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教師的思想總結范文1
關鍵詞：教學實踐；首要前提；感悟理論
《義務教育思想品德課程標準》強調：“初中思想品德是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，對于學生思想道德建設以及日后自身的長遠發展都有著重要的作用?！边@充分明確了初中思想品德課學習的必要性以及重要意義，那么，如何有效展開教學，切實提高初中思想品德課的教學效率就成為所有初中思想品德課老師面前一道不可回避的教學難題。
一、激發學生的學習興趣，是提高初中思想品德課教學質量的首要前提
美國教育家布魯諾曾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”現代教育學的創始人霍爾巴特更是直接指出：“一個具有教學藝術的教師就在于運用種種方法激發學生的學習興趣。”……興趣的重要性不言而喻。
我在日常的教學過程中就格外重視學生學習興趣的調動與培養。例如，在學習“承擔對社會的責任”這部分知識時，我就事先在網上搜集了幾段視頻，要求學生仔細觀看、認真思考，并對其中主人公應當承擔的責任進行歸納與總結。這樣一來，就將學習的主動權充分交到了學生手中，有利于充分激發其學習的興趣以及積極性。
二、引導學生走出課堂，到社會實踐中感悟理論知識點
初中思想品德課是對現實生活各種現象的總結與升華，與我們每個人都有著極為密切的聯系。初中思想品德課教師在教學實踐中必須格外重視這一點，盡量組織學生走出課堂，在社會實踐中逐步加深對于教材知識點的深刻理解與感悟。對于這一點，我有著深刻的體會。如在學習“實施可持續發展戰略”這部分內容時，我就組織學生走進社會，對日常生活中的各種污染現象進行認真考察與總結。這樣不但有利于學生在實踐中加深對所學知識點的理解，而且還促使他們樹立起正確的可持續發展理念，符合素質教育所提倡的“促進學生思想品德建設”先進理念。
總之，作為初中思想品德課教育工作者，必須積極轉變自身教學理念，靈活變動課堂教學組織形式，如此才能在調動學生學習的基礎之上，有效展開具體的知識點教
學，進而切實提高初中思想品德課的教學效率以及質量。
參考文獻：
教師的思想總結范文2
論文摘要：許地山精神大廈的核心支柱是“落花生品格”，這種以質樸上進為特征的品格與中國儒家“經世致用”的思想一脈相承。許地山不僅是儒學的傳承者和實踐者，還對佛教、道教和基督教有濃厚的興趣，有深入的研究和極高的造詣。他是集三種宗教于一身的奇特的思想家。在中國現代文學史上，沒有幾個作家像許地山一樣在作品中傾注那么多的宗教思考。
許地山，名贊塹，字地山，筆名落花生，1893年生于臺灣省臺南府城。父親許南英，進士出身。3歲時，因日寇進犯臺灣，隨家人遷往大陸，寄籍于福建龍溪(今漳州)。以后，由于家道中落，19歲的許地山開始獨自謀生。他先后在福建省立第二師范學校、緬甸仰光僑辦中華學校、漳州華英中學等校任教。1916年，許地山在漳州參加了閩南倫敦會(基督教會)，第二年在教會的資助下進入燕京大學學習。之后，他先后在美國和英國留學，1926年學成回國時，順道到印度羅奈城印度大學訪學。在印度期間他主要從事宗教、宗教比較學、宗教史、印度哲學、佛學、梵文及民俗學等方面的研究。1927年回到母校燕京大學任教，直到1935年被解聘才轉到香港大學任教。1941年病逝于香港。
許地山是一位基督教徒，更是一位宗教研究家。對于宗教哲學作過精深的研究，有他自己獨到的見解。他認為宗教是社會的產物，由多人多事形成，宗教想解決人生目的問題，宗教能夠栽培、節制和完成人類的欲望等等。人生免不了有理想、欲望、病害，故此要向上尋求安康，宗教的感情便由此而生。宗教的本體，是人生普遍的需要。許地山是從哲學的角度來看待宗教的，他的創作只是從教義里拈取一片，放進一個他自認為合理的人生觀，而在現實生活里，他是融各家之長，再經過自己深入地思考構筑理想的空間，借用宗教的教義和人物自身的延伸來完成塑造之旅。
佛教的“多苦觀”對于許地山影響很深。他自幼飽經憂患，青少年時期因生計艱難，曾數度漂泊域外。個人的親身遭遇，以及耳聞目睹底層民眾的悲慘生活，使他接受了佛教關于“人生皆苦”的思想觀念，一開始創作就發出了“生本不樂”的嘆息。在對社會人生的認識上，佛教認為人生就是一片苦海，以有生為苦惱，生死輪回，人始終都沉溺在這可怕的苦海中，永遠無法超升。而佛教最根本的教義“苦、集、滅、道”四諦，對于人間苦難的揭示可謂比較徹底，許地山也就由此看到了世界的不完整性，感受到了現實社會中存在的諸多弊病。
《綴網勞蛛》是許地山的代表作之一。宗教這一因素以一種底色的形式出現在小說中，極具浪漫氣息。作品從語言到主旨，無處不滲透著這種色彩。女主人公尚潔，從外表到內心都被描述成一尊女神，內心宗教的沉靜賦予尚潔外在氣質的美麗，與之相應的是其性格中不以物喜不以己悲的超然心態，一個典型的許地山所心愛的女主人公形象。同時，在神性光環籠罩之下，尚潔也是一個被家庭生活繚亂衷腸的母親，是一個飽受人世苦楚的女人。
