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教育制度的理解范文1
關鍵詞：新理念 英語教學 實驗 實踐
一、新理念與英語教學――以《英語課程標準》為基礎
（一）新課程理念和新課程標準
根據《英語課程標準》的有關要求，小學英語教學的目標和任務是：以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習獲得良好的語音基礎，初步的語感和用英語進行簡單的日常交流的能力；培養學生初步的觀察、記憶、思維、想像能力和自主學習能力；幫助學生了解一些中西文化的差異，培養學生愛國精神和社會公德意識，為他們進一步學習打下良好的基礎。在新的教學理念之中，把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。
英語教學，尤其是中學英語教學，更能結合新理念下的教學目的。中學生的英語學習，是一生中語言學習的關鍵時期，尤其是第二語言的學習，這是一起如果灌輸應試教育思想，那么這樣的教學就回歸到一種不負責任的態度，很多學生的英語學習將會陷入到一種困境。那么如何解決現在的困境難題呢？語言學習的難度逐漸加深，學生的興趣漸漸地降低，對于課堂活動的參與的積極性也隨之降低，這種現象，是由于英語教學一味的注重知識的灌輸所導致的。學習語言是為了使用語言，語言的教學目的是為了交際，在教學中要重視語言技能的培養，這就要求教師要采用靈活的教學方式，注重教學中新理念的嘗試以及培養，培養學生的學習興趣，提高教學質量。這就體現出了在“新理念教學”的教學目的所在。
（二）新理念教學的設定符合國際趨勢
以美國為例，比如，美國原來沒有統一規定全國的課程標準，而現在的美國，幾乎上每個州幾乎都有自己獨立的課程標準，在這些課程價值標準之中，都能體現到當地具有特色的教學理念。在這一特的基礎上，與美國的教育法相結合就是美國中學生的學習課程。同樣的我們觀察教育較為發達的英國，也能發現這一問題，英國歷史上到現在為止，都并沒有統一課程設置，這些課程的設置都是地方依據自身的要求和條件自行設置。隨著形勢的發展，英國政府在1988年公布的《教育改革議案》中規定中小學要開設核心課、基礎課和附加課，通過同一課程的規范化設置，也推行了國家新課程，加強了國家對中小學課程設置的控制。整體上，發達國際注重教育質量的質，體現在教學目標上就是開放人的思維邏輯，使學生的個人才華的到最大限度的開發，而發展中國家則更注意在量上進行教育。這是由自己的國情決定的，因為之前的發展中國家，都是以掃除文盲為最初的教學目標的。
中國隨著經濟的發展，英語教學逐漸成為教學重點的一部分，因此，設定新理念的教學大綱，體現在《英語課程標準》之中就是一種國際化的大趨勢。
二、新理念教學突出師生地位
新的英語教學大綱更加突出師生的本位。正如有人在解釋新的教育理念時所說的：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。這樣一個比喻，能夠展示出新的教學理念之中，英語教師與學生之間的平面關系。這種關系不再是往日的立體縱向的，而是一種更加注重個人能力的橫向邏輯聯系。
在英語教學之中，要時刻明白，英語教學尊重人，更應當意識到人在這一教學過程中必須發揮主動性。培養一個能用英語交流的學生，遠比培養一個能用英語考試的學生要具有更大的意義，對于一個學生而言，對其一生的影響價值更為巨大。
三、英語新理念教學的實現
（一）英語電影產品提供教學素材
今天的英語學習環境，不能不考慮大量涌現的英語電影與相關的視頻資料。鼓勵學生在課外實踐中大量的觀摩英文電影，能夠對學生的英語聽說能力進行專項的提高。我在平時上課之中，也會有選擇的將一部分優秀的英文電影引入到教學課堂之中。在這種教學方式下，學生可以邊看邊說，調動學生的視聽器官，大大的提高了學生的學習興趣，在有限的時間里面得到最大限度的英語視聽訓練，了解各個環節的教學內容，促使學生在輕松的環境中運用英語理解語言，鞏固英語學習的認知效果，達到語言學習的目的。
（三）Internte的運用使英語教學手段多樣化
網絡的使用，尤其是新一代中學生對于網絡的熱愛，無疑是其學習英語的第二課堂，而且互聯網所具備的優勢，是其他學習環境所不能替代的?；ヂ摼W可以同時傳遞第一時間的，甚至專業的英語教育信息，學生通過互聯網的運用，掌握知識，解答困惑的效率也將會呈現出巨大的高效性，這與傳統的課堂解讀，教學解決問題相比，有著不可比擬的作用。因此，將互聯網引入到新理念的英語教學之中，能夠有效地克服教學效率較低，學生信息量不夠，英語教學內容陳舊等傳統教學的問題。
參考文獻：
教育制度的理解范文2
1.認知取向教育理論
