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學生心理輔導幫扶措施范文1
對于部分小學體育學困生來說，他們之所以會成為體育學困生并不是因為他們的身體素質不夠高，而是因為他們在心理上存在諸多問題，這種不良的心理狀態在不同程度上影響著他們的體育學習興趣，進而讓很多小學生淪為體育學困生。諸如，在具體的教學實踐中發現：很多小學體育學困生都存在著一種厭學心理。因為厭學所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學困生盡早擺脫這種厭學心理，我經常會對他們進行心理輔導。例如，我班有一名同學，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息?？吹酱朔N情況，我對其進行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學坦言道：“我覺得籃球運動太激烈了，我害怕這種運動?！被诖朔N情況，我說道：“事實上，籃球是一種非常有魅力的運動，而籃球運動的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會感受到來自于它的魅力……”經過我的多次心理輔導，這名同學逐漸放下了存在于自己內心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運動當中，并且愈發喜愛籃球。如今他已經徹底摘掉了體育學困生的帽子。總而言之，小學體育學困生存在的不良心理有很多，針對體育學困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進行心理疏導，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學習當中。
二、趣味的教學方法
我曾經對100名小學體育學困生進行了一次問卷調查，問卷調查結果表明：87.3%的體育學困生均認為自己之所以會成為學困生，主要是因為體育教師的課堂教學方法不當所造成的。很多學困生均認為體育教師的課堂教學方法過于枯燥?；诖朔N情況，我認為要想對體育學困生進行轉化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學法進行課堂教學。例如，在中長跑練習當中，傳統的教學方法即是要求同學們不斷的進行計時訓練。這樣的中長跑教學方法很容易會讓同學們產生畏懼感，由于畏懼感的產生也會產生更多的體育學困生。為了激發同學們的中長跑練習興趣，我在具體的課堂教學中采取了趣味教學法。具體是這樣實施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學生在經過氣球的時候可以順手摘下一個氣球，帶著自己獲得的氣球繼續跑。訓練結束之后再統計數量，看哪位同學獲得的氣球數量最多。這樣的中長跑訓練方式是充滿趣味的，同學們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非?；?，在無形中也給同學們增添了很多歡樂。由于趣味教學法的實施，小學生對于體育學習的興趣也會普遍提升，體育學困生的數量由此也會逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結果嗎？因此，為了有效轉化小學體育學困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學法。
三、有效的結對幫扶
除了上述兩點之外，為了有效轉化小學體育學困生，我們還可以采用結對幫扶的策略。結對幫扶即是指給每一位體育學困生指定一名幫扶的同學。這么幫扶的同學必須要具有很好的責任心，并且具有很強的幫助他人的精神。在我所執教的班級，為了轉化體育學困生即采取了結對幫扶的措施。體育學困生在結對幫扶同學的幫助之下，其體育學習興趣以及學習成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學的立定跳遠成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學，我安排了班級內立定跳遠成績最好的同學和他結對，讓該名同學對其進行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學困生的立定跳遠成績已經一躍達到班級內的中等水平。結對幫扶對于小學體育學困生的轉化來說是非常有效的，但是在具體的體育教學實踐中卻很少有教師采用這種方式進行學困生的轉化。這一點是非常令人感到失望的。
學生心理輔導幫扶措施范文2
一、 影響大學生學習困難的因素
學習困難大學生是，是指學生的智力水平發展正常，沒有感官障礙，但在學習過程中對知識結構、能力理解以及靈活運用方面存在一定障礙或困難，不能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，需要通過有針對性的教育教學與心理輔導措施，給予補償和矯治的學生\[1\]。大學生學習困難的原因極其復雜，主要原因有：
1．大學生自身因素
未養成良好的學習習慣，未掌握有效的學習方法；缺失人生目標，學習動力不足；未能合理地建構自己的知識結構，造成偏科傾向；學習困難學生心理發展不健全，人際關系適應不良或交際困難，情感障礙等問題。
