前言：中文期刊網精心挑選了教師新年寄語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師新年寄語范文1
2、祝老師新年快樂，身體健康，全家歡樂。
3、一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六俯，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，誠滋桃李芳天下，老師您辛苦。祝您節日快樂。
4、老師，您辛苦了，是您教我們解答一道道難題；是您告訴我們在遇到困難時不能退縮。在新年即將到來之際，我真心祝愿：老師在新的一年里工作順利，萬事如意。
5、新春到了，在辭舊迎新的日子里，我愿為您送走煩惱迎來開心，送走壓力迎來健康，送走失意迎來順利，送走意外迎來平安，祝全體育苗教師新春快樂！新年幸福。
6、老師您好，祝您新年快樂，身體健康，全家幸福，工作順利，萬事如意。
7、老師的愛是一股暖流，永遠溫暖著我的心；老師的愛，是一把熊熊燃燒的火焰照亮了我學習的前程，祝敬愛的老師在新的一年里工作順利，開心每一天。
8、高山不多，碧水常流，我師恩澤，在心永留。
9、我祝老師萬事如意、新年快樂。
教師新年寄語范文2
關鍵詞：“浪費”時間 教學理念 教學模式 創新
一直以來，不管是作為學生，還是任何人在面對學習的問題時，說得最多的就是“抓緊時間，珍惜時間，不要浪費時間”。我們常常被“逼著”在一件事情上不停地、反復地投入時間和精力，似乎只有這樣才能把事情做好，才能成為一個領域的專才。小學、初中生的父母、老師要求學生天天抓緊時間精進學習，提高成績，一個原理要做100道題才能應付考試。大學生也在各種各樣的考試要求和壓力下死讀書、硬背書。這似乎已經成為我們一個時代的學習特征和深深的學習烙印。但我們有沒有時間靜下來反思一下，這樣做到底對不對，還有沒有更好的辦法，不斷前進和發展的時代到底真正需要什么樣的人才，教育理念的真諦是否被我們誤讀？不妨讓我們好好想想，沉靜地、發自內心地來重新考量一下這個問題。
1.珍惜時間的好處
恐怕珍惜時間的好處不必多說，每一個老師、每一個家長、甚至每一個人都能說出許多種答案。我們確實應該好好地珍惜時間，珍惜生命。只有好好地珍惜時間，善用時間，我們才能在有限的生命中做出無限的貢獻，為生命創造出更多種未知的可能。但是珍惜時間的說法，不應該讓我們局限的理解，狹隘的闡釋，用太多庸碌的事情填滿我們的時間。特別是在現代教育理念中，我們讓學生珍惜時間，去多做題，考高分，比名次，爭第一，是不是對時間的理解過于簡單，甚至缺失了許多最基本的、更深層的思考。
2.“浪費”時間的“真諦”
這里所謂的“浪費”時間，也不要用老眼光去誤讀，我們在這里提的浪費時間，是想喚起人們給予思考、給予領悟、給予創新、甚至是給予人性一些回歸的機會和條件?！白钪匾慕逃瓌t是不要珍惜時間，要浪費時間?！边@句話出自盧梭之口。讓我們好好理解一下“浪費”時間的“真諦”吧。
2.1更多的獨立、自我思考的空間
“學而不思則罔”，人如果只是學習卻不思考就會迷惑而無所得。我們必須給予學生獨立、自我思考的時間和空間?，F在有的用人單位提出，一個人光會書本的東西，跟一臺電腦無異，甚至我們“百度一下”，什么都有。人要區別于電腦，人才要不同尋常，必須有自我思考的能力和獨立解決問題的本事。對于教育的理念而言，說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。就精神能力的生長而言，更是如此。所以請允許學生獨立、自我思考的“浪費”時間。
2.2更廣博的知識涉獵
一些最新的人類學研究成果都表明，人之初，在幼兒時期，都是在不斷地接觸各種新鮮事物的過程中得到心智的成長的。學生只有有時間去更多地涉獵廣博的知識，才能真正地理解所學的知識，才會發現人生中還有許多更有意思、更有意義的東西，是傳統教育下一直被忽視的部分。對于有完備思考能力和成熟心智的大學生來說，約翰·亨利有這樣的教育理念：“對于受過基礎教育的聰明學生來說，大學里不妨既無老師，也不考試，任他們在圖書館里自由地涉獵”。[1]
2.3創新社會的本源
許多領域的突破性的創新都是來源于創新者在本領域扎實理論的基礎上，對其他領域的“好奇式”的接觸與涉獵。“人類失去聯想，世界將會怎樣？”如果我們只是?？繉W習、取法前人，而不加上自己的分辨、判斷，就容易遭到前人的思想蒙蔽及限制。當今的社會是一個創新的社會，而創新的本源正來源于我們用更多的時間去思考、去涉獵、去突破。別人做過的，我沒有必要去重復，更何況誰也不知道前人的成果是不是一定是對的，還有沒有更好的。當代教育應該從此得到啟發，給學生更多的時間去思考、涉獵，才可能有所突破，取得創新。
2.4人性的回歸
在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。[1]我們珍惜時間，不免總是想著“為了這個、為了那個”，目的性極強。人這一生，要追求的東西很多，我們的教育似乎也是為了培養學生具備去追求的能力。但生之為人，我們不可能只為了吃喝和名利，作為學生，也不可能只追求成績的高低。放開手，給他們時間，讓他們去領悟更多的人生風景，感受更多的生活價值和意義。