認知取向教育理論是基于認知心理學發展起來的，該理論包括皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說以及奧蘇貝爾的認知同化說。認知取向教育理論強調基于學生的認知發展進行教學設計，其教學目的在于提高學生的認知能力和水平。著名教育家奧蘇貝爾在認知心理學的基礎上，提出安排教學內容的兩大教學原則：一是逐漸分化原則，將教學內容由一般概念的講授逐步過渡到細節、分化內容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學生的現有觀念和知識水平對教學內容進行組織設計。將認知取向教育理論引入到鋼琴教學中，能夠指導教師合理安排教學的邏輯順序，闡明學習內容，喚起學生的學習欲望，促進學生對鋼琴知識與技能的認知發展。
2.建構主義學習理論
建構主義學習理論是現代教育理論的典型代表之一，該理論強調學生對知識的主動探索、發現與建構，既重視學生認知主體作用的發揮，又關注教師主導作用的價值體現。在建構主義學習理論指導下的教學模式要以學生為中心，將教師定位于教學活動的組織者、指導者、促進者，通過利用情境、討論、合作等教學方式，引導學生對當前所學知識進行意義建構。在鋼琴教學中引入建構主義學習理論，能夠賦予學生自我認知和體驗實踐的自主權，有助于培養學生自主學習能力、創新實踐能力以及音樂綜合素養。
3.“主體―主導”教育理論
在認知取向教育理論和建構主義學習理論的基礎上，教育工作者提出“主體―主導”教育理論，該理論同時強調學生的認知主體作用和教師的主導作用，將“教”與“學”統一在一起，重視教師與學生雙方面主動性的調動?！爸黧w―主導”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學理論中對教師主導作用的理論性建議，而且還結合了建構主義學習理論中培養學生自主學習能力和創新能力的學習模式，是一種科學、先進的現代教育理論。在鋼琴教學中運用“主體―主導”教育理論，能夠充分體現出學生認知主體的作用，促使教學活動更加符合學生音樂素養的培養需求，調動起師生雙方完成教學任務、實現教學目標的積極性。
二、現代教育理論指導下的鋼琴教學方式
1.情境式教學
情境式教學法是一種能夠激發學生學習興趣、提高學習效率的方法，通過這種教學方法的運用，可以使學生在較短的時間內進入到演奏狀態和音樂意境當中，它是鋼琴教學中非常實用的方法之一。由于鋼琴演奏對學生的自我狀態有著較高的要求，有的學生從生活場景進入鋼琴教學場景時，無法在較短的時間內完成情緒和思路上的轉換，這樣會導致彈奏出來的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發揮。教師作為鋼琴教學活動的組織者和引導者，其可以通過適當情境的創設，消除生活情境對學生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開課前，用簡潔的語言幫助學生回顧樂曲的風格、背景、結構特征等，借助語言情境將學生從生活情境當中拉回到教學情境；又如，教師可在學生開始彈奏樂曲前，播放一首與之曲風相近似的樂曲，幫助學生找到樂曲的意境，激發出其表達與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對一些現代化的教學輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結合教學內容，向學生展示與樂曲有關的內容。通過上述教學情境的創設，可以使學生快速地融入到教學場景當中，有助于確保鋼琴教學的順利開展。
2.分層次式教學
為了解決學生的個體差異問題，在鋼琴教學的過程中，教師可以采用分層次式教學法，從而使全體學生都能在教學中有所收獲。在分層次教學中，教師應當對教學大綱進行科學合理地設置，具體設計時，教師應當了解并掌握所有學生的鋼琴水平及其對鋼琴知識的掌握程度，以此為依據，對各個階段的教學目標與任務進行明確，并在大綱中列出教學重點和難點，按照學生的實際情況，選擇最合適的教學曲目，并在教學大綱中融入一些學生感興趣的內容，借此來調動他們的學習積極性。同時，教師應當結合不同學生的學習需求，選擇適宜的教學措施，如偏重實踐型的學生對鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學生，則對與鋼琴有關的知識比較感興趣，這就要求教師應根據不同需求，選擇相應的教學措施，如實踐教學、理論教學、理論聯系實踐教學、對比教學等等，在滿足不同學生學習需求的基礎上，提高鋼琴教學的效率和質量。此外，教師可按照教材的內容，采用師生共同探討的形式，征求學生的意見，對教學方法進行調整和改進，用與學生學習情況最相符的方法進行教學，使整個鋼琴教學過程更具針對性和實效性。
3.階梯式教學
