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施工技術實訓報告范文1
關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育面臨著極好的發展機遇，高職教育的定位與培養目標更加明確。實訓教學是培養高職學生核心能力的重要環節，在高等職業技術教育人才培養過程中起著舉足輕重的作用。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”；要“加強學生的生產實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”?！督逃筷P于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業教育要滿足培養高素質技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養。
“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環節的教學質量，已成為建筑工程技術專業人才培養面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。
針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。
一、“工學結合、理實一體”實踐教學內容體系的建立
“建筑施工技術”實踐教學內容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業為導向，以增強學生的職業能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環節的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。
二、“建筑施工技術”實踐教學內容體系的內容
（一）基礎技能模塊
基礎技能模塊由職業基礎實驗實訓課完成，主要培養學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能?；A技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環節，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。
這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業認識實習，它讓建筑工程技術專業的學生獲取對專業的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現場，讓學生先直觀地了解模板系統的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。
（二）單項技能模塊
單項技能模塊主要通過各個章節的教學或相應的實訓環節對學生進行培養，培養學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等?；诮ㄖ┕さ墓ぷ鬟^程，可以將專業單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環節來進行[2]。
單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節講解完后，再進行相應的實訓環節。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉換為實踐的能力。
各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內劃定一個合適的區域，畫出方格網，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。
（三）專項技能模塊
專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。
專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環節，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協作能力，培養職業技能，為進一步學習后續專業課和畢業前實習及畢業后從事生產實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。
專項技能模塊的實訓最好是在施工現場進行，但是要避免將實踐教學安排在現場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現場的情況有效地結合起來。
