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教學方法總結范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0063-01
金屬凝固原理主要是學習鑄件與鑄型熱交換特點，鑄件組織的形成規律與理論，各類合金的結晶規律[1]，為學習后續分析成形過程中的質量缺陷及其有效控制等奠定必要的理論基
礎[2]。
1 教學存在的問題
金屬凝固原理課程知識比較抽象難懂，學生空間感知能力不強，短時間內難以將所學知識進行消化吸收[3]。該課程理論性較強，枯燥、繁瑣的公式推導又比較乏味[4]，由于知識點比較多而分散，發現學生對于有關基本理論容易混淆和模糊不清，對重點難以理解和掌握[5]。
2 教學方法
2.1激發興趣，啟發教學
在教學過程中，注意發揮學生在學習活動中的主體作用。在具體授課過程中，圍繞教學內容提出問題，讓學生有更多獨立思考、自我發展的空間[3]。
2.2多媒體教學
采用多媒體授課可以提高教學效率，增加學生思考和教師講解時間，為啟發式教學方法創造了有利條件[6]。同時可以使抽象枯燥的知識變得具體、趣味化。一些理論可以用模擬動畫的形式展現給學生，如在凝固部分中枝晶的生長過程、等軸晶的外延生長等枯燥的理論[7]。
2.3以典型事故引出課堂內容
從鑄造在生產中的典型事故出發，讓學生思考事故發生的可能原因，再介紹分析原因的基本思路，引出工藝過程的基本問題。又如在課堂內提出一些容易混淆慨念的說法，讓學生思考，討論，判斷，然后分析各概念的定義、適用范疇和錯誤所在，起到了良好的教學效果[2]。
2.4充分利用網絡課堂
網絡課堂為學生自主學習提供了資源，輔助學生了解本門課程應該學什么、重點難點是什么，學生在課堂上理解得不夠透徹的知識點，可課后反復觀看與學習，直至學透[4]。
材料凝固原理起著承上啟下的作用，既是工程材料和金屬學原理的延續，又為鑄造工藝和設計等課程的學習奠定基礎，教學效果的好壞很大程度上影響到后續課程的學習。由于知識的更新速度很快，對于課程的前沿需要教師不斷地積累不斷地學習，如3D 打印成形、快速凝固技術的應用等。
參考文獻：
[1]王忠堂，梁海成，李文，等.《材料成型原理》課程建設與改革[J].世界華商經濟年鑒?高校教育研究，2008（5）
[2]陳志鋼，劉厚才，廖艷春，等.材料成型與控制專業《材料成形原理》課程教學探討[J].科技創新導報，2011（11）：178
[3]張韜.關于材料成型原理的教學初探[J].考試周刊，2014（30）：165.
[4]張晗，張麗桃，王敏.《材料成型原理》教學模式探討[J].北華航天工業學院學報，2014（4）：49-50.
[5]周志明，黃偉九，張馳.“材料成形原理”模塊化教學改革探索[J].中國冶金教育，2011（2）：13-14.
[6]梁維中，王振玲，黨振乾，等.材料成形原理課程改革探索[J].鑄造設備與工藝，2009（6）：43-44.
教學方法總結范文2
關鍵詞：對外漢字教學；學習階段；教學方法
漢字學習是學習漢語的外國人難以跨越的一道關，只要是需要寫漢字的，很多外國學生的弱勢就馬上暴露無遺，錯字別字無處不在。作為對外漢字教授教師，就要思考如何能讓他們接受漢字的字形和表意、表音的特點。下面我根據自己一年來的授課實踐，總結如下。
一、從漢字的字形入手，多種教學方法相結合
外國人一直認為漢字像圖畫，寫漢字就像畫畫一樣。根據他們的這種心理，從漢字的字形入手無疑是最直接最合適的方法。通過字形的分析可以讓外國留學生了解漢字的結構特點，漢字的表音、表意功能等，幫助外國留學生逐步形成漢字的字感及漢語思維。
外國人學習漢字和中國小學生學習漢字是不同的：因為中國小學生已經具備很好的漢語聽說能力，他們學習漢字時，一般采用“隨文識字”的教學方法，重點在于將漢語中的音義對應于不同的字形。而對于外國人來說，他們并沒有這種漢語聽說能力，一切都是從頭開始，因此要集中學習漢字。目前初級階段漢字課的主要教學形式是“筆畫—部件—整字”由易到難的教學法，使學生在此過程中認識漢字的書寫規則、構字規則等。
此外，“部首教學法”也是集中識字的一種方法，即以常用漢字的常用部首為主進行教學。以及“字源教學法”，通過告訴學生這個漢字的古字形，讓學生從字形演變的過程去體會現代漢字的形義聯系等等。漢字老師可以根據不同的具體情況選擇合適的一種或多種教學法。
二、要充分體現引導性和趣味性
（一）善于引導學生
