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初中語文教育教學案例范文1
【關鍵詞】新觀念 指導 學案
初中語文新教材，是在新的課程標準指導下編寫的。新教材編寫最突出的特點是強調開放性學習。這就是說，我們在使用新教材時，必須有新方法、新手段、新思想、新措施。新思想是使用新教材的靈魂，新措施是關鍵。學案的編制是實踐新思想的重要舉措。我們要用以下現念指導編寫學案：
一、智慧型教學觀
教學觀是指教師對教學的認識或看法。智慧型教學觀就是傳授有效知識、傳授新知識、傳授遷移性強的知識、傳授智慧含量高的知識。如：詩歌《過零丁洋》賞析，在學案設計中，不僅要求學生對詩歌逐字逐句弄懂，了解意思，更主要的是理解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的深刻內涵，從而獲得“舍生取義”的價值取向，使學生終身受益，這就是智慧含量高的知識。用智慧型教學觀指導新教材學案編寫，目的是發展，重點是訓練，關鍵是方法。
二、有效知識觀
有效知識是指能促進人的全面發展的知識。有效知識對學生而言，就是新的真正理解的基本知識，就是我們常常說的“真知”。語文學科以知識為載體，強調基礎性和工具性。使用新教材時，不是不教知識，而是要教有效的知識。如：魯迅《藤野先生》一文中的“但他也偶有使我為難的時候”一句的解讀，在設計學案時，設計多段文字材料，讓學生學會理解、歸納觀點，掌握理解、歸納觀點的方法。有效知識觀是以知識為載體，教給學生方法，教給學生人文精神，教給學生情感態度、價值觀這些終身受益的東西。
三、為學生服務的教師觀
為學生服務的教師觀是指教師的一切教學活動都是為學生的發展創造條件。新教材強調教學活動以學生為主體。如對字的讀音、詞意的解釋，設計學案，要求學生自己查字典、詞典或者合作完成。教師的主要任務是制約教學的方向、確定教學的內容、傳授思維方法、構建教學模式、創設教學情景、處理課外作業。
四、發展性的評價觀
初中語文教育教學案例范文2
語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。
第初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內容的基礎上，教師要監控整個教學及學習情況，及時進行反思，調整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結合，選取了與“四季”相關的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學”實現了知識教學和思維培養的有機結合，便于學生整體把握單元教學內容和方法，發展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結合起來，培養了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養了學生思維的批判性和獨創性。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯想與想象
聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在初中階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。
思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養學生熟練掌握基礎知識的能力，使學生養成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內通過聯想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。在初中語文教學中，要培養學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質疑，營造自由平等的學習環境，培養學生敢于挑戰教師權威的勇氣，鼓勵學生發現真理。
思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養
建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結、思考解題的角度和方法，培養學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等)、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。
初中語文教育教學案例范文3
關鍵詞： 初中語文 文學作品鑒賞 教學分析
隨著國家新課程改革的不斷推進與深化，人們更加重視學生個性化，體現人文素質教育，因此對初中語文文學鑒賞的教育要求，也進一步提高。筆者結合文學作品解讀學習規律，以現代學習理論、心理學教學理論、語文教育教學理論及中西方文學教育的研究成果為參考，總結當下初中語文文學作品鑒賞的教學案例，對目前我國初中語文文學作品鑒賞教學進行全面分析，提出幾點教學策略，希望能夠幫助更多老師提高語文文學作品鑒賞的教學能力。