3.基于此的課堂教學模式創新
上面論述了這么多，作為教育工作者更應該有所悟。我們應該用更開放的態度和更具時代性的眼光去對待和引導當代的年輕學子。給他們更加開放的空間，給他們更加自由的時間?；诖?，我們在此提出課堂教學模式方面的大膽創新和勇敢嘗試。
這些嘗試包括以下幾個方面：①在課堂中合理設置Thinking Time（思考時間）。例如，在課堂中設置5分鐘為單位的思考時間，對于課堂中的重要問題，需要學生深入理解的問題等，給他們一個即時回味、加深理解的時間。還可以在思考時間后，發起學生的討論或提問，這也給老師提出了更高的要求。②就重點問題、時代性問題等，可以組織學生展開辯論，這是一個充分發揮學生獨立思考能力的教學模式創新，學生在這個過程中會碰撞出令人意想不到的思想火花，這一點我感觸頗深，我想，再重要的知識、再難的問題，用這種方式傳授會讓學生終生難忘的。③在課堂中始終著力培養學生獨立思考和判斷的能力，經常通過提問、發言等方式啟發學生的獨立思考，有些問題可以不給學生唯一正確的答案，讓他們自己思考，自己給出問題的解。④這種教學理念與教學模式的轉變還處在探索階段，應將其與科研相結合，用科研來推動創新，用創新來帶動科研。[2]
教育的重要性對于我們這個時代來說，真是如何強調也不為過。我們在教育他人的同時，又在不斷地進行著自我教育。給成長多一點時間，多一點空間，山的那邊，美不勝收。
課題支持：2010年度哈爾濱師范大學青年學術骨干資助計劃項目（KGB201005），Harbin Normal University Fund of Youth Scholar Backbone Supporting Plan in 2010（KGB201005）；2011年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（12512087），Heilongjiang Provincial Education Department Fund of Humanities and Social Sciences in 2011（12512087）。
參考文獻：
[1]周國平.教育需要回到七點常識[J].青年文摘，2009（20）
[2]楊燕英，劉燕，周湘林.高校教學與科研互動：問題、歸因及對策[J].教育研究，2011（8）
[3]李安綱.心靈的家園[M].中國社會出版社，2004（4）
[4]荊玲玲，張會來.行政管理中的國學應用研究[J].未來與發展，2010（12）
[5]于丹，閻崇年等.發現你的心靈[M].重慶出版社，2007（9）
作者簡介：
教師新年寄語范文3
一、理解課改理念，提高教學質量
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學年來，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。當學生把老師當成一位良師益友對待時，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個性的思想;當學生的交流成了斷線的風箏時，教師也要及時遏制，這時教師的權威也是不容置疑的。
學生有著自己的個性思想，如何讓他們有個表現的機會呢?在實驗教學中，適當的小組合作學習、“我當小老師”、“你能我也能，你行我更行”等教學手段讓我的教學如魚得水。每個人都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，～～同學讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了!”在同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。對評價機制的建立和靈活運用，能充分調動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長。
“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
二、注重自身形象，提高自身素質
教師新年寄語范文4
化學教學如何才能達到這樣的標準呢？運用核心概念統領教學，這是一個很好的策略[1][2]。核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理及理論等的基本理解和解釋，內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分[3]。中學化學倡導核心概念統領的教學是引導教師在教學中要把握本質，關注整體，超越具體事實，引領學生通過深刻思考，從本質上認識和理解所學知識，形成化學學科的思想、觀點和方法。
一、以核心概念為統領設計單元教學
