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教育教學指導意見范文1
一、指導思想
堅持科學發展觀，全面貫徹落實國家、省、市教育工作會議和教育規劃綱要精神，以“加快發展步伐，為創建教育現代化縣夯實基礎”為目標，以促進教育“普惠、優質、特色、和諧”發展為導向，以“大力推進均衡發展、著力加強隊伍建設、全面提高教育質量、切實營造和諧氛圍”為舉措，讓每一個學生享受學習的快樂和幸福。
二、重點工作
1、大力推進均衡發展
加快學前教育發展。堅持學前教育公益性和普惠性，全面實施《縣學前教育三年行動計劃》，建立投入以政府為主、招收適齡兒童以公辦幼兒園為主、教師以公辦教師為主的“三為主”發展機制。結合“小縣大城”總體規劃，修編全縣學前教育布局規劃。啟動平原鄉鎮中心幼兒園新一輪遷建、擴建、擴容工程，辦大辦強鄉鎮（街道）中心幼兒園，新建赤城街道和始豐街道中心幼兒園，擴建玉湖幼兒園，鼓勵村（居）、企事業單位以集體的名義創辦幼兒園。鼓勵城鄉示范性幼兒園和中心幼兒園通過舉辦分園、設立教學點等方式，擴大優質學前教育資源，促使優質學前教育資源向農村地區延伸。加強城鎮小區和中心村幼兒園建設，改善邊遠山區送教點設備設施，扶持一批民辦龍頭幼兒園，逐步解決學前教育“入園難”問題。加強學前教育教師隊伍建設，按照公辦幼兒園配備1班1人公辦教師的要求，增加學前教育教師編制數，并建立學前教育教師雇員制。雇員制教師由縣人勞局和教育局聯合考錄，人事關系留在縣人才交流中心，日常管理由教育局負責，并實施每月不低于2200元的最低工資標準（具體實施辦法另行制定）。
加快義務教育城鄉一體化進程。根據人口集聚趨勢和“小縣大城”總體規劃，制定《縣中小學校布局“十二五”規劃》。加快城區校網調整，赤城四小爭取年底前開工建設，赤城中學完成食堂建設，始豐中學實施一期擴建工程，做好福溪街道中小學建設的前期準備工作。優化農村校網布局，啟動新一輪布局調整，初中推行跨鄉鎮辦學，“十二五”期間基本完成對小學100人以下、初中3個班規模以下學校的調整工作。深入推進小班化教學改革，參與改革的學校要認真實施，全面總結，形成特色。組建“名校引領、一體發展、捆綁考核”的教育發展聯合體，聯合體內“學校統籌管理、資源統籌使用、教學統籌組織、師資統籌培養、教研統籌安排、工作統籌考核”。設立義務教育均衡優質獎，對推進義務教育均衡優質發展成績突出、貢獻重大的學校予以獎勵。
加快普通高中優質特色發展。堅持質量提升與特色發展相結合的原則，牢牢抓住全省實施優質特色普通高中評估的難得機遇，推動我縣普通高中多樣化發展。深入推進高中新課程改革，有力應對新高考帶來的各種挑戰。進一步健全選課走班制度，鼓勵普通高中立足學校傳統和優勢，對必修課程進行校本化開發，形成符合學生實際、具有校本特色的課程體系。完善硬件設施配備，著重推進滿足學生走班教學需要的功能教室建設，配齊配足學校必修課程和選修課程所需的儀器設備。中學、平橋中學、育青中學要積極創造條件，爭取躋身省首批優質特色普通高中行列。繼續推進高中招生改革，支持高中學校有序競爭。
提升職業教育服務能力。加快職業教育專業結構調整，按照“做強主體專業，拓展新興專業，改造傳統專業”的思路，結合我縣產業發展和學生就業情況，基本完成專業結構階段性調整任務，初步形成與區域經濟和產業轉型升級相匹配的專業體系。加強職業教育基礎能力建設，完成職業中專二期工程，全面建成職教中心，做好第二職業技術學校整體搬遷的前期工作。加強校企合作，建立健全學校主導、行業指導、企業參與的人才培養機制，充分利用職教集團的橋梁紐帶作用和職業學校豐富的教育資源，加強對企業職工、退役士兵、新型農民、進城務工人員、被征地農民的技能培訓及學歷教育，對未升入高一級學校學習的初高中畢業生繼續實施預備勞動力培訓，提高城鄉居民的學歷層次和勞動技能。
協調發展其他各類教育。繼續重視特殊教育發展，著力改善特殊教育中心辦學條件，加強特殊教育教師隊伍建設，按照有關規定落實特殊教育教師待遇，鼓勵和引導社會各界以多種形式支持特殊教育發展。積極扶持民辦教育發展，鼓勵和支持民辦學校（幼兒園）上規模、上等級，整體搬遷天成職技校。支持民辦學校教師隊伍建設，民辦學校教師在職稱評審、業務培訓、表彰獎勵等方面享有與公辦學校教師同等權利。健全成人教育網絡，積極發揮鄉鎮化技術學校和社區學校在“新農村”建設和服務“三農”中的作用，廣泛開展教育培訓和各種文體活動，滿足廣大群眾接受繼續教育的需要。
2、著力提升學校內涵
深化學校自主發展項目。在過去兩年的學校發展性評價活動中，大量被專家組肯定的自主發展項目，要不斷鞏固階段性成果，進一步深化項目，使之課題化、課程化、形成特色；部分需規范的項目，要早計劃、早部署、早落實，使之常規化，進入優秀項目行列；少數需調整的項目，須在10月中旬前，拿出新的自主發展項目規劃，交評價辦初審。今年的學校發展性評價還有4所副鄉鎮級小學和7所公民辦高中段學校參加。請這些學校務必在10月底前制訂好5年發展規劃和自主發展項目規劃。
加強師德建設。把師德建設放在教師隊伍建設的突出位置，將教師職業理想、職業道德、職業心態教育納入教師培養培訓的基本內容，使教師安于從教，善于從教，樂于從教。引導教師牢固樹立以學生為本的理念，對每一個學生負責，對學生全面發展負責，對學生終身學習負責。引導教師嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，自覺抵制有償家教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。建立和完善教師職業道德評價、考核機制，將師德表現作為教師業績考核、職務聘任、進修深造和評優評先的首要條件。
加強名優教師培養。加強名優教師隊伍建設，組建名師工作室和優秀教師學科群，建立健全名優教師聯誼會和讀書會制度，并通過研修培訓、學術交流、項目資助等多種方式，培養一批學科教學領軍人物和教學骨干。設立名優教師聯絡點和責任區，實施名優教師“3211工程”（省市名教師建立3個聯絡點，縣名師建立2個聯絡點，各類教壇新秀和教學大比武一等獎獲得者、學科帶頭人等優秀教師建立1個聯絡點，帶動1000名青年教師專業成長）。鼓勵名師名校長大膽探索，創新教育思想、教育內容、教學方式，形成教學特色和辦學風格。完善激勵機制，按每室每年5萬元標準安排名師工作室專項經費，每年安排80萬元設立名優教師培養基金，對省市教壇新秀和教學大比武一等獎獲得者進行專項獎勵，設立教育科研專項基金，對教科規劃部門立項的國家級課題予以經費補助，并以縣政府名義對研究成果突出的國家、省、市級課題予以獎勵，努力建設有利于教育家成長的環境。
加快教師專業成長。進一步完善各級各類學校（幼兒園）校(園)長和教師專業發展培訓制度，以5年為一個周期，以專業發展為重點，對校(園)長和教師進行全員培訓。逐步增強校(園)長和教師選擇培訓機構、培訓課程、培訓時間的自。建立健全校本培訓制度，鼓勵教師“跨學科、復合化”學習和發展。建立相對靈活的職業學校教師培訓機制，完善教師定期到企業實踐制度。鼓勵教職工在職參加電大學歷提高培訓，學校給予一定的經費補助，并為考核合格教師記入繼續教育學分。實行優勝劣汰和末位退出機制，2012年開始，對年度考核末位的教職員工進行提高培訓，培訓后仍不適應崗位工作要求的實行異地交流和轉崗。
建立完善義務教育學校教師交流制度。加強校長和骨干教師在城鄉之間和名優學校與薄弱學校之間的交流，實行校長任期制，校長任期5年為一屆，校長在同一所學校任職一般不超過兩屆。從2012年暑假開始，畢業分配錄用到老城區學校的教師，任教滿6年后，須交流到平原農村學校服務4年，人事關系保留在原學校，服務期滿考核優秀的可回原學校任教；畢業分配錄用在平原農村學校的教師，服務滿6年后，考核優秀的可以參加進城考試或到城區學校掛職4年再回原學校任教；畢業分配錄用在山區學校的，實行服務期制度，服務期滿5年后，考核優秀的可以參加進城考試或到城區學校掛職4年再到平原農村學校任教。2012年暑期前在崗的專任教師（男50周歲、女45周歲以下），仍通過城鄉支教和教研區聯合體內定向交流的辦法實現有序流動。凡1962年9月1日以后出生直接錄用在城區中小學的教師，需晉升中小學高級專業技術資格的必須有一年以上在農村學校或薄弱學校任教（全職支教）經歷，方可推薦評審。