現代教育理念強調學生認知發展，要根據學生的學習實際情況安排教學內容，確保教學內容符合學生的實際需求。為此，在鋼琴教學中應采用階梯式教學方法，根據學生課程成績和接受狀況，制定相應的教學措施。具體實施方法如下：一是通過考試了解學生的學習情況，在試卷的設計上，可以日常教學中的鋼琴知識作為主要內容，并在課堂上對全體學生進行摸底考試，然后由教師統一對試卷進行評定，從而獲得學生的成績，并按照成績從高到低進行排序，找出成績較低的學生在鋼琴知識方面存在的不足，據此對教學內容進行適當地改進和調整，加強對試卷中反映出來的薄弱知識點的教學，提高所有學生的鋼琴基礎知識水平。二是通過接受程度掌握學生的學習情況，由于不同的學生接受能力有所差別，因此教師可以通過與學生的交流、溝通，或是問卷調查的形式，掌握學生對鋼琴知識的接受程度，據此采取相應的教學方法。在與學生進行交流和溝通的過程中，可將學生分為幾個小組，并由每個小組的組長負責收集本組組員對鋼琴知識的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個小組內學生對鋼琴知識的接受程度。若是采用問卷調查的方式，則應對調查問卷進行合理設計，確保調查結果能夠真實反映出學生對鋼琴知識的接受程度。
4.討論式教學
為使學生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對與鋼琴有關的知識有一個更深入的理解，教師可以在教學過程中，引入討論式教學方法。鑒于鋼琴教學的課時比較有限，教師很難做到對全體學生的逐一指導，因此，對于部分難度較小的問題，教師可以設置集中討論課，讓全體學生都能夠參與到解決問題的討論當中，給學生聰明才智的展現提供一個良好的平臺。集中討論的問題即可以由教師提出，也可以由全體學生提出，問題要具有普適性的特點，從問題的提出到討論解決的過程，能夠使所有的學生從中獲益，并且還能積累更多的教學案例。在鋼琴教學中采用討論式教學法除了能夠幫助學生拓展思路之外，還能使教學效率和質量獲得進一步提升。
5.對話式教學
音樂體現著一種文化思想，所以鋼琴教學既要重視學生彈奏技能培養，又要重視學生音樂文化底蘊培養，使學生能夠理解鋼琴作品中的文化內涵，進而更好地演奏鋼琴作品，增強鋼琴演奏的藝術感染力和音樂表現力。為此，教師要針對鋼琴作品中的文化內涵積極開展對話式教學，與學生進行思想交流，拓寬學生的知識視野，使學生對鋼琴作品的認知進行重構。在鋼琴教學中，教師要引導學生從人類學、社會學、哲學、文化學等多個學科層面入手，自主探究音樂作品的文化內涵，鼓勵學生通過查找與作品相關的社會文化背景資料以及相關的美術、文學作品資料，進而解讀自己對音樂作品的理解，加強師生之間、生生之間的思想交流與對話。在現代教育理念下開展對話式教學，既能夠開闊學生的音樂文化眼界，又能夠促使學生將關于文化內涵的審美體驗融入的鋼琴演奏中，提升學生的藝術文化修養。
6.啟發式教學
現代教育理念強調學生對知識的主動建構，為此鋼琴教學可運用啟發式教學發，讓學生在教師的啟發與引導下，從傳統的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉變為通過學生自主探索將知識進行遷移應用、學會變通，打破“講授”的枯燥教學模式。如，在鋼琴演奏教學中，可采取以下教學策略：讓學生通過多種途徑了解音樂作品的創作背景、創作思想與風格，由學生對音樂作品的演奏方式進行自主設計，并讓學生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學生根據彈奏經驗、演奏范本進行再創造。啟發式教學法不僅能夠調動起學生的主動性，尊重學生在學習中的主體地位，而且還能夠引導學生運用一切學習手段開展藝術創造活動，給予學生踐行理論知識的表演機會，促使學生扎實掌握彈奏技能。
教育制度的理解范文3
從人的發展歷程來看，中學時代是特殊時期，是人從單純對外部世界的探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。整個過程中形成的政治思維和政治能力，極有可能對之后的社會生活產生潛移默化的影響，其政治社會化的成功與否直接關系到整個社會的穩定和繁榮。普通中等教育的政治社會化有其特殊性，鑒于我國正處于社會轉型的關鍵時期，我國普通中等教育政治社會化障礙的探索顯得尤其迫切與重要。
一、普通中等教育政治社會化的現狀和挑戰
總體上看，我國中學生的思想政治教育呈現一種積極向上的良好態勢，表現出政治活動參與積極性增強、政治情感和政治思維成熟發展等特點，但是這并不意味著我國中學的政治社會化已經完善和順利，在現實生活中，仍然存在著很多障礙因素。
1.普通中等教育政治社會化內容與實際對接不太強。