要極力推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?，學校要積極與施工企業合作，創辦“廠中?！?，使學生能夠參與企業施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與企業零距離對接。這樣企業也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到企業、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業競爭力為指導，把企業生產引入學校，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業設計與頂崗實習完成，畢業生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現場能夠綜合所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養學生的職業道德、安全質量意識，培養學生吃苦耐勞和團結協作的精神。
綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現場質量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質量，單憑建立實踐教學內容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續努力、不斷探索，繼續做好教學改革。
參考文獻：
[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業教學改革
的探索與實踐[J].職業教育研究，2008，（8）.
施工技術實訓報告范文2
高職校內生產性實訓基地是指高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。
高等職業教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性，加強實踐教學是辦好高等職業教育的關鍵環節。高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓、實習三個環節組成，按照實訓的任務可分為教學性實訓和生產性實訓，生產性實訓按照空間的不同又可分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。
高職教育實訓基地建設應遵循先進性原則、職業性原則、整體性原則、真實性原則、服務性原則和創新性原則。其中真實性原則中包含仿真性和生產性。對生產性實訓基地的理解，應該從生產和實訓兩個方面的結合上來理解，一方面強調生產性的實習，另一方面強調實習場所的生產仿真性或企業環境的真實性。
二、高職校內生產性實訓基地建設的意義和現狀（一）高職校內生產性實訓基地建設的意義
高等職業教育實訓基地的建設是職業教育區別于其他類型的教育的顯著特征，而生產性實訓基地的建設則是高等職業教育實踐教學發展的體現。校內生產性實訓基地建設的創新模式，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。
（二）高職校內生產性實訓基地現狀
我國高職實訓基地項目建設總體時間不長，對于基地的建設與運行還缺少一套比較完善的有效管理機制。高職院校在實訓基地的建設上，普遍存在校內實訓基地生產化程度不高，基地的建設規劃、環境布置和項目設計與專業建設、課程建設對接程度不夠，導致校內實踐教學與生產管理一線的對接、與企業真實環境的匹配、與工作過程的一致性不夠等問題。因此，高職院校的校內生產性實訓基地的建設需進一步完善。
目前，建筑電氣工程技術專業實訓大多采用操作工位單元設計，強調實訓技能操作練習，每個工位提供一項或多項操作技能訓練條件，由教師發放實訓任務，學生在工位上在教師指導下完成操作技能訓練任務，但此種設計整體實訓環境和實際生產環境的條件和規模有所差距。
由于建筑電氣工程技術專業的工作范疇充分體現建筑工程的工作環境緊張、惡劣、責任大，技術關注點復雜以及建筑電氣自身安全、環保、節能、智能等技術特點，要求建筑電氣工程技術專業的校內實訓基地必須主動適應，量身定制，特色發展。
三、高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路 （一）建筑電氣工程技術專業培養目標
建筑電氣工程技術專業培養目標是培養面向建筑電氣設計、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統、建筑照明系統、建筑防雷和接地系統及建筑電氣控制系統的設計、施工、調試、運行、管理與維護等工作的高素質技能型專門人才。
注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，遵紀守法意識，樹立終身學習理念，具有良好的學習能力、交流溝通和團隊協作能力、實踐能力、就業能力和創業能力。
從培養目標可知，高職建筑電氣工程技術專業從工作技能方面重點培養學生四項核心能力：建筑電氣設計能力；建筑電氣系統施工能力；建筑電氣系統調試與運行能力以及建筑電氣施工組織與管理能力。
（二）建筑電氣工程施工特點和生產過程
建筑電氣工程施工生產與建筑土建施工、建筑裝飾施工配合緊密，具有工作面相互交換多、立體交叉作業多等特點，因而在生產進度計劃安排、作業安全措施、驗收整改等各類生產活動的協調安排顯得十分重要。
建筑電氣工程的施工生產過程包括圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工材料準備、人員組織與調度、施工組織與管理、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收、工程合同管理等生產環節。