3、全面提高教育質量
實施素質教育。堅持德育首位原則，把德育融入學校教育的各個環節，堅持全員育人、全過程育人。加強學生黨團組織、少先隊以及各類社團建設，充分發揮學生自我管理、互幫互助在德育教育中的作用。堅持健康第一，進一步完善學生體質健康監測和公布制度，廣泛開展陽光體育運動，不斷提高學生的體質健康水平。加強心理健康教育，健全心理問題早發現、早干預、早糾正機制，努力把心理危機解決在萌芽狀態和低齡階段。大力開展綜合實踐活動，著力建好中小學生素質培訓中心。各校要積極開展各類素質教育活動，在認真組隊參加全縣性比賽的同時，結合自身實際，深入開展體育節、藝術節、讀書節、科技節、綜合實踐等活動，讓每一個學生都有展示個人才能和特長的機會。
減輕課業負擔。進一步規范辦學行為，嚴格控制學生在校集中上課時間和學生課外作業量，確保學生休息和鍛煉時間，嚴禁義務教育階段學校組織早晚自修和一切形式的補課。各校要深化課堂教學改革，全面推廣“輕負擔、高質量”教學，著重培養學生的學習興趣和自主學習能力，堅決抵制“題海戰術”等嚴重挫傷學生學習積極性的教學行為。完善中小學課業負擔監測、舉報、公示和問責制度，各校要實行中小學生課業負擔征求意見制度和學校教學活動安排公示制度，廣泛聽取學生和家長意見，自覺接受師生和家長監督。
加強質量監管。健全質量監管機制，加強質量監測和質量分析，逐步構建起統籌城鄉教育改革發展、具有特色的基礎教育質量監測體系和數據庫。各校要充分利用質量監測結果，進一步加強管理，改進工作，提高教育教學質量。進一步健全“教學常規管理月”制度，各學校要落實教學常規管理責任，提升教學常規管理水平。充分發揮現代信息技術在提高教育教學質量中的重要作用，建好全縣教育教學資源庫，實現優質教育教學資源共建共享。切實加強備考工作，各高中學校和初中學校要密切關注高考、中考動向，暢通信息渠道，及時調整備考計劃，不斷提高備考實效。高考要力爭重點率和上重點線萬人比繼續穩居全市前列，并在全省向前移位，縣政府每年安排100萬元設立高中教育發展獎勵基金。中考既要增加全市前5000名學生名額，又要減少后30%學生比例，力爭總體水平位居全市前列。
實施初中教育提質行動。以名優學校、城區學校為龍頭，加快推進以強帶弱、以城帶鄉、以優扶差工作。進一步完善初中學?；A設施建設，加大資源調整力度。對初中校長及各類管理者進行專門培訓，用5年時間對初中重要崗位的管理人員和骨干教師輪訓一遍。實施初中“3524”工程，“十二五”期間，為初中學校培養30名縣級名教師，5名市級名校長，200名學科帶頭人和骨干教師，培訓400名優秀班主任。
4、切實營造和諧氛圍
切實做好扶困助弱工作。進一步完善義務教育階段貧困生分類資助長效機制，加大高中段學校、職業學校、幼兒園貧困生和貧困大學生的資助力度，形成覆蓋所有學生的資助體系。繼續做好外來民工子女的義務教育入學工作，確保外來民工子女同等接受良好教育。主動幫助留守兒童和后30%學生解決生活上、學習上的各種困難，注重心理溝通和親情關懷，使他們在同一片藍天下生動活潑的健康成長。增強對殘疾學生的人生引導和職業技能、就業能力培養，幫助他們樹立融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。
切實加強黨風廉政建設。進一步加強制度建設和教育監督力度，全面落實“五項規定”、“六條禁令”和黨風廉政建設責任制。嚴禁各級教育管理人員利用職權和職務上的影響謀取不正當權益，不準個人違規干預和插手基建工程項目、物資設備采購、招生錄取和職稱評聘等工作，嚴格執行“干部選拔任用四項監督制度”，各校在干部選拔上要堅持正確的用人導向，防止和糾正選人用人的不正之風。繼續推行“陽光采購”、“陽光招生”和“陽光人事”，不斷深化校務公開，讓權力在陽光下運行。繼續實行述職述廉和個人重大事項報告制度。嚴格執行教育收費有關規定，嚴肅查處亂收費行為。繼續開展以“治庸治懶、提質增效、狠抓落實”為主題的“深化作風建設年”活動，嚴肅查處學術不端行為，自覺抵制有償家教，堅決杜絕教師、違反計劃生育、褻瀆女生、體罰學生和參與黃賭毒等嚴重影響教育形象的現象，努力塑造教育為民的良好形象。
切實加強學校安全維穩工作。全面提高學校安全防范水平，各校要完善校園保衛、值班、食品衛生和傳染病防控等制度。健全校園突發公共事件應急預案和群策群防機制，繼續實施“校安工程”，力爭全面完成省定危舊校舍維修改造任務。繼續開展中小學生安全工作“六個一”活動，進一步加強校園安保工作，各校要積極配合有關單位做好技防網建設，全面提升人防、物防和技防水平。加強校園食品衛生安全工作，校園食品必須嚴格實行定點采購或超市配送，食品從業人員必須持證上崗。加強安全教育和安全演練，強化防火、防溺水、防交通事故和傳染性疾病防控等安全知識教育，進一步提高學生安全防范意識和自我保護能力。維護校園網絡安全，教育學生健康上網。切實做好各類、上訪工作和效能網答復工作，努力把各類矛盾糾紛化解在萌芽狀態。
三、工作要求
1、增強發展意識
窮縣辦大教育，關鍵在發展。近年來，我縣牢固樹立超前意識，千方百計加快教育事業發展，贏得了先發優勢。但城區校網調整滯后、適齡兒童入園難等歷史遺留問題仍然沒有得到根本性解決，而且出現了優質教育資源供求矛盾突出、教師專業素養跟不上教育改革步伐等新問題。面對教育“十二五”規劃的宏偉藍圖，要切實增強發展意識，以“在全省經濟欠發達地區率先創建教育現代化縣”的宏偉目標為指引，加快學校軟硬件建設，加快教育教學改革步伐，以領先于經濟社會的發展速度解決各種新老問題。要繼續實施學校發展性評估，加快學校自主發展、特色發展和優質發展，不斷滿足廣大群眾接受多樣化、高質量的教育需求。
2、增強管理意識
管理是辦高水平教育的必要前提，各校要切實增強管理意識，全面落實科學管理、精細管理和人本管理，不斷提高管理水平和管理成效。加強學生管理，充分發揮班主任和黨、工、團等組織的重要作用，密切家校聯系，實行全員管理和全方位管理，尤其要加強活動、課間、午間、自修課和住宿生的管理，確保學生在校期間不留管理盲區。加強財務管理，嚴肅財經紀律，規范財務行為，進一步完善財務報銷審批和政府采購制度。加強食堂管理，義務教育階段學校食堂必須由學校舉辦，鼓勵幼兒園和高中段學校食堂自主經營，各校要單獨建立食堂帳簿，按成本補償原則建立餐飲定價機制，核定合理的飯菜價格，確保飯菜質量。加強環境管理，各校要采取有力措施，大力推進校風、教風、學風建設，營造風正氣順的教育環境。
3、增強學習意識
教育是一項專業性很強的工作，隨著教育“十二五”規劃的實施和教育教學改革的深入推進，理念和思路決定了教育發展的高度和出路。為了保持我縣教育發展的自身優勢，進一步加快發展步伐，必須增強學習意識。通過學習，解放思想，提升理念，準確把握教育規律和學生身心成長規律。要在學習中找準問題實質，理清破解思路，確保工作實踐中少犯低水平錯誤，少干低效率工作。要建立健全學習機制，廣泛開展學習會、讀書會活動，并把學習情況列入校長和教師的年終考核內容。要營造良好的學習氛圍，校級班子要帶頭學習，并以自己良好的學習習慣和學識魅力帶動教師學習，凝聚教育合力。各校要把加強學習作為提升教師業務素養的重要舉措，排入工作計劃，提上重要議事日程。
教育教學指導意見范文2
關鍵詞： 建構主義 高職英語教學 若干啟示
一、建構主義理論
建構主義是由認知主義理論的一個分支，是認知主義的進一步發展。建構主義源于哲學，一直被應用于社會學、人類學、心理學及教育學。瑞士著名心理學家皮亞杰因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。此外，心理學家維果茨基、布魯納等人也對建構主義理論的發展作出了重大貢獻。
建構主義的教學觀認為，建構主義教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。建構主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。