中學生政治社會化的內容與實際對接不太強，根源在于中學的政治理論教育中的缺陷。目前，我國中學的政治社會化教育主要是基本的社會主義理論方面的教育。它以哲學、政治經濟學、科學社會主義基本理論為教育內容，輔之以中國近代的革命史歷程教育。毋庸置疑，這一系列理論教育對中學生樹立社會主義價值觀和政治信仰是十分重要的，但這種教育與實際對接不太強，導致中學生學習后只基本了解社會主義社會“應該是怎樣”，而不清楚自己生活在其中的社會主義社會“實際是怎樣”。其最終的結果往往是，中學生既積極主動地接受社會主義的價值取向，卻又對主流價值觀不甚了解，積極參與現實中的政治活動，卻又沒有把握社會中慣用的政治行為規范。
2.中學生政治社會化的矛盾性特征。
中學時代是人生從幼稚向成熟轉變的過渡期。中學生開始具備獨立意識，渴望擺脫對他人的依賴，心智上較不成熟，感情上容易沖動偏激，固有模式的教育容易對他產生反向作用。而此段時間所形成的政治自我意識和情感，對之后的社會生活又有著重要影響。為此，采用得當的政治教育方法，因材施教非常重要。
當下，不少中學生對國內外出現的一系列重大政治現象和政治問題十分關切，是網上論壇和各種簽名活動的重要參與者，有些甚至是主導者。然而，這個年齡段的學生，身心發展并未成熟，其政治行為也不成熟，政治思維辨析能力差，很少能夠運用理性思維對發生的事件進行深刻分析，這造成他們對政治問題的分析容易出現偏執、獨斷、甚至走極端。
3.新媒體時代中學生政治社會化面臨新的挑戰。
馬克思說過：新技術對人類行為和社會結構的影響是無法想象的。由此觀之，新技術對中學政治社會化教育的影響也十分巨大。近年來，新興的第四媒體――網絡――給統籌中學生政治社會化提出了一個難題。新媒體時代中的傳播主體多樣化，打破了傳統定向課程或傳統媒體對主流文化的把握權，各種多元化思維造就了網絡錯綜復雜的意識形態相互攻擊和對峙。從世界發展趨勢來看，新傳媒勢不可擋。如何定位普通中等教育民主政治價值目標，如何應對西方強權政治的侵襲，如何將中國特色社會主義社會中利益分化和文化多元化的整合效應，統一到中學的政治教育之內，值得我們深思。
二、普通中等教育政治社會化途徑選擇
針對以上問題，以及在教育實施過程中遇到的一系列障礙，我們認為，普通中等教育政治社會化途徑的選擇，主要有以下幾個。
1.明確目的，分階段指導教學。
在日常的思想政治教育課程中，明確地宣傳社會主義的主流政治文化,系統地講授政治理論知識，清楚地進行輿論導向和人生觀教育。分不同階段教授不同內容，初期學習社會行為規范、民族格言、口號和象征，培養最基礎的愛國情操；中期則有意識地培養其成為在政治上可信賴的公民，使中學生熟知政治過程、政治制度和價值觀，理解民主、渴望民主、能用民主方式處事。后期，則最大限度地擴充知識、開闊眼界，開設一系列的開放性政治理論課程，實現多元化的民主政治和自由的政治思想。
2.注重政治理論學習與政治活動實踐相結合。
政治理論是從人類一般的實踐活動中總結出的共性規律，而現實的實踐又是正在進行的、各式各樣的，這樣導致了不斷變化的實際狀況與不變的理論相脫節。為應對這一現實，我們可以多創造機會，讓個人參與相對基礎的民主活動，如在社會實踐活動中，帶領學生了解基層群眾民主自治制度；了解人大代表的選舉、、質詢等具體活動；采用民主選舉的方式產生班干部及學生會干部，等等。
3.主流渠道和非主流渠道結合，營造校園政治文化。
校園文化是中學根據國家社會需要精心組織設計起來的，具有相對的系統性和持久性特點。塑造中學生理想人格的陽光空氣和土壤，是對學生思想品德、精神情操、價值觀念、性格心理、學業基礎、健康體魄的全面培養。從校園的校歌、建筑布局、各種標志符號等靜態的文化滲透，到豐富多彩的課外活動、社會實踐，教育內容無所不在。
教育制度的理解范文4
1. 知識可視化（Knowledge visualization）
“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現”，也可譯為“圖示化”；“可視化”作為專業術語的出現始于1987年2月，當時由美國國家自然科學基金會（NationalvSeienee Foundation，簡稱NSF）給出。
本文綜合國內外研究成果，認為知識可視化是學習者解釋某些現象或解決某類問題時在心理呈現、組織并指導和支配其行為表現的圖式心理建模。可視化的對象是人類知識，目的是個體和群體知識的傳播和創新，方式是繪制各種圖式，交互類型是人人交互。
可視化工具較多，皮爾斯（PierceJ.Howard） 總結了48種圖表形式，Eppler&Burkhard將其概括為6種類型，邱婷、鐘志賢將其分為九類。本文專指概念圖、思維導圖與心理地圖。
2. 圖式（schema）
圖式概念最早由德國哲學家康德（I. Kant） 在《純粹理性批判》一書中論及；20世紀30年代初英國心理學家巴特利特（F.C. Bartlett）對記憶活動進行了實驗研究后正式提出了心理學意義上的“圖式”概念；瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）將“圖式”概念引入自己的認知結構論理論中；美國認知學家明斯基（Marvin Lee Minsky）賦予圖式特征。