2．外在環境因素
學校教育的學科內容和教學方式單一、乏味；社會就業競爭的加??；家庭環境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當；家庭經濟困難，心理負擔重，思想包袱大，家庭關系不良等。
二、 大學生的主要心理特征\[2\]
1．惰性心理。因他們沒有好的學習生活習慣，某些功課差，對學習缺乏興趣，厭學貪玩，慢慢形成惰性，懶于動腦，學習不用功，作業不完成，思想不求進。
2．自卑心理。因學習成績差，經常受到教師、家長的訓斥、批評、冷眼（甚至包括同學們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業不會做，考試不及格，漸漸地對自己的智力和能力產生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯誤判斷，心態消極，自暴自棄，自慚自卑。
3．逆反心理。因 的學生，處在冷漠的環境中，家長、老師要么放任自流，要么權威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當心態，誘發他們反說教、反權威的對抗心理。在課堂或課下，采取敵對的態度。
4．戒備心理。 的學生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學們的印象中形成了定勢，就是偶爾有了進步或作了好事，也不容易得到大家的認同，為了保護自己，就慢慢對大家產生一種戒備心理。不信任老師，遠離同學，躲避家長，不跟大家說實話，逐漸遠離現實生活，進入虛擬網絡世界尋找刺激或宣泄的空間。
的學生以消極、冷漠、甚至敵對的態度對待學習的現象，是一種十分有害的心理品質，我們如何采取恰當的措施對其進行轉化值得我們去探討和研究。
三、 建立學習困難學生幫扶、救助體系，實施有效的教育策略\[3\]
解決學習困難問題是一個系統工程，必須從這些學生的自信心理、行為習慣入手，解決關鍵的學習態度、學習目的、學習方法和學習效果問題。依據教育學、心理學的原理建立學習困難學生幫扶、救助體系，整合家庭及學校各方面的力量對學習困難大學生進行系統幫扶、救助，采取切實有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。
1．理解尊重學生。學困生并非一開始學習就困難，許多學生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負面影響，導致了對學習冷漠逃避。但是，影響學困生成績的大多數并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習慣等)。學困生對自己的現狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設身處地為學生著想，用寬容的心態接納它們。
2．培養提高學習困難大學生的學習心理素質，組織開展心理互助活動，為學習困難大學生營造良好的氛圍。培養大學生健康人格，讓學習困難大學生抬起頭來，走出陰影。加強素質教育，發展他們的特長。通過發展其特長，激發學習興趣，使他們逐步提高學習成績。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學習困難大學生進行重點追蹤，深入了解和關注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動態，有針對性對他們進行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。
3．全面深化教學改革，加強學生學習過程管理，形成以學生為主體的自主學習機制教師應努力轉變角色，最大限度地激發學生的參與意識，讓學生真正成為學習過程的主體。教師應積極探索有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學生創新意識的教學方法。教師在課堂上應采用啟發式、研究式、討論式教學方法，教會學生如何學習和學會學習，提高學習能力；從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設計等自主學習環節；注重課內學習向課外學習延伸，在課堂上提出的問題由學生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學生課外學習檢查上。學校應建立和完善學生自主學習相匹配的教學管理制度和考試考核辦法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生基本素質和創新能力的考核方法。
4．做好家庭和社會工作，為學生營造良好的學習環境。要轉變 的學生，單有學校的努力還是不夠的，需要家長的配合和社會的關心。老師要通過和家長協商共同教育管理學生，讓家長配合老師的教育輔導，優化自身教育學生的方法，為學生營造好的家庭環境，督促學生形成良好的學習生活習慣，耐心做學生的思想工作，行動上做學生的表率。另外，做好社會工作，就是學校要想法，結合有關部門，整頓不利于學生發展的外部環境，給學生營造一個安心學習的空間。