小說中有三處經典對話:第一次是尚潔與史夫人的對話，“事情怎樣來，我就怎樣對付”n]。尚潔對于與長孫可望無愛情的結局，對于外人污蔑自己為時所表現出來的驚人的泰然，從她的話語中我們感受到了未來的不可預知性。第二次對話，尚潔以花喻人，“人的命運也是如此—若不把他的生命完全奪去，雖然不安全，也可以得著生活上一部分的美滿”[z]，于是雖然為夫所棄，她卻安然遷居土華，“得著生活上一部分的美滿”[3]。并在采珠者死后得著許多教訓:“整天冒險入海里去，要得著多少，得著什么，采珠者一點把握也沒有”〔們，“可是她每天總得入海一遭，因為她的本分就是如此”[5]。最后一次，重返故園，以蛛網喻命運，作了最后的總結:“我像蜘蛛，命運就是我的網”[6]f“所有的網都是自己組織得來，或完或缺，只能聽其自然罷了”[7]。這種充滿佛家思想的人生哲學，充分顯示了面對人生的苦難而安分隨時、安于命運和在心理上戰勝命運的人生態度。
《命命鳥》則以敏明和加陵這對青年男女追求愛情和理想人生、反抗家庭和世俗觀念而毅然殉情的悲劇故事，連釋了佛教倡導的“解脫苦?！焙瞳@得永遠“超升”的大喜悅。敏明和加陵這對男女主人公，均為年輕的佛教徒，他們雖然沒有像《綴網勞蛛》中的尚潔和《商人婦》中的惜官那樣隨緣認命，安守“生本不樂”的信條，但他們仍然徹悟了從人生苦海中“解脫”與“超升”的道路，超然于世俗。因此他們既沒有不能忘情的苦惱，又帶著無限喜悅去選擇死亡。在這場愛情悲劇中，男女主人公也許可以通過抗爭獲得幸福，并不一定有非死不可的理由;但是按照佛教對于苦難意識的認識，敏明和加陵對于死的那種安然態度，那種充滿大歡樂、大喜悅的選擇，就不是一般意義的人生超度了。女主人公敏明在赴死之前夢中的經歷既看到了感情的變幻反復與無常，又體驗到了那個“死”所代表的世界是一個多么“好”的地方。那個夢中美輪美負的世界，實際上使敏明看穿了人生的苦惱，徹底厭煩了人世間的污濁，真正被彼岸世界的清幽美麗所吸引。與這種人生的大徹大悟相比，愛情上的那點不自由，真可謂是微不足道。因此，敏明“精神上就起了莫大的變換。對于婚姻另有一番見解，對于加陵的態度更是不像從前”CRi。當敏明在綠綺湖邊手持優缽曇花，向著瑞光合掌祈禱時，她所獲得的就是一種從人生苦海中徹底超脫出來的大歡樂與大喜悅。正是敏明的這種大徹大悟感動了并不厭世的男主人公加陵，使他滿心歡喜于敏明的選擇，“有那么好的地方，為何不告訴我?我一定離不開你了，我們一塊兒去罷n C9;。于是兩人從容不迫、義無返顧地走向水中求得永恒的喜悅，“月光更是明亮。樹林里螢火無千無萬地閃來閃去，好像那世界的人物來赴他們的喜筵一樣”:‘。飛?！八麄冏呷胨铮孟裥禄榈哪信當y手入洞房那般自在，毫無一點畏縮。在月光水影之中，還聽見加陵說:‘咱們是生命的旅客，現在要到那個新世界，實在叫我快樂得很’。
教師的思想總結范文3
關鍵詞：考核；思想政治理論課；社會實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0212-02
科學的考核制度和評價機制對教學目標的實現和教學活動的開展有著強有力的導向作用。在高校思想政治理論課的實踐教學中，通過建立合理的考核手段、方法以及內容等制度的建立，可以從根本上轉變以往重理論講授、輕實踐教學的傳統觀念，還能夠激發教師和學生參與實踐教學的主動性、積極性，進而提升思想政治理論課的實踐教學效果。因此，高校思想政治理論課實踐教學必須建立起一套合理的考核機制，從而提升實踐教學水平。
一、加強對思想政治理論課教師開展實踐教學工作的考核與監督
在傳統的教育理念下，高校對教師的考核大多注重課堂講授內容的精準、授課方式的靈活多樣、授課方法的新穎靈活以及與學生交流互動的融洽，以上述考核目標為出發點的考核指標和體現已經非常完備，而在對教師實踐教學的考核卻存在不同程度的缺位。因為缺乏統一的標準和考核體系，各院校的思想政治理論課實踐教學形式上千差萬別、內容上五花八門，雖然看似豐富多彩，但實際效果卻得不到學生的認可。造成這種局面的一個重要的原因就是高校對思想政治理論課教師從事實踐教學的考核與管理不規范。
在思想政治理論課實踐教學中，教師始終是指導學生開展實踐活動的主導者，決定了實踐教學的內容、方式及具體實施。因此，科學的考核和評價體系必須要對教師的實踐教學活動進行規范化管理，讓教師的實踐教學內容有章可循、讓教師的實踐教學過程有據所依、讓教師的實踐教學成果得以展現、讓教師的教學付出得到相應的回報，從而提高教師開展實踐教學的嚴謹性、嚴肅性，激發教師開展實踐教學的主動性、積極性，進而避免思想政治理論課實踐教學活動走過場、擺樣子。
第一，明確實踐教學目的，確立實踐教學方案。教學方案是教師對教學過程的計劃安排，是教師開展教學活動的依據，也是對教師開展實踐教學活動進行考核的直接依據。在思想政治理論課實踐教學過程中，教學方案首先要明確實踐教學的任務和主題，要讓學生了解實踐教學的目標和進程，要引導學生在實踐教學過程中利用的理論和方法分析問題、解決問題。
第二，加強實踐教學組織，實現實踐教學效果。能否順利完成實踐教學活動，取得預定的教學效果，很大程度上要依賴教師在實踐前的準備、實踐中的組織和實踐后的總結。盲目地、無組織、無總結的實踐活動，即使主題再鮮明、內容再新穎，也不可能讓學生在實踐后得到理論的提升。因此，對教師在實踐教學過程的組織和實踐后的總結同樣應該納入實踐教學考評體系當中。