本文綜合國內外研究成果，認為圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識表征和貯存方式，即圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論是一種研究關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。
二、“圖式—知識可視化”的主要工具異同
當前對“圖式—知識可視化”主要工具（思維導圖、概念圖、心理地圖）的“異同”認識主要有以下幾種觀點：一是等同的觀點。認為思維導圖是概念圖 、心理地圖的別稱，即思維導圖、概念圖 、心理地圖合稱廣義“思維導圖”；二是不同的觀點，認為思維導圖、概念圖、心理地圖在起源、應用和形式方面都有很大的不同，雖具有相似性，但仍需要加以區分；三是不需區分的觀點，認為思維導圖、概念圖、心理地圖的概念有類似也有區別，但在實踐教學中無需對三者加以細致、嚴格的區分。
本文認為既要明確思維導圖、概念圖、心理地圖的聯系與相同，在教與學的使用過程中無需對三者加以細致、嚴格地區分，只要有利于教與學，有利于學生思維能力提高，可交叉、混合、綜合運用；又要認識和了解思維導圖、概念圖、心理地圖的內涵與區別，選擇需要的模式，發揮各自優勢，相輔相成，從而更高效地教與學。
1.概念圖、思維導圖、心理地圖的相同（表1）
2.概念圖、思維導圖、心理地圖的差異（側重點與視角）（表2）
三、“圖式—知識可視化”的教與學策略
1.概念圖的教與學策略
（1）概念圖的制作。概念圖的制作是一個動態過程，沒有嚴格的程序規范，由于學生年齡層次以及學習活動的內容與目的不同，概念圖應用的步驟也可以有所不同，總體說來，應有以下關鍵要素（圖1、表3）。
（2）概念圖的基本分類（按內容）與舉隅。
點概念圖：概念圖內容是某一知識點的概念圖。例圖2“三大類巖石的轉化”。
節概念圖：找出一節知識的關鍵詞及相互關系形成一節概念圖。例圖3“濕地資源的開發與保護”。
章概念圖：用概念、命題及相互關系與實例等組成一章內容的知識網絡圖。例圖4“自然環境及對人類活動的影響”。
主題概念圖：概念圖的內容是圍繞某一主題構建。例圖5“河流特征”。
2.思維導圖的教與學策略
（1）思維導圖的教與學模式構建（圖6）。
（2）思維導圖的圖形基本結構與舉隅。
線性圖形：一般用以表現事物的流程、順序、因果關系、發展趨勢等。例圖7“全球氣候變化對人類社會的影響”。
循環圖形：表現事物的進程、步驟、互動關系等。例圖8“農業發展的良性循環和惡性循環”。
網狀圖形：表現事件結構概念間的相互關系及多因素的互動等涉及到較為復雜的思維過程。例圖9“氣候知識結構圖”。
交互圖形：表現事物間的交互、比較、對比、包含等關系等。例圖10“洋流分布規律”。
3.心理地圖的教與學策略
（1）區域空間定位能力是構建心理地圖的“門檻”（圖11）。
地理學科的突出特點區域性，研究地理事物、現象的空間分布、空間結構及空間聯系和空間差異，而空間定位是前提。區域空間定位能力形成對地理知識宏觀上的整體把握，并把知識間的聯系納入到學生的知識結構，內化為學生自己的經驗。但要注意心理地圖的構建，不僅需要構建靜態心理地圖，還要形成動態心理地圖。例圖12“經緯網心理地圖”。
（2）系統化訓練是構建心理地圖“框架圖（底圖）”的基石（圖13）。
心理地圖的形成和積累是一個復雜的逐步實現的長期過程。在長期讀圖、繪圖“智力就在于手指尖上”的認知環境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存于心理，構成大腦圖像知識體系，變成“底圖（框架圖）”——這些圖是其它地理事物、地理規律分布圖的基礎。但注意要遵循學生的認知規律，在練習過程中，做到耳到、眼到、手到、心到等多種感官積極參與。例圖14“中國氣候分布圖”。
（3）圖文轉化、旋轉換位是構建心理地圖“新圖”的關鍵（圖15）。
圖文轉化和旋轉換位即培養學生對地圖運用的各種能力，實現知識的遷移。①以文釋圖：將圖像及圖表中內容用文字表述出來；②以圖釋文：以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，由抽象思維向形象思維轉化的能力；③以圖釋圖：用一張或幾張新圖表述、歸結原圖，需要具有靈活的創新思維和豐富的想象力；④圖的疊加或轉化：通過疊—換—嵌—變等方式，不斷調整改組原有的認知結構，實現知識的遷移，形成新的問題情景。例圖16“要素疊加變式圖”（圖略） 。
教育制度的理解范文5
【關鍵詞】課堂模式 讀寫結合 啟示