?實習實訓?高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設研究 （三）建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路
針對建筑電氣工程技術專業的核心工作能力和建筑電氣工程施工生產特點，設計能夠滿足建筑電氣工程施工生產內容的仿真實訓環境。實訓環境分為施工技術準備兼辦公區和仿真施工區。
施工技術準備兼辦公區提供可供角色扮演的施工現場辦公環境，提供計算機輔助設計軟硬件平臺，提供設計參考資料，滿足建筑供配電計算、照明計算、設備和器材的選型和配置、制圖和設計文檔制作，提供工藝流程、規范等技術文件。即在施工技術準備兼辦公區可以完成技術圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工組織與管理等生產性工作。
仿真施工區可為金屬結構仿真建筑房屋，采用金屬網孔板與鋁合金支架組合房屋模型，在房屋模型內可安裝插座、線槽、線管、燈具、配電箱等電氣設備和部件。在仿真施工區完成施工材料、工具、人員組織與調度、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收等生產性工作。
在教學組織上，學生按照任務要求，以小組團隊、分工合作進行工作任務的解讀，查找技術規范和圖紙資料，進行工程設計，制定工作方案，確定施工技術，領取工具和器材并完成施工訓練任務。最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本以及工程的施工現場和調試成果。
以上的建設思路，充分體現了建筑電氣工程生產性實訓基地的仿真性要素，既培養了學生的核心工作能力，同時還鍛煉了學生社會職業能力，例如溝通、協調能力、領導力、執行力等。
在實訓基地建設模式上，應充分利用校企合作，利用大學生創業項目計劃和教師工作室計劃，將企業任務引入課堂。由教師和企業兼職教師合作培養，通過建章立制，建立一整套實驗、實訓、培訓、競賽、考證、研發、服務的管理制度，從實訓教師管理到實訓設備管理維護都有章可循，并建立實訓基地長效發展機制，使其成為建筑電氣對外服務的平臺，提供包括技術服務、培訓服務、技能考核與鑒定（如建筑電工證、建筑施工技術員、質量檢查員等）等社會服務工作，提升實訓的生產性內涵。
施工技術實訓報告范文3
論文摘要：高職建工專業的施工技術課以培養學生的實際操作和管理能力為目標，在教學中應充分利用學校實習基地與校外實習資源，為學生創造良好的實踐環境，引進并培育“雙師型”教師，充分調動學生的積極性和主動性，使學生在教師的引導下，通過完成一個個具體的項目掌握知識，提高素質。
論文關鍵詞：高職；建工專業；施工技術；項目化實踐教學；模式
高職建工專業培養面向農村城市化建設、面向鄉鎮建筑企業、面向工程建設第一線的應用型人才，在教學中突出實踐教學的作用，使學生在實踐性學習中了解工程建設的全局、掌握工程建設各工種工序的技術、具備較高的實際操作能力是具體的人才培養目標。在提高建工專業學生實踐能力的教學研究中，我校進行了長期有效的探索與改革，在目前的課改實驗中，正以施工技術課為主干，進行較深入、較大幅度的實踐教學改革，我們將其初步命名為“項目化實踐教學模式”。
所謂項目化實踐教學模式，是指使學生在完成工程項目建設的實踐中學習和掌握工程施工人員必須具備的各項知識與技能，培養施工人員的品格習慣與職業修養。
以學校實訓基地為主場，充分利用校外資源
為配合課程改革，我校對實訓基地進行了配套建設與質量提升。本著“技能訓練是課程改革重中之重”的原則，確定實訓基地的核心功能是企業化的實訓功能。對實訓基地進行與企業無縫化銜接，完全本著“先進性、實用性、可操作性”的原則，進行模擬、仿真、部分全真建設，先后建起了具有仿真或部分全真的智能化土建、建材、水電、造價、測量、燃氣等實訓室，提倡實事求是、因地制宜、便于操作，設計了“短、平、快”的小項目進行教學，充分有效地利用學校的實訓基地進行教學改革，提高教學實效。建工專業施工技術這門課程就是在這樣的課程改革要求與實訓基地環境中開始實踐教學的。
施工技術課程實踐教學以使學生完成一套小的現代公寓房的建設任務為基點，即項目化教學之整體項目。整體項目之下分列施工準備、基礎工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工及防水工程施工五大子項目。施工準備子項目下又分場地平整和場地圍欄兩個模塊；基礎工程施工子項目則包括水準儀、經緯儀的定位放線，土方開挖，基礎墊層施工，基礎模板施工，基礎底板鋼筋施工，基礎柱鋼筋施工，基礎砼施工，磚基礎施工等模塊；主體工程施工子項目下包括柱筋、板筋、梁筋、柱模、板模、梁模、混凝土等施工模塊；裝飾工程施工子項目下包括抹灰工程、飾面工程、吊頂工程、地面工程等模塊；防水工程施工子項目下包括卷材防水工程、涂膜防水工程等模塊。所有這些模塊工種的施工，都能在學校的實訓基地里完成，屬于“短、平、快”的小項目設計。