建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構4個要素。據此，可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二、高職英語教學現狀分析
目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現現實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題。
（一）高職學生的語言基礎薄弱。
與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯很少，語法知識貧乏，有的連最基本的時態、語態都未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢姡呗殞W生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。
（二）教材內容滯后，缺乏實用性。
目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。
（三）傳統的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位。
主要反映在以下方面。
1.教師依然是課堂的核心和控制者
英語課堂教學的傳統模式一股是“以教材為中心”，”以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文內容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發現，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。
2.教學手段的局限性
在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現代化的多媒體和網絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。
3.教師與學生缺乏溝通
師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。
4.考核手段單一
目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試，并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。
三、建構主義對高職實用英語教學的啟示
由于以上問題的存在，高職實用英語教學的目的難以實現，學生的英語水平得不到提高和發展。在高職英語教學實踐中嘗試用建構主義的學習觀來幫助學生提高英語水平，可以從以下幾個方面入手。
（一）改變傳統的教學模式，建立建構主義教學觀。
教師要改變傳統的教學觀念，樹立以建構主義理論為指導的教學觀。首先，教師要轉變傳統的課堂角色，從英語知識的傳授者轉變為學生學習英語的組織者、協調者、設計者、促進者、開發者和學生的合作伙伴，讓學生從被動接受的知識容器變為主動構建知識結構的創造者和教學活動的積極參與者。其次，教師要改革傳統教學方式，使課堂教學由“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。讓單一的班級授課制轉變為小組教學、自主學習、協作學習等多種教學組織形式。讓單純的語言點講授或做題練習轉變為講座、問題探究、協商學習、意義建構等多種教學活動。將教學活動轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識，形成能力。
（二）創設真實的教學情境，實現情境化教學。
以建構主義理論為基礎的學習觀改變了傳統的以教師為中心的脫離實際情境的英語教學模式，認為學是和一定情境相聯系的，只有在實際的情景下學習，學習者才能利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”或“順應”新知識，實現對新知識的意義建構。傳統教學忽略情境的創設，讓學習在脫離真實現實生活的“去情境化”中進行，從而造成學生“學與用”脫節和高分低能。因此，情境創設是實用英語教學中的首要任務，是教學的開始階段，并貫穿于整個教學過程之中，體現在每一個教學環節上。要使學習活動要在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，課堂教學必須突出教學環境與現實的相似性而要創設真實的課堂情景。課堂教學活動必須體現真實性，即學生所要完成的任務應該符合現實生活中出現的實際情況，符合語言使用的真實條件。在真實的語言環境中，語言是人們在社會生活中進行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學而言，教學的實質是交際，師生之間、學生之間進行思想、情感、信息交流的過程。所以在閱讀教學中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向學生進行枯燥的、死板的知識的輸入，而是要以雙向的、互動的交流方式與學生進行溝通，為學生提供輸出信息的渠道，使學生在主動吸收知識的同時，能夠在一定的語言環境中，比較恰當地運用所學知識和老師、同學進行實際的交際活動。
四、結語
運用建構主義指導實踐教學，強調以學生為主體，并非否認和忽略教師的主導作用。事實上，在意義建構的過程中，教師的責任并沒有減輕，而是更加重要了，其主導地位更加突出。只不過教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者和指導者。強調學習的主動性、社會性和情境性，提倡自主學習、合作學習和交流學習，并非讓學生放任自流，主張師生之間、學生之間進行豐富的、多向的交流、討論、協作和研究，充分發揮學生、教師的積極性，真正體現意義建構的思想。
教育教學指導意見范文3
關鍵詞：專職教師；績效考核；博弈分析；納什均衡
中圖分類號：O225 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02
高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學校整體的教學質量，以至整個學校的生存和發展都起著舉足輕重的作用。如何科學、合理地進行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強[1]等人從高校是否應該實行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎。司林波[2]等人進行了高校教師年度績效考核方案的設計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學的督導效能進行了經濟學分析。唐仁春等人構建了社會、高校和學生三者間的不完全信息動態博弈模型對高校教育質量管理進行博弈分析。本文擬利用完全信息動態博弈和重復博弈的理論和相關分析方法，重點分析督導組與專職教師之間的博弈關系，以期為科學、合理地進行高校專職教師績效考核提供理論參考依據。
一、模型描述
高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態重復博弈的過程。評價對象系指學校的專職教師，評價主體通常包括督導組、學校領導、同事和學生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關系復雜。本文主要考慮督導組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。