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0086-01
1.“以讀促寫，讀寫結合”的英語課堂模式
在高校教學中，閱讀和寫作都是英語教學的重要組成部分。讀寫結合的訓練具有相互促進，共同提高的效果。以好文章作典范，多讀勤寫既能提高學生閱讀能力，也能提高學生寫作水平。
1.1英語閱讀寫作教學現狀反思
在閱讀課堂上，教師往往會過度強調了語言知識點的解析。因此，學生缺少對英語整體性的感知能力，對于猜詞技巧、預測技巧和尋讀能力這些閱讀技能，學生沒有辦法真正掌握，長此以往，限制了學生的英語思維方式。學生的英語寫作反映了英語學習的綜合能力，是教學的重點和難點。而實際的英語寫作教學結果是學生對英語寫作興趣不濃厚，教師對學生的英語寫作指導也不足夠。英語作文評價標準主要涉及到拼寫，語法和詞匯，學生對整篇文章的感知能力并沒有增強。
1.2讀寫結合的必要性
沒有足夠篇章的輸入，就很難甚至不可能有好的輸出。Swain于1986年提出了“可理解輸出假說”。Swain提出，僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產出可理解輸出。事實上，在語言學習和習得上，輸入和輸出假設沒有沖突，它們互相影響，并在語言習得上產生不同的作用。輸入能夠保證習得，而輸出能夠強化學習并使學習更加有效。從閱讀和寫作的角度來說，閱讀能夠豐富學習者的知識，而寫作有利于優化學習者習得的知識，并且檢驗他們的知識，幫助他們更成功、更有效地達到交際目標。所以，在英語學習中，閱讀和寫作同樣重要。因此，在全面推進素質教育的今天，如何使教師理解并運用新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，有機結合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，就顯得十分迫切與必要了。
2.基于認知語言學理論的英語讀寫結合
2.1基于圖式理論的讀寫結合
圖式是認知語言學的一個重要概念。既然人們可以從顏色形態各異的花朵中提煉出有關花的總體印象：美麗，多彩，柔嫩，這種有關花的圖式的概念，那么就可以從不同長度、難度的文章中總結出有關記敘文、說明文、議論文的結構圖式。很多學生在閱讀時碰到大量生詞難句就讀不下去了，其實可以教他們改變閱讀習慣，暫時放棄對個體細節的關注，轉而從結構的共同圖式入手理解文章發展脈絡。同樣地在寫作時，也要先構思宏觀結構，再進行細節勾畫。
2.2基于色彩范疇理論的讀寫結合
說明文邏輯可用認知語言學的色彩范疇理論加以提煉。比如在自然界中，彩虹的各種顏色之間并沒有明顯的分割界限，而人工畫出的彩虹卻有顏色的分隔。根據色彩范疇理論，顏色的界限并非客觀存在，而是人根據體驗來劃分的。同理，要說明一種事物，也要根據體驗為其劃分界限，將其分為多個側面;同時，人類感知在很大程度上依賴于三個代表性的方面，所以要從事物的所有側面中找出三個突出的側面。說明文要在類似于十二色譜的事物中尋找最具代表性、且在譜系中均勻分配的三個方面進行說明。色彩范疇理論還啟示我們，要選取具有代表性、人類易于感知的方面，且這三個方面要均勻分布在所要說明事物的范疇內。
2.3學習遷移對讀寫結合教學的促進
遷移的概念最初是由桑代客提出的，指的是當下學習對后期學習的影響，現在遷移更多指一種學習情境對另一種學習情境的影響，并形成知識與技能的相互遷移的過程。遷移必然發生在讀寫結合的教學中，閱讀為學生寫作提供充足的素材，在以讀促寫的過程中，學生會對好的素材進行吸收，應用于自己的寫作中。與此同時，學生的寫作也會對閱讀起到促進作用。在寫作過程中，學生會進一步回看并思考琢磨閱讀材料，在讀的過程中對寫的內容有所側重。最終學生在對自己已有知識充分利用的基礎上，調動主觀能動性，反思閱讀材料，在寫作過程中表達個人觀點和情感，這樣的一個過程也是學生對素材再造和充分利用的一個過程。所以，讀寫有效結合的教學是讀與寫相互影響相互促進的過程。
3.認知語言學理論對外語讀寫結合教學的啟示
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”，可見閱讀與寫作是密不可分的。英語讀寫結合教法包含兩個方面：一方面在閱讀教學中刻意傳授寫作知識;另一方面是結合閱讀進行寫作訓練。確定中心句和分析結構層次的過程正是傳授寫作知識的過程。在閱讀教學過程中，經常做這樣的練習，學生會自然而然地養成一種從寫作角度分析和理解文章的良好習慣。學生在自己寫作的過程中，就會根據要表達的意思安排文章的段落結構，確定主題句，并圍繞主題句分層次地展開寫作。
總之，英語寫作教學與閱讀教學的有機結合形式是多樣的。在教學實踐中要不斷總結經驗，因材施教，采用各種有效教學手段把讀寫教學扎扎實實地做好。這樣學生的寫作能力才會逐步提高，從而帶動和促進閱讀和聽說能力的進步，達到全面提高英語水平的目的。