一、初中語文文學作品鑒賞的教學意義
培養和提高初中學生對文學作品的鑒賞能力，已經成為初中語文教育的重要教學任務之一。初中語文文學作品的選材，進一步加強了教學深度及學習內容，如引入現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等[1]。這些文體本身具有的文學特點更加豐富多樣化，需要在語文教學實踐中保有更加突出的教學能力。同時，這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要通過語文作品鑒賞的教育展現出來。提高學生的文學作品鑒賞能力，是由素質教育入手與語文學科相結合實現的，而提高學生的文學的作品鑒賞能力必不可少，提高學生的文學作品鑒賞能力，也能提高其人文素質，塑造靈活且健全的人格，更有利于學生發展，培養和提高學生的文學作品鑒賞能力?？梢酝ㄟ^多閱讀名文名篇感悟作者所表達的思想感情與對生活的深切體會，閱讀時要多注意了解文章當中的情感變化，細細品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會有不同感悟，這也是提升學生文學作品鑒賞能力的必備技能。培養學生的文學作品鑒賞能力十分必要，其對于提高教學質量和提高學生的綜合素質，都有非常重要的意義。
二、初中語文文學鑒賞教育的現狀分析
（一）老師仍然占據教學主導地位
當前，受教育資源、教學環境等各種因素影響，在語文文學鑒賞教學過程中，沒有體現學生作為學習對象的主體地位，使得學生處于被動的地位，教學模式依然習慣于教師單向性地向學生講述或灌輸文學知識，忽略學生對知識的接收能力。這樣的文學鑒賞教學模式，只會一點點地削弱學生對文學作品學習的興趣，不僅違背了新課改對學生情感教育的要求，而且不利于學生的全面健康發展。
（二）教學方法缺乏創新
在社會一定程度上缺失人文關懷、教育關懷的當下，文學作品只是被當做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學作品對于一些學生來說就是一個死物，毫無情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學作品應有的情感、意志和個性，最終背離了文學作品的初衷。
三、初中語文文學作品鑒賞教學的策略
（一）轉變語文文學鑒賞教學模式
在初中語文教學中，優秀的文章可以激發學生的濃厚興趣。文學作品的鑒賞是一個比較復雜的思維過程，要讓學生投入文學作品的鑒賞世界中，是一個漫長的過程，不能操之過急，要讓學生多接觸一些文學作品，對文學作品有深刻體會。通過閱讀文學作品的語言風格，作者的意境，情感體驗，審美等獲得熏陶，提高學生對文學作品的興趣，從而投入文學作品的鑒賞學習，進而提高教學效率。
（二）促進學生的擴展學習
學校多提供一些文學作品方面的文學書籍，可以幫助學生更多地擴展課外閱讀，讓其擁有更多與文學作品接觸的機會，提高積累更多閱讀經驗，同時，如果在考試中能適當加入一些文學作品方面試題，則相信更能提高學生學習文學作品的積極性，以此擴展學生的閱讀量，提高學生的審美能力，并擴展其審美視野[3]。并且，教師要引導學生看一些經典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學生可以通過教師的正確引導豐富閱讀量，欣賞更多優秀的可讀性高的作品，提高文學作品鑒賞能力。
（三）采用多種教學方式參與教學
初中語文老師對學生的文學作品閱讀負有很大責任，要靈活授課，多樣式授課，讓學生對文學產生興趣，從而使其對文學作品用心體會。語文老師要經常訓練學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度和感受力，要讓學生知道在該處使用哪個詞會有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學生在學習過程中并不能輕易理解與掌握，老師應該指導學生對重點語句進行重點學習，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學生文學作品能力的提高。另外，可以在班級開展朗誦等活動，提高學生對文學作品的興趣，增強對文學鑒賞的好感。
四、結語
當今社會經濟快速發展，競爭越來越激烈，教師更要進一步完善教學體系，努力改變存在的問題，重視文學作品鑒賞課，促進學生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質，從而實現文學作品鑒賞的重要教學意義，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]周月連.初中語文教學中文學鑒賞能力的培養初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.
