前言：中文期刊網精心挑選了關于校園電子商務的計劃書范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于校園電子商務的計劃書范文1
關鍵詞：校企合作 核心課程 崗位技能 創新創業
電子商務實訓與創業歸納起來有二種模式，一是校企合作利用現成的互聯網開店，如淘寶、易趣等，在利用互聯網創業的空間方面，對電子商務專業的學生進行拓展，進一步培養學生的創業能力，讓學生在創業中學會做事、做人。二是校園電子商務模式即學校自建電子商務平臺，對于自身需要的發展模式，學校組織學生因地制宜地進行選擇，同時提供所需的資金和場地，以實訓為主，鞏固和強化電子商務專業學生的綜合能力。結合我校校企合作實訓基地運營實戰經驗，從電子商務專業職業崗位需求出發，將實訓內容和創新創業素質培養相結合，構建以電子商務實訓為中心的課程-實訓-創業三位一體實踐教學體系。
1 校企合作實訓基地建設
電子商務專業實訓不僅是教學重要環節，更是專業建設的抓手；不論制訂教學計劃、開設核心課程還是專業技能教學，都離不開實訓基地建設。
1.1 校企合作模式
電子商務產業強勁發展，需要電子商務實用性人才，校企合作共同運作電子商務實訓基地可達到校企雙贏。
校企實訓的三種模式：
松散型：為多家商家企業的網店、網站管理、推廣。由公司企業提供貨源、旺鋪，學生代為管理店鋪。
緊密型：由一家企業提供比較多的不同商品貨源，提供若干旺鋪，由學生代為管理店鋪。學生主要學習崗位技能如信息編輯、店鋪裝修美工、客服、營銷推廣等。
創業型：學生組建團隊，自行投資，學校提供環境，企業提品，學生自選產品，盈利由學生自己掌握。
1.2 電子商務實訓基地規劃
①企業化運作實訓基地
在實訓過程中，按照企業的管理模式組織學生進行實訓，激發學生對專業的了解和熱愛，進一步培養團隊精神和溝通技巧，進而在一定程度上全面提高學生的職業素養和綜合素質。
②實訓基地建設滿足課程改革的需要
通過建設實訓基地，改善實訓條件，使“教、學、做”融為一體，培養學生的綜合素質，以及創新能力、實踐能力。
1.3 我校實訓基地建設
2009年規劃電子商務實訓基地，2010年引進企業入駐，并與當地移動公司合作，申請30多個獨立的IP、40多門語音電話；與阿里巴巴、中國制造網、ebay等合作開展平臺培訓營銷。實訓基地有150多臺電腦，配有數碼相機、掃描儀、打印機、倉庫和辦公室，按電子商務企業場景布置。借助電子商務網上貿易校企合作平臺，構建理論教學、模擬實訓、頂崗實習、引導創業一體化的實踐教學體系。
2 課程-實訓-創業三位一體實踐教學體系架設
2.1 以實訓為核心的課程體系
以專業核心課程模擬實訓教學為基礎，以學生技術團隊實訓為依托，以校企合作頂崗實習綜合實訓為手段，在校期間可以為企業服務，產生經濟效益的校企互動教學的模式。從專業計劃著手實施，開發核心課程，專業技能實訓，職業崗位技能實訓。
核心課程及創新創業課程課時分配表（一）
■
實訓基地按“淘寶化”實戰模式實施，根據實踐教學積累，淘寶化的課程體系已經逐漸成為趨勢，適合電子商務專業的課程教學。
2.2 電子商務實訓崗位
電子商務崗位技能表（二）
■
2.3 核心課程、實訓及創業課程對應關系
課程實訓創業三位一體實踐教學項目表（三）
■
3 二維團隊實訓模式
目前，學校學生利用專業技能進行創業的項目中90%以上都是以團隊的形式運作的，在這種模式下，學生可以迅速激發學習興趣，提高專業技能。二維結構團隊互相滲透，技能與業務融合在一起。（見表四）
4 在實訓中融入創新創業教育
4.1 實訓與創業教育關系
電子商務不僅是一種交易，更是產業鏈的整合。其比較適合校企一體化實訓，比較適合青年學生網上創業。事實上，高校有較多學生選擇如網上開店、網上淘客推廣、網上接受任務有償服務活動。通過實訓引導創業，從理論教學，模擬實訓操作，企業化頂崗實訓，到自主網上貿易，帶領團隊創業。通過實訓做網上貿易操作，貿易業績考核，自主創業及團隊創業體驗，體會成功與失敗感受，加以引導與分析，以達到創業教育及團隊創業能力的教育。
4.2 體驗與創業意識教育
實訓技能與創業行動從五個方面體驗：
課程實訓：網站策劃、創業計劃書；店鋪欣賞與創意；銷售技巧、網賺案例；推廣方案、電子商務項目比較篩選。
用心：心理素質、人的意志。如野外拓展課。
動腦：思維訓練。
動手：操作能力。
動口：溝通能力。
4.3 實訓團隊協調管理體驗
業務團隊主要結合企業產品營銷推廣；技術團隊主要為業務店鋪服務，為淘寶自己技術店鋪服務。以淘寶或阿里巴巴作為練手，對于技術團隊，一方面能從店鋪接些能盈利的業務，從促銷廣告設計、店鋪裝修、營銷推廣入手來提高技能，創意設計，提高學生興趣，另一方面可以與技能比武結合在一起做。
5 結束語
電子商務是一種極具創新意識的新興產業，是融合了現代信息技術與商業貿易的現代服務業。從發展角度看電子商務有專業技能、崗位技能、創業實踐教學三者層次關系，課程教學、模擬實訓旨在專業技能提高，而校企合作實訓旨在崗位技能的提高，在此基礎上創業實踐，旨在提高創新創業素質。以實訓為核心的創業實踐教育體系，電子商務課程-實訓-創業三位一體的系統性教學是電子商務教育發展的一種新模式。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳關于加快電子商務發展的若干意見.國務院辦公廳（（2005）2號），2005.