第三，建立合理的獎懲機制，提高教師開展實踐教學的積極性。面對高校思想政治理論課課堂教學效果不明顯的困境，實踐教學已經得到越來越多的高校的重視。對實踐教學的獎勵，有些院校已經采取了精神獎勵和物質獎勵齊頭并舉的方式。在精神獎勵方面，通過設立實踐教學優秀成果獎，讓在實踐教學取得優異成績的老師得到表彰，并記入業務檔案，作為職稱評定、崗位考核的一項；在物質獎勵方面，將實踐教學計算到教學工作量之中，折算為課時工資。而對于那些在實踐教學中敷衍塞責、不思進取，教學效果較差的教師，應該給以批評和懲戒。
二、加強對學生參與實踐教學過程及學習效果的考核
近年來，在中央和有關部門的重視下，為了增強高校思想政治理論課的吸引力和感染力，各高校都在積極進行思想政治理論課教學改革。傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能滿足學生的需求，互動式教學、實踐教學等新穎的教學形式正在走入課堂。
在對學生理論學習的考核方式上，傳統的課堂教學主要采取考試測試的方式來檢查學生理論學習的效果，而與課堂教學相比，實踐教學有著自身的特殊性，在運用理論知識的能力、在分析問題和解決問題的方式、在對學生個體在實踐教學過程中的表現等方面，傳統的考試方式已經無法反映實踐教學的效果。因此，在對學生的實踐教學考核中，應當遵照實踐教學的規律，采取更加靈活多樣的考評方式，將實踐過程和實踐效果相結合。
第一，明確學生實踐教學指標，建立合理的實踐教學考核體系。當前，很多高校已經將思想政治理論課分為課堂教學和實踐教學兩個部分，但是對學生的考核卻依然采取理論考試的單一形式。這樣一方面無法對學生的實踐教學效果進行評估，另一方面也削弱了實踐教學的地位。有些高校則在教學計劃中明確了思想政治理論課中理論教學和實踐教學的權重，并把實踐教學按照課時量計算學分，在對學生考核時按照各項成績的比例記入課程總成績。有些高校采取理論教學與實踐教學分開的方式，將實踐教學的考核作為一項專門的課程列入考核項目。
第二，對學生實踐教學的考核應該既看結果又重過程。學生參與實踐教學的過程，不僅包括前期的準備工作、中期的實踐活動，還包括后期的總結，這三方面是一個緊密結合不可分割的整體。在實踐教學過程中，教師起到了組織和指導作用，是活動的主導者；學生參與到實踐教學過程的始終，是教學的對象，更是實踐的主體。學生能否積極參與到實踐教學活動之中，能否以正確的態度對待實踐教學活動，能否在實踐教學中運用基本原理分析問題和解決問題，應該成為對學生進行考核的一項重要內容。在對學生實踐教學的考核中，既要看結果，又要重過程。只看結果不看過程，往往會打消學生參與實踐教學活動的積極性和主動性；只看過程不看結果，則容易讓學生忽視對實踐的總結，達不到理論的提升。
第三，對學生實踐教學的考核要適當擴展方式。高校思想政治理論課實踐教學的形式多種多樣，諸如參觀愛國主義教育基地、企業走訪見習、社會問題調研、理論專題研討等。這些實踐活動大大豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的社會視野。在對上述學生參與的實踐教學活動考核中，很多教師采用了撰寫論文、調查報告、研究報告等考核方式，通過對學生參與實踐活動的記載，對分析問題和解決問題的能力進行判斷。除此以外，教師還應當在學生參與實踐教學活動中的道德自律、團隊協作、創新能力等方面給予綜合評價，通過學生參與實踐教學活動的全過程來評定實踐成績。
第四，堅決杜絕弄虛作假等作弊行為。在對學生實踐教學的考核中，一定要確保學生參與實踐教學活動的真實性，打擊弄虛作假等舞弊行為，這是保證學生實踐教學是否得到公正考核的基本要求，也是建立實踐教學活動長效機制的必要前提。有些教師為了完成實踐教學任務，明知有的學生不認真進行實踐，隨便找個單位出具實踐證明，或者在網絡、報刊上拼湊實踐報告卻不加制止，對考核成績不重視、甚至放任自流，這種做法將嚴重損傷學生參與實踐教學活動的熱情。為了達到考核的公正、嚴肅，教師一定要以高度的責任感和使命感對待此類問題，對于弄虛作假、敷衍了事的行為，要提出嚴肅批評和教育。而對于那些在實踐教學活動中表現突出、積極進取的學生要適當給予獎勵，以不斷激發學生參與實踐教學的積極性。
三、加強思想政治理論課實踐教學成果總結
高校思想政治理論課實踐教學考核，不僅要加強對思想政治理論課教師實踐教學工作的考核與監督，還要加強對學生參與實踐教學過程及學習效果考核，而且要對實踐教學成果進行總結，對學生提交的調查報告和研究論文進行點評，澄清觀念，修正錯誤，從而鞏固實踐教學效果。
第一，引導學生學會梳理實踐教學過程及成果。大學生思維活躍、好奇心強，易于接受新事物，當他們走出校園，步入復雜的社會，投身于實踐教學活動中，難免會遇到各種各樣的問題，并產生不同的心理體驗。因為年齡、閱歷的局限，更因為理論的不成熟，當他們面對紛繁復雜的問題時往往不知所措，甚至有時在錯誤的言論影響下會產生錯誤的觀點。作為思想政治課教師，有責任引導學生學會梳理在實踐中遇到的問題，運用的理論武器分析問題，并做出正確判斷，進而培育學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