初中語文教育教學案例范文4
關鍵詞： 教育信息化 語文教學 “班班通”
目前，“班班通”已走入教師的生活。如何利用“班班通”工程，提高語文教育教學質量，是值得每個教師研究的課題。近年來，通過實踐和探索，我取得了點滴成績，提高了課堂教學效率，提高了語文教學質量。
一、教師要充分準備，激情投入
“班班通”作為學科教學過程中的一種有效認知工具，為教學提供了理想的教學環境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等）。教學中，我們需要根據個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現出來，實現特色教學。一要充分備課。只有教師課前充分準備才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚，或“化廢為寶”，或“點石成金”。教師對教材內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破，以及課堂哪個時間可以利用引入網絡教育資源，需要“花絮”的點綴、激情的渲染，等等，都要做到胸有成竹。二要有良好的精神狀態。課堂上教師精神飽滿，講課充滿熱情，運動身體的每個部位，以豐厚的文化積淀、豐富的課堂語言、肢體語言感染學生。三要恰如其分地運用輕松幽默的表達方式。運用這種表達方式，師生產生共鳴。前蘇聯一位詩人說：“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默?！备叱恼n堂駕馭者會運用幽默增加課堂情趣，緩解課堂沖突，消除學生疲勞，讓幽默成為課堂上最有味道的“佐料”。
二、創設引人參與的教學情境
創設引人參與的教學情境，是構建學生激情參與課堂的重要因素。在語文課堂上，我堅持從以下幾點做起，努力創設引人參與的情境。
一是從體現文章主旨和學生難以理解的知識點著手，進行情境開發。如在執教《祖國，我終于回來了》一課時，在學生從課本中理解了錢學森的愛國情懷后，我發現學生對錢學森的內心感受不夠強烈，于是用視頻《錢學森》輔助創設情境，激發學生情感。多媒體上高亢激昂的旋律讓學生熱血沸騰，真摯而熱烈的朗誦讓學生對錢學森愛國情懷的認識變得生動而具體，產生強烈的共鳴：愛國主義是民族精神的核心，我們要牢記于心。由此，把課堂氣氛推向了。
二是開展有趣的活動和好玩的游戲。如講解《夜鶯的歌聲》一課時，我讓一個學生站在講臺上，一邊表演，一邊朗誦。通過這個表演活動，既活躍了氣氛，又啟發了學生思維，效果非常好。在執教《雨燕》一課時，我請同學們根據課文內容模仿各種動物的表現，以玩促讀、以玩解讀、以玩輔讀，讓同學們在輕松、愉悅和興奮中，不知不覺地邁進了知識的殿堂。除在課堂上開展有趣的活動以外，我還常常把游戲引進課堂，讓學生重新思考，手腦并用。在執教《睡蓮》一課時，考慮到內容枯燥難以理解，學生比較疲倦，為活躍氣氛，我就穿插一些王小丫常用的腦筋急轉彎，學生立即興奮起來，投入到學習中，取得了很好的教學效果。
三是對學生進行激勵性評價，鼓舞學生激情參與。教學中，我把教師激勵性評價歸納成五個字：即“夸”、“啟”、“逗”、“賽”、“激”。所謂“夸”，就是教師對學生的夸獎和贊揚；“啟”，主要表現在教師激勵學生展開思維活動上；“逗”，接近于相聲表演藝術中說、學、逗、唱中的“逗”；“賽”，就是“競爭”，就是教師刺激學生增強競爭、競賽意識；“激”就是從外界向學生主體輸入的刺激，也就是通過教學語言對學生的刺激和影響，調動學習的積極性、主動性和創造性?！凹ぁ钡墓膭臃绞胶汀岸骸?、“啟”等的不同之處就在于“激”的語言比較強烈直接。由于學生間的學習能力是有差異的，因此針對不同的學生，我們應采取不同的評價激勵方法，做到因材施教。不斷激勵學生努力進取，增強學生的自信心和參與意愿，滿足學生的情感需要。
四是關注每一個學生，特別是學困生。應該讓他們在課堂上獲得更多的關愛、信任、鼓勵和尊重，從而有效促進他們的參與。慢慢把他們拉回課堂，跟上集體的腳步。這樣，不僅能讓他們參與學習，而且會滋養學生的心靈，甚至影響學生的一生。
三、在語文教學中運用“班班通”遠程教育資源要注意的問題
遠程教育資源以計算機為中心，集語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術于一體。它在語文教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，則不僅可以激發學生學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養學生自主、合作、探究的學習能力，而且能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用。但是，在實際教學過程中，我注意到在運用現代遠程教育資源時普遍存在以下幾種不良現象：一是裝點門面，遠程教育資源的使用價值得不到充分體現；二是越俎代庖，限制學生創新能力的發展；三是追求形式，盲目使用，以“機”代師；四是捉襟見肘，相當多的教師一遇故障就束手無策，只能望“機”興嘆。