關于校園電子商務的計劃書范文2
關鍵詞：創業管理課程 創業型人才 課程設置 實踐環節
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0046-02
創業管理課程是針對當前大學畢業生就業形勢異常嚴峻，國家積極鼓勵通過自主創業以促進就業政策的情況下應運而生的。該課程能夠讓大學生們了解與掌握在實施自主創業前應做的各類準備，尤其是要培養大學生們運用正確的自我評價與創業環境評價所進行的準備，從而指導大學生們準確地分析當前的政策、分析市場行情、識別創業風險、實施科學決策，應用學到的知識去認真思考與分析如何才能做到更好。但是，隨著信息化社會的到來，現代信息技術的迅猛發展和廣泛普及應用，也給創業教育實踐教學提出了新的課題。創業教育實踐教學環節必須在內容上和形式上都能跟上時展的步伐、體現時展的要求，更要創造性地充分利用各院校擁有的教育資源，如信息技術資源、教師資源、場地資源、實驗設備資源、教學環境資源、專業項目資源等等。尤其是信息技術資源是當今創業教育實踐教學必不可少的重要部分。這些資源為創業教育奠定了良好的基礎，為創業教育實踐教學的發展提供了保障，院校之間可以資源共享，充分利用這些資源為創業教育服務。工欲善其事，必先利其器，有了創業教育實踐教學的指導，可以使學生在未來的創業過程中少走彎路，提高學生創業技能。
1 設置創業管理課程體系
一是關于創業意識培養方面內容的構建。大學生的創業意識是指其在創業實踐當中對創業者發揮動力作用的個性化意識，主要包括了創業的動機、興趣、理想以及信念等各類要素。因此，在培養大學生創業意識上，不但要培養其自我創業意識，而且還應當注重于培養大學生的創業意識，讓大學生們能夠形成義務感、道德感以及責任感，主要內容有：大學生的擇業預測及指導、創業實踐等。設置《創業管理》課程的目的就在于讓大學生們全面了解創業過程以及與之有關的知識，從而讓其做好創業前的各種準備，了解到當前高校畢業生所處的創業環境，激發畢業生們的創業熱情，培養其創業的積極性。除此而外，還應當運用第二課堂以營設出更加濃厚的高等院校校園創業氛圍，傳遞給大學生們以創業文化方面的教育。
二是關于培養創業心理品質方面內容的構建。培養大學生創業者的創業心理品質，這不只是理論，還應當得到實踐層面上的磨煉，這樣才能實現較為理想的成效。主要內容有：逆商和創業、壓力管理技能、模擬創業實踐任務、團隊訓練以及拓展訓練等。通過以上內容，能夠啟發大學生們在學習與生活過程中，有意識地培養大學生們的創業心理素質。
三是關于創業知識結構與技能方面內容的構建。創業知識結構主要是指創業實踐中應當具備工具與手段意義的個體化知識系統和結構，包括了企業管理方面的知識、經濟法律方面的知識、心理學方面的知識以及科技人文知識等，比如，小微企業管理、企業人力資源管理、商務交談判、市場營銷、創業型企業財務管理、經濟法等。與此同時，還可借助于高等院校的團委或者社團組織開展企業家論壇、大學生創業知識競賽等方面的活動，從而全面調動起大學生們學習的主觀能動性，形成更為合理的創業知識技能。
2 信息技術軟件 豐富創業管理課程教學內容
在創業教育實踐教學中，采用現代企業經營決策仿真系統進行創業教育實踐教學模擬。該系統構造了一個完整的企業營銷環境，模擬不同的產業環境，多個企業生產不同的商品相互競爭。學生可分成小組，扮演企業的市場營銷部門的負責人，為企業營銷部門制定相應的營銷決策，以保證企業的正常運作及利潤最大化。通過系統自動計算出的結果，每組學生將看到自己的營銷決策給企業及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷地進行營銷策略調整，最終達到預期的目標。
通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉自己的領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固了所學理論，激發了學習的積極性。
3 電子商務信息技術 強化創業管理課程實踐環節
要把創業教育活動結合到大學生第二課堂教學之中，依據不同的年級，分層、分類實施有關教學活動。大學一年級學生應當側重于開展專業調查與嘗試進行社會實踐類活動；大學二年級學生應當側重于實施企業調查、開展企業實踐、實施校內模擬企業活動、進行專業閱讀指導等方面的內容；大學三、四年級學生應當側重于提高在市場調查基礎上獨立撰寫商業計劃書的能力，積極鼓勵在校內進行小規模創業和參與各類社會化的商業活動等多方面內容，并且開展系統化的創業和就業指導實踐活動。
對于新創辦的企業，電子商務能給它們帶來許多新的機遇和挑戰，Internet 的到來可以為這些企業開辟更廣泛的市場空間，它能夠解決企業面臨的許多困難和問題。由于信息的競爭在企業的競爭優勢中發揮著越來越重要的作用，有了電子商務，盡管是創辦的小企業在信息方面就能夠與大企業競爭。在創業教育實踐教學中引入電子商務實踐教學模擬，為學生創業開辟廣闊市場，現在在校學生中有的已經在淘寶網或阿里巴巴網開辦了自己的網上商店， 建立了自己的網頁，收益還很可觀。
創建創業學習中心以及創業型人才培養的教師隊伍。中心的創建與人才隊伍的成立，能夠為創業型人才的培養提供良好的教育保障，而高素質的教師隊伍則是打造創業型人才的重要基礎。創業型人才培養的教師隊伍主要是由三方面的人才所構成的：其一是高校一線的專業教師人才，其二是邀請國內外創業教育方面的專家任本?？妥淌?，其三是聘請國內具有較高知名度的具備創業實踐經歷的成功企業家任本校兼職創業指導教師。
4 加強和建設創業管理課程保障體系
一是加強經費支持保障。高等院校要設立創業教育專項資金，讓創業教育能夠有充足的資金保障，讓各類活動能夠全面開展起來。在條件許可的狀況下，高校還可成立創業教育專項基金，對于富有發展潛力的創業計劃提供必要的資金幫助。比如，可以提供一定期限的無息貸款或者開展風險投資。
二是要加強考核評價機制保障。例如，學籍管理要更為靈活和方便，可實施彈性學分制，由大學生們依據自身的實際狀況，或者在完成學業之后再進行創業，或者先進行創業再回校完成學業，甚至還可一邊進行學業一邊開展創業，通過對不同情況的學生分別提供不同的方案，以確保大學生們能夠做到學業和創業兩不誤?？己说姆绞綉斍袑嵈蚱茊我豢己酥贫龋瑢摌I的內容進行替換，例如，考核學生所實施的創業項目計劃書的質量等。
三是形成良好的創業氛圍。對于創業教育來說，政府、高校以及社會均應當盡量為大學生們提供開展實踐與模擬訓練的良機。高等院校應當與當地的政府部門，如與大學生創業息息相關的工商、稅務等部門進行商談，希望這些部門能運用自身與企業進行聯系的便利性，引導企業更多地為大學生們提供創業實踐的機會。假如直接對于愿意提供創業實踐等機會的相關企業適當地減少一些稅收或者手續費，那就會有更加多的企業心甘情愿地支持，并對愿意接受這些鍛煉機會的大學生們所創造出來的財富收取合理的稅收，從而在一定的程度彌補對企業實施優惠政策而未上繳的部分費用，同時也能培養大學生創業者們的納稅意識。
5 結語
總之，《創業管理》課程畢竟是近年來高等院校新開設的課程，而且缺少成功的經驗可言，需要在課程設置、教學內容、實踐環節和保障體系等方面加以完善。所以，高校創業教育應當運用教學目標框架之下的各種課堂教學手段，讓大學生們置身于創業的動態過程之中，真正培養出更多更好的創業型人才。
（延邊大學經濟管理學院，吉林 延吉 133002）
參考文獻：
[1]吳澤俊.高校創新創業教育及其啟示[J].南昌工程學院學報，2007，（5）.
[2]祝虹，潘勇濤.大學生創業教育初探——以東南大學創業教育實踐為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2008，（6）.
[3]彭迎春.試論高等職業院校創業教育的目標[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009，（6）.