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教育制度的理解范文6
【關鍵詞】 音樂語言治療；戒毒者；負性情緒；心理；行為
Effect of Language and Music Psychological Therapy on Negative Emotions and Behavior Correct Effecacy. Zhang Jinxiang, Zhai Ailing, Wang Yong, et al. Jining Mental Hospital, Jining 272051, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the angst depressed and harmful active correct effect of music language psychology therapy to detoxificatee. Methods Sixty detoxificatee were divided randomly into behavior modification and psychotherapy interventions group and control croup, both group were managed and educated with the roution manage way, the control group were given the currently (espouse) psychology nurse, 30 detoxificatees(study group) were treated by the music language cure way for 6 weeks. All subjects were estimated by SDS/SAS, and NOSIE. Results Decreases of all the scales score in the study group were obviously more than those of control group. Conclusion The music cure way with language introducing could improve the harmful emotion, correct the mistake acknowledge, recover society function, It had the actively affect for psychology rehabilitation.
【Key Words】 Music and language therapy; Detoxificatee; Negative emotion; Psychotherapy; Active
海洛因依賴是一種慢性反復發作性腦部疾患。據文獻報道[1]，海洛因依賴患者存有一定的焦慮、抑郁等負性情緒。該情緒與認知功能障礙相互影響，為海洛因依賴者的身心健康帶來不利影響，也給臨床診斷治療增加一定難度。因此，全面分析每位海洛因依賴者的負性情緒及其認知功能的損害程度，再根據其個性的負性情緒開展有針對性地心理干預和行為矯治，對海洛因依賴者的康復和預后判定有較高的價值。有文獻報道[2]，目前，強制、勞教和自愿戒毒所都存在身心康復措施薄弱，重藥物脫毒，輕身心康復；重戒毒所內戒毒，輕社會幫教的情況，這也是造成戒毒所成效差，復吸率高的一個重要因素，亟待研究和解決。鑒于此，我們對30例脫毒后具有焦慮、抑郁等負性情緒，及其不良心理狀態和行為的戒毒者進行了音樂語言心理治療，取得了較為滿意的效果，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象 為2007年1月～4月在我所進行戒毒的60例戒毒者，符合CCMD-3關于海洛因依賴的診斷標準，入所時尿嗎啡檢測陽性，排除嚴重的精神疾患，隨機分為觀察組和對照組，各30例。其中，觀察組男23例，女7例；年齡：24.86±13.71歲；文化程度：小學6例，初中20例，高中及以上者4例；職業：個體經營者21例，無業者5例，其他4例。婚姻狀況：已婚8例，未婚13例，離異或分居者9例。吸毒方式：燙吸4例，注射8例，混合18例。吸毒劑量1.02±0.21g，吸毒時間1.86±0.83年。對照組男25例，女5例；年齡22.48±9.69歲。文化程度：小學7例，初中19例，高中及以上者4例。職