1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導組和專職教師。督導組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導組和教師的共同知識。督導組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導組代表學校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監督費用等）為C。督導組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導組做出客觀評價，則會根據教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。
2.博弈模型構建。假定初始自然狀態，專職教師的教學表現為工作業績一般，即處于不努力工作狀態。據此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導組，參與者2代表教師）。
二、單次或有限次重復博弈分析
1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進行一次，即督導組和教師之間進行的是單次博弈。由圖1可知，當督導組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當然，代表校方利益的督導組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴格占優策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。
2.有限次重復博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結果就是階段博弈G納什均衡重復T次。如前所述，在督導組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導組與教師之間的博弈重復T次，由于前面T-1次博弈的結果已經成既定事實，無論前面階段博弈的結果如何，最后一階段（第T階段）博弈結果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復了T次。督導組和教師在這T次重復博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現因子）。
三、無限次重復博弈分析
當績效考核被作為一種制度納入常規教學活動過程當中時，該博弈則成為無限次重復博弈。設Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導組進行客觀評價時，應該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現因子。在無限次重復博弈下，督導組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。
設博弈雙方在博弈過程中采取如下戰略組合：
督導組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），則繼續選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），并且在當前階段，督導組選擇客觀評價，則繼續選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。
1.證明該策略組合是納什均衡。設教師選擇策略s2。則，督導組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當u1（1）≥u1（2）時，督導組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導組在第i+1階段會繼續選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導組的最優策略為s1。設督導組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態，即在督導組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當δ≥■時，教師的最優策略為s2。貼現系數δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現階段的表現和督導組的評價方式。因此，只要督導組采取客觀評價，教師的最優反應策略就是選擇努力工作。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導組與教師進行無限次重復博弈的納什均衡。
2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導組和教師之間無限次重復博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導組選擇評價方式的子博弈。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組進行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組以隨機概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導組與教師之間無限次重復博弈的子博弈精練納什均衡。
3.該策略組合的現實解釋。在督導組與教師之間的博弈中，如果督導組將教師的績效考核作為一種教學制度實施，在考核過程中認真、客觀地收集教師教學評估的材料，并在教學過程中對教師的教學效果進行全程跟蹤、監督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導組的客觀評價下，又會獲得相應的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關系，雙方達到雙贏的結果。但是，在現實諸多高校的專職教師績效考核中，當高校進行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進入一種非合作狀態的博弈結果，呈現出高?？冃Э己肆饔谛问?，而專職教師也不努力工作甚至消極怠工的局面。
四、結論及展望
通過對督導組和教師之間的博弈關系分析，得出以下幾點結論和建議。
1.高校績效考核應該作為一種長期的教學活動展開。只有當績效考核成為高校與教師之間的無限次重復博弈時，高校的績效考核才能達到高校與教師的雙贏。
2.高?？冃Э己藨撆ΡＷC績效考核的客觀公正性。博弈分析結果表明，只有當督導組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。
3.規范績效考核獎懲機制，充分發揮高校教師績效考核的激勵和開發功能。在督導組和教師進行長期博弈過程中，達到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。
4.促進考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結果表明，督導組進行客觀評價付出的成本越低，督導組選擇客觀評價的可能性越大。
本文通過建立督導組與教師之間的完全信息動態博弈模型，對高?？冃Э己酥卸綄ЫM和教師之間的博弈關系進行了分析。分析結果表明，為了達到以督導組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態，督導組應該公正、客觀地執行長期制度化的績效考核，并且規范和落實獎懲制度，提升績效考核效果。
參考文獻：
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[4]李光久.博弈論基礎教程[M].北京：化學工業出版社，2005.