關于校園電子商務的計劃書范文3
關鍵詞：中職；《網頁制作》課程；研究性學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0057-02
《網頁制作》課程是中職計算機專業的必修課程，內容包含了Dreamweaver，Flash，Photoshop等軟件的使用。在平時的教學中，師生往往側重于軟件技術性運用的教學，在結束了一個學年的課程學習后，很多學生對各個軟件的基本功能都很熟悉，卻做不出一個讓人賞心悅目的前臺網站。由美國教育學家布魯姆提出的關于認知領域目標的分類法，提出從知識到評價分為六個層次：知識（知道）、理解、應用、分析、綜合、評價。根據教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》，對課程目標提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的要求，構成新課程的“三維目標”，體現學生各種素質在學科課程學習中的有機聯系，體現了對基礎學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。研究性學習作為培養上述能力的重要方法之一，為學生的創新能力提供一個學習平臺。
中職計算機專業《網頁制作》課程存在的問題
知識點多而且關聯性不強 中職《網頁制作》課程采用項目教學法，以學生掌握實際操作為目的，把新的知識點分散到各個教學項目中，但是由于有些知識點的關聯度不強，學生往往在學習后面幾個項目的時候，把前段時間的知識點忘記。例如，學習Dreamweaver軟件的時候，在后期的模板創建和使用的項目中，較多學生會遺忘浮動框架的創建方法。同一個軟件的學習情況已經如此，幾個軟件綜合使用的遺忘率就更高了。在制作網站的時候，學生用到Flash、Photoshop軟件的一些技術時，經常需要教師補課。
偏重技術性教學、忽略頁面的美觀和協調 對中職《網頁制作》課程，無論教師，還是學生，都比較注重技術性操作，對頁面的平面設計缺乏系統性學習。某些學生制作網頁的時候，頁面非常花哨，缺乏整體協調性，網站設計缺乏創新性，只注重個人技術炫耀，而忽略用戶的使用感受。在網頁制作過程中，平面設計的創意和布局應是優先考慮的，網頁制作的技術居其后，如果一味追求網頁技術，甚至把各種設計軟件的功能堆砌代替網頁設計，忽視了創意和協調，那么，真正有魅力的網頁是無法誕生的。
學生缺少完整的系統性的項目實訓 《網頁制作》課程課時比較緊湊，新課的知識點基本以小項目制作貫穿整個教學環節，缺乏一個從客戶需求分析、UI界面規范到具體網頁實施的過程。學生的學習效果與企業的人才要求未能“零距離”對接。
研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。具體而言，研究性學習不同于其他學習方式的特點。
強調學習方式的研究性 研究性學習強調選擇自然界和社會生活中的真實問題作為學習和研究的主題，即以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與能力培養，都是在對自然和社會的客觀規律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成?？梢?，研究性學習的方式具有鮮明的研究特性。
強調學習內容的實踐性 研究性學習強調理論知識與社會生活實際的緊密聯系；強調學習內容與研究的主題必須具有實踐性，即必須具有現實意義和實用價值。
強調認識過程的完整性 人類的認識過程在完成三個階段（感性認識、理性認識、實踐）和兩個飛躍（由感性認識理性認識的飛躍、由理性認識實踐的飛躍）后，才能真正實現對客觀事物規律的認識、理解和把握。而這正是研究性學習教學模式最本質的特征。
《網頁制作》課程的研究性學習
研究性學習的教學環節 研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）或WebQuest（基于網絡的專題研究）。它包括提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結五個教學環節。作為一種學習活動，研究性學習的實施又可細分為以下幾個步驟：（1）動員和培訓。這是研究性學習的準備。教師需要在研究性學習開始之前，對學生進行培訓，使其了解課題選擇的技巧、科學研究的基本步驟和相關的研究方法，并預習相關材料、做好準備。（2）課題準備階段：包括提出和選定研究課題、成立課題組、制定小組實施方案以及開題報告和評審四方面的內容。（3）課題實施。小組成員按照實施方案開始課題研究，制定實施階段的學習目標，了解、收集課題所需的各項信息。（4）評價、總結和反思。包括撰寫研究報告、進行結題和答辯以及評定成績、總結和反思三部分內容。
以酒店網站的模擬項目為例的研究性學習實踐 本項目通過制作五星級酒店的網站，分析了解客戶需求，明確團隊分工，探索如何達到電子商務網站的要求，如何體現酒店的高雅和吸引力。項目采用客戶指定的圖片，通過學生上網收集優秀案例，教師展示國外成功酒店網站范例，由學生小組組成的模擬公司去制定網站的色彩方案、布局方案等用戶界面規范手冊（UI手冊），制定計劃書后與客戶溝通，達成一致后建立網站。每個“公司”（即項目小組）有項目經理、美術總監、技術總監、文案四個職位，讓學生體驗現實工作中的氛圍，不同職位薪酬不同（加分項不同），最后由全班投票評選，投票數最高的項目為中標的項目。在整個研究性學習中，學生既學習了實用的知識，又體驗了各公司之間的競爭。
1.參與者特征分析。中職二年級學生，已經在前期課程中學了Flash、Photoshop等平面設計。同時，隨著互聯網的普及，學生對電子商務網站都有一定的了解和認識，具備上網收集相關資料的能力，但缺乏對整個網站從設計到實施流程的認識。
2.實施過程與方法。（1）學生分為兩組，第一組為酒店的公關部員工，第二組為網頁制作公司的員工。（2）第一組學生負責上網查閱資料，了解酒店類電子商務網站的需求，了解客戶的瀏覽習慣和特點，并寫出建立酒店網站的具體要求。第二組學生負責上網收集電子商務類的成功案例，總結出色彩特點、排版布局樣式，并與第一組學生交流后，寫出客戶需求分析。（3）全部學生重新分組，以公司的形式組合，設立項目經理、美術總監、技術總監、文案崗位及人員，明確各自的分工。（4）教師展示國外成功酒店網站范例，并對前期的客戶需求，色彩布局方案進行點評。（5）制作網站，教師在旁輔導。（6）小組自評、各組互評，教師評價。
3.研究的預期成果及其表現形式。提交客戶需求分析報告，UI手冊、最終成果以網站的形式展示。
具體實施階段設計如表1所示。
4.評價體系。對學生的項目完成情況根據不同的指標、權重進行綜合評定，詳細內容如表2所示。表2中每一項的評定都分為自評、小組評和教師評三項，各分數項×權重并求和為該項得分，即自評（30%）+小組評（40%）+教師評（30%）=總分。另外，根據學生的職位不同，要把總分乘以加分系數。
反思和改進 研究性學習能培養學生科學探索能力、獨立思考習慣，注重學習過程的收獲，但教師對學生活動過程的掌握是有限的，學生本人才最清楚自己在學習過程中的收獲。通過本次五星級酒店網站的項目實踐，筆者認為可以改進的地方有如下幾點：（1）在小組內可增設一名記錄員，記錄全組的活動情況作為評價依據，為學習評價的客觀性、詳細性打下基礎。（2）增加校園網內的學習平臺，提供更多的拓展性學習資源?？梢岳肕oodle資源庫軟件，提供更多的學習資源給學生，同時，開放研究性學習的網上論壇，鼓勵小組之間的學生交流。（3）《網頁制作》課程平時教學課時緊湊，缺少開展研究性學習的時間。因此，研究性的學習項目比較適合期末考試后停課實習，或在寒暑假前布置任務，由學生獨立完成，開學后評比項目質量。（4）教師需要在平時多積累優秀的課題項目，給學生一個長期的、持續的實習機會，多積累優秀的學生作品、范例，給學生一個自主學習的網絡環境。
中職《網頁制作》課程開展研究性學習能激發學生學習興趣，持續培養學生綜合設計能力，逐步實現學生工作能力與企業要求的無縫對接。同時，研究性學習要求教師不斷提高自身專業水平和付出更多的勞動。
參考文獻：
[1]北京大學數字化學習研究中心.教育技術參考手冊［OL］.[2012-05-01].?rb_d e_2_6.html.
[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[3]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
[4]研究性學習教師指導手冊[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.
[5]鄒尚智.研究性學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.
[6]應俊峰.研究性學習的管理模式[M].天津：天津教育出版社，2003.
[7]尹俊華.教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，2002.
