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關鍵詞：高等農校；創業教育；創業課程
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0133-03
一、高等農業院校開展創業教育的意義
1.時代賦予高等農業院校的重要使命。深化教育改革，轉變以傳授知識為主的教育觀念，注重培養創新創業人才和創新精神，積極推進素質教育，是21世紀中國教育的必然選擇，而創業教育既是素質教育的有效載體，也是其重要內涵。作為一種現代教育理念和模式，創業教育的核心是培養學生的創業意識、創業素養、創業技能和創業知識，提高學生的綜合素質，這是對素質教育的深入和發展，也是高等教育良性發展的迫切需要。中國乃農業大國，大力推進創業教育，為社會培養高素質的農業人才，是國家實施“科教興農”戰略的重要措施和有力保障，是新時代賦予高等農校的歷史使命。
2.社會主義新農村建設的迫切要求。黨的十七大報告指出“要堅持以人為本，統籌城鄉發展，促進社會主義新農村建設。解決好農業、農村、農民問題事關全面建設小康社會大局，必須始終作為全黨工作的重中之重”。目前新農村建設已取得了一定的進展，但也存在不少問題，其中農業科技的匱乏和農業人才的短缺是主要瓶頸。高等農業院校不僅是培養農業高級專門人才和發展農業科學技術的重要基地，也是轉化農業科技成果、服務農村經濟的實施主體，且在培養農業創新創業型人才方面獨具優勢和特色。因而，高等農校應責無旁貸地肩負起培養現代農業創業人才的重任，通過創業教育使人才培養、科學研究和社會服務三者協調發展，完善創新人才培養體系，優化學生的知識結構，強化學生實踐環節鍛煉，培養出更多視野開闊、具有開拓精神、獻身農業的高素質創業者，為新農村建設提供人力資源保障。
3.緩解就業壓力的有效途徑。目前中國的高等教育進入了大眾教育時代，招生規模不斷擴大，畢業生數量大增，就業形勢復雜嚴峻，大學生就業不僅關系到學生的前途，還影響到高等教育的發展，已成為一個社會問題。為解決就業難問題，黨的十七大明確提出“積極做好高校畢業生就業工作，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，將創業創新教育提高到前所未有的戰略高度。創業教育就是要改變就業教育思維模式，更新就業觀念，使大學生有能力回鄉創業，通過創業實現就業，也為更多的大學生提供更多就業崗位，以此減輕就業壓力，創建以創業帶動就業的新格局。
二、高等農業院校創業教育面臨的困境
高校創業教育課程從少到多，規模從小到大，大大提升了學生的創業創新精神和能力。但從總體來看，創業教育還處于萌芽階段。高等農校的創業教育主要存在以下幾個方面的問題。
1.創業教育文化氛圍缺乏。高等農校缺少勇于承擔風險和鼓勵創新的文化氛圍，學生回鄉創業面臨巨大的輿論壓力。高等農校創業教育的目標是培養適應農業現代化發展的創新創業人才，鼓勵學生去農村施展抱負，成就一番事業。但很多高等農校教育者存在片面的創業教育觀念，認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，開展創業教育僅僅是為學生就業尋出路，并沒有提高到經濟社會發展驅動力高度。創業教育只是大學生就業指導的一項內容，局限于創業實務層面，只重視創業計劃大賽等與創業有關活動的開展，未將創業教育作為新的教育目標融入整體育人體系，在大學生創業意識、創業精神以及創業能力的培養等方面的教育還沒有足夠重視。受傳統就業觀的束縛，一些大學生留戀城市生活，不愿下基層，并將自謀職業、自主創業看作是一種無奈的選擇。城市里的大學生不愿到農村創業；農村學生雖大都具備勤勞、不怕吃苦等創業素質，但是大部分農村學生帶著父輩的殷切期望，希望跳出農門，在城市開拓一片天地，如果畢業后回到原籍會被認為“沒本事”。傳統思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大的輿論壓力。