課程總學時為240，共計4個班，約200名學生，組織教學時分前半學期和后半學期，前、后半學期各兩個班，兩個工地，分別由兩個教師兼工程師帶課。由于學生人數較多，采取分組施工的形式，工程項目建筑面積為56平方米，一層框架結構，基礎形式為獨立基礎+條形基礎。前半學期教學完成后，立即拆除，以便于后半學期學生上課。因此，為方便拆除，同時保證學生施工安全，我們對建筑材料如混凝土強度進行了適當調整。
對于一個完整的項目而言，其工序當然不能只是“短、平、快”，如樁基礎工程施工，就不能在學校實訓基地進行實踐，這時就可充分利用校外實習基地。我校的“雙師型”教師掌握著廣泛的實習資源，一旦學校實習基地不能完成實踐教學環節，教師就會帶著學生到實際的工程現場進行觀摩并拍下錄像，再回到教室放給學生看，進行講解，這樣便可有效地彌補學校模擬實訓的不足，使學生對工程項目建設全局的工種工序都能有較強、較全面的現場體驗。
以“雙師型”教師為主導，充分調動學生的主動性和積極性
我?，F任教師中具備國家注冊規劃師、監理師、建造師、造價師、咨詢師等資格的“雙師型”教師共有109人，其中許多教師具有長期的企業工程建設經驗，有著深厚嫻熟的專業技能和豐富的帶徒經歷，與教師工作相結合后更具備了獨特的傳授技藝。施工技術課的任課教師就曾在國家一級建筑企業任職10年，先后擔任過施工員、主工長、項目經理等職務，從事過施工、預決算、項目部管理、工程談判、工程建設組織與管理等工作，參加或組織過廠房、民用小區、別墅群、高層建筑、大型變電站等工程的建設與管理，因此，對學校為學生組織的“短、平、快”的小型項目教學，不但心中有全局，而且手中有技術，尤其是明了全局與技術的孰輕孰重及施工與管理中的要點，能夠在教學組織中發揮很好的主導作用。
在課程教學中，學生群體就是一個項目部，項目經理、材料員、工程師等等都由學生推舉或自薦產生。學生群體又分成若干小組，相當于項目部的班組，雖然在教學的每個階段，各班組從事的工種是一樣的，與企業中不同的班組從事不同的工作有所區別，但是恰恰在這種班組化教學中，可使每一個學生都能切實地體驗和掌握各工種的工序技藝與技術要點。至于項目，從建設項目（樓房）的命名到圍欄外的展板設計與展示，再到施工安全帽的購買和標識制作，都在教師的指導下由學生自己完成。因此，在課程教學初期，實訓基地如同一個工程項目的施工現場，可充分滿足學校實訓基地建設“企業化、高仿真”的要求。這種完全不同于以往教室化講授的教學環境與完全不同于以往教師講授、學生聽講的教學模式，大大激發了學生的學習熱情和參與積極性、主動性。
接下來的每一個子項目、子模塊教學，都先由教師給學生發放實訓任務單并進行簡單講解，然后學生進入具體施工操作，教師則關注全場，在現場對學生進行指導、答疑、修正、示范。這種企業化的使學生在實踐中學習的教學模式受到絕大部分學生歡迎。可見這種教學模式確實可以激發學生強烈的學習積極性和主動性。
以項目實踐為主體，充分滲透理論引導
課程的學時每周是按天（或半天）安排的，學生一周內有三天半的時間學這門課程，連續的時間安排非常適合現場施工實踐。因此，我們在組織教學時，根據工程進度和子項目或子模塊的內容與技術要求，對理論講解和現場實踐進行了合理安排。當有必要使用幻燈、錄像的時候，先在教室里將實踐環節涉及的理論內容給學生進行簡要而形象的講解，然后再把學生帶到實訓基地進行實踐操作。如果不需要使用幻燈、錄像，則把教室直接搬到現場，用喇叭和白板配合實習任務單，進行理論的解釋和具體要求的闡述后再進入實踐操作。
遇到下雨天不適于現場作業的時候，便只能在教室里開展教學，或進行新內容的講授，或補充講解前一階段實踐中忽視的要點，或回顧前一階段講授過的內容，更重要的是將前一階段實踐操作的錄像（學生實踐時，教師會對各組有價值的工作情況進行選錄）回放給學生，教師進行點評和理論滲透，同時將國內外著名的或我們身邊正在建設的工程圖片或錄像放給學生，進行比較分析。學生在實踐操作后，再回過頭來看自己的經歷，與真正的工人或管理員的操作進行比較，會覺得特別親切，感受特別深刻，對理論的接受和理解也就更加有效。
每一次實訓都有實訓任務單，每次實訓任務單都會標明要掌握的理論要點，以“知識鏈接”的形式標注，教學中對學生理論知識的滲透就是通過這些方式實現的。
以平時考核為主要標準，充分考慮學生的綜合表現
每次實訓任務單上都有要達到的能力目標、要掌握的技術要點，對于每個學生的技能技術掌握情況教師都會在現場檢查，現場記錄評分。為促進小組間的合作與互幫互助，評分往往以小組為單位，小組做出來的效果好，即使小組中有個別人做得不太到位，也能得小組分。
平時評分除以技術能力為主要考核標準外，還包括出勤、合作、管理、思考、學習、鉆研等情商素質考核標準，以盡可能使學生在掌握專業技術的同時培養較好的人格素質，以實現實踐教學中學生綜合素質的全面發展。當然，教師會在教學中不斷發現學生的個性并作出適當安排，比如對那些不太勤快、不太能吃苦、不好鉆研的學生，教師會安排他們負責一項臨時的、短時間內能完成的任務，并適當給予鼓勵和引導。
經過一個整體項目數個子項目多個模塊的實踐教學之后，每個學生的專業掌握情況、技能水平與工作和學習風格，在教師心里已經非常明了。在課程結束時，教師會讓學生再就整個項目實踐寫一份小結或實踐報告或作施工組織設計，以此評價每個學生對課程知識與能力的綜合掌握情況，并聽取學生對實踐教學模式的感受與意見，以此作為教學模式改進的參考依據。
以學校支持為后盾，努力完善實踐教學模式
施工技術實訓報告范文4
（湖北水利水電職業技術學院 湖北 武漢 430070）