教育教學指導意見范文4
一、主要成績與經驗
1、學校辦學目標較明確，素質教育意識較強。
學校領導班子成員年青有為，團結協作，開拓進取，努力發揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業奉獻、積極向上。學校認真推行素質教育，制定實施素質教育工作方案，提出以“培養良好習慣”為主題的素質教育目標體系，確立“以人為本、德育為首、教學為主、依法治校、全面育人”的辦學思路。開展“評每月之星，促素質教育”評選活動，為全體學生樹立健康向上的學習榜樣，是一種很好的素質教育實踐。學校創辦以來，各項工作有序開展，管理逐步規范，教育教學質量穩步提升，取得一定成績。
2、抓師德師能，努力提高教師隊伍素質。
學校領導班子充分認識到教師隊伍建設的重要性，積極引導教師將個人奮斗目標主動融入學校發展目標，將生活需求、家庭幸福與專業成長、價值實現和人生追求聯系起來，積極推行民主管理和民主決策制度，學校重大決策交由教代會研究決定，進一步強化教師的主人翁意識。學校積極開展校本培訓，針對教師隊伍年輕、教學經驗和教科研能力不足的現狀，開展校內、校際間的學習交流活動，狠抓青年教師的培訓培養工作，制定教師隊伍建設三年規劃和青年教師專業成長規劃，要求新教師一年適應、二年上路、三年成熟。在建立教師自評、互評、學生家長參評、考核組綜合評估機制的基礎上，突出開展以學評教活動，對教師的教學態度、能力、方法、效果、作業批改、輔導等進行評價，學校對滿意率低于75%的老師進行個別談話，幫助他們對情況進行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進教師教育觀念的轉變、教學方法的改進，評價的結果作為教師學年考核、獎懲、評優評先的依據，改變以往評價較片面、不夠客觀、時效性不強的狀況，進一步提高教師的整體素質。
3、重針對性、實效性、德育工作成效顯著。
學校重視加強對德育工作的領導，制度健全，管理規范，德育工作的系列活動富有新意。重視德育隊伍的培訓工作，制訂班主任月評比制度，堅持班主任例會制度和學生干部例會制度，積極組織學生開展社會實踐活動。加強團隊工作，成立由團員組成的國旗班，舉行升國旗儀式，進行國旗下講話，加強愛國主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風，德育工作取得顯著成效。
4、重視體育和心理健康教育，提高學生綜合素質。
學校認真貫徹執行《學校體育工作條例》，成立了體育衛生工作領導小組，有體育教學工作計劃，上好體育課，學校根據實際每學年組織一次學校運動會，學校重視學生的心理健康教育，開展班主任心理健康教育輔導培訓，面向師生進行經常性的心理健康指導與服務，開展學生心理健康教育工作，促進學生身心健康成長。
5、重視教學常規管理，教學質量穩步提高。
學校能以提高教學質量為目標，加強教學常規管理。一是落實常規教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學常規與教研要求整合，對各教研組、備課組進行考核，有效促進了教師特別是青年教師業務水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵教師參與并承辦各種公開教學活動，通過落實聽評課制度、強化教學反思，收集匯編教師優秀、成功教學個案、教育教學論文，引導教師及時總結教學經驗，發揚優點、改進不足、促進其迅速成長。三是重視研究性學習活動，加強教師研究性學習活動的培訓，結合學科特點提供課題給學生，指導學生開展研究性學習活動，提高廣大學生合作、探究的學習能力，進一步培養學生創新意識。四是培優扶差并重，面向全體學生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發展”，加強學生學法指導和學法經驗交流，重視學生創新能力和實踐能力的培養，積極開展學科興趣小組活動，豐富第二課堂內容，為學生的主動學習和自主發展提供了廣闊的空間。兩年來，中考也取得好成績。
二、問題與建議
（一）注重辦學經驗的總結，確立更高遠的發展目標，引領學校更好發展
1、注重總結，明確定位，引領發展
思路決定出路，眼界決定高度。學校如何取得質與量的均衡發展，進一步滿足人民群眾對優質教育的需求，如何發揮示范輻射帶動作用，應成為今后追求的目標。經過前幾年的快速發展，學校已走上了一個較高的平臺，如何在這個平臺上謀求更好更快的發展，提升學校的辦學內涵和品味，關鍵在于學校要對辦學理念、育人目標進行全方位的文化思考，從文化管理的高度來明確學校定位，確立高遠的發展目標，引領發展。
2、正確處理好繼承、引進和創新的關系
學校領導班子要在繼承的基礎上引進先進學校的一些做法，加以改造、提升，揚長補短，達到創新發展的目的，值得探索。在檢查中發現學校有明顯的應付痕跡,許多方案、材料是泊來品，還沒來得及消化。希望學校要進一步提高認識，以評促建，利用好各種迎檢的機會，對學校工作進行反思、總結、整改、補強，以推進學校更快更好地發展。建議回顧學校的發展歷程，總結成功經驗，提煉學校精神，尋找不足和問題，征集解決問題的辦法，根據學校的辦學理念和發展目標，科學論證，形成學校發展的新思路，不斷完善提升學校管理水平。
（二）加強校本研訓，強化自我發展意識，促進教師的專業發展
1、加強校本培訓