關于校園電子商務的計劃書范文4
（廣東青年職業學院青年創業學院，廣東廣州，510507）
[摘要] 大學生創業正迎來新的歷史機遇，高職院校創業教育也進入了新的歷史時期。近幾年來，廣東高職創業教育發展迅速，呈現出多樣化、多層次的發展局面，在創業知識傳授、創業技能培養、創業資源鏈接、創業品牌塑造和創業文化建設方面影響深遠。但是，廣東作為改革開放走在前沿的社會經濟大省，在新形勢下，高職創業教育應該進一步創新發展，要加強學生合作創業意識、電商創業意識、文化創業意識培養，還要引導學生關注社會、關注民生，加強社區創業、公益創業意識培養等等。
[
關鍵詞] 廣東高職院校；創業教育；發展與創新
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0124-04
[收稿日期] 2014-10-29；[修回日期] 2014-12-23
[作者簡介] 王義明（1965-），女，河北遵化人，廣東青年職業學院青年創業學院副教授，主要研究方向：大學生創業，創業教育。
當前大學生創業正迎來新的歷史機遇。首先是國家出臺系列政策大力支持創業，如放寬注冊資本登記條件，簡化登記手續，降低創業門檻；小微企業減稅，減輕創業負擔；對新創業者給予一定的資金扶持等等，激發了大學生和青年創業者的創業熱情。其次，各大高校、共青團、人社部等各部門積極開展各項創業推動措施等等，促進了大眾創業、萬眾創新的創業文化興起。再次，社會經濟的轉型，誕生了許多新的創業機會，互聯網和移動互聯網產業的迅速發展，也給無數小微創業者提供了創業空間。
伴隨著大學生創業進入一個新時期，高職院校創業教育也進入了新的時期。國務院辦公廳《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中提出：“2014年至2017年，在全國范圍內實施大學生創業引領計劃。通過提供創業服務，落實創業扶持政策，提升創業能力，幫助和扶持更多高校畢業生自主創業，逐步提高高校畢業生創業比例?！辈⒁蟆案鞲咝Ｒ獜V泛開展創新創業教育，將創業教育課程納入學分管理”。新世紀以來國務院下達了一系列文件要求職業教育開展創業教育，提高畢業生的創業能力。中國職業技術教育學會常務副會長劉來泉認為：“我國的大學教育需要開展創業教育，我國的職業院校更需要開展創業教育?！盵1]開展創業教育是發展職業教育的重要舉措。廣東是個經濟大省，市場經濟和商業氛圍濃厚，也注重創業精神的倡導和宣傳，相關部門出臺許多政策措施鼓勵創業，各地方性、行業性高職院校紛紛響應，通過各種途徑對在校學生進行創業能力的培養。
一、廣東高職院校創業教育的類型和層次
2014年，我們對廣東省八十多所高職院校進行了創業教育狀況的調查，研究發現近幾年來，廣東高職院校創業教育發展迅猛，在深度和廣度上都有較大提高。各院校對創業教育都有所重視，但是在類型和層次上表現出階段性的差異。有研究將創業教育模式劃分為“綜合性的課程模式”“單一課程模式”和“課程與科研活動相結合的模式”[2]三種類型。我們認為，對廣東省高職創業教育的描述不宜直接套用這種模式的劃分。新時期，我國創業教育仍處在發展中，各院校都在不斷地創新和推進，固定的模式顯然與當前創業教育的多樣性和發展性不符。廣東省各高職院校創業教育異彩紛呈，具體表現為以下幾種類型和層次。
（一）注重系統的專業教育，開設創業專業或方向
越來越多的高職院校開辦創業專業是一種顯著的趨勢，2014年有超過13所院校開設創業專業或工商管理專業（創業方向），而2011年僅有5所。中山職業技術學院和番禺職業技術學院是較早開展創業專業教育的院校。據中山職業技術學院的網站介紹，其創業管理專業（小微企業創辦與管理）“為全國首開專業，以中山市創業型城市發展定位為依托，著力建設成為理念先進、特色鮮明、優勢突出的小微企業創業者的搖籃。”這些院校開設創業管理專業，目的是依托當地產業優勢，服務地區經濟，依托本校相關專業和院系，注重創業的專業性、系統性教育，培養適應地區經濟發展的小微創業者。創業專業或方向的開設加強了高職院校管理類專業的實用性；依托相關專業和院系，開設創業專業或方向，有效利用了原有教學資源，對學生創業知識和技能的培養更加系統和全面。廣東嶺南職業技術學院也是較早開設創業專業的院校之一，其創業人才培養的特色是針對電子商務創業和連鎖經營開店方向開設相關課程，包括：人力資源管理實務、初創型企業財務實務、市場營銷實戰、銷售實戰、淘寶小學童、精明店小二、專技經理人、五星客服服務、金品人生；綜合技術技能（融合）項目：金牌店長、SYB集訓；創新技術技能（融合）項目：小企業家、職業素質素養等等，課程靈活且具有時代特色。
當然，同樣是開設創業專業或方向的院校，創業教育水平也存在差異。有的院校存在人才培養目標與課程設置脫節、課程設置與師資不匹配，課程設計比較陳舊、與時展脫節等問題。
（二）以活動促創業教育，通過創業園或創業孵化基地提高學生創業能力
各院校充分利用校內場地，開辟大學生創業園或創業街，通過學生自主服務，滿足部分校內市場需求。學生通過分析市場需求，在創業園或創業街提供相應的產品或技術類服務，在實踐中學習到了創業中所需要的商業知識和服務技能。這種形式的創業實踐在廣東高職院校中得到廣泛開展，取得了一定的效果。
多種形式的實踐教學能有效地提高學生創業能力。創業園為一部分學生提供了實踐機會，定期舉辦創業集市，能滿足更多希望嘗試創業的學生的愿望，校園中創業園和創業集市活躍的氣氛還能感染更多的學生參與到這種低成本、低風險的創業實踐中來。
創業孵化基地則是較高層面的創業實踐教育，通過課內課外培養以及篩選，將好的創業項目在園區進行孵化，經過專業化指導，提高項目的創新性和可行性，甚至注冊為一家真正的市場化運作的公司。提供這一層次教學和服務的高職院校并不多，比較有代表性的是肇慶工商學院、中山職業技術學院和江門職業技術學院等。孵化基地大大提升創業教育的效果，經過孵化后的項目，具備了一定的市場生存能力，學生在學習過程中創業能力和競爭能力獲得較大提高。創業孵化基地對項目的孵化，還引領和帶動整個學校的創業氛圍，激發學生創新創業活力。江門職業技術學院正是在創業孵化基地的引領和帶動下，獲得了2014年“挑戰杯-創青春”廣東大學生創業大賽1個金獎4個銀獎9個銅獎，在高職院校中成績斐然。
（三）與社會共享資源，開辦創業培訓班
創業教育注重創業人才的培養，培養對象可以是在校學生，也可以是社會青年創業者。為新興創業者培訓，需要有較強的培訓師資力量；參與社會創業人才培訓，又可以促進教師隊伍成長，豐富教學資源。順德職業技術學院的廣東順德創業培訓學院是一家二級法人機構，是在順德市政府倡導下成立，采取政府啟動和市場運作相結合的發展模式，為地方經濟和社會發展培養創業型人才。順德職業技術學院在參與全市創業人才培養的過程中，創業教育的師資隊伍得到加強，提升了教育教學水平。中山火炬職業學院的培訓機構也具有類似職能，并獲得省級創業培訓定點資質機構。此外，廣東松山職業技術學院和揭陽職業技術學院都參與了當地的創業人才培訓。
對在校生開展創業培訓也是一項重要工作，需要大量的人力物力。有十幾家院校積極與本地人力資源和社會保障部門聯合開辦SYB創業培訓班，借助社會力量和資源為學生提供免費創業培訓服務，促進了創業教育的普及。當然，各院校還應積極挖掘更廣泛的資源，促進創業教育開展。
（四）注重創業教育組織支持，成立創業學院
“創業教育的成功開展，離不開專職機構的組織領導，不同院系課程教師的協同參與，教學的制度激勵，以及營造創業文化氛圍的課余活動?！盵3]目前有幾家院校為了提升創業教育的綜合育人效果，加強了創業教育的領導組織機構，成立了創業學院。如廣東青年職業學院將創業教育作為創新強效工程，目的是整合創業教育優質的校內校外資源，打造“學校+企業+政府”的創業教育綜合育人平臺，與企業共建創業基地，與政府共建創業孵化基地，合作培養創業人才，企業資源、政府資源和校內原有的教育資源深入對接，實現創業素質教育、專業教育和特色實踐教育，實現創業教育全覆蓋、分層次、重實踐的人才培養目標。
二、廣東高職院校創業教育的職能和效果