四、 學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案
（一） 建立心理契約。心理契約是動態激勵的關鍵。心理契約的動態變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細心領悟對方變化著的要求和期望，并適當地予以回應。要形成積極的心理契約還必須建立激勵主體與激勵客體間的相互支持關系。在人際行為的情感聯結上，中國人有自己獨特的方式和習慣，它既有傳統上的重“情義”，輕“實惠”的特點，也具有表面上顧及“情面”，私下里計算“實惠”的特征。這些特點在學習困難學生幫扶、救助體系具體實施方案中往往以心理契約的形式予以表達，其具體內容又表現為學校組織與教職工之間、教職工與學生之間、家長與學生之間、學生與學生之間的相互心理認同，我們就是要通過這種心理認同達到幫扶和救助的目的。
（二） 進行談話督促。學習困難學生在成績出來后，學校進行學籍處理的前后會有較大的情緒波動、在短時間他們可能會體驗到后悔、丟臉等情緒反應，因此盡快以談話的方式表達領導和老師的真誠關心是非常重要的。
談話的主要內容：一是從學生的角度考慮問題，搞清楚他們現在出現學習困難的最主要原因是什么， 現在重新學習相關課程面臨的最大困難是什么；二是表達領導和老師想幫助他們度過難關的良好和真誠的愿望，從他們的實際困難出發，共同探討學校、老師能提供哪些幫助和指導；三是指明學生自身應該如何改變思想方式和行為習慣。
談話人員主要是班主任、輔導員或系院領導。
（三） 實施分類指導。采取班主任、輔導員進行學業規劃和行為習慣分析指導，任課教師進行課程學習規劃指導，心理咨詢老師進行心理輔導等分類、分工實施指導。
（四） 開展心理輔導。通過團體輔導及拓展訓練的方式幫助他們重新樹立學習的自信心，打破原有觀念、行為的“堅冰”和“慣性”。
1．拓展訓練及團體輔導的目標：提高學生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。
2．由學生處制定拓展訓練、團體輔導的實施方案，并指定專人組織全校學習困難學生參加訓練。
學生心理輔導幫扶措施范文3
從以上調查情況顯示，相當一部分留守兒童渴望得到父母的關愛，由于父母長期在外，親情的缺失，家庭教育的缺失，致使許多兒童在成長的過程中感受遭到了歧視，孤獨無助，悲觀寂寞，從而生活上、心理上都存在著一些問題．具體有以下表現:
1．1存在一定的自卑心理
在山區跟孩子們接觸時，他們大都不會主動跟你講話，主動跟他們講話的時候，有的留守兒童因為懼怕外人而嚇得發抖甚至哭起來．有的留守兒童因為無人管教，學習成績特別差，甚至有讀五年級的孩子連自己的名字都寫不好的．孩子們的自卑心理大都是因為自己的父母不在身邊，生活在大山深處，很少與外界接觸造成的．
1．2缺少親情關愛，心理發展異常
父母親由于長期在外打工，不能陪同孩子，心理產生愧疚感．許多家長便想從物質上給予補償，對于孩子想要什么，便滿足什么．這種愛的方式，在孩子的心中形成了“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀．而在生活中，當孩子遇到挫折時，卻無法找到親人訴說;當感到迷惑時，卻得不到父母的正確指引，久而久之失落感，無助感逐漸影響了孩子的心理發展．
1．3家庭教育缺失，成長過程脫軌
家庭教育，是孩子成長過程中必不可少的重要部分．許多習慣的養成，都與所處家庭環境有著直接關系．留守兒童，一般都沒在父母親的身邊．大都是被隔代帶養或者寄養．從而在成長的過程中，不是被過分溺愛便是得不到關愛．很少接受到來自長輩的正確引導．由于無人看管，很容易養成散漫，對什么都無所謂的態度，導致成長軌跡發生偏轉．
2對策及建議
2．1加強調查研究
對留守兒童的現狀進行全面了解，對留守兒童出現的問題進行統計、分析，根據了解的情況，分析留守兒童存在的原因，探索解決它的辦法．
2．2呼吁家長努力承擔起教子之責
家庭教育要進一步加強和深化，家庭教育的過程是父母與孩子交流、互動的過程．只有雙方共同參與才能收到“春風化物，潤物無聲”的效果．所以，父母必須要樹立“子不教，父之過”的責任觀，對孩子不單單是物質上給予滿足，在心理上更為重要．外出打工的父母應該要常與孩子聯系，時間間隔越短越好，時刻了解孩子心理狀況，關注孩子的成長變化，及時的給予幫助．要懂得分擔孩子所遇到的煩惱，分享孩子們的快樂，讓孩子們最大程度的感受到家的溫暖．
2．3學校教育是主導
學校對于“留守兒童”可謂第二個家，孩子的大部分時間都是在學校度過，所以學校的教育變得尤為重要．在給予孩子知識教育的同時，要加強對孩子的品格、思想、道德教育．針對“留守兒童”的特點，進行單獨的心理輔導．為孩子和父母間提供免費的交流平臺，學校老師也應與孩子父母經常溝通，通過家庭與學校相輔相成的教育方式完善對孩子的教育．注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引孩子參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除自卑感、孤獨感，促使其人格健康發展．
2．4健全機制，完善留守兒童的管理措施
留守兒童問題已成為當今社會一個普遍現象，必須要引起廣泛的注意．各級政府部門，學校需齊抓共管，制定有效的管理措施．從政府政策到學校制度，給予留守兒童最大的關懷．實現家庭、學校、社會共同關注的統一機制．