隨著學校辦學規模的不斷擴大，師資發展不均衡的問題成為困擾學校發展的一個重大問題。學校要加大校本的培訓力度，進行課程改革相關內容、上級有關新規范、新要求等的培訓，開闊教師的視野。學校要整合教師隊伍建設發展規劃，對教師專業成長實施分層達標管理，建立相應的教師專業達標的指導、檢查、監督、獎懲機制，結合新教師的培訓、骨干教師與學科帶頭人的選拔培養，引導教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導教師制定自我發展規劃，增強自我發展意識，促進每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質。
2、做實校本教研
學校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學研究經驗相對不足。調動與激發教師自我發展意識，關鍵就要搭建發展平臺，落實校本教研。首先是加強常規教研，提高教研組、備課組活動的實效性，落實教學反思。其次是加強專題教研，落實同伴互助。特別要做實課改宣傳周、公開教學活動、教學大比武等活動。三是要加強課題研究，借助專家指導，落實專業引領。
3、著力提高課堂效率
課堂是一切教學的載體，提高課堂教學效率應是我們永遠的主題。首先要落實集體備課，提高教學設計的針對性，只有經過精心的設計才能有課堂效益的最大化。其次要強化課堂教學監控，學校領導要經常性深入課堂聽課，同時要落實教師聽課制度，加強對每一位教師平常教學情況的監控，而不是到期中期末才進行質量監控。三是要改革評價制度，建立促進教師發展的過程性評價，如教師互評、學生評教、領導評教等，引導教師在平時下苦功，在課堂教學上下苦功，促進學校教學質量的提升。
（三）深化課程改革、精細學校管理，促進學校辦學內涵的躍升
1、嚴格執行省頒課程計劃，開足、開齊課程，特別是各年級要開設好體、音、美課，規范開好研究性學習、勞動技術課和校本課程，提高社會實踐與社區服務、信息技術教育的實效性；落實學生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學生每天鍛煉一小時。重視興趣小組的過程性指導。
教育教學指導意見范文5
開展科學發展示范學校創建活動，是*科學發展示范區建設的重要組成部分，是推進全市教育事業又好又快發展的重要舉措，是全面推進素質教育、全面提高教育教學質量的有效載體。各級教育行政部門和各級各類學校要充分認識開展科學發展示范學校創建活動的重要意義，把市委、市政府建設科學發展示范區和人民群眾幸福之都的決策部署變成創建科學發展示范學校的具體行動和生動實踐，推進全市教育事業科學發展。開展這項活動，要把科學發展示范學校創建任務分解落實到學校各職能部門和各教育教學單位，充分調動廣大干部師生的積極性和創造性，以科學發展的理念和舉措加快推進學校的各項工作，努力探索科學發展的新路子，開創科學發展的新局面。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，以推動教育事業又好又快發展、辦好人民滿意的教育為目標，以創建全面發展型、均衡發展型、內涵發展型、安全發展型、創新發展型學校為載體，以樹立科學發展理念、破解科學發展難題、探索科學發展路徑、創新科學發展體制機制為重點，全面加強學校教育教學管理，全面提升各級各類學校辦學水平，促進學校、教師和學生的全面發展、健康發展、和諧發展，為*教育事業科學發展提供經驗和范例。
三、目標要求
1、努力打造全面發展型學校。樹立科學的教育觀、質量觀，把學生德智體美全面發展作為根本目標。全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持育人為本，德育為先，全面提高學生素質，為學生的終身發展奠定基礎。堅持正確評價教育教學質量，全面科學評價教師和學生，切實把素質教育的各項任務落到實處，推動學校工作全面、協調、可持續開展。
2、努力打造均衡發展型學校。樹立公平正義、均等和諧的辦學理念，努力辦好人民滿意的教育。堅持教育的公益性，保證受教育者享有均等接受良好教育的機會；堅持教育的公平性，保障困難家庭子女和進城務工人員子女平等接受義務教育；落實義務教育的保障措施，杜絕各種名目的亂招生、亂辦班、亂補課、亂收費，落實國家扶持貧困生的各項政策措施；注重教育資源均衡優化、均衡使用，在開設課程、分班、配備學科教師和班主任、財物資金投放等方面都要科學均衡配置，各學科教學要嚴格按規定開齊課程，體育、美術、音樂、勞動技術等課程必須上足課時；大力加強師德建設，引導廣大教師和教育工作者關愛后進生、幫扶學困生，為每一位學生健康成長提供良好環境。
3、努力打造內涵發展型學校。牢固樹立好字優先、好中求快的觀念，正確處理數量和質量、規模和效益的關系，把著眼點放在提高教育教學質量上?；A教育要深化教育教學改革，注重科學化、規范化、精細化、人文化管理，促進可持續發展；職業教育要以就業為導向，科學設置專業，強化技能訓練，為“三農”、區域經濟、曹妃甸培養輸送更多的實用型人才；高等教育要積極推進“人才強校”戰略，優化專業結構和學科布局，注重特色發展，為當地經濟建設培養高素質高技能人才；師資隊伍建設要加大“青籃”工程、名師工程的建設力度，制定青年教師業務發展規劃，多措并舉加強培訓，形成教師成長梯隊，為培養高質量人才提供有力保障。
4、努力打造安全發展型學校。樹立安全就是質量、安全就是發展的思想理念，注重安全知識、安全意識、法律知識教育；完善教育教學秩序、師生工作學習生活環境、學校周邊治理等安全管理措施和機制；加強安全工作領導機構、安全責任、應急預案、值班保衛等制度建設，切實保障學校師生人身、財產安全，積極構建家庭、學校、社會三位一體的安全網絡，辦人民群眾放心的教育。