1.確定教學單元
“化學中的平衡”是中學化學的重要教學內容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節中介紹化學反應的限度，使學生認識可逆反應，初步建立化學平衡的概念。選修4第二章第3節則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數）角度使學生系統地認識化學平衡。選修4第三章則系統地討論化學平衡的一個重要應用――水溶液中的離子平衡，使學生有了應用理論解決問題的機會。由于這些內容具有內在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關化學平衡的內容整合，組成一個有利于學生認識發展的教學單元。
2.提煉單元核心概念
提煉單元核心概念就是教師應明確需要學生理解的重要教學目標。要想讓教學目標清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學生學習的角度來說便于學生清晰準確地理解什么是最重要的知識，從教師教學的角度來說可以更準確地確定教學內容。對于“化學中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應在一定條件下都會達到反應限度；這個限度的定量描述叫平衡常數；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。
為了便于學生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：
（1）化學過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質本身的性質決定。
（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關系發生變化――即發生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。
（3）平衡體系中各相關物質存在一定的定量關系，這種關系是溫度的函數。
3.制定單元計劃組織圖
學生在學習中首先要依據事實，并將諸多事實中本質的內容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構為核心概念，通過遷移、應用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關系圖如圖1所示。
教師可以以大晶體制作、水煤氣反應平衡數據等事實為教學依托，幫助學生認識可逆反應和平衡常數等概念，進而理解可逆反應在一定條件下都會達到反應限度，這個限度的定量描述叫平衡常數；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現象、工業生產工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。
4.設計教學活動，促進核心概念構建
教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導問題的形式呈現給學生，圍繞核心概念的構建設計好相應的學生活動。
教學設計依照核心概念基本理解引導問題活動設計進行，課上教學以引導問題和活動為明線展開，經過概括和總結得出基本理解，進而教師要引導學生構建出本節課的核心概念。
以“難溶電解質的溶解平衡”教學為例，基本教學框架如圖3所示。
二、以核心概念為統領的教學設計實施感悟
1.有利于三維教學目標的實施
以核心概念為本的教學注重讓學生體驗知識、原理的生成過程，教學層次分明，有利于學生獲取學習知識和掌握技能的能力。在學習過程中，學生感悟概念的形成、規律的揭示與過程方法目標的實現。
此外，以核心概念為本的教學注重所學知識的持久性和遷移性，強調學生深層理解力的發展和復雜思維能力的培養，有利于學生知識目標與技能目標的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學目標，有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象，使學生感受化學學習的意義與價值，達成情感、態度、價值觀的目標。
2.激發學生的思維
