膚消毒，找準穿刺點，通常選擇右側。局部應用利多卡因進行浸潤麻醉，進針。在進針的過程中，進針范圍是上臂中段和前臂中段約為20?M。用穿刺針進行穿刺，回血后，穿刺針以及可撕裂鞘向前推送，進入血管，將止血帶松開，管鞘固定，將穿刺針抽出。導管的尖端到肩部，病人頭向穿刺側手臂轉向，下頜和肩部貼近，導管可以順利的到達上腔靜脈。達到預定長度后，停止插管，將管鞘拔出，握住側翼，撕開鞘，將導絲抽出。通過導管，用注射器進行回血，確保導管在靜脈里面。應用生理鹽水進行導管沖洗，將導管固定，和皮膚進行縫合固定。術中的動作必須敏捷、輕柔，防止反復穿刺，在置管中必須嚴密注意患者的反應以及穿刺點出血的情況。
3.4預防出血穿刺成功以后，在進行局部消毒時，應用1支凝血酶粉劑，撒于穿刺點和縫線針孔，覆蓋無菌紗布6層，透明敷貼進行固定，采用彈力繃帶進行加壓固定，拍攝X線片，明確導管頭端位置。
3.5封管血小板極度低下患者在進行封管時，不能采用肝素鹽水，肝素會使血小板降低，發生率約為0.5%[3]。中心靜脈導管在和正壓接頭連接時，采用生理鹽水進行封管。