漢字本來就是較難掌握的一種字體。對于課堂上教授的一些漢字的規律知識，對外漢語教師要有意識、地積極的、循序漸進底引導學習者學會運用這些知識來分析其他的漢字。學習者一旦了解了漢字的一種規律，自然就會慢慢了解這種規律中的其他漢字，甚至是運用學到的方法來分析、識記其他的同類漢字。若學生能準確地切分漢字了，便表明他們已經具備了一定的漢字字感了。
（二）增強課堂的趣味性
加強學習的趣味性，可以讓學習者主動去了解和探索漢字的奧秘。只要他們產生了學習漢字的興趣，并且教師能在教授時讓他們一直保持這種興趣，學習效果自然會很樂觀。在教授學生認識漢字的結構和意義上，因漢字自身的特點和規律，本身也帶有一些趣味，但老師仍然要采取有趣的、學生喜歡的方式去講解。
三、尊重學習者的特殊性，因材施教
學習漢語的外國留學生一般分為以日韓為主的漢字圈的和以歐美學生為主的非漢字圈的學生。
對于漢字圈內的漢語學習者來說，因為他們在自己的母語中接觸過漢字，很多學生受母語中的漢字影響便產生了負遷移，這一點在同一漢字在漢語、韓語和日語中的字體結構、字義和字音上都有體現。尤其是漢字的聲調問題，有時候日韓學生錯誤率比歐美學生更高。這些問題漢字老師應多注意。
對于非漢字圈的學生來說，他們對漢字完全沒有概念。因此，歐美學生學習漢字的難點在于重塑學習者對漢字的認知心理。這時，漢字教師要更加耐心地、仔細地講解，再加上歐美學生因文化所表現出的好奇心強、學習懶散等特質，漢字老師都應多關注。因此，對于歐美學生老師應該注意多多鼓勵；對于日韓學生的書寫、發音等問題，漢字老師就要幫助他們克服這些障礙。
參考文獻：
1.胡文華，《漢字與對外漢字教學》，學林出版社，2008.1
2.趙金銘主編，《對外漢語教學概論》，商務印書館，2004
教學方法總結范文3
【關鍵詞】創業；電子商務；教學
在浙江省“十二五”規劃中，明確提出建設6所“創業型試點高校”，義烏工商學院作為唯一的一所高職院校名列其中。學院結合義烏當地發達的小商品市場及其制造業集群優勢，積極貫徹落實教育部有關大學創業教育的文件和精神，以“創業型大學建設”為契機，全面支持、引導和鼓勵在校大學生從事形式多樣的創業活動。經過幾年的發展培育，電子商務已成為其在校學生創業的主要形式和亮點，學院也已成為國內高職電子商務創業教育的一個典型代表。目前該校有從事電子商務創業的在校學生近2000人，在一大批電子商務成功創業者的帶動下，形成了濃厚的電子商務創業氛圍。
一、課程總體的定位和目標
大量學生從事電子商務創業活動，為義烏工商學院的創業教育提供了一個良好的突破口。對于創業教育，有學者認為，“廣義的創業教育就是培養具有開創性的個人的教育，而狹義的創業教育則是與就業培訓結合在一起，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力”[1]。另外，高職創業教育是一種全新的教育理念和模式，注重對學生“開拓性素質”（即書本以外的知識和技能）的培養，因此以創業為導向的高職《電子商務》課程必須更加注重學生的創業實踐。
針對義烏工商學院濃厚的電子商務創業氛圍，學院面向大量非電子商務專業的學生開設以創業為導向《電子商務》課程，根據非電子商務專業學生的學習需求及學院“創業型大學”建設的目標要求，簡化和縮減理論教學內容，將課程總體定位和目標確定為三點：首先是通過課程的課堂教學，可以讓學生理解和撐握有關電子商務創業的一些基本知識和技能；其次是通過學習、實訓或實踐，讓學生更多地了解義烏當地電子商務發展和應用的實際情況；最后就希望能通過課程理論和實踐的互動強化教學，促進學生對電子商務知識和能力的積累和提高，并充分利用義烏當地電子商務創業的有利環境和條件，促進和引導學生進行實際的電子商務創業活動。
二、課程教學方法和計劃
根據以上課程的目標和定位，制定課堂教學和實踐教學并重的教學計劃和方法，課堂教學和實訓教學各占總課時50%。在課堂上，結合學生的學習興趣，著重對電子商務知識點、電子商務應用和操作要點、義烏當地電子商務成功案例及最近發展和應用的前沿情況等進行講解和演示；在實訓上，根據學校內大量學生電子商務創業和義烏當地小商品產業發展等方面的實際情況和有利條件，結合學生的能力，適當按排和設計若干實訓任務和指導書，在這些實訓中，按排學生進行傳統市場調查、網上信息搜索、從事電子商務創業或制定創業計劃等。將傳統《電子商務》的教學內容重新編排和篩選，將義烏工商學院以創業為導向的《電子商務》課程教學內容編排如表1所示。
三、教學方法的具體實施過程