摘 要：結合施工實訓的任務和特點，以密切結合工程實踐需要為指導，豐富實訓項目，加強校企合作，著重鍛煉學生的動手能力，采取校內、校外實訓鍛煉相結合的辦法，以施工工種練習為主、施工視頻為輔的方法，細化分組、增加學生的動手機會，多種方法多種途徑來讓學生即將走上工作崗位前的一次綜合重要的施工強化訓練。文章對提高教學質量進行了探討，并最后結合實際，提出了改進實訓教學的幾點看法。
關鍵詞 ：高職；施工實訓；教學質量；探析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．04．033
1 施工實訓的任務和特點
高職教育是培養生產和服務一線的人才的教育方式，建筑工程施工技術課程是以全面深入闡述建筑工程中各種工種的施工工藝，介紹相關的施工機械設備等的一門核心專業課程，而學習該課程的一個重要環節——施工實訓具有十分重要的地位。它是學生即將走上工作崗位前的一次綜合、重要的施工強化訓練。具有與建筑工程實際密切結合、強調動手能力的訓練、綜合掌握主要工種施工相互聯系等特點。
施工實訓的任務是對建筑工程主要工種的施工工藝進行綜合性訓練。為期三周。
2 提高施工實訓教學質量的實踐
根據施工實訓的任務和特點，以密切結合工程實踐需要為指導，豐富實訓項目，加強校企合作，著重鍛煉學生的動手能力，采取校內、校外實訓鍛煉相結合的辦法，以施工工種練習為主、施工視頻為輔的方法，細化分組、增加學生的動手機會，多種方法多種途徑來讓學生即將走上工作崗位前的一次綜合重要的施工強化訓練。
2．1 加強校企合作，為學生校外實習構建良好平臺
施工實訓要達到良好的教學效果，提高教學質量，校方加強與建筑企業的合作，為學生校外實習構建良好平臺，并組織學生去典型的建筑工程施工現場進行實習是必不可少的。校外實習為期一周。
學校要多渠道、大力度的多聯系建筑企業，與企業建立良好的合作關系。為學生校外實習構建良好平臺。
在外出實習前，選擇建筑施工企業時，要盡可能選擇施工工種、進程全面、典型的建筑工程施工現場進行實習。這些工種包括腳手架工、模板工、鋼筋工、砼工、土方開挖工等主要工種。實習時，最好要有已經完成部分的工程和馬上要從頭新建的工程。這樣既可以讓學生對已完成部分工程各工種有一個整體認識，又能跟蹤參與從頭新建的工程，參與各工種的施工，掌握其實際的施工工藝和各種施工機械的使用，以及施工中出現的新問題、新情況的處理方法。學生在學到很多課本上無法學到的知識同時，并在建筑工程施工現場切身感受到工程的宏偉和建設的不易，增強了作為工程技術人員對該行業的熱愛和責任感。
實習中，要組織完成好以下幾個內容：①聽取主要工程介紹；②閱讀施工圖紙；③已建的和在建的工程介紹；④參與土方工程施工、腳手架工程施工、模板工、鋼筋工和砼工等工程的施工過程；⑤及時做好實習筆記，完成一份實習報告。
2．2 校內實訓
以施工工種練習為主，著重鍛煉學生的動手能力，夯實學生施工能力的土壤。
學生外出實習回來后，安排為期二周的校內強化訓練。在校內，豐富實訓項目，著重鍛煉學生的動手能力，以施工工種練習為主、施工視頻為輔的方法，細化分組、增加學生的動手機會，多種方法多種途徑進行施工強化訓練。具體實施如下：
（1）詳細介紹實際工程中各工種的施工工藝。實訓中，要由有著豐富的建筑工程實踐經驗的老師來講授。在校內施工實訓室，已有一個用腳手架、模板和綁扎好的鋼筋搭建好的一個2層樓樓房建筑物。該建筑物是按照實際工程標準搭建，專門為施工實訓建設的。在將該2層樓建筑給學生介紹時，要詳細、全面地加以介紹，主要包括：腳手架工、模板工和鋼筋工的使用材料，搭建要求，施工方法以及需要注意的問題。不僅介紹結果，更要適當講解原理。讓學生把書本上的知識與工程實際對等、結合起來，不但知其然，更知其所以然。
（2）強化四個主要工種的訓練。準備充分的實訓器材，細化分組，增加學生的動手機會。實訓的四個工種包括腳手架工、模板工、鋼筋工和砌筑工等。每個工種盡量多分組，讓學生都有充分的動手機會。
實訓中，著重培養學生的吃苦耐勞、團隊合作精神，以及提高工種效率和安全生產意識。嚴格按照操作規程，有條不紊、緊張有序地進行。在腳手架工種施工練習中，不僅按要求搭建符合質量的腳手架，也要學會拆卸腳手架。在實訓中，把主要的、工程中常用的、較新的、先進的施工工藝傳授給學生。
（3）適當地組織學生觀看典型工程的施工視頻，學習。觀看、學習典型的工程施工視頻，有助于學生把握施工全局觀念，對主要的施工環節進行補充學習，對主要的知識點加以完善，溫故而知新。
對于砼工種施工，這種學習方法不僅是可行的，而且是非常節約成本的。一種施工視頻，可以由很多的班級共享，形成具有完全可操作性，資源共享的目的。作為校外實習的一種補充，一個輔助的學習方法，還是不錯的。
（4）加強施工圖圖紙的閱讀能力的訓練在建筑工程施工中，閱讀圖紙不僅是必須的，而且是難點。能夠熟練、高效、準確地閱讀施工圖圖紙，是工程技術人員的一項基本功。
因此，筆者認為，在施工實訓中，增加施工圖的閱讀一項內容是很有必要的。這是對以前學習工程制圖、工程圖識讀的最后一次強化、綜合訓練，這也是學生的薄弱環節。對于實訓中的各個工作環節，必須給予足夠的重視，給學生以必要的、較強的訓練，使得學生合格的畢業，才可滿足用人單位的人才需求。
3 結語