2.創業教育課程設置不科學。一是高等農校的創業系列課程與國外高校相比嚴重匱乏。國外十分重視開設各種系列課程培養學生創業意識和精神，傳授創業知識與技能。美國高校創業教育課程涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面，開設了創業涉及的法律、融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理等幾十門系列課程。而我國許多高等農校雖然也開展了一些關于創新創業的教育活動，或開設了“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”、“職業生涯規劃”、“就業指導”等課程，但創業教育僅限于簡單傳授一些創業相關的知識與技能等，任務和目標不明確，遠未建立起系統科學的課程體系，導致即使有些學生在求學期間接受過該方面的教育或訓練，事實上真正的創業意識、知識、素質與能力卻明顯不足。二是創業教育和專業教育沒有有機融合。高等農校的創業教育一般由學校就業指導中心和負責就業的輔導員來組織實施，與教務部門缺乏必要的協調與溝通，未將創業教育納入學校的教學體系中并與專業教育有機聯系和結合起來。不少學生是通過選修課或空暇時間等形式獲得“業余教育”，致使創業教育失去學科專業這一強有力的支撐和依靠。三是創業教育缺乏個性和特色，重理論，輕實踐。國外高校依據自身優勢形成了特色鮮明的創業教育模式，而中國高校的創業教育內容基本雷同，沒有體現學校、專業特點，高等農校也沒將自身的優勢和特色與創業教育結合起來，學生很難發揮其特色和專長。此外，創業課程的設置重點還是強調理論知識水平的提升，紙上談兵，遠離實際，學生缺乏必要的實踐機會與發展空間，原本生機勃勃的創業教育成為枯燥的知識填充，與其他課程相比較難引起學生的興趣。
3.創業教育師資隊伍的建設落后。創業教育內容豐富，重視實踐能力、創業創新能力以及人文素養與科學素養的培養和提高，對師資隊伍水平的要求更高，教師不僅理論知識要扎實，還要具備一定的創業實踐經驗。高等農校創業教育的教師隊伍不穩定，師資配備不足，且大部分缺乏創業實戰經驗，進修機會少，很難言傳身教；而且對大多教師而言，創業教育是新興事物，受傳統的教育教學方法的影響，創業教育方法比較單一和僵化，難以滿足創業教育的需求。
三、優化高等農業院校創業教育的對策
高等農業教育應從培育現代農業接班人這一戰略高度出發，通過開設創業教育課程和農村實踐等活動，擴大高等農業院校優勢特色，增強學生服務農業、獻身農業的責任感和使命感，培養學生的創新精神與創業能力，鼓勵大學畢業生到農村就業、創業，推動我國農村經濟快速發展。
1.樹立全面的創業教育觀，積極營造創業文化氛圍。轉變創業教育觀念，提高創業教育的認知水平，是促進和發展高等農校創業教育的前提。創業教育是新的時代對農業創新創業人才培養的要求，是深化高等教育改革的主要內容，是適應當前大學畢業生就業渠道過少的形勢需要。高等農校在日常教學過程中要樹立全面的創業教育觀，以培養并提高大學生以創業能力為主的各項綜合素質能力為目標，改變單純為準備創業的大學生進行創業教育、僅對少數人開展創業教育的做法，在學科教學與專業教育中滲透創業教育的思想和理念。其次，加強宣傳和輿論引導，營造創業文化氛圍。通過多種傳播媒介，向社會大力宣揚創業教育的重要性，發動全社會關心、支持學生創業，讓“敢于創業、創業光榮”成為社會普遍共識的觀念，為創新創業教育營造良好的社會氛圍與環境。與此同時，積極營造校園內的良性創業文化，讓大學生深刻感受到創業的氛圍，激發大學生創業激情。充分利用學校的廣播、校報、板報和櫥窗等宣傳工具，宣傳創業的意義和價值，形成求實創新、勇于進取、樂于創業的校園文化氛圍；從大學生進校園的那天起，就對大學生進行正確引導，轉變其擇業觀念，樹立“從基層做起、到基層創業”的擇業觀、價值觀和人生觀，讓學生結合自身能力對創業有一個比較深刻的認識，培養農村大學生回鄉創業的意識，采取多種方式鼓勵學生到農村創業，打破傳統的就業格局。