以上課程的6個主要單元在內容和邏輯上是連貫的，每個單元的實訓環節體現了本單及前后教學單元的主要內容，可以發揮前后教學單元之間承前啟后的作用。以表中所列的第2單元為例，其具體教學的開展過程為：
本單元的教學是在上單元的教學內容上進行的。上單元的授課內容是“第一部分 電子商務基礎”，其主要內容是：當前電子商務的主要業務模式和盈利點；.電子商務發展的潮流和趨勢；電子商務有關的基本技術及應用軟件等。相應地上單元的實訓內容是“實訓任務一”，即：對近二十個不同電子商務平臺網站進行瀏覽和分類，明確其產品特點、交易對象及主要功能等；每個同學實地考查兩家或多家有所了解的傳統企業，從側面了解義烏傳統企業應用電子商務的現狀和前景等。在上單元的教學基礎上，本單元課堂教學內容也主要有三個：1.義烏電子商務近年來的發展情況；2.電子商務創業情況案例分析總結；3.小商品企業開展電子商務的具體模式等。
首先根據學生的學習興趣，對義烏傳統市場經營者創業歷史及商業模式進行回顧，及對傳統市場經營者當前的困惑及電子商務發展應用情況進行討論。如：雞毛換糖、地攤市場及專業市場的小商品批發和零售等。這部分的教學內容是為了使學生能夠更好地理解和區別傳統商務和電子商務，同時也有利于學生發揚義烏傳統創業者的艱苦創業精神。介紹專業市場龐大所引發的劣勢及成本的上升，義烏開展電子商務的有利條件及良好的發展勢頭等。介紹這些是為了讓同學能夠理解和把握現在良好的電子商務創業的時代機遇。
其次就是根據以上內容，引入義烏當地的一些電子商務實際案例，并使學生對義烏電子商務情況及應用模式進行總結和思考。對于這些案例同學們平時有所耳聞但并不詳細具體了解，所以可以成為大多數學生的興趣點。如：校內幾個典型電子商務成功創業的案例，有利于總結和分析學哥學姐們的成功經驗；利用義烏當地網絡混批的典型案例，結合課堂討論和互動教學，來分析義烏電子商務模式的發展；另外還可以對諸多案例的討論和總結，進一步引發學生思考如何利用義烏強大的傳統市場和產業開展電子商務創業等。
最后可羅列總結義烏當前電子務應用的主要模式，對其特點和面臨的問題進行總結。
如：一、單純的淘寶店鋪模式；二、淘寶店鋪＋實體攤位模式；三、阿里巴巴＋實體攤位模式；五、網上批發超市＋物流配送模式；六、網絡廣告＋傳統業務模式等等。通過以上內容，引發同不思考。
如：有些同學針對淘定競爭激烈，利潤空間縮小等現象，提出了還要不要繼續進行淘寶創業問題。對義烏多數單純淘寶網店模式進行現況和前景分析后，提出了如何對電子商務模式進行創新的問題等。這些問題的提出和討論，有助于學生進一步從營銷和創新的角度來進一步把握電子商務。
結合本單元和上單元的教學（實訓）內容，在本單元按排一個網絡購物及創業體驗方面的實訓，任務是：
1.不同平臺的網絡購物體驗；
2.獨立完成開設網絡店鋪全程操作；
3.償試完成一次真實的網絡銷售。
首先讓學生自已瀏覽、注冊和登錄常見的電子商務平臺網店，并完成一個完整網絡購物體驗。雖然當前網絡購物已經非常普及，但還是有部分同學們從來沒有在網上購物的經歷。然后要求學生選擇一個電子商務平臺（如淘寶），獨立開設網絡店鋪，選擇商品并完成上架任務。要求學生完成進貨并上架，以其網絡截圖作為證明上交作業。最后就是進一步要求學生償試完成一筆電子商務銷售，并保留銷售記錄，同樣以其網絡截圖作為證明上交作業。這一點對有的學生在課程教學期內完成有點難度，那么允許其利用同學的店鋪完成這項實訓任務，但要求其對訂單的前后跟蹤情況進說明，如附帶旺旺的記錄等。通過這種電子商務買賣雙方兩個角度的真實體驗，有助于學生把握電子商務交易的全程，進一步理解電子商務的優勢及電子商務創業的本質。
四、教學效果評價及總結
這樣通過對第每個教學單元的逐步開展，每個教學單元圍繞學生感興趣的重點內容進行，幫助學生解決電子商創業過程中最有可能遇到的現實問題，并根據每個單元前后的教學重點內容安排內容豐富并切實可行的實訓任務，在強化單元課堂教學效果的同時，為下一單元教學的開展提供基礎，最終也為整個以創業為導向的《電子商務》課程教學目標的實現打下扎實的基礎。
在課程最后的評價環節則放棄理論化的閉卷考試，引入相對自由開放的“技能測試”，測試的主要內容是：讓學生根據自身《電子商務》課程教學過程中的學習體會、實踐及實訓過程、同學之間的電子商務創業經驗、自身及周圍環境的有利條件，獨立（或分組）制定一個符合自身及市場條件的簡要電子商務創業計劃書，并將各自創業計劃書的主要內容到課堂上進行分享、討論和點評，發現困難和不足后進一步完善和修改創業計劃書，并以創業計劃書的完整程度、可行性、關鍵問題的解決辦法及修改的認真程度等作為成績評定的主要依據。