筆者根據自己的實訓教學實踐經驗，結合實際，提出改進實訓教學的幾點看法。上施工實訓課的教師一定是一位有著豐富的工程實踐經驗的老師。授人“魚”，不如授人“漁”；好的校外實習企業也是十分重要的，這是學生能否順利、有效地完成校外實習的前提；施工視頻的使用畢竟還帶有“紙上談兵”的局限，不能太依賴于它?！奥犚宦牪蝗缈匆豢?，看一看不如干一干”；施工圖的閱讀安排是很受學生歡迎的，也是非常必要的。這個補充是能起到“雪中送炭”的作用。
參考文獻
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施工技術實訓報告范文5
【關鍵詞】高職 建筑裝飾工程技術專業教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0065-03
2004年建筑裝飾工程技術被列入國家技能型緊缺人才培養培訓工程專業。同高校其他應用性學科一樣，在建筑裝飾工程技術教學中著力將理論教學與實踐、市場結合，通過實踐運用來檢驗理論教學，以實訓項目來推動教學以形成新形勢下的教學體系，是高職高專各個專業永恒的、值得探究的課題。
2008年柳州城市職業學院（以下簡稱城職院）將建筑裝飾工程技術專業列為重點專業，主要培養具有良好的建筑裝飾行業職業素質和藝術設計創新能力，具備建筑裝飾設計軟件操作技能，能完成整體空間的裝飾方案設計，掌握裝飾施工技術的基礎知識和基本技能，能從事建筑裝飾的初級設計及整體表現、項目組織及工程管理的一線高級技術應用性專門人才。在教學模式上，基于校企合作，主要采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級利用校內實訓室保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”。經過四年的教學探索與實踐，形成了“校企合作，虛實交替”的獨特教學模式，2010年該專業實訓室被評為廣西壯族自治區示范性實訓基地，在教學模式改革與創新方面，取得了顯著成效。
一、校企深度合作。企業全程參與專業教學改革
（一）參照行業規范，構建與行業零距離對接的教學環境
高職院校實訓室是我國高職院校培養高職學生實踐動手能力的重要基地，也是高職院校設計各個專業教學中的重點。對于建筑裝飾工程技術專業來說，實訓室的建設對于實現培養適應市場發展需求，解決畢業生創業需求和創新型人才的培養目標，是非常重要的。
城職院建筑裝飾工程技術專業與廣西美力時裝飾工程公司、廣西億川裝飾設計公司等10個有代表性的創意設計類企業建立長期穩定的深度校企合作關系，除為學生提供校外頂崗實習外，參與校內實訓室建設，為實訓室的建設提供行業規范，營造與行業零距離對接的教學環境，避免了知識與技能的脫節，使學生盡快適應行業要求和提高了學生的職業崗位意識。例如，在企業指導下建設的建筑裝飾工種實訓室，主要是為本專業的各類施工課程提供實訓教學。按照企業氛圍，實訓室內劃分為若干個區：吊頂工藝實踐區、電工工藝實踐區、水工工藝實踐區、墻紙工藝實踐區、膩子工藝實踐區、砌筑工藝實踐區、鋪設工藝實踐區、住宅空間概況等。住宅空間概況又按照行業標準，詳細標注了：貼墻磚方法；廚房布局分類；壁紙分類；沙發的種類、構成；鋪地磚方法；洗手盆尺寸；實木地板鋪裝等。又按照行業規范標注了規章制度等，實訓室的環境建設完全參照企業氛圍，使學生進到實訓室猶如到了企業，構建與行業零距離對接的教學環境，學生很快適應了行業要求和提高了學生的職業崗位意識。培養本專業學生的實踐能力、動手能力和創新能力，很好地為本專業的學生學習提供實踐經驗，實驗室的建設和課程教學都圍繞這幾種綜合能力的培訓來開展。
（二）校企合作建設的實訓室彌補專業學生實習、實訓教學場地的不足
以往建筑裝飾工程技術專業學生實習、實訓教學都是在企業進行。本專業實習、實訓教學的主要困難在于：一般建筑裝飾企業的工作崗位少，可提供給學生進行實習、實訓教學的崗位數非常有限，一般每個企業可提供1～5個崗位。因此，本專業在實習、實訓教學時無法進行集中實習，基本上采用分散實習的方式進行，把學生分散在各地各個企業中，不利于教學工作的展開。另外，隨著學校的擴招，學生數量的增加，大多數企業接納不了大批學生實習、實訓教學，而且受商業機密影響，企業不肯讓學生接觸真正運轉的商業數據，實習實訓教學難以展開，成了走形式，學生的實踐能力難以提高。城職院在解決本專業學生實習、實訓教學環節上，通過到企業調研、請行業專家開工作分析會，聽取各方面意見，在企業指導下建立專業實訓室的辦法，讓學生在實訓室操作，模擬公司運作和企業環境，這樣一來就很好地彌補了本專業學生進企業實習、實訓的不足。
（三）企業參與課程改革，優化課程結構
為保證建筑裝飾工程技術專業實訓教學達到良好的效果，城職院邀請企業幫助本專業完成課程設計，并且本專業與合作企業共同開發了5門課程：室內空間設計、公共性建筑裝飾實務、住宅建筑裝飾實務、建筑裝飾工程制圖、建筑力學與模型制作。要求教師在實訓室進行案例教學或項目教學時按行業、企業的工作流程來進行教學設計，教學內容來源于企業真實項目。項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，使學生的學習過程是工作，工作過程即為學習內容。