2.建立科學特色的創業教育模式。第一，高等農校應適應現代農業發展趨勢，將創業教育滲透到第一課堂教學的全過程。充分發揮高等農校的區位優勢、產業優勢及農校在學科專業和師資隊伍等方面的優勢，以第一課堂專業課程教學為載體，在傳統專業課程基礎上突出創業，在專業教育中滲透創業理念，形成專業教育、創業教育和知識教育相互有機融合的局面。采取創業教育核心課程和公選課相結合原則，實行創新創業教育學分制度，進行創業教育課程改革，建立獨具特色的課程結構體系。改革縱向分科的教學現狀，加強跨專業、跨學科的橫向聯系，文理滲透、相互交叉，開設創業意識、心理、能力、風險以及創業技巧等方面的創業教育課程，對學生進行全面的創業教育，拓展學生的知識面，提高其綜合素質。第二，積極探索創業教育新方式，構建科學的創業教育模式。改革僵化單一的教學模式，將培養模式的多樣化和培養方案的個性化有機結合起來。在對學生普及創業教育的基礎上，專門為有創業意愿、創業能力和需求的學生制訂教學計劃，配備指導教師，開展遞進式的創業教育與培訓。用多樣化的教學方式代替傳統單一的教學方式，立足于培養學生的學習能力和應對挫折的能力。運用課堂討論、角色扮演、案例教學和答辯等多種形式強化學習的主體意識，提高學生的教學參與度。以當前社會實際為切入點，將現實的創業事件分析與實踐活動貫穿于案例討論中，培養學生分析判斷創業問題能力。同時，實踐教學環節是培養創業精神與創業能力不可缺少的重要環節。高等農校要將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，發揮第二課堂的作用，加大實驗室和創新實踐基地的建設，積極引導學生開展創新創業活動。在學生普遍缺乏經驗的情況下，高等農校除了原有的三下鄉暑期社會實踐活動之外，盡量為更多學生提供見習、實踐、創業的鍛煉機會，一方面可引導和促進學生了解農村、真正融入到農村和農民當中，把握農村農民需求，推動農村農業發展；另一方面通過實踐鍛煉，也為畢業生回鄉創業奠定一定的基礎，為農村發展留下一批新農村建設骨干力量。同時開展創業創新教育講座，潛移默化的培養學生的創業意識與能力，引導大學生積極主動投身于科技創新、自主創業等實踐中去。
3.建立培養激勵機制，加強教師隊伍建設。培養建立一支高素質的教師隊伍是高等農校開展創業教育的有力保障。結合高等農校創業教育的師資現狀，可從以下幾個方面著手：一是著力于全校教師創業教育意識的培養，從學生與社會發展需要出發，增強教師對創業創新教育重要性的認識；二是建立培養激勵機制，激發教師的創新創業意識，優化教師隊伍結構，加強師資隊伍建設。高等農校要健全完善創業教育教師的培養管理體制，做好教師的培訓工作，促進教師成長，實施終身教育。在師資隊伍建設方面，首先從校內公共課教師和相關專業課教師中遴選優秀教師為創業教育教師，同時聘請企業家、咨詢師、政府官員等各界專家作為兼職教師，或與學生結“對子”，讓學生接觸一些創業的實際問題，對創業有一定的感性認識。其次，通過多種途徑，加強對現有創業教師的培訓。最后，提供條件支持教師展開有關農業產業方面的研究、經營活動，強化教師專業技能訓練和實踐能力。鼓勵教師自己創辦經營企業，豐富教師的創業實踐經驗；選拔優秀教師到企業掛職鍛煉，一方面提升教師的指導能力，另一方面促使學校與區域內各經濟單位之間形成良性互動、協調發展。
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基金項目：本文系校新農村建設課題“農業高校在社會主義新農村示范點建設中的優勢與角色研究”的階段性成果。