業：個體經營者20例，無業者5例，其他5例?；橐鰻顩r：已婚10例，未婚12例，離異或分居者8例。吸毒方式：燙吸3例，注射6例，混合21例。吸毒劑量0.96±0.16g，吸毒時間2.07±0.71年。兩組戒毒者在上述變量間的比較均無統計學差異(P>0.05)。
1.2 方法 兩組戒毒者經2周系統的藥物治療脫毒成功后入組，入組后，對照組進行常規性管教，給予一般支持性的心理治療，觀察組在此基礎實施為期4周的音樂語言心理治療。音樂語言心理治療由工娛療科具有一定音樂治療能力的護士專職具體實施。根據患者各自不同的病情進行針對性的音樂治療，音樂采取感受式和參與式相結合的方式，前者以聆聽針對陰性癥狀特制的具有輕松、活潑、愉快、歡樂、節奏感強、熱情奔放的樂曲，包括輕音樂、民樂、世界名曲等。具體方法是：每周一～周五上午9：30～10：30和下午2：30～3：30到工娛療科接受音樂治療，時間為40min。治療前，調查、測試、分析患者的心理狀態，確定治療的目的；選擇與之相匹配的音樂，以及編寫相應的誘導語言；播放背景音樂。與此同時，根據不同的背景音樂和治療目的，對患者進行語言誘導和溝通。治療的方法是在播放一段特定的背景音樂的同時進行語言誘導。在不同的治療階段有不同的治療目的，同時，也有不同的音樂的誘導語言。在治療過程中，先后采用了以音樂為背景的語言誘導人生歷程回憶，以音樂為背景的語言誘導催眠，以音樂為背景的語言誘導積極性暗示，以音樂為背景的語言誘導吶喊與宣泄，以音樂為背景的語言誘導對未來生活憧憬，以音樂為背景的語言誘導對家庭和社會的責任感，以音樂為背景的語言誘導對母愛的感恩等。誘導語言的節奏、聲音的大小，語言的內容與治療的目標與背景相匹配。在每次誘導治療后，與患者進行雙向溝通交流，對出現的心理問題和心理現象及時給予具體的指導。
1.3 評定標準 采用抑郁自評量表(Self-Rating Depression Scale，SDS)[3]，焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS)[3]，分別于治療前和治療后4周，由2名從事多年的精神科主治醫師于入所后2周及6周后進行評定，護士用住院病人觀察量表(Nurses, Observation Scale for Inpatient Evaluation，NOISE)[3]于治療前及每兩周末由分管護士進行評定。
1.4 統計方法 所有資料建立數據庫輸入SPSS 11.0進行分析處理，計數資料用χ2檢驗，計量資料用t檢驗。
2 結 果
2.1 治療前后兩組患者SAS、SDS評分結果比較 見表1。
3 討 論
有關資料表明[4]，大多數海洛因依賴者在脫毒治療后，存在不同程度的焦慮和抑郁癥狀，且與濫用量、濫用年限、濫用方式、復吸次數有一定的關系。文獻報道[5]，在強制戒毒所戒毒康復期的海洛因依賴者抑郁癥狀的出現率為87.3%，以中度和重度抑郁表現尤為突出，分別占被調查者的38.2%和41.8%。大多數海洛因依賴者在急性戒斷反應基本消失的情況下，均出現不同程度的抑郁，且抑郁程度較重者居多，如不及時發現及控制，易將成為導致復吸的重要因素之一。因此，必須尋找產生抑郁焦慮情緒和不良心理的原因，對癥下藥。采取多種干預措施，從多方面幫助他們解決問題，使患者處于最佳心理狀態接受治療和護理。
音樂作為一種心理干預的方法，其臨床療效已被證實。音樂主要式是通過它的物理性和對人情緒作用來影響人的心理。文獻報道[6]，音樂干預是精神疾病較好的行之有效的輔助治療，它能分散精神病患者的注意力，轉移患者的活動能力，調節情感反應，巧妙地把各種病態行為引入正常軌道，豐富住院生活，促進大腦功能恢復。但是，單純音樂治療也存在不足，
音樂崇尚的是一種感染情緒作用，而不是智力、推理和判斷活動，它具有難理解性和缺乏針對性的弱點[7]。語言作為心理治療媒介，雖然具有邏輯性和說理性強的特點，但卻有著“情景性”和“感染性”不足的特點，在很多情況下，被治療者會出現“道理我明白，可就是控制不了情緒的情況，使治療者無可奈何[8]。有學者報道[9]，音樂為背景的語言誘導能提高情緒機的穩定性，且效果要好于單純音樂治療。以音樂為背景的語言誘導，被治療者想象、思維、回憶等心理活動在治療師主動的引導下進行，這樣更有利于對被治療者的掌握，從而提高治療效果。本文對音樂語言治療對戒毒者心理行為干預效果進行了臨床對照觀察，兩組患者的一般性資料比較無顯著性差異，干預前，兩組SAS、SDS、NOSIE評分無顯著性差異，提示，兩組患者具有一定的可比性。干預后，觀察組SAS，SDS，NOSIE各量表評分均明顯優于對照組(P
綜合分析表明，音樂語言心理治療，能夠有針對性地改善戒毒者的負性情緒，矯治行為障礙，提高心理健康水平，對其心理康復有著積極的作用，不失為一種行之有效的治療措施。
4 參考文獻
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