新世紀以來，尤其是近10年來，廣東高職院校創業教育廣泛深入地展開，創業文化逐漸成為校園顯性文化，不僅對人才素質結構產生直接影響，還對社會文化和經濟產生深遠影響，主要表現在以下幾個方面。
（一）創業知識傳授
經過各院校紛紛開設創業課程、開辦創業培訓班，甚至是開設創業專業，經濟知識、企業創辦和企業經營管理的知識在校園內得以普及，學生對創業的流程、步驟、方式等所運用到的具體知識逐漸獲得了解，并在校園內傳播開來。學生們逐漸認識了商業職業，在大學生創業時機的選擇、創業機會的識別、商業模式的建立，以及如何編寫創業計劃書、如何開辦小型企業、如何進行工商注冊等方面都得到系統的學習。
（二）創業能力培養
“創業能力是包含機會識別與開發能力和運營管理能力的兩階六維度概念，即機會識別與開發能力可細分為機會識別能力、機會開發能力兩個二階維度，運營管理能力可細分為組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力四個二階維度?！盵4]長期以來應試教育的結果是，學生在企業經營和運作能力、市場開發和推廣能力基本空白，只有通過大學階段的針對性培養才能得到補充。這些技能只有經過具體實踐才能獲得。廣東高職創業教育使學生除了課堂學習，還參加創業集市、創業街實踐、甚至進入創業孵化基地實踐等學校組織的校園實踐學習，接受企業家指導，和其他創業者交流學習等方式，幫助學生在實踐中學習研究商業點子，并做商業計劃；探討出一些獨特的商業想法，學習做出一系列選擇與決策，并在校園內外嘗試實施自己的創業項目，獲得一定經驗。逐漸地，商業機會的識別和企業運營管理能力都得到一定的提高。
（三）創業資源鏈接
創業教育能夠在創業人才、創業資本、創業機會、創業技術和創業需求等資源領域進行一定程度的鏈接。如廣州工程職業技術學院與廣州市科技和信息化局合作的“以從化特色農產品為依托的電子商務團購交易平臺”項目，成立大學生愛心創業基地。這是大學生創業的平臺，以特色農產品為依托、電子商務為手段、公司制為運作模式、公益事業的推廣為目標，秉承“致力公益、奉獻愛心、激情創業、追求卓越”的企業文化理念，是大學生創業的實戰基地。項目的開展有效地將大學生創業人才、當地優勢產品資源、高職院校的相關專業技能和企業的創業技能有效地整合在一起，在培養人才、推動經濟轉型升級、服務社會和公益事業等方面都做出了貢獻。
（四）創業品牌塑造
創業品牌不僅包含創業者個人品牌、特色創業班品牌、創業產品品牌、創業項目品牌等等，還包含創業教學團隊品牌以及創業研究團隊品牌。廣東高職創業教育的開展培養了一批成功創業的優秀畢業生，幾乎每一所院校都有自己本校畢業的創業榜樣，激發了學生的創業熱情。“旨在提升學員的電商創業技能，提高網店經營能力，促進電商企業發展，培養一批電商企業家”的揭陽軍埔電商班是一個典型的品牌創業班。據調查，目前揭陽市僅一年多就將軍埔村打造成全國聞名的“淘寶電商村”，月成交額已達到1.36億元，在揭陽職業技術學院開辦的軍埔電商班和軍埔村共同成為了創業的品牌。創業教育還有助于辦學品牌的塑造。辦學特色如何凸顯、學院品牌如何塑造是每一所高職院校都面臨的問題。好的創業教育對職業教育培養應用型人才有提升作用。廣東青年職業學院提出“創辦創業型高職院?！?，因為創業教育注重學生創業精神和企業家精神的培養；創業教育強調專業教育必須緊緊圍繞企業實踐；創業教育還意味著倡導創新精神；創業教育培養學生在市場環境中反應機敏等等，對學生的精神品質、專業實踐能力、社會適應力和市場競爭能力都有所提高。
（五）創業文化建設
有學者認為，“創業文化作為社會文化整體系統中的一個文化叢，是依存于創業實踐活動而表現出來的一種文化現象。它對社會經濟的作用更直接，影響力也更大。”[5]廣東的高職院校注重創業實踐教育，有利于創業文化建設。學生通過創業榜樣、創業案例的學習，樹立創業目標并嘗試挑戰自己，參與各類活動，創業意愿和創業精神得到培養；通過創業集市、創業街等校內實踐，感受到市場的力量和商業的價值，同時在校園傳播了創業文化；通過創業系統學習，學習商業機會的識別，學習運用各種創新手段競爭，學習創業團隊建設和發展，創業文化得到深化；學生通過社團交流、創業者組織交流學習，通過參加各種創業競賽，創新、創業氛圍日趨濃厚。學生帶著創業精神走向社會，不論是就業還是創業都使創業文化傳播更遠。
三、新時期廣東高職院校創業教育的創新
據麥可思中國大學畢業生流向調查顯示，2008年高職畢業生自主創業的比例為1.36%，這一比例高于本科院校大約一倍[6]，反映了高職學生相對于本科院校而言，創業意愿和創業動力較高。但是，社會上大量的“底層”創業者和投機型創業者的存在，也促使我們對當前創業教育進行反思。我們發現，對高職學生在創新發展能力培養存在不足、對創業中的文化理念與價值觀的引導方面也相對薄弱。當前，國際、國內社會經濟環境，創業的產業環境，市場的消費需求以及創業政策環境都處在轉型時期，社會對創新型創業、文化型創業以及公益性創業的需求迫切。廣東高職創業教育雖然已經取得較大發展，但還需要進一步創新，尤其是對學生思想意識和把握趨勢意識等方面的培養方面加以重視。
（一）合作創業意識
我們研究發現，新世紀后成長起來的新一代創業者群體意識更強，呈現出越來越明顯的群聚化和組織化趨勢。創業者大都喜歡加入某個社團，如青年企業家組織，商會創立的青年創業分會，還有創業俱樂部、創業沙龍以及創業QQ群等正式或非正式組織。創業者通過組織化交流激發創意活力，同時組織化還產生了群體內的學習、監督、合作、擴張等等，通過群體化交流、分享、碰撞，促進創新與合作。合作創業，這里不是指合伙創業。高職學生普遍屬于應用型、技能型的人才，需要廣泛交流與合作才能提高綜合競爭力。鑒于創業者聚群會促進知識、信息傳播，增加創新與合作機會，因此在開設課程和實踐教學中應鼓勵學生多參加社團和集體活動，多走出去交流，促進資源共享，注重培養學生合作創業的理念，提高其合作洽談的能力。
（二）電商創業意識
移動互聯網新技術帶來新的機會，尤其是為傳統行業轉型帶來許多新的機會。高職創業教育應引導學生應充分認識到這一趨勢，開設相關課程、實踐項目，發揮90后在新媒體領域的先天優勢和應用性技能人才的特長，在電子商務、物流發展以及移動互聯網創業等方面實踐創業，提高其實踐能力。
（三）文化創業意識
當前，中國正處在社會經濟轉型的深層次變化中，如城鎮化帶來需求結構的變化，人口老齡化趨勢帶來人口結構變化，人們越來越關注環境、關注健康、關注文化和精神消費等，這些轉變都需要以創新的思維去應對。高職創業教育應該引導學生以創新精神去應對這些趨勢變化，從而發現甚至是創造更多的商業機會。在教育教學中，培養學生關注政治、文化、技術等社會經濟發展趨勢，創造價值，服務社會。
（四）社區創業意識
中國制造業繁榮，而服務業還比較落后。隨著我國連續30年的經濟高速發展，城鎮居民的居住條件得到改善，新型社區文化的形成是廣大居民的需要，人們在社區服務的內涵和質量方面有更高的期待，對產品品質、食品產地、飲食安全以及其他生活服務要求也越來越高。高職創業教育須引導學生開展社區創業實踐，參與新型社區建設，成為未來社區經濟、文化建設的主體。
（五）公益創業意識
改革開放以來的一代又一代創業者，創造了社會物質財富，創造了現代企業，創造了商業文明。同時，我們還應該清醒地認識到，還有許多不道德的商業行為存在，比如：對消費者的欺瞞、欺詐。一般情況下，有偷工減料、缺斤少兩行為，情節嚴重的使用有害食品添加物質、造假販假等等。對合作者不誠實、不守信。拖欠貨款的現象非常嚴重，有的還賴賬出逃。對環境肆意破壞。如任意開采，排放有毒污染物等等。拖欠工資，對工人缺乏關懷。此外，還有假冒偽劣、貨不對板、行賄受賄、偷稅漏稅、使用盜版等等。這些不道德的行為在一定程度上對大學生創業產生了不良影響，應該重視創業倫理教育[7]。具體在實施創業教學過程中，廣泛開展公益創業以及創業公益活動，通過活動和實踐培養學生正確的價值觀和商業道德。
參考文獻：
[1] 劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中[J].中國職業技術教育，2007（16）：5.