在“難溶電解質的溶解平衡”一節課的學習中，因為教師抽提出“化學中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學生的學習活動目標明確而有意義。教學活動一開始，教師就和學生通過猜想和實驗證實構建“難溶電解質的懸濁液中存在難溶物（固態）”和“對應離子間的動態平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學平衡的規律。于是，學生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應用上述結論再審視復分解反應發生的條件。在整個教學過程中，學生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結論？這個結論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學習過程有明確的學習目標和問題驅動，每一位同學在學習時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內容的各個例子之間的聯系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學習有深度，富有意義，能夠激發學生的思維。
3.提高教師課堂教學的實效性
以往在教學“難溶電解質的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉化和溶解，最后介紹溶度積常數及其應用。教師在講課過程中雖然會應用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學生往往就會遺忘。這樣的教學模式容易使學生只關注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內容，達不到更高層次的認知。
在實施以核心概念為統領的單元教學三個月之后，筆者針對本校教學學習效果用調查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質的溶解平衡的認識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質在固態及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學平衡的相關規則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質的溶解，而大部分學生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉化，顯然他們的學習只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產生黑色沉淀，寫出反應的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產生，分析可能的原因”。實驗班15位學生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學生不知如何回答。
顯然，以核心概念為本的教學對學生深入理解知識和有效轉化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復雜的電解質溶液的變化時，學生能自覺地運用化學平衡理論對變化進行預測，并在預測的基礎上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學設計能幫助學生在學習中形成科學的態度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。
本文系北京教育學院市級骨干及學科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。
參考文獻：
[1]周玉芝.以核心概念為統領設計化學教學[J].化學教育，2012（6）.
[2]周玉芝.從表層學習到深層學習――以初中化學的分子概念教學為例[J].中學化學教學參考，2012（9）.
教師新年寄語范文5
一、更新觀念，促使學生全面以展。
馬克思指出：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。全面貫徹教育方針，培養全面發展的高素質人才，是實施素質教育的根本要求，也是對關于人的全面發展學說的繼承與發展。目前，有的教師還沒能跳出傳統教學框架，教學中只注重知識和技能，方法和過程的傳授，而忽視了對學生情感、態度和價值觀的教育。有這樣一個教學案例：在教學《統計》時，教師讓每個學生來當一個小統計員，一起來把全班同學的生日做成一張統計圖，并可以用自己喜歡的顏色涂豎條?？墒且粋€瘦瘦的小女孩站起來展示自己作品時，學生哄堂大笑。小女孩低下了頭，她涂的統計圖沒有其他學生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。教師指其中一名學生問到：“你為什么笑呢？”學生答：“三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹木綠了……春天是充滿生機和活力的，應該是綠色的呀?！苯處熣f：“我們聽聽她（小女孩）的原因好嗎？那你能告訴老師和同學，你為什么這樣涂嗎？”