3共青團常寧市委將關心留守兒童的成長作為重點工作
2012年，常寧團市委高度重視留守兒童的成長問題．在常寧團市委的積極組織協調下，衡陽市流動青少年宮走進常寧塔山中、小學，為孩子們帶去了一堂堂精彩的心理輔導課、鼓樂課、音樂課、舞蹈課、電子琴課、繪畫課、吉他課等．團常寧市委牽手衡陽市教育局實驗幼兒園的領導、老師、小朋友、愛心家長及社會愛心人士，在常寧市塔山瑤族鄉獅園完小，舉行“同在藍天下，幸福手牽手”情系貧苦留守兒童的愛心助學活動．衡陽市教育局實驗幼兒園向獅園完小捐贈了幼兒游樂設施、電子琴及愛心善款20000元．為小朋友們帶來了書包、水彩筆、布娃娃、鉛筆等禮物．兩地的孩子們一起唱歌、講故事、做游戲，讓孩子們提前過了一個快樂、難忘的兒童節．共青團常寧市委聯合市糧食局、珠江村鎮銀行和衡陽市“備戰服務總隊”在常寧市江河鄉隆重舉行“攜手關愛留守兒童、情系江河共慶六一”活動．珠江村鎮銀行向江河中學兩名學生發放了慰問金，向“七彩小屋”捐贈愛心圖書、學習用品和體育用品等價值六千多元的物品;市糧食局志愿服務分隊向江河完小小學生發放學習用品三十余份;“備戰服務總隊”給同學們帶去了精彩的心理輔導課、舞蹈課和演講課．
38名志愿者在團常寧市委和湖南環境生物職院帶隊老師的率領下，在江河鄉中心小學開展支教活動．活動以“農村環境衛生知識普及”、“生態文明流動課堂”為主題，志愿者當起了小老師，以“行為養成、安全自護、環?？破?、垃圾分類”為主要內容開展．課堂上，向小學生講解“有機垃圾與無機垃圾的分辨、分類及處置”、“化工廢料、農藥化肥等特殊垃圾造成的危害”等知識，使孩子們懂得保護環境、垃圾分類的相關知識．“留守兒童愛心營”是此次活動的亮點，針對受教育的學生年齡普遍偏小，志愿者們結合自身專業特色和業余特長，向同學們教授了包括健美操、毛筆字、音樂、五子棋等項目．同時，與小學生進行了聊天式的談心，詢問學生生活和學習的情況，有針對性地對他們進行教育、輔導;大家還開展了跳長繩、羽毛球、丟手絹等一系列的趣味活動．
學生心理輔導幫扶措施范文4
（1）普遍預防措施。
高校教育服務的對象是與高校具有法律關系的廣大學生群體。具有自主管理權的高校有責任預防網癮橫行校園的風險，為其最終的教育目的服務。針對網癮的普遍預防問題，高校應從教育和管理相結合的原則出發，采取多方位的綜合防范措施。
在教育措施上，首先，高校要重視和加強人學教育。人學教育不僅是進行思想政治教育的關鍵時期，也決定著大學生人學后學習習慣和生活習慣基礎的養成。人學教育應當深刻而徹底，使學生充分認識自身身份、學習要求和生活環境的轉變，引導學生樹立獨立自主的意識和理性健康的思維習慣，找準價值定位。成功的人學教育幫助大學生及早樹立方向、堅定信念、掌握大學生活的重心并合理安排學習生活，由此防止學生墜人網癮泥潭。其次，高校需加強心理健康教育。大學生初為成年，雖有一定的心智積累，但尚處于發展成熟期，在心理受損而消極無措時如若缺乏相應幫助和指導，容易喪失判斷，走人歧途。高校進行良好的心理健康教育有助于增強學生的心理承受力、自我掌控力以及情緒疏導能力，有助于學生抵御網癮誘惑。此外，高校心理健康教育和心理輔導機構的設置能夠在一定程度上及時解決或緩解大學生心理矛盾，減少學生因心理需求而成癮的機率，防止網癮對心理能力薄弱學生的侵害。再次，高校應適時開展網絡媒介素養教育。大學生對事物的價值定位常常不服從于社會期望，這是青年人不穩定的認知模式造成的。高校通過網絡媒介素養教育，幫助大學生認識網絡的工具本質和正確使用方法，不僅有助于學生獨立人格的發展，也能有效使學生自動遠離網絡依賴。最后，高校應當進一步加強素質教育，實現學生的多方面發展。關注學生的個性，認可學生的愛好和專長，提供給學生豐富的學習選擇的內容，幫助學生找到適合自己的發展道路，而不是在單一的評價系統中湮滅所長所好，避免學生喪失自我認知力而一味追求網絡虛擬人格的構建。
學生心理輔導幫扶措施范文5
關鍵詞：大學生 精準資助 公平
為確保國家資助、獎補等優惠政策真正落實到每一個需要幫扶的學生身上，2015年湖南省開始實施科學管理，推動“精準資助”：將探索建立貧困生認定指標體系，建檔入庫，精準確定資助對象；通過建立獎助等級評定指標體系，對受助對象的優秀或貧困程度等各項指標量化評級，分別給予相應獎勵補助，獎助額度因人而異；通過計算各地區各學段的教育成本、每個學生家庭的教育投資能力及其教育資助需求，實現獎助的標準化、精準化。
精準資助是粗放資助的對稱，指針對不同貧困區域環境、不同貧困戶狀況，運用科學有效程序對資助對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。對大學生進行精準資助，就是針對不同貧困生的區域環境與實際狀況對貧困生對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。精準資助對當代大學生的資助工作具有非常深遠的意義，它能夠有力提高對大學生資助的效率與效果?；谏鲜稣J識，筆者重點分析大學生精確資助問題，試圖探尋出一條適合當代大學生精確資助的有效途徑與方法。通過探索建立貧困大學生精準資助工作機制，通過有效、合規的程序，找出并瞄準資助對象，根據其優秀或貧困程度給予相應獎助，確保應該獎助的“一個都不能少”，不該獎助的“一個也不能有”。