對開設的實訓教學，除安排專業教師指導外，還聘請來自企業的技術工人擔當現場實訓指導教師，保證學校的專業教師和學校外聘指導教師全程指導學生的實訓活動，解決實訓中的問題，保證實訓教學質量。有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題，實現理論與實踐的結合，確保訓練項目按計劃順利進行。如室內空間設計、住宅建筑裝飾實務、公共性建筑裝飾實務、水電路照明系統設計、建筑裝飾施工技術規范等課程，加強對學生施工實操技巧的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力。
（四）校企聯合承接商業項目，將真實項目引進課堂教學
傳統課堂教學模式是教師講、學生聽，實習、實訓教學環節到企業做，本專業校外實訓內容一般包括：整體空間的裝飾方案設計實訓、裝飾施工管理實訓、項目組織及工程管理實訓等，這些實訓內容要求學生進入實訓單位接受相關內容的實踐訓練。但實際上因實訓單位設置了各種限制，學生很難真正進行相關內容的訓練。另外學校對校外實訓活動中指導教師的工作沒有詳細的規定，他們也不懂得如何教授學生，缺乏實踐經驗的教師難以及時、有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題。
實訓室不僅滿足學生專業實踐實訓需要，還利用實訓室設備和人才優勢，與合作企業面向社會承接工程設計與施工項目，帶動教師和學生提升專業技術水平，服務地方經濟。已成為本專業學生專業實踐重要的平臺和校園文化，在校企合作的平臺上，逐步形成了自己的特點，面向社會提供技術支持與創新項目服務。實訓室成為建筑工程技術專業快速發展的有力后盾。
（五）基于行業標準，構建科學合理的教學評價方法
因為高職的實訓教學發展時間不長，具體的實訓方法和要求沒有統一的標準，各學校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，沒有行業指導，缺乏規范性，實訓教學沒有科學合理的評價方案，沒有從行業實際出發。實訓結束后，教師對學生的考核、對實訓報告的評價往往都很高且雷同，缺乏行業標準，失去了其應有的意義和作用。
城職院在人才培養過程中，將企業及生產性實訓基地承接的真實設計與施工項目引入實訓課堂，與虛擬設計項目交替，完成教學內容，改革評價方式，校企合作，項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，如：承接忻城縣街道民族化改造工程，接到任務后，教師以企業典型工作流程為教學流程，按照客戶表述的需求、組織學生開展創意構思、效果圖和施工圖制作、項目方案表述、方案制定和修訂等，規定的時間里做出初步設計，然后請企業專家進行點評，鼓勵學生大膽實現創意表現，激發視覺創意靈感，實現多元化、多風格的設計面貌，學生修改完成后，由授課教師、企業專家對各組學生的設計方案進行行業標準評價，記入學生成績，最后由企業專家、客戶選出滿意的設計方案，利用實訓室的設備和人力資源進行施工，達到了滿意效果。無論學生的設計選沒選中施工，科學合理的評價標準，使每名學生都能通過這次方案設計了解行業要求和發展趨勢。
二、實行虛實交替的項目化教學形式。適應行業發展新趨勢
從2008年起，城職院建筑裝飾工程技術專業推行“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”為教學改革理念，依靠實訓室實行了虛實交替的項目化教學改革。以往在低年級主要進行理論學習和虛擬項目實踐，到高年級進行企業真實項目實習，在時間上會產生前后知識與技能的脫節，課堂學習難以準確地為實習服務，城職院建筑裝飾工程技術專業采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”，實現學習即工作，工作即學習的工學融合人才培養模式。在課程體系上構建了以“職業素質+專業技術+實踐技能”三方面融為一體的課程內容，將“基本專業技術+項目導向+實踐技能+頂崗實習”融入職業素質教育之中，即在校的三個學年分別有各自的教學目標：第一學年為基本專業技術訓練；第二學年以項目為載體，在校內開展工程項目導向的專業技術課程教學工作；第三學年，以畢業設計、頂崗實習的方法培養學生綜合實踐能力。逐步形成了虛實交替的項目化教學形式。具體做法如下：
（一）虛擬項目奠定學生的專業基礎知識
經過到企業調研、召開工作分析會，從典型工作任務中分解人才培養方案，制定教學方案，針對職業能力，基本專業技術采用虛擬項目為主，進行專業基礎學習，實訓項目主要來源是由三部分組成：第一部分，由教師根據以往的教學經驗和行業經驗給學生出一個虛擬的項目。第二部分，由歷年來的各類比賽項目組成。第三類就是行業中使用過了的項目。這類虛擬項目基本都是以往幾屆學生做過的或客戶使用過了的項目，教師在指導學生學習過程中及完成后，可以有一個對比學習的條件，貼近了行業，改變了以往的照本宣科的方法，如：教師按照企業要求，組織學生學習創意構思的技巧、效果圖和施工圖制作基本技法、項目方案表述的基本方法、方案制定規則等，通過這些虛擬的項目訓練，使學生掌握專業技術基礎知識。
（二）構建真實項目，提高學生專業技術水平和就業能力
城職院建筑裝飾工程技術專業從2008年開始進行“真實項目進課堂”教學改革，要求專業設計核心課程必須以真實項目為主，實訓室教學的真實項目均要來源于企業，同時邀請企業參加教學過程，培養學生按照企業要求完成每個實踐項目，有效提高的學生專業技術水平和就業能力，參與真實項目也能使學生由被動學習轉變為主動學習。