5、努力打造創新發展型學校。樹立與時俱進、破立結合的理念，大力倡導創新精神，努力創造科學發展的新模式。要敢于探索學校發展的新觀念、新經驗、新方法，凡符合科學發展觀要求、凡有利于科學發展示范校建設的事情，都可以先行先試。注重教育理念創新，不斷提升教育思想，科學指導教育教學實踐；注重辦學體制和機制創新，不斷增強辦學活力，培養創新人才；注重教育工作創新，不斷深化教育教學改革，努力提高教育教學質量；注重學校思想政治工作創新，不斷增強針對性和實效性，為學校教育教學中心工作提供政治思想保證；注重評價體系創新，促進學校各項工作健康協調發展。
四、實施方法
1、用科學發展觀武裝頭腦。要深入學習中央和省市委關于科學發展觀的一系列重要論述和要求，全面準確把握科學發展觀的深刻內涵和本質要求。各學校都要按照市委深入學習實踐科學發展觀活動要求，精讀《科學發展觀重要論述摘編》、《科學發展100問》、《我身邊的科學發展案例》，采取中心組、黨小組集中學習與個人自學相結合，聘請專家專題輔導與學校領導宣講相結合等多種形式開展學習。要健全學習制度，保證學習時間，確保取得實實在在的成效。
2、用科學發展觀審視工作現狀。按照科學發展觀本質要求，認真查擺學校領導干部在運用科學發展觀指導和推動教育教學工作方面存在的問題；對照國內外先進學校先進經驗，認真查擺本學校在推動科學發展、和諧發展中存在的差距；對照實際，認真查擺本學校發展思路、體制機制和工作舉措等方面是否符合科學發展觀的要求；對照師生員工的新期待，認真查擺障礙學校發展的突出問題是否得到了及時有效解決。
3、用科學發展觀指導工作實踐。在深入學習、查擺問題、加強調研、廣泛征求意見的基礎上，選擇一兩個突出問題作為突破口，全力攻堅，破解事關學?？茖W發展的難題，重點制定完善本學校符合科學發展要求的發展規劃、目標和落實措施。要注重實踐，把科學發展的思想變成落實科學發展觀、走科學發展之路的自覺行動。
4、用長效機制保障科學發展的落實。進一步建立健全推進科學發展的長效機制，特別是著力完善有關學?？茖W發展的領導制度、決策制度、實施制度和保障制度，形成有利于落實科學發展的體制機制體系。
五、組織領導
1、高度重視，加強領導。各級教育行政部門和各級各類學校要以科學發展示范學校創建為總攬，把活動擺上重要議事日程，主要領導要親自抓，明確職能分工，制定具體方案，認真抓好落實。為加強對這項工作的領導，市教育黨委、市教育局成立由市教育黨委書記、教育局局長李全民同志為組長，班子成員為副組長的教育系統創建活動領導小組，下設辦公室（教育黨委辦公室），主任由李貴華同志兼任。各縣（市）區教育局和各學校也要成立領導小組和相應機構，切實加強對活動的領導。
2、精心組織，認真實施。各級教育行政部門和各級各類學校要結合實際，周密部署，利用校報、?？⑿@網、校園廣播等陣地，大力營造創建科學發展示范學校的濃厚氛圍。要創新活動載體，組織干部教師開展論壇、交流、座談，利用參觀考察、調研、專家輔導等形式，不斷把活動推向深入。要培樹典型，發揮典型示范作用，教育系統將命名表彰一批“科學發展示范學校”，并擇優推薦參加全市的“科學發展示范單位”命名表彰。
教育教學指導意見范文6
論文摘要：教育教學改革的關鍵問題是解決“學什么”和“怎么學”。文章闡述了當前我國中職學校在構建以就業為導向的教育教學模式中，如何處理課程體系重構、課程內容整合以及教學方式方法的職業化等問題。
教育教學改革的關鍵問題是解決“學什么”和“怎么學”。對于我國當前職業教育而言，主要體現在如何構建以就業為導向的課程體系、如何整合課程內容以及如何實現教學方式方法的職業化這三個方面。處理好上述三者的內質及其相互關系，是中等職業學校在構建以就業為導向的教育教學改革實踐中必須思考和回答的問題。
一、與崗位要求相對接。實現課程體系重構的最優化
要將教育的培養目標付諸具體的教學實踐，需要通過一個行之有效的載體，這就是課程。與學科式課程體系不同，職業教育需要建立一套能真正體現職業教育規律及特點的課程體系與之匹配。許多中職學校在積極進行課程體系改革，建立以就業為導向的課程體系，力爭通過重構課程體系、優化課程結構，達到與職業崗位要求的順利對接。
1．以培養目標為出發點，合理設置開發課程
職業教育課程體系的構建同其培養目標之間有著直接的因果關系。社會對某一行業、崗位的人才需求會通過市場供給變化傳遞給學校。要實現學生的順利就業，職業學校必須對其培養目標做出正確的分析與判斷?？梢哉f，培養目標是課程體系構建的前提和基礎，課程的設置與開發是培養目標實現的具體操作過程。為此，中等職業學校在構建以就業為導向的課程體系時，要準確根據市場、企業需求及用人標準確定培養目標。具體做法是：一要做好社會需求分析和學生個性需求分析，掌握職業需求動態，使課程設置與開發有的放矢、合理布局；二是通過校企合作，訂單培養，與企業共同制定培養目標及課程實施方案，實現社會需求與課程建設的有機統一，實現培養目標與課程目標的有機統一。
2．以崗位要求為切入點，合理調整課程結構
課程結構是依據課程目標，將所設置的課程按照其內在的邏輯順序及其相關性進行分類和組織，是課程改革中更深入更具體的層面。以就業為導向，要求按照學生未來就業的崗位要求，合理搭建課程結構。就我國目前中等職業教育而言，“寬基礎、活模塊”的課程結構已不能滿足社會、市場及學生需求，傳統的“文化基礎課、專業基礎課、專業課”三段式的課程結構已不能滿足中等職業教育教學的需要。國家教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2oo8]8號)中明確指出：“以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構”，“要按照職業崗位(群)的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程?！睘榇耍覀兛煞襁M行這樣的設定：按學生未來職業崗位要求將課程分解為相應的課程模塊，首先確定專業核心課程，再圍繞專業核心課程設置相應的支持課程，然后根據發展需求設置拓展課程，合理搭建起以崗位技能為核心、專業課程與公共基礎課程橫向綜合的模塊化課程結構。