第二，鼓勵教師開展實踐教學活動交流，總結實踐教學成果。在實際的教學進程中，各位教師開展得教學實踐活動不盡相同，如果能夠適時開展相應的交流和總結，匯報學習實踐教學活動的成績、缺點和不足，相互啟發、集思廣益，在交流中不斷增長智慧、增強能力，將有助于大家共同探討更為有效的實踐教學活動方式和方法，深化實踐教學活動成果，探索實踐教學活動的規律，有助于今后更好地開展此類活動。
教師的思想總結范文4
關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 管理流程
當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。
一、準備階段的管理
（一）實踐教學目標的確定
實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。
（二）實踐教學計劃的制定
有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。
二、實施過程中的管理
（一）四種基本實踐教學形式
經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。
（二）實踐小組的組建和監督
實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。
（三）實踐教學實施過程中的進度控制
在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。
三、總結階段的管理
（一）考核評價的基本流程
一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考。總的來說，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。
（二）實踐教學的評估環節
教師的思想總結范文5
關鍵詞：案例教學法；教學環節；思想政治理論課
高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發現，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環節。
教育家凱洛夫提出課堂教學的“復習、導入、新授、鞏固、布置作業”五環節，在我國影響很深?，F代一般認為常規教學環節分為“備課（教學設計）、上課、作業布置與修改、輔導、復習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選取）環節、案例的呈現環節、案例的討論環節、案例的總結環節、案例的拓展環節”五個環節。每一個環節都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結合筆者教學實踐經驗談談每一個教學環節應注重的問題。
一、精心準備案例的選取環節
案例的準備是案例教學的基礎，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應注意：在內容上做到真實性與新穎性相結合、典型性與針對性相結合、趣味性與沖突性相結合、啟發性與實踐性相結合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結合，增加案例呈現的多樣性。
真實性要求案例是真實發生過的事實，而不是虛構出來的。只有真實的案例才能激發學生的關注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關注的或對社會產生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養目標，針對學生實際和專業實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領會。啟發性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態，提高學生對問題的認識和理解，啟發學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節或行為具有復制性或參考性，能讓人產生可敬可學的感覺。
筆者在講授“創造有價值的人生”一節時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業領域創造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業密切相關，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。
二、匠心設計案例的呈現環節
案例的呈現形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現的時間上可分為先期呈現和即時呈現。
為使接下來的討論環節開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應先期呈現給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發言提綱。先期呈現案例有利于教師對討論環節的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現。即時呈現案例便于教師隨時根據教學內容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現。先期呈現和即時呈現可根據情況選擇運用。無論選擇哪種呈現方式，教師都應事先做好引導工作，為接下來的案例呈現創設最佳的時機，激發學生了解案例的欲望。