[2] 陳建華，趙振勇.基于創新能力培養的創業教育教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：62-63.
[3] 李家華，劉帆.中國高校創業教育的發展、挑戰和對策[J].中國青年政治學院學學報，2009（5）：3.
[4] 唐靖，姜彥福.創業能力的概念的理論構建及實證檢驗[J].科學學與科學技術管理，2008（8）：52.
[5] 曹威麟，張叢林，袁國富.論中國創業文化的振興與繁榮[J].江淮論壇，2002（5）：41.
[6] 沈超紅，譚平國.外創業教育效果評價的有效性分析[J].創新與創業教育，2010，1（1）：3.
關于校園電子商務的計劃書范文5
1工商管理專業集中實踐環節教學的重要性
工商管理專業學生由于沒有接觸實際企業,在理解教科書中相關變量和原理時存在相當大的困難,在許多情況下,他們只能死記硬背,或多或少呆板地應用書本知識。因此,集中實踐環節教學就顯得格外重要,其價值在于它允許學生將學習與工作結合起來,能夠將課堂教學延伸到實踐應用中,極大地豐富現有教學體系。面對時代進步日新月異的挑戰,管理的本質就是創新,當然工商管理專業也是如此。培養高素質工商管理專業人才的關鍵就在于人才敢于創新和善于創新。有沒有創新能力,能不能進行創新,是當今世界范圍內爭搶應用型工商管理人才的決定性因素。21世紀,創新將成為進一步推動經濟和社會發展的主導力量。而管理人才創新能力的培養不在理論教學上,也不在實驗室里,而更多地要依賴于實踐教學環節。在集中實踐教學環節中,教師常常給學生布置特定的管理情境或有待解決的現實問題,這往往存在著較大的不確定性,那么就要求學生綜合運用所學各類知識,邏輯思維和發散思維并舉,理性思維和迷糊型思維共存,甚至采用頭腦風暴。這樣的教學方式必定能最大限度地鍛煉學生的創新能力,培養當今社會與企業急需的創新型工商管理人才。最后,集中實踐環節教學中布置的課題任務通常要求團隊協同作業才能圓滿完成,這就要求加強學生間關系以及師生間關系,這種緊密關系的形成過程就能有利于培養每個學生的溝通能力,修煉他們人際交往的技巧。
2工商管理專業實踐教學的現存問題
近些年來,社會各方面和企業界持續不斷地呼吁,高等教育部門應該培養合格的工商管理人才,他們應該具備當今知識型社會所需要的各種才能。必備的才能也許會隨著時代的前進而有所改變,但是通常都會包括智力、終生學習能力、批判性思考及創新性思維的能力、處理不確定性問題的能力等;考慮到未來的大學畢業生將必須走上工作崗位并且與人交流溝通,那么他們不可或缺的才能還有人際交往能力、溝通能力及團隊工作技巧;當他們面對并處理未來不確定性問題時,應具備較高的靈活性和環境適應性,并熟練掌握信息技術。當然,扎實的工商管理專業基礎知識仍然是重要的,同樣地,讀寫能力和計算能力也是如此。然而,事實上,按以上的才能標準來衡量,國內眾多高等院校的工商管理專業畢業生大多不能真正達標,問題主要源于實踐教學體系的不完善,即難以保證實踐教學質量,而且現有的實踐教學形式沒有能給予學生綜合的實踐鍛煉,以偏概全,存在較大的局限性。
2.1工商管理專業實踐教學資源投入不足
國內高等院校的工商管理專業已經擴招學生多年,然而實踐環節教學所需資源的投入卻根本沒有成比例增加,這就直接導致實踐教學質量下降,加上教育資源分布的不均衡性,更進一步導致學生實踐能力的缺乏[2]。
2.2目前工商管理專業集中實踐環節教學的缺陷
通常,國內高校工商管理專業的集中實踐環節教學活動主要有認識實習、課程設計、社會調研、企業調查、生產實習、創業大賽和畢業設計等,但是其缺陷也都較為明顯。
2.2.1認識實習效果不理想
認識實習,即企業參觀,主要是為了讓學生對工商企業具有感性認識,但是大多數企業出于安全的考慮,盡可能要求校方縮短實習時間及參觀范圍;而且,組織大量學生入司或進廠參觀,勢必會干擾正常的生產經營活動,造成或多或少的負面影響。因此,認識實習流于形式,不能真正鍛煉學生的實踐能力。
2.2.2課程設計以偏概全
不少高校投入大量人力和財力開展各種形式的課程設計,比如電子商務課程設計、市場營銷課程設計、物流管理課程設計等,其實,這種集中實踐環節教學的局限性是顯而易見的———某一種課程設計僅僅能鍛煉學生在工商管理專業中一個非常局限的分枝領域的操作技能,而不能給學生提供工商管理專業的綜合性實訓;況且,課程設計的名目過多,勢必會人為地分割劃界工商管理專業中的各類知識,導致學生所掌握的專業知識都是片段化的、甚至是碎片式的,而不能將其所學的各門課程知識有機地聯系起來。因此,這種形式的實踐教學不能幫助學生建立一個完整的工商管理專業知識框架體系,反而會產生負面效應。例如,市場營銷課程設計只是要求學生孤立地應用所學的市場營銷知識,而沒有涉及企業生產運營及人力資源管理管理方面的知識和理論,但是,眾所周知,這些知識之間有非常緊密的聯系。
2.2.3生產實習操作性差
近年來,外企招聘風靡大學校園,成為眾多大學生就業的首選。外企招聘的最大特點就是注重應聘者的實習背景,經常以此作為錄用標準。如果有半年以上的實習經歷,就一定會受到面試官的青睞?；谔岣吖ど坦芾韺I人才就業競爭力的考慮,很多高校要求學生完成生產實習的實踐任務,計入實踐學分。其實,這一實踐教學形式并不是普遍適用的,因為校方往往不能為學生提供實習基地,而要求學生自行聯系單位。雖然,外部企業提供的實習崗位確實存在,但是相對于數以萬計的工商管理專業本科生而言還是極為稀缺的,只有佼佼者才可能被企業選中為實習生。因此,學生提交的實習報告,其可信度就會大打折扣。
2.2.4創業大賽存在局限性
目前,各種形式的創業大賽不斷出現,大都是以商業計劃書為基礎,在計算機虛擬化的環境中展開商業競爭。但是,此類管理模擬難以真正起到集中實踐教學環節的作用,原因如下:首先,實踐機會太少。通過層層選拔,只有少數優異者才能有機會進入到最后階段的賽事,更多的大學生與比賽無緣。其次,比賽重在選拔優秀人才和有創意的商業計劃書,眾多知名企業紛紛贊助,商業性質濃厚,因此,并不能讓大多數在校大學生得到實踐的鍛煉。最后,這類比賽旨在于促進高校創業教育質量的提高,推動創業教學,使學生具備創業意識,為學生創造就業機會,其局限性是很明顯的,只是鍛煉學生的創業能力,并不能將學生所學的管理專業各種知識應用于實踐。
3工商管理專業實踐教學的改革思路