小女孩（怯怯地站起來，低著頭）說：“我媽媽前年十月生了病，去年三月死了……我想媽媽，我要媽媽……（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來，原來的哄笑聲沒有了，許多孩子眼里充滿淚花。）教師說：“同學們，這位同學的孝心是多么令人感動，她對母親的感情是多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是我們同學需要具有的感情嗎？請同學們珍惜自己和親人的美好感情吧！我們教師對學生中“弱勢群體”的關注，既有利于撫慰小女孩那顆受傷的心靈，又激發了同學們孝敬父母，友愛他人的感情，使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標得到了最佳結合與落實。
二、學生是學習的主人，學生是自我發展的主宰。
現行教育教學理念十分強綢學生的主體地位，強調以教師為主導，以學生為主體。但往往在闡釋師生關系時一些模糊概念使人們走入一個怪圈：他們認為以教師為主導，就意味著學生要圍繞教師的教來轉，把教師與學生，教與作統一體的兩個方面，沒有教師的教就沒有學生的學；教師的都是前提，是基礎，是保證，學生的學居從屬的被支配的地位。然而學生的主體地位并不是通過教師與學生的關系中顯現出來的，并不由于教師的主導作用而形成的。它是由學習者從事主動學習，主動發展這種實踐活動本身決定的。在學習活動過程中，教師可以作為指導者而存在，發揮著引導，幫助作用；也可以不作為指導者，學生可以脫離教師的指導自學成才。在現代信息社會中，學生的學習空間越來越寬廣，他們既可以在教師指導下學習，也可以在家長及社會的指導下學習，還可以完全靠自己的努力去有選擇的學習。如在初中地理課上，我設計了一道這樣試題：印度尼西亞巴東鎮的民居為什么是尖頭狀的學生怎么也猜不出來。我引導學生打開書去查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關系，再分析這個地方的陽光、溫度、風、雨等狀況，從而得出房屋的屋頂應該是什么形狀的。經過這樣的訓練，以后再碰到這樣的問題他們也能夠自己去查找相關的資料，去分析、去創造。
教師新年寄語范文6
關鍵詞：小學英語；高年級；新授預習課；模式
課程改革綱要指出：“要激發學生學習的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力?！鳖A習是教學過程中的一個重要環節，是培養學生自學能力的重要途徑，是自主高效的前提和基礎，要提高教學的有效性，必須從預習抓起，教師要幫助學生進行有效的預習。針對小學生的年齡特點和英語學科的特點，小學英語高年級新授預習課可以嘗試如下教學模式：
一、熱身激趣，導入新課
教師根據學情及教學內容采取靈活多樣的呈現方法，如，TPR教學法、談話法、游戲法、課件導入法等，達到溫故而知新的目的，激發學生的學習興趣。
二、認讀預習目標，明確預習任務
根據英語學科的特點，學習目標計為：
1.能聽、說、讀、寫本課的重點詞匯（詞組）；（重點）
2.能聽、說、認、讀本課的重點句型，并能熟練朗讀對話；（重點）
3.會對重點語句進行創新應用。（難點）
教師要根據實際教學內容把具體的單詞（詞組）、句型及語句功能寫出來。本環節，教師可以先讓學生自己讀一讀預習目標，然后進行適當的解讀，便于學生更好地理解目標，做到有效的預習。
三、預習過程（先自己獨立完成，再與同伴交流）
（一）錄音呈現對話（課文）
本環節，學生先聽2遍錄音，領會對話大意，然后完成下面兩項任務，并將疑難和困惑問題記錄下來或在書上做標記。教師要巡視并深入各小組的學習中去，做必要的幫助與指導。
任務一、單詞學習
1.自讀對話，結合單詞表圈出新單詞；
2.自讀單詞，不會的用雙色筆標出來；
3.對子、小組合作交流，順利達標；
4.將新單詞寫一寫、記一記。
任務二、對話學習
1.自讀對話，找出目標句型，理解后讀出。例如，找出“哪些句子是表述過去生活的？”
2.目標句型的句子結構是什么？寫一寫。如，“There be”句型的一般疑問句結構是什么？它的答語有哪幾種？
3.再讀對話，完成相關的問題，可以是判斷、問答或者選擇題，目的是讓學生更好地理解對話的大意，培養他們的閱讀能力。
要想更好地完成此任務，小組長的帶頭作用及組織能力是很關鍵的。小組長要讓組員人人張口說、張口讀，而且要掌握好組員對單詞、句型、對話學習的程度，真正做到兵教兵、兵管兵，提高預習的效率。這就要求教師對小組長的培訓一定要到位而且有素。
（二）聽音跟讀，朗讀訓練
本環節，主要是培養學生的聽、說、讀、演能力，分兩步：
1.教師播放錄音兩遍，學生跟讀對話，模仿純正的語音語調。
2.教師可采取男女生、師生、學生組間、組內角色扮演、朗讀等訓練形式，達到熟讀的程度。組內角色扮演朗讀時組長要分好角色，為展示對話做好準備。
（三）鞏固與運用，拓展創新
本環節主要是培養學生的交際能力。教師要組織學生對本課的重點語句進行靈活、創新的運用。形式主要是圍繞目標語句小組內創編一個簡短的小對話或者是類似句型的列舉。
四、預習檢測，矯正讀音