呈現的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當的加工和整理，使表述簡潔明了。問題的設計既能激發學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現影像資料時，應選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣?？陬^表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環境的復雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環節
課堂討論是案例教學的中心環節。教師要預先精心設計有價值的討論問題，要發揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發和引導學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發言的方式，也可采用學生個人發言的方式。在案例討論中，教師首先要創設寬松和諧的互動教學情境，為學生創造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發言，允許學生發表不同的意見和看法，教師不預先定調，對有獨到見解的學生，應給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導，從而把討論引導到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環節做好鋪墊。最后，教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發言。
如果條件允許，也可組織網絡討論，利用網絡的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。
四、準確把握案例的總結環節
對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結環節分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否認真誠懇等方面開始。接著總結歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結要點。也可表述教師本人對案例的看法，結合相關理論進行分析，并引導學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應認真分析、積極回答，而不應回避。在點評分析的基礎上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發學生獨立思考，培養學生創造性思維的能力。第二階段的總結材料撰寫分學生小結和教師小結兩部分。總結的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環節，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內容，關鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結及時發現問題，修正和調整教學活動，不斷改進教學方法，調控教學過程，完成教學目標。
五、不斷創新案例的拓展環節
這一環節是前四個環節的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環節很重要，沒有這個環節，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環節引導學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯想，引申出學習思想政治理論知識的現實意義，激發學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。
在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應注意以下幾個問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結的教學環節。
三是要注重學生的主體地位，調動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現象。
參考文獻：
［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運用案例教學問題的探討［J］.河北軟件職業技術學院學報，2009，11（3）.