工商管理專業學生在知識應用方面的能力欠缺,可以歸咎于現有高校工商管理專業教學體系的缺陷。近些年來國內外關于實踐教學環境的最新研究表明:一種適宜的實踐教學環境不僅僅是有連貫的課程體系,更重要的是需要學生在學習活動中的積極參與、師生之間的相互理解以及頻繁的師生互動,當然對實踐教學的全面評估也是必不可少的,評估應該集中在實踐教學是否提高了學生分析問題和解決問題的技能、是否增強了學生的自學能力等方面。如果能引入精心設計的工商管理專業綜合實訓,并給學生布置解決問題式的實踐任務,兩者結合起來,那么,集中實踐環節教學的有效性將得以很大提升。
3.1國外工商管理專業實踐教學的變革
國外的企業在招聘錄用工商管理專業學生時,很看重他們的實習經歷。相比而言,面試官更愿意選擇實習經歷豐富的學生,因為他們可以更快地投入工作,職業化程度更高?；谔嵘龑W生實踐能力的需要,國外高等院校在近些年來已經對工商管理專業的實踐環節教學進行了很大變革。比如美國的很多大學都提高了實踐教學的份量,包括實驗課、習題課及企業實習等。通常,一次理論課要與兩次以上的實驗課相結合,盡可能給學生提供運用所學理論知識的機會,要求學生獨立地設計和完成實踐活動,并對實踐活動的結果進行評估,從而達到發展學生動手能力的教學目的[3]。
3.2實踐教學新模式的引入
通過對現有實踐教學環節的問題分析,并借鑒國外工商管理專業實踐教學的先進經驗,本文提出建立“以團隊為基礎的工商管理專業綜合實訓”的實踐環節教學新模式,具體內容是:學生自由組成實訓小組,完成規范的綜合實訓設計作品,最終集體答辯通過。作品的選題范圍如下:
3.2.1創業計劃
提出創業思路,撰寫規范而可行的創業計劃書。
3.2.2戰略規劃
根據戰略管理理論,對某企業制定完整而可行的企業發展戰略規劃。
3.2.3營銷策劃
制定企業整體營銷策略與執行方案、大型公關營銷事件和活動策劃、產品推廣、營銷渠道管理、危機公關管理等。
3.2.4企業形象設計
企業形象的整體包裝及傳播策略,包括對企業理念、行為及視覺的系統化設計。
3.2.5其他
但應該與工商管理專業相關,比如公司重組、敏捷化改造、信息化工程等。由于在校學生缺乏各種實踐經驗和知識,可以外聘各類企業中高層經理或專業技術人員,為學生傳授所需的實踐知識,在實踐過程中全程提供輔導,使他們真正地體驗并解決企業中的實際問題。
3.3“工商管理專業綜合實訓”的理論基礎
“以團隊為基礎的工商管理專業綜合實訓”的教學目的是激發學生的創新意識,使他們原有的收斂性思維轉變成發散性思維,從而具備管理者的思維方式。這樣的實踐教學新模式的理論基礎是美國的Erickson于2002年提出的“概念-過程”教育模式。Erickson認為,高質量教育的核心問題就是教學重心,從講授主題轉變為使用主題;從知識的淺層掌握轉變為基于聚合概念的深層理解;從關注技能的形成轉變為關注思維品質和綜合實踐能力的養成。概念、核心內容、深層理解力、綜合思維能力、超越事實的教學和行為遷移能力等元素是“概念-過程”模式的基礎。他說:“在21世紀的教學中,如果沒有一個對知識的概念圖式,就如同建房而沒有規劃圖一樣,不知道每一塊兒該放在什么位置。核心內容是理解學科概念的工具,也是發展學生深層的知識理解力和綜合思維能力的重要途徑和條件,而這些基本元素都有賴于超越事實的教學來整合。學生的行為遷移能力也需要通過這樣的教學活動來形成”[4]。
4工商管理專業實踐教學新模式的實現方案
大量實踐證明,實踐教學不僅需要科學的體系設計,更要加強實踐教學體系的實現和監控,確保實踐教學各項措施落實到位和運行良好,才能真正實現實踐教學改革的預期目標。工商管理專業實踐教學新模式的實現要考慮到教學目標、推進過程、成績考核及組織保障4個方面,即確定實踐教學目標、優化實踐教學過程、規范實踐教學管理、加強實踐教學組織保障,從而切實提高工商管理專業的實踐教學質量。
4.1教學目標
第一,提升大學生的創新能力,培養創新品質,向更大范圍傳播創新精神。
第二,完善學生知識結構,全面鞏固基礎和專業知識,使學生能夠學以致用。
第三,培養學生的團隊合作精神,提高語言表達能力,增強心理素質。
4.2推進過程
4.2.1組成團隊
學生自由組合,優勢互補,以團隊為單位,人數為4-6人。為了完成一份完整深入的綜合實訓設計作品,一般要求團隊中的成員要各有所長,有精通技術、運營、財務等方面的人才。每個小組由一位指導老師負責。
4.2.2作品選題
各小組應在五類主要的實訓題目中選擇其一,同時通過查找資料,以某企業作為背景材料,該企業可以是現實中存在的或是虛構的。在實訓設計作品的構思方面,團隊成員可采用“頭腦風暴法”,放開視野,大膽創新。各小組的題目和企業背景材料必須經過指導老師審核通過。
4.2.3完成作品各小組應該就所提出的實訓題目展開廣泛而深入的實際調查和理論研究,按照設計作品模版完成規范的實訓設計作品。
4.2.4集體答辯
團隊成員集體完成答辯,按要求陳述實訓作品內容,并回答評委老師的問題,這也是為學生提供了一個展示實訓設計作品的機會。
關于校園電子商務的計劃書范文6
關鍵詞：創業素質 培養措施 大學生
2015 年總理在《政府工作報告》中提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，同時在報告中38 次提到“創新”，13次提到“創業”。現如今社會主義經濟發展已經買上了一個新臺階，在以互聯網為媒介，以電子商務為平臺的新經濟環境下，為我國經濟發展提供了不可多得的機遇同時也將面臨著巨大挑戰。當代大學生作為未來社會主義建設及的中流砥柱，及時的轉變思路適應互聯網+新模式的經濟環境，走出“鐵飯碗”的桎，培養創新意識，發揮創造力走自主創業之路顯得尤為重要，與此同時當前國際金融危機的余波仍在，通過大學生自主創業有助于緩解就業難的態勢并有效解決一部分群體的就業問題。
大學生成功創業最基本的要求是要具有創業者應有的基本素質，故而如何培養大學生創業素質成為了促進大學生創業的一個關鍵因素，那么作為一名創業者應具有以下幾種必備素質：
一、大學生創業必備素質：
第一，要具有強烈的創業渴望，創業的渴望是創業成功的前提和基礎，這種渴望的影響因素是多樣化的，即受到家庭、社會和學校環境的影響，同時也受到個體影響，而通過環境的改變和刺激是有效提高大學生創業意愿的有效方式。
第二，開放的性格和優秀的個人品質、以及良好的心里素質。創業者應有愿意接受新事物和新理念的開放性的性格特征，同時要喜好與他人溝通交流，同時作為一名成功的創業者還應具備誠信，樂觀向上的個人品質和百折不撓的心理素質。
第三，較強的創新意識和創新能力，創新意識要求大學生創業者具有獨樹一幟的眼光，要有善于發現問題本質的能力，并在解決問題的過程中把握好問題發展的規律，提出假設和論證最終解決問題，創新能力是一個企業可持續發展的關鍵，大學生創業者站在時代前端，視野開闊較其他創業個體有著較為明顯的優勢。