一、目前我國高校大學生資助現狀分析
雖然經過多年的探索與實踐，目前我國高校已系統建立了以“獎、貸、助、補、減、免”有機結合的高校貧困生資助政策體系，但由于缺乏科學合理的運行機制與相關措施，在實際運行過程中存在諸多問題。主要表現如下：
（一）資助的涵蓋面不寬，力度不夠，不能從根本上解決貧困學生的生活困難問題
目前國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金的總覆蓋面大概為24%左右，這對于很多地方高校尤其是民辦高校來說，還遠沒有達到貧困大學生的比例。就拿湖南信息學院來說，來自農村的學生所占的比例達70%左右，其中還包括懷化、湘西自治州等偏遠農村地區。這些年來貧困生比例長期高居不下，如果僅靠國家獎助學金，顯然無法滿足所有貧困學生的受助需求。另一方面，湖南信息學院是民辦學校，每年光學雜費就在一萬左右，而國家獎助學金的最高額度也只有8000元，學費問題都無法徹底解決，更談不上對貧困學生生活費用等的資助。
（二）對貧困生的認定缺乏科學合理的標準與措施，無法依據貧困程度確定資助額度
目前高校比較普遍使用消費平均水平界定法和居民最低生活保障線比照界定法來界定經濟困難學生。具體操作是由學生自主申請，然后到相關部門審核蓋章，最后學校審批。這種流于形式的做法難免會導致利用關系弄虛作假的現象：一些真正貧困的學生自尊心過于強、礙于面子等放棄申請，而一些家庭相對富裕的學生有可能利用關系做虛假申報。另一方面，由于缺乏對貧困學生生活情況的關注與調查，無法確定其真正的貧困程度，最后僅憑對學生的主觀評判甚至私人感情來確定對貧困生的資助額度。
（三）對貧困生的資助僅停留在經濟資助層面，忽視對貧困生的心理輔導與能力培養
要想從根本上解決高校貧困生的貧困問題，必須想方設法使貧困生自身強大起來。授之以魚不如授之以漁，只有使貧困生具備了較強的生存能力，才能徹底讓其擺脫貧困。目前在社會上存在一批這樣的捐助者：把對貧困生的捐助當作一種撈取政治資本和其他企圖的面子工程。這種把貧困學生當作演出道具的做法，會導致貧困學生感情道德缺失，一方面深感自卑，另一方面有可能突破道德防線去干違法違紀的事情。目前高校貧困生的心理健康問題已經逐步凸顯，若不妥善解決，將會導致一系列的社會問題。要想讓貧困生強大起來，首先要對貧困生進行心理輔導，讓其放下思想包袱，內心變得強大，然后再根據貧困生的具體情況，重點培養一種適合其生存與發展的能力。
二、高校大學生實施精確資助的必要性
從內涵層面上分析，精準資助對于高校貧困生資助具有非常深遠的意義。它是解決目前我國高校貧困生資助困境問題的必由之路。具體來說，高校大學生實施精準資助的必要性體現在如下幾個方面：
（一）精準資助能夠對高校貧困生進行精確識別，真正體現教育的公平
精準資助是指運用科學有效程序對資助區域對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的資助方式。其中精確識別是實施精準資助的首要環節，資助的對象都沒有甄別清楚，資助工作就失去了正確的方向與意義。鑒于目前高校普遍存在資助對象不準確、學生的貧困程度不了解而導致資助工作的針對性不強，最終影響資助的效果與效率，因此現階段實施精確資助具有非常深遠的現實意義。它可以有效解決上述問題，從而從源頭上保證資助工作的正確方向，真正體現教育的公平。
（二）精準資助能夠有效提高高校大學生資助工作的效率與效果
首先精準資助具備一套完整系統的工作程序與步驟，從精確識別到精確幫扶，再從精確幫扶到精確管理，思路清晰、措施得力，既保證了正確的方向，又能使資助工作落到實處；其次精準資助的核心就是“精準”二字，它要求資助工作要把握細節，而細節正是決定成敗的關鍵，因此精準資助是保證資助工作實施成功的必要方式與有效途徑；最后精準資助提高了對資助工作的要求，加大了資助的工作力度與難度，這樣就可以從根本上提高高校大學生資助工作的效率與效果。
（三）精準資助可以提高資助資源的配置效率，建立科學合理的資助工作運行機制
首先通過對資助對象的精確識別，可以有效剔除“偽貧生”，縮小資助范圍，這樣一方面可以提高資助工作的針對性，另一方面可以加大對真正貧困的學生的資助力度；其次通過對貧困學生的精確幫扶與精確管理，可以有效優化資助資源，提高資助資源的配置效率；最后通過實施精準資助可以進一步規范與形成資助工作的相關程序與制度，建立科學合理的資助工作運行機制。
三、高校大學生實施精確資助的相關建議
高校有其獨特的生活環境與自身的特點，因此其相應的資助工作也有其獨特性。因此針對高校的具體情況，筆者想提幾點實施精確資助的相關建議：
（一）做好高校貧困生的建檔立卡工作，確保對高校貧困生的精確識別
要通過對群眾進行廣泛宣傳貧困生識別的標準與政策來充分發動群眾參與、配合高校貧困生的建檔立卡工作。一方面要規范操作流程，保證信息質量；另一方面要把好群眾申請關、入戶調查關、民主評議關、公示監督關、確認審核關，確保識別過程公開透明、公平公正。只有充分調動各方面人員的工作積極性，才能真正做好高校貧困生的建檔立卡工作，確保對高校貧困生的精確識別。
（二）根據不同貧困生的實際情況，精確制訂相應的幫扶規劃
首先要深入分析貧困生的致貧原因，針對不同原因逐個制定幫扶規劃，使建檔立卡工作與各項資助政策相銜接，資助措施與貧困現狀相對應，為實施精準幫扶打好基礎；其次要努力抓好幫扶規劃落實，注意發揮貧困學生的主體作用，提高精準幫扶的實際效果。