以上以創業為導向的高職《電子商務》課程教學方法通過近幾個教學年度的實施，取得了明顯的效果。如：學生參于課堂學習和積極性有很大的提升，原先對電子商務創業不感興趣的學生將更多的學習熱性和時間投入電子商務知識的學習，從事電子商務創業的學生明顯增多，一批電子商務創業業績突出的學生也改變了以往隨意缺課的作法，更愿意將其自身的創業經歷和心得帶到課堂來參與分享和討論，還有不少學生提出了一些有關當前電子商務創業的尖銳的問題，相應地也有不少學生對這些問題提出了具有獨到見解的創新觀點，還有一批學生在國內高級別的電子商務創業比賽中獲獎等。在課程的教學過程中還實現了的師生之間的“傳、幫、帶”，從而總整體上提高了學生電子商務創業能力。
參考文獻
[1]羅志敏,夏人青.高校創業教育的本質與邏輯[J].教育發展研究,2011(1):29-33．
[2]賈少華.創業大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創業的客觀規律[J].高等工程教育研究,2009(2):121-124．
教學方法總結范文4
【關鍵詞】 概括性總結 延伸性總結 趣味性總結 賞析行總結
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0130-01
我認為,小學數學教學需要講究總結的藝術,這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的。兒童好動易變、有意注意時間短,所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差、盼望下課心情最迫切的時候。這時候,若是一成不變的作業布置、預習等內容,學生常常無心去聽,心思早已拋到九霄云外了,起不到作用。我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾,不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣,還能進一步激起孩子探索求知的欲望,活躍思維,鞏固和提高教學效果。
在多年的教學實踐中,我試著采用以下幾種結尾方式,取得了較好的效果。
1 畫龍點睛——概括性總結
這是一種常用的總結方式,它多用于新授課。在一節數學課里,或者為了形成一個概念,或者為了確立某個法則、性質,或者為了講授某種數學方法,課堂總結時,將新授內容歸納、概括、梳理,很有必要,這樣做可以使學生快速、精煉的再現本節課的重點內容,起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。。這樣可給學生以系統、完整的印象,在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時,還能為學生以良好的精神狀態,投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習了“梯形的認識”的認識后,我是從以下幾點進行總結的:
1.什么樣的圖形叫梯形？2.梯形有哪些特點？3、梯形和正方形、長方形、平行四邊形有什么區別？4. 我們能夠計算長方形、正方形的面積,能不能計算出梯形的面積呢？如果能,又應該怎樣計算呢？
這樣設計,既復習了前面所學圖形的特點,又鞏固了本節所學,又引出了下節課所學內容,承上啟下。既幫助學生理清了思路、把握了教學重點,又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是,能促使學生帶著問題預習下一節課“梯形的面積”。培養了學生的概括總結能力,也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。
2 埋下伏筆——延伸性總結
文學作品中的“懸念”,可引人入勝,激趣。數學課的總結,也可以通過巧設懸念,引發學生的好奇心,激發學生學習數學的興趣,特別是前后聯系密切的教學內容。如教學“三角形的內角和”時,我是這樣進行總結的:
“我們通過學習,已經知道了三角形的內角和是180度,那么四邊形、五邊形、六邊形的內角和是多少呢？
學生面有難色時,我適時點撥:“計算和證明三角形的內角和時,我們采用了‘拼圖法’;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’,把它們分解成幾個三角形,再計算它們的內角和呢？”學生聽后恍然大悟。