二、我國大學生創業素質基本現狀
2015年我國高校畢業生人數達到750萬人， 2015年新畢業大學生創業比例同比增長近一倍，全國逾千萬的網絡創業群體中大學生占到六成。2014年近40萬歸國留學人員中15%選擇了自主創業，與2013年、2014年相比，2015年選擇就業的畢業生比例有所降低，比例由2014年的76.3%降低至2015年的71.2%。選擇創業的畢業生比例上升，比例由2014年的3.2%上升為2015年的6.3%。
2011屆大學畢業生畢業時就創業的人群，三年后仍堅持創業的比例為47.5%。其中本科有44.8%的人三年后還在繼續自主創業，有49.6%的人退出創業，選擇了受雇全職工作。高職高專有48.9%的人三年后還在繼續自主創業，有42.7%的人退出創業，選擇了受雇全職工作。數據的變化表明，在國家創業政策的激勵下，在“雙創”熱潮的影響下大學生的創業熱潮開始興起，但是每年都將近有一半的大學生卻沒有將創業進行到底，半路退出，更多的大學生面領著創業失敗的局面，從大學生個人主觀分析，主要原因還是出在其缺乏相應的創業素質。
首先、缺乏足夠的創業動機，進而缺乏持久性。很多大學生創業的主要原因是為了規避就業風險和困難或者主要是為了獲得較好的收益，但真正支持創業者持續開拓創新的內驅力還是要來自興趣、愛好、理想等等，淺薄的創業動機很難支撐長久的創業動力。當前大學生的創業活動更多的具有偶發性，對自己的事業沒有長久的規劃，摸著石頭過河的成本不是每一個初出茅廬的學生可以承受的
其次、創新意識和能力有待加強，雖然大學生接觸到更前沿的信息和理念，但是初入社會見識太少，欠缺將理論知識轉化為內在素質的能力，而且受到傳統封閉式的教育方式的影響，很多同學缺少獨樹一幟的思考方式，以及較強多角度的分析解決問題的能力，同時對于剛畢業的學生沒有足夠的資本去承擔過大的風險，缺少冒險精神。
再次、當代大學生普遍不具備堅毅的品格和果斷的執行力。機會總是轉瞬而逝的，而大部分作為都市子女的90后往往缺乏百折不撓的精神，和獨斷的判斷執行力，做事優柔寡斷，遇難就退，很難成功經營一個企業。
最后許多大學生創業只憑一腔熱血沒有，缺乏相關的知識儲備，不懂企業經營，不了解相關學律法規，不清楚企業運營方式和企業結構，現學現賣對于缺少人力物力的大學生創業者來說無疑是異常困難的。
三、提高大學生創業素質的有效措施
如何培養大學生良好的創業素質，使其充滿創業激情的同時，能夠更理性更有條理的對待自己的事業是大學生創業問題中的重中之重。我們要在大學生創業素質的課程培養體系，搭建創業實驗基地，營造創業文化氛圍等幾個方面提高大學生的創業素質，具體來說有一下幾點：
1.緊跟時代步伐，更新創業課程體系，合理構建創業教育師資隊伍
教育要跟上時代的步伐，創業課程的設置是為了適應“大眾創新、萬眾創業”大環境的大勢所驅，大學的創業課程要在以往注重理論教學的基礎上更近一步，向實踐教學邁進一步，在課程設置上要增添創業相關課程，開始關于創業者所應具備的經濟、法律企業管理的相關課程，豐富學生的創業知識儲備。對于教師要求新的要求，老師要由創業教師的角色轉化為創業指導教師的角色，要求教師要具有一定的創業實踐經歷，能夠給學生以最直接的指導，同時要對專職的創業教師進行有規劃的及時的培訓，并允許創業教師在校進行創業項目的開展，同時可以多聘請一些優秀的成功企業家開設創業教育講座，增強創業意識，普及創業知識等，滿足學生的求知欲望，拓寬學 生的知識面，培養學生的企業家精神和創業 管理能力。
2.組織學生積極開展校園創業文化活動，鼓勵組隊參與國家創業比賽項目
創業氛專業教育為基礎，結合創業項目指導的一體化的多層次的創業教育模式，擺脫枯燥的理論教學，激發學生的創業激情，讓學生探究自己內心深層次的創業的動機真正摸索到自己的創業理想，保證持久的創業激情。圍的營造，對于大學生創業來說有著很大的影響，學校要依托學生團體和宣傳干事構建起一批高素質的創業宣傳隊伍，利用學校宣傳櫥窗、報紙等媒介做好創業文化氛圍的渲染，讓學生及時了解到國家的創業利好政策和良好的創業前景，并在學校積極開展創業活動如“商業計劃書大賽”、“職業生涯規劃大賽”等等，并組織學生隊伍積極參加“挑戰者杯”等全國性質的創業大賽，在活動中鍛煉學生的創業能力和創業銘感度。
3.搭建創業孵化基地，加強與企業的合作
在學校內部為學生提供創業平臺，幫助學生構建創業孵化項目，在理論和實際操作上給予正確的指導，在大學中課成立創業中心，組建虛擬創業項目，適當條件下推廣成為可盈利的成功的企業項目。創業孵化基地內容有三個方面：一是依托基地活動強 化學生的創業意識。讓學生在老師的教育引 導下，在教育活動中了解和認識市場形勢， 了解和認識地區經濟特點，避免學生創業的 盲目性。二是依靠基地實習，完善學生的創業 知識結構。三是通過基地實習，激發創業情感，增強創新精神，提高適應社會的能力。
4.開設專門的心理課程，培養學生向上樂觀的性格和百折不撓的堅毅品質
心理健康教育是大學教育非常重要的一環，并越來越受到學校重視，當代學生普遍存在抗壓能力差，應對挫折能力不強的現象，通過心理課程讓學生更多的掌握主動控制情緒的技巧，搭建一個良好的情緒宣泄途徑。通過開展創業心理咨詢活動，幫助學生分析創業過程中可能出現的心理問題，指導學生培養創業心理品質，形成良好 的創業心理素質。
5.將職業生涯規劃和創業教育相結合，樹立大的創業觀念
職業生涯規劃能夠幫助學生盡早的樹立職業理想，找準大學努力的目標，做好準確的規劃，根據不同學生的自身特點要有不同的職業規劃引導，對于有創業意愿的學生要及時的引導，不能一味的提困難打消學生的積極性。同時對于不具備創業特質的學生，要鼓起其根據社會需要，提高自身的素質，增強綜合競爭力。同時要幫助學生樹立大的創業觀，創業不僅為了自身發展更要考慮到祖國和人民的需要，回家鄉創業，到祖國需要的地方創業，推動區域經濟的協調發展。
大學畢業生走自主創業之路，是一條艱難的道路，需要我們國家社會給予最大的關注和政策利好，同時更需要大學生本身具有較好的創業素質，從高校入手培養學生的綜合創業素質，提高其核心競爭力，降低創業失敗率，為我國社會主義市場經濟注入更多的活力。
參考文獻：
[1] 陸瑞新，曹會勇.如何培育大學生創業素質[J].文教資料，2007，（1）.
[2] 林莉.推進我國大學生創業教育的對策思考[J].學校黨建與思想教育，2009，（6）
[3] 熊花.大學生創業素質培養途徑研究[J].黑龍江史志， 2008，（14）.