（三）在對貧困生進行經濟資助的同時，還要提高對貧困生生存能力的培養
目前我國高校貧困生普遍存在比較嚴重的心理問題：自卑感較強，道德與情感缺失。如果僅僅對貧困生進行經濟資助，很難使貧困生走出內心的陰影，徹底擺脫貧困的境況。因此在對貧困生進行經濟資助的同時，還要強化對貧困生的心理資助工作和精神幫扶工作，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有這樣才能使貧困生的各方面強大起來，通過自己的不懈努力最終擺脫貧困的現狀。另一方面，受資助資源的約束，我國現有的資助制度與資金還遠遠達不到讓貧困生徹底脫貧的要求，因此要根據不同貧困生的具體情況，有針對性地提高對貧困生生存能力的培養，最終讓貧困生憑借自身能力而脫貧。
（四）對貧困生實施動態的精準管理，確保資助、幫扶措施落到實處
首先要建立高校資助信息網絡系統，將每個貧困生的基本資料錄入系統，對貧困生的貧困狀況進行動態管理；其次要做好貧困學生的幫扶記錄，高校要設立專門的資助中心，配備專門信息員，建立專門的資助臺賬，將每個貧困生的幫扶情況、幫扶效果等及時登記，并及時錄入資助信息系統，以便相關部門及時掌握各位貧困生獲得扶持情況，從而更有針對性地督促、推動各部門落實好精準幫扶措施；最后，要抓好貧困生人口動態管理，根據資助對象獲得扶持和增收情況，及時對貧困生進行調整，使穩定脫貧的貧困生及時退出，新出現的貧困生及時納入資助對象給予幫扶，從而實現資助對象有進有出，資助信息真實、可靠、管用。
參考文獻：
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學生心理輔導幫扶措施范文6
關鍵詞：就業困難學生；發展性生涯輔導；生涯規劃
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0179-03
近年來，大學畢業生就業形勢持續嚴峻，就業困難群體也引起社會廣泛關注。在此背景下，發展性生涯輔導以不同于傳統輔導的發展，逐漸成為高校職業規劃和輔導教育工作的發展趨勢。本文基于就業困難群體的類型和特征，對發展性生涯輔導的內涵、特點以及路徑等分別進行了論述，以幫助就業困難群體并提升教師工作者的綜合技能，促進發展性生涯輔導得到縱深發展。
一、發展性生涯輔導的含義與特征
（一）發展性生涯輔導的含義
在帕森斯（Parsons）時期，社會普遍尊崇“職業輔導模式”，即人的特質是基本不變的，人應該去匹配職業或就業的需求，是一種“以人就事”的過程。在強調“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯發展理論逐漸取代了職業輔導模式，成為社會潮流，其核心是“以事就人”，即通過個人與職業和環境的不斷互動，自我概念得到不斷發展。這一理論體現了人本主義思想，在高校職業生涯輔導中的應用愈發頻繁，也為發展性生涯輔導提供了理論支持。
從理論層面來看，發展性生涯輔導具有以下內涵：一是輔導具有普遍性，旨在提升個人的潛能發展；二是輔導具有連續性，旨在幫助個人度過一生的問題階段；三是輔導具有積極性，旨在促進個人獲得追求進步、實現自我價值等取向的善端。
因此，在這種理念下，我們可以把就業困難群體發展性生涯輔導界定為：一種以就業困難群體為輔導對象，在生涯發展理論和人本主義心理學理論的引導下，采用團體輔導、個別輔導以及社會幫扶等多元多層次的輔導措施，激發學生的內在潛質，明晰生涯目標，幫助學生規劃生涯道路的輔導活動。
（二）發展性生涯輔導的特征
傳統生涯輔導倡導課程教學，但過于強調生涯理念與規劃，從而割裂了德育、心理健康教育、素質教育與生涯規劃教育的關聯。這種輔導體系存在弊端，脫離了整個教育生態?；谶@一現實，發展性生涯輔導倡導一種“生涯輔導中心觀”理念[1]，即與各種教育有機聯動，使得生涯規劃輔導貫穿于學科教育、德育、心理健康教育等方面，以學生生涯規劃和綜合素質提升為目標。
因此，發展性生涯輔導與其他生涯輔導相比，存在五個基本特征。一是發展性生涯輔導強調生涯規劃和潛能激發的目的觀。二是發展性生涯輔導體現人本主義潛能論和生涯發展理論的內容觀。三是發展性生涯輔導注重預防性干預為主、反應性干預為輔。預防性干預旨在預測可能出現的問題并提前完成這一階段的任務，而反應性干預在于對出現的問題和障礙做出反應并解Q。四是發展性生涯輔導注重動態且可持續的評價觀，不是刻板和固定不變的過程。五是發展性生涯輔導旨在構建以班級輔導、個性輔導、團體輔導及社會幫扶等構建多元多層次的生涯輔導體系。
二、輔導對象分析與輔導價值分析
隨著高等教育從大眾化走向普及化，就業形勢不容樂觀的情形下，大學生就業難已成為社會的熱議問題。合理分析就業群體，探尋輔導價值，解決相關就業難問題，不僅有利于學校和社會的穩定發展，也是發展性生涯輔導的一大任務。
（一）輔導對象分析
就業困難群體是本文的研究對象，分析就業困難群體的成因是進行有效輔導的先決條件。內在因素和外在因素分別是導致學生就業困難的主要方面和次要方面。按照內、外因素的排查和診斷，就業困難學生類型主要分為以下幾個方面[2]。
1.自我探索意識較淺