在教學過程中強調技術標準以企業技術指標為依據，尤其在建筑裝飾材料、工藝、表現技術手段、表現工具和載體、表現形式等方面實訓室積極實現企業標準，使學生在設計過程中學會了企業技術指標。實現了真實項目進課堂，真實項目選題、教學等方面能與市場對接。實現多元化、多風格的設計面貌，適應行業發展新趨勢。
施工技術實訓報告范文6
摘要：土木工程專業應用型人才的培養，應由課程體系來體現。土木工程專業的課程體系要根據行業所需人才的基本素質和職業能力進行構建。本文通過對土木工程專業的課程體系進行整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。
關鍵詞：土木工程；應用型人才；課程體系
一、前言
土木工程是當前我國熱門的行業之一，同時由于該專業與工程管理、環境工程等學科有著重要聯系，土木工程方面的專業人才遍布國民經濟建設的各條戰線。
2017年2月24日，國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，這是時隔32年后，國務院再次為建筑業發文。該文件是建筑業改革發展的頂層設計。據中國建筑業與國家統計局統計，中國已有30多個省與城市做出了建筑業成長規劃并出臺了必要的產業政策，國家發改委正在編著中國建筑業成長大綱，并提出了建筑業成長的產業政策初步意見；另一方面WTO過渡期結束，國內、國際市場一體化，我國建筑業將面臨著更加激烈的競爭，機遇與挑戰并存。
土木工程專業在中國高等教育中設置面較廣，但是辦學層次和培養模式有較大的差異。從目前市場對人才的需求來看，目前存在的一個較為嚴重的問題：學生所學知識與實際工作的需要存在著“脫節”現象[1]。因此高等學校應該要根據市場需求，合理定位人才培養模式，對人才培養計劃要有合理的課程體系。課程體系是高校實施人才培養的載體，是高等學校培養什么樣的人和怎樣培養人的依據，高校的育人理念都是需要課程體系來體現[2]，改革高校課程體系的結構和課程內容，促進應用型人才的培養，是近年來高等教育急需解決的問題。
土木工程專業是一個大類，分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。這些工程中一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、建筑材料、建筑設備、工程機械、建筑經濟等學科和施工技術、施工組織等領域的知識以及電子計算機和力學測試等技術。
二、課程體系改革的內容
筆者結合本校的情況，根據土木工程專業的人才培養模式，結合一線企業需求的工程技術人員所需要的基本素質和職業能力，對土木工程專業的課程體系進行了重新整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。
1.構建以能力培養為核心的課程體系如圖
2.課程體系改革注重學生實踐和創新能力的提升
（1）專項技術能力
根據人才培養方案及人才培養模式，在土木工程專業的課程設置上使土木工程專業學生在整個培養過程中經歷：從生手到熟手，從熟手到能手，從能手到高手。通過不同課程的學習，其專業能力均能達到預期效果。通過計算機的學習，能掌握相應專業的計算機程序設計基礎、辦公軟件的運用。施工與管理模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋、施工組織、工程計量與計價、施工技術等科目的課程設計；結構模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋課、單層工業廠房、鋼結構、建筑制圖、施工技術、天正CAD等科目的課程設計；巖土工程模塊的學生能獨立完成淺基礎、深基礎、擋土墻（或深基坑）、施工技術等科目的課程設計。
（2）應用能力
應用能力主要是培養學生實際動手能力，在建設過程中依據建設環境不同，分為校外實踐實訓基地（工程應用能力）和校內實踐實訓基地（基礎應用能力）。
在三個模塊中均設置了實踐類的課程，各方向有不同的側重點，通過這類課程的學習可以使學生的專業能力在理論的基礎上更加扎實。
①校內實踐
對于施工與管理模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗；對于結構工程模塊和巖土工程模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗、結構試驗、結構檢測實驗。
②校外實踐
校外實踐訓基地依托相關產學研合作單位進行，主要負責學生測量實習課程模塊、工程地質實習課程模塊、認識實習課程模塊、課程實習課程模塊、生產實習課程模塊、畢業實習課程模塊等的教學組織和實踐。
（3）專業綜合能力
專業綜合能力在學生步入真正的工程實踐中，能將所學理論與實習知識應用到工程中去，并能妥善解決好實際工程中遇到的各種問題。
（4）創新創業能力
堅持創新引領創業、創業帶動就業，健全創新創業課程教育體系是學校創新創業能力培養的主要措施。學校設置了素質拓展類的人文知識講座、經濟及政治界人士報告，培養土木工程專業學生基于崗位的工匠精神和創新精神，注重于學生公關能力、管理能力、科研能力、工程能力和表達能力的培養。
通過課程體系改革，土木工程專業的培養目標更明確，更能體現工程人才的需求。通過課程體系改革，能夠促進課程質量的提高，教學內容和教學組織形式更加豐富，學生實踐能力和創新能力的提升效果更加顯著。
參考文獻：