教師的思想總結范文6
一位骨干教師要成為優秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經歷專業的二次成長。在專業二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓以獲得高層次專家的理論和實踐指導外，更重要的還應是自覺地對個人的教學實踐進行自省和反思，追求內涵式發展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學實踐中累積的經驗和感悟，形成個人對教學有特色的理性認識，即提煉個人的教學思想，并把教學思想具體化和學科化，以便提出個人的教學主張。
筆者從教26年，已有一定的教學經驗和教學業績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學思想和教學主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學）主持人，承擔著廣東省高中化學骨干教師的跟崗培訓工作。出于個人提升和幫助學員發展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養，教師教學主張的提出是關鍵，教師教學主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結中學骨干教師教學思想和教學主張的提煉模型，再以個人為例，呈現由個人多年教學經驗和感悟提煉成的“交往?發現?發展”教學思想，以及再具體化的“自主發現的化學”教學主張。
二、教學思想和教學主張
思想在《現代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”[2]。思想是一種內隱且較穩定的思維方式，支配人的行為，指導人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學層面，教學思想是教師對教學內隱且較穩定的思維方式。不同的教學思想會讓教師采用不同的教學方式，從而影響著教學活動的開展和教學效率的高低。無論是教學的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學理念，積淀個人的學術涵養，更使個人不斷超越已有的教育實踐。
教學主張是教師的教學思想學科化、個性化和具體化的產物，是教師在教育精神和學科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區別于一般教師的重要特征[1]。教學主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。
三、教學思想和教學主張的提煉
一位骨干教師經過多年的教學實踐，對許多教學問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應用多種教學方法，但總會自覺或不自覺地應用某種他最習慣的方法。在這種高頻次的教學行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學思想的內核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學的分析常集中在一些經驗性問題當中。例如：（1）教學是為了什么？（2）在教學過程中，學生是什么角色？在教學過程中，我是什么角色？（3）我習慣怎樣做？（4）我的教學有什么特點？（5）我的教學特點可以用哪些文字來概括？
筆者認為這些經驗性問題有助于引導教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學觀是什么？（2）我的學生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學模式是什么？（4）我的教學模式的特點是什么？（5）我的教學思想是什么？
上述的5個問題都是教學思想提煉的基點。當把這些基點按一定的聯系進行反復思考時，教師對個人教學實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學行為的內核，發現個人教學思想的“神”。在此基礎上，初步尋找體現個人教學特點、反映個人教學思想的詞匯或語句，再經過反復的甄別和比照個人的教學實踐，就能選出最能反映個人教學風格、承載教學思想內涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學思想的“形”的精煉過程。
教學思想的產生不能脫離教學實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學，其教學實踐可以從多樣化的“初始態”達到某種模式化的“穩定態”，并且逐漸形成教學風格。教師所累積的經驗、感受和認識經過反復的“反芻”才可能“孵化”為教學思想。
由于教師都承擔著具體的學科教學任務，故對學科教學有明確的感受、經驗和認識。從教學思想出發，結合學科教學特點，可以進一步提煉出個人的教學主張，建議使用以下問題來詰問自己：
（6）我的教學思想在學科教學中有哪些具體體現？
（7）我的教學主張有哪些價值和功能？
綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學思想和教學主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學實踐進行深度思考與探析，其教學行為的內核就能夠逐漸顯現，可以初步將教學思想與教學主張抽提成型。
四、筆者的教學思想和教學主張
筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔“國培計劃”、區域性教研活動、高規格教師培訓活動的教學示范課上課任務。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據個人提出的提煉模型，提煉個人的教學思想和教學主張。
（一）指導筆者的觀念
筆者認為教學的核心任務是發展學生的學習能力，尤其是思維能力、創新能力等。教學不能只培養“知識人”，還應該關注學生精神發展，以及聯系起學生的生命發展，培養身心均衡發展的人。在這種認識下，指導筆者的各種觀念見表1。
（二）筆者的教學模式
在上述各種觀念的影響下，筆者結合自己多年的教學實踐，總結出個人日常使用的自主合作教學方式。這種教學方式包括了能夠促進學生認知發展的自主合作學習的基本環節：（1）學生明確學習任務；（2）學生在組內、組間合作解決問題；（3）學生展示和評價思考結果。該教學方式能夠體現教師作為教學組織者和學習幫助者的角色，也能夠體現出學生作為學習主人的角色。
（三）筆者教學模式的特點
以筆者曾上過的一節國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學模式的特點。課的主題是人教版《化學1》第三章第二節第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質》。筆者為學生布置了一個大任務――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學習要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設立3個層次6個子任務作為必要的“學習支架”，引導學生自主合作學習必要的基礎知識和實驗內容，自主發現鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并運用這些知識和方法解決挑戰性大任務。這種教學模式讓教學目標任務化，任務系列問題化，引導學生自主學習和相互交流，其特點主要體現為交往性、發現性、發展性。
（四）筆者的教學思想
筆者在自主合作教學模式的基礎上，經過長期的教學實踐，歸納出個人教學思想的內涵是“交往或交互”“發現或體驗感悟”“發展或生命提升”。再經詞義對比和對個人教學特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學思想確定為“交往?發現?發展”。
（五）筆者的教學主張
筆者在該教學思想的基礎上，再結合學科特點具體化為個人的教學主張――“自主發現的化學”教學。
化學是研究物質組成、結構和性質及其變化規律的科學，科學探究能力是其核心素養之一。化學問題的研究與探究都要求學習者在態度與方式上必須是自主的，化學學科內涵和知識學習都要求學習者在學習過程上是“發現”者。
化學教學的目的是激發學生研究物質世界的興趣和欲望，幫助學生了解人們在物質構成、變化和合成的研究中已經獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學生通過學習化學，要獲取化學知識，掌握研究物質性質的方法，發展化學思維，形成化學基本觀念。因此，根據化學學科特點和化學教學的目的，把“交往?發現?發展”的教學思想落實在平時的教學中，就是要讓學生在學習支架和任務的驅動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發現知識的意義，認識規律和形成觀念。這即筆者的教學主張――“自主發現的化學”，是學科化和信念化的教學思想。
筆者的教學主張不追求新詞妙句，僅把個人教學中最真實、最常態的做法和個人觀點總結出來。“自主發現的化學”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學主張。筆者提煉教學思想和教學主張的模型見圖2。
五、問題討論
以上是筆者初步提煉“自主發現的化學”教學主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學“理論”，實現一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學主張還需要在實踐中加以反思和總結，不斷地經歷“實踐―思考―總結―反思―實踐”的循環過程，使個人的教學思想和教學主張在課堂實踐中豐富和完善。
我們應該注意到，教學主張是一定教學理論支持下的產物，所以教學主張有動態性。隨著人們不斷加深對教育規律的認識，教育技術和信息技術不斷對教育的滲透和影響，還有醫學發展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學理論帶來發展。作為在教學一線工作的骨干教師，其教學思想和教學主張也應實時微調，以盡可能地合乎新的教育規律。所以，教學主張是動態發展的。
另一方面，教學思想、教學主張是骨干教師根據一定的教學觀，從實踐中總結出來的。不同骨干教師對教學認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學思想、教學主張的表述上易出現相似或相同的詞，但他們在教學思想、教學主張的內涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據，從實踐中總結而來的，又能清晰地指導骨干教師個人今后教學實踐的教學思想、教學主張都是有價值和意義的。
【參考文獻】
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[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典[M]. 第5版. 北京： 商務印書館， 2005： 1290.
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