自我探索包含興趣、性格、能力及價值觀等多個維度。從價值觀角度來看，身處象牙塔的高校畢業生職業價值觀趨于理想化，對于自身職業和發展定位缺乏方向性的了解，從而選擇與自身不符的價值導向。其次，興趣是個體內動力的創造源。缺失興趣的職業選擇，一旦外在動力消退，薄弱的自我意識無法支撐起學習、求職動機，仍然會掉入職業困境。因此，自我探索意識薄弱，易導致自身求職定位錯誤，發展方向與學習方向模糊，更談不上職業規劃。
2.綜合技能匱乏與自身條件不佳
專業技能是大學生叩開企業大門的重要砝碼，是學生贏在職場的前提條件。但這一技能已不能代表全部，隨著社會競爭不斷激化，單一型能力早已不能滿足社會發展需求，用人單位開始普遍重視大學生的專業技能、學習技能、組織能力等綜合技能運用，而技能匱乏的學生在面對供過于求的就業市場時，無法樹立特色標簽和展示過硬的本領，就只能望而卻步。
自身條件不佳主要概括為自身和家庭兩個方面。一是身體缺陷及形象不佳，這一群體在求職過程中得到的結果不言而喻，常常會背上沉重的就業及心理包袱。二是家庭經濟困難群體，由于求職成本低，社會資源匱乏等因素而容易造成信息不對稱，機會天平會向往掌握資源更多的一方傾斜。
3.就業市場冷淡與求職輔導缺位
就業市場冷淡是形成就業困難外部因素的重要原因。專業雖無分優劣，但市場會對不同專業人才需求產生不平衡傾向。最終，形成“熱門專業供不應求，冷門專業求職無門”的尷尬境地。此外，高校育人體系與市場用人標準的脫節，也導致就業用人單位不愿意起用新人的原因之一。
求職輔導缺位也是就業困難外部因素的一大原因。一是求職輔導主體缺位。不論是從政策、教學還是形式來看，高校的組織都未能得到體現，求職輔導未能成為高校的重點關切。二是求職輔導創新缺位。在現行的輔導體系下，輔導形式單一、內容枯燥，缺乏個性化、專業化以及系統化輔導，仍是就業指導與生涯輔導教育工作者亟待破除的現狀。
（二）輔導價值分析
發展性生涯輔導的普遍追求是每個人都以自身潛能發展為核心目標，不斷地實現自我，超越自我的過程。人的一生都需要規劃，預防性和發展性舉措能幫助個體度過生涯的各個問題階段，合理規劃和掌控人生方向；每個人有能達成自己的生涯目標的能力和資源。這一普遍追尋使發展性生涯輔導具有更加廣闊的應用前景，尤其在就業困難群體中更為凸顯。
1.有利于澄清價值取向
價值取向是學生選擇的主要判斷，是生涯目標設定的主要依據。正確、合適的目標設定往往關乎人的事業成敗。適合的價值取向決定正確的生涯目標，繼而設計生涯計劃，并反作用于價值取向的發展。
面對紛繁的就業信息，就業困難群體常常因為趨同心理，而選擇所謂的高薪、體面的求職目標。因此，就業困難學生未充分認識自我前，盲從潮流、渴求物質是這一群體的基本現狀。基于此，發展性生涯輔導通過輔導的技術和方法，幫助就業困難學生澄清價值，合理歸因，引導對方將自我內在需求設定為人生目標。
2.有利于激發內在潛能
在輔導對象分析中，提到了就業困難學生技能不足、條件不佳、自我認識模糊等，這些都會導致其在求職過程中產生自卑、焦慮的心態，逐漸演變成接受既定事實、自我放棄的負面心態。如何破除這一問題，是生涯輔導的難點。
發展性生涯輔導的核心原則就是激發就業困難學生動機和潛能。從突破信念屏障、調整負面心態、探索未知自我、培植成功信心等入手，通過咨詢與輔導技術，幫助就業困難學生突破思維和能力的局限，產生動機，探尋可能。
3.有利于規劃生涯路徑
大學生入學新奇和畢業迷茫的場景形成鮮明的對照。包含就業困難學生在內的畢業生普遍以大城市、高薪等職業屬性來衡量工作的優劣，常常將自己桎梏于公務員考試、考研、考編的傳統思維困境中，得不到便被貼上“失敗”的標簽。
大學生生涯輔導是通過與學生的互動交流，明晰生涯目標，確定生涯發展路徑，并制定具體的行動計劃[3]。發展性生涯輔導更是憑借其發展性和預防，幫助學生開啟思維局限、厘清發展路線，激活內在動力，探尋屬于符合自身發展的生涯路徑，逐漸打開未知的可能性。
三、就業困難學生發展性生涯輔導路徑探析
由于就業形勢持續嚴峻和人才競爭不斷激化，生涯輔導在學校教育中愈發重要并得到縱深發展。然而對于高校生涯輔導工作者而言，發展性生涯輔導還停留在理論層面，缺乏系統、明確的指導。因此，探索出具有普遍性的生涯輔導操作模式，用以指導和規范高校職業生涯輔導工作，特別是就業困難群體學生的輔導工作，是當前學生教育工作者亟待解決的問題。基于理論和實踐探索的基礎上，筆者對就業困難群體發展性生涯輔導路徑進行討論。
（一）就業困難學生發展性生涯輔導路徑
發展性生涯輔導路徑在借鑒高校現行職業規劃與生涯輔導教育工作的基礎上，通過整合班級、學校及社會等資源，采取系統的輔導措施，為高校就業困難群體提供了持續性的發展路徑和基本模式。本文主要對培養主體、培養機制及主要途徑進行探。
1.班級輔導
班級是學生教育實施的基本單位，也是開展發展性生涯輔導工作的主要陣地。班級主要通過學科教學、主題班會以及班級輔導活動等方式開展輔導工作。在班級輔導中，引導就業困難學生進行自我探索，可初步確定自身的價值觀、性格以及興趣等。同時，通過學科教育與主題班會使這類學生進一步明確自身定位，并將學校教育中的人格輔導和心理輔導等舉措融入生涯輔導中去，形成合力共同促進就業困難群體的自我認識和困難排解。
2.個別輔導及團體輔導