3．以工作任務為突破點，合理構建課程體系
職業教育課程體系的重構圍繞崗位要求，按照完成工作任務應達到的標準設計并重新建立相應的課程體系。合理的課程體系應具有以下四個特點：一是體現課程的綜合性，即打破學科框架，依據崗位要求，把不同類別、不同層次的知識點重新組合，以適應社會對該崗位的職業能力要求；二是強調內容的針對性，即按照崗位的實際需要整合課程內容，充分體現職業教育特質；三是突出技能的實用性，即以能力培養為核心，強化學生的職業能力和創業能力；四是注重體系的發展性，即依據市場需求變化，適時調整課程體系，逐步建立起面向市場、適應市場的動態調節機制。
二、與職業能力相對接，實現課程內容整合的科學化
以就業為導向的課程體系，客觀上要求職業學校在確定課程內容時，要以職業分析為依據、以能力培養為核心，對傳統的課程內容進行科學整合，力爭實現學生職業能力、職業素養與崗位需求的順利對接。
1．堅持應用與實踐原則，合理確定課程內容
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要“圍繞經濟社會發展和職業崗位能力要求確定教學內容”，“突出應用性和實踐性?！边@是職業學校合理確定課程內容的出發點。其具體過程如下：按照相應職業崗位(群)的能力要求對某專業所對應的職業能力目標進行分析，確定教學目標；采用任務或項目等形式，將教學目標設定為若干個教學單元或教學模塊；再將與教學目標所對應的職業知識、職業技能及文化素養內容提煉出來，組成這一單元或模塊的課程內容。
2．突出綜合與模塊特點，科學整合課程內容
所謂科學整合，不是將原有的幾門學科內容進行簡單刪減或拼加，而是在明確某一崗位應達到的職業能力目標后，對已確定的課程內容進行科學的調整與綜合。具體整合的方法大致有二：一是縱向整合，即以必需和夠用為度，將某一學科原有的知識體系進行重新構建，刪除與培養目標毫無關聯的課程內容，達到精簡與優化；二是橫向整合，即打破傳統的學科界線，根據崗位所需進行跨學科組合，將原有學科之間相對獨立的內容聯系起來，達到相互融合與滲透。值得一提的是，綜合與模塊特點既適用于專業課程內容的整合，也同樣適用于公共基礎課程內容的整合。比如，我們可以將公共基礎課程中那些與職業能力培養目標有關聯的內容分離出來，有機地穿插到專業課程內容中去，共同構成教學單元或教學模塊。
職業教育教學改革的目的是為了提高學生的綜合素質與綜合能力，提高學生對職業崗位和職業變化的適應能力。為此，我們在科學整合課程內容的具體實踐中，應本著突出能力本位、淡化學科體系的原則，由注重學科知識的系統性向應用性方向轉變，由強調單一學科的完整性向注重諸多學科的綜合性方向轉變，并努力做好以下幾點：一是要充分體現教育的職業性，圍繞學生未來可能從事的職業活動構建課程內容；二是要突出強調知識的應用性，根據市場需求及學生實際組織教學；三是要注重把握內容的前瞻性，根據行業企業發展趨勢，選取現代社會最新職業元素，以滿足學生可持續發展要求；四是應切實保證教學的可行性，既要遵循職業教育教學規律，又不能有悖于人的本質發展，在滿足學生專業學習的同時，還要為學生的綜合素養及終身發展奠定良好基礎，以適應社會、企業不斷發展的需要。
三、與工作情境相對接，實現教學方式方法的職業化
教學方式方法的職業化，是職業教育區別于其它教育的顯著特征之一，是將未來工作情境前移至課堂教學中，讓職業學校的學生盡早地接觸到未來崗位的工作環境。從現代職業教育理念來看，教學的方式方法已經成為課程體系的一個重要組成部分，因此，以就業為導向的中等職業教育課程體系客觀上要求建立一種以職業化為主要特征的教學模式與之相適應。
1．教學方式的職業化
由過去單純的知識傳授轉為將知識融于任務或項目的操作過程中，“突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色”應當成為當前我國職業教育最基本的教學方式。在這種方式下，教學的組織形式由集體授課、固定教室向分組操作、課內外實訓教室或工廠車間轉變；師生關系也隨之發生變化，教師由過去課堂上的主體轉變為實訓教學中的組織者協調者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉變。如理實一體化教學方式，就是師生共同在實訓中心(或專業教室)邊教、邊學、邊做，共同完成某個教學項目。這種與未來工作情境相對接，教學的組織形式不是課堂環境而是職業環境的教學方式，正是以就業為導向的中等職業學校教學改革的一大亮點。
2．教學方法的職業化
實施以就業為導向的職業教育課程需要通過相應的教學方法和手段來實現。現階段我國中等職業學校多采用項目教學、案例教學、現場教學、情境教學等方法，強調學生親身參與實踐活動，體驗操作過程，學會與人交往，形成團隊合作精神。而教學手段也逐漸由口授、黑板轉為多媒體、網絡化和實物現場。這些方法和手段都以提高學生對就業上崗和職業變化的適應能力為目的，充分體現了以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的職業教育教學特征。