個別輔導和團體輔導是發展性生涯輔導中必不可少的形式之一，同時也是心理輔導的兩種形式。其中，個別輔導包括對話咨詢、書信、網絡等形式，而團體輔導方式更加多元。實施個別與團體輔導的責任主體是學校，學校層級的輔導作用應該有別于班級輔導的基礎作用，體現出延續和深化的功能。個人生涯發展和規劃具有唯一性和獨特性，輔導要體現因材施教的原則，在這種情形下，個別輔導能夠促進困難群體深化自我認識并合理規劃個人生涯。團體輔導能夠有助于形成正確價值觀、探索與自我成長、提升個人潛能等，正成為國內輔導方式中的一股新興力量。因此，心理輔導中的個別與團體輔導借鑒到生涯輔導模式中，彌補了班級輔導的不足，并進一步引導就業困難群體澄清職業與就業觀念、激發潛能并樹立合理的職業目標。
3.社會幫扶
社會幫扶是一種集合了企業資源、家庭輔導以及政府政策等多方力量的輔導方式。它能將可能的社會資源進行整合優化，在對班級輔導、個別或團體輔導的支撐和保障作用基礎上，促進就業困難學生開展外部世界探索，即職業、企業以及行業的調研或實習，能幫助就業困難學生了解職業發展動態、破除就業求職困惑、擴寬職業發展視域。因此，社會支援是實施發展性生涯輔導的一個尤為重要的輔導路徑和保障渠道。
4.機制保障
構建輔導主體之間的循環機制是發展性生涯輔導的基本目標。一是搭建學校與班級之間的溝通機制，即對就業困難學生開展發展性、預防性輔導，使其具備基本的素養和能力。二是搭建學校與社會之間的聯培機制，即培養復合型、綜合型人才，滿足社會各方的用人標準。三是搭建社會與班級之間的互補機制，即在就業困難學生自我探索和外部世界探索的基礎上，進行信息匹配和整合。三種培養機制相互銜接，形成輔導循環。這一循環營造了一種可持續、理想的成長環境，即一種目標明確、相輔相成的循環輔導體系。
（二）發展性生涯輔導的師資隊伍建設
近年來，傳統單一的授課制輔導方式已顯露弊端，全員化、全程化輔導已成為發展性生涯輔導的一個基本觀點。在輔導過程中，不僅要求全體教師參與學生生涯輔導，還要求教師輔導工作貫穿學生學習的全部階段。因此，這就需要對教師隊伍進行類別劃分，使教師在學生生涯輔導中能精準定位，明確職責，從而建立系統的培訓模式和輔導體系。
1.高校生涯教育工作者的層級劃分
生涯輔導工作應由全體教師共同承擔，這是發展性生涯輔導的本質規定的。自職業生涯規劃教育進入高校教育課程體系后，學校對其重視程度仍舊不夠，對生涯工作者的角色定位和類別劃分也未有明確規定，易導致輔導職責不明確、輔導內容不健全、輔導隊伍不專業等問題?？紤]這一現實情況，我們將生涯輔導工作者大致分為專業教師、班主任以及輔導教師三類群體。
（1）專業教師。全員輔導、全程參與是發展性生涯輔導的基本特點，因此，學科教師在入職時都需要經過一定程度的理論培訓，以掌握輔導育人的相關理論及技能。對于專業教師，其職責主要包括：主動承擔起全員育人的核心作用，提高學生的專業技能，特別是就業困難群體的專業知識和素養；協助、配合班主任與輔導教師開展生涯輔導工作；將生涯輔導滲透于學科教學，為就業困難學生樹立專業學習目標；自覺參與各項理論研究，提高就業困難學生輔導工作的質量。
（2）班主任。高校班主任隊伍本應是一支業務水平高、健全穩定的教育輔導力量。但在實際中，高校班主任常常忙于課業教授和科研任務，從而忽視班集體建設，班級心理、生涯輔導。因此，通過專業培訓及理論學習，將班主任隊伍培養成為高校生涯輔導的中堅力量，是發展性生涯輔導工作得到落實的關鍵前提。班主任的職責主要包括：實施班級活動，幫助就業困難學生進行自我探索；協助輔導教師做好就業困難群體的團體、個別輔導，并處理其他輔導相關工作；參與相關輔導研究，提升理論素養。
（3）輔導教師。輔導教師主要包括高校輔導員和心理、生涯課程專職教師，是發展性生涯輔導隊伍的主力軍，工作性質和特點決定了輔導教師隊伍更加了解就業困難學生，更能幫助其進行個性化生涯及心理輔導。輔導教師的主要職責包括：建立健全發展性生涯輔導的育人體系及目標；負責籌建和管理生涯輔導室；肩負團體輔導和個別輔導的核心作用；負責統籌班級、學校、社會三方資源；開展生涯輔導的專項研究工作；參與各項培訓，提升業務處理能力。
2.高校發展性生涯輔導的師資培訓
近年來，輔導技能水平參次不齊，輔導內容體系尚未健全等問題仍未得到改善，如何促進輔導隊伍的技能水平縱深發展和建立健全培訓體系，如何規范輔導內容，是實施發展性生涯輔導中亟待解決的問題。
在傳統的輔導培訓中，“灌輸式”培訓是主要的培訓模式，這種重理論輕實踐的專家講授培訓模式已被證明效果不佳。為了使教師輔導技能得到縱深發展，“督導模式”[4]成為輔導培訓中比較適合的一類訓練模式?！岸綄Ｊ健笔侵缸稍儙煂碓L者進行輔導或咨詢，觀察員通過錄像或現場觀看等形式了解過程，通過討論使觀察員了解其中的優點與不足，觀察員在^短時間內掌握基本的輔導技能并予以實踐，在此基礎上周始循環，不斷改進和優化咨詢輔導技巧，進階成為合格咨詢師的一種培養模式。運用這一培訓模式，教師能從理論走向實踐，實踐回歸理論，形成一個培訓閉環，不斷提高其業務水平。但在此之前，應進行大量的理論學習，為督導模式培訓的開展奠定基礎。
在師資培訓外，還應建立生涯輔導室，進一步優化輔導隊伍，規范輔導內容，提升輔導技能等，為充分發揮全體教師專有作用、開展系統培訓提供有力地平臺支持?；谶@一平臺，才能使理論與實踐相結合，制度與責任相并行，培養出典型的、專業的生涯輔導工作者，共同推動生涯輔導在高校的發展和實踐。
參考文獻：
[1]劉宣文.論學校發展性心理輔導[J].教育研究，2004（7）：55-59.
[2]李國章.論高校畢業生就業困難群體的指導和幫助[J].高等農業教育， 2013（6）：102-104.