在此基礎上,我再設問:“照這樣看,七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”
這樣,既鞏固了學生已學過的三角形的知識,又拓寬了思路,擴大了認知的領域,培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力,還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。
3 妙趣游戲——趣味性總結
這種方式是根據小學生心理認知特點——喜歡做游戲,把游戲與課堂教學結合起來,通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持,讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時,我設計了“找朋友,離教室”這樣的結尾:
我出示帶有數字的卡片說:“你們為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數或者是約數,你就是這個數字的‘朋友’了,那么你們就可以帶著這張卡片離開教室了。學生聽后頓時倍添興趣。
這種結尾,既鞏固了本節所學習的內容,又激發了學生學習數學的興趣。
4 音樂提神——賞析性總結。
這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事,或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式,讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美,在美的享受中結束一節新課的學習。在講授完“小括號”時,我是這樣設計結尾的:師:“同學們,本節課我們學習了小括號,下面,就讓我們一起欣賞一首好聽的兒歌,在動聽的音樂聲中結束我們的課”接著播放錄音,在優美的音樂聲中,聽到童聲演唱:
“小括號,作用大;睜大眼睛看清楚,可別馬虎忘了它;遇到他們要先算;我們從小不馬虎,人人都是神算子。
教學方法總結范文5
關鍵詞：消費者行為學；教學方法；教學心得
1.消費者行為學課程重要性
消費者行為的研究是市場營銷理論體系不可缺少的一個重要組成部分，它既是研究市場細分、目標市場定位、營銷戰略和營銷組合策略的基本出發點，同時也是這些研究的歸宿，因為市場營銷的最終目標是滿足消費者的需求。所以，在市場營銷專業的課程體系中，始終將消費者行為學放在基礎、重要的位置上。根據一般本科院校應用性復合型人才培養目標，市場營銷專業的學生通過這門課程的學習，能夠全面系統地掌握消費者行為學的基本理論知識和基本技能方法，能夠有效識別消費者的各種需求和動機，分析不同消費者的決策過程及影響因素，著重培養學生分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力。
2.消費者行為學教學手段及方法
2.1針對理論抽象性強的教學內容采用啟發式教學
消費者行為學是一門融入了營銷學、心理學、社會學、人類學等多學科知識的交叉性、綜合性課程，因此學生比較難以把握教學內容。為讓學生更加易于接受這些理論，可以采取啟發式教學方法。比如，可以事先創設某些相關消費教學的情境并提出相應問題，讓學生深入思考并引導學生作出自己的判斷，激發學生的參與興趣，這樣就不會生硬晦澀地把理論強加于學生的知識體系。待學生領會基本理論以后，再鼓勵學生用理論來解釋現實的消費者行為，使學生真正領悟所學理論并內化為自己的營銷素養。
2.2針對操作實踐性強的教學內容采用參與式教學
對于一些需要動手實踐操作的內容，比如影響消費者購買的購物情境、改變消費者態度的策略等，主要采用參與式教學方法。真實模擬營銷情景，讓學生親自動手實踐操作，充分發揮學生的自主性和創造性，做到知行合一，讓學生來領悟理論知識的營銷應用。在課堂上可運用小組比賽的形式，真實模擬某產品的購買情境設置。還可以通過模擬一些營銷案例情景，讓學生參與到整個教學過程中，感受營銷氛圍，深入討論挖掘技能技巧，同時也加深理論學習。
2.3針對體驗性強的教學內容采用案例式教學和討論式教學
案例教學是實現教學互動、教學相長的有效途徑。消費者行為學的應用性決定了貼近營銷實踐的案例教學在消費者行為學中的重要性。學生在日常生活中能接觸體驗到的內容，就可以采取案例式教學。如有關消費者的認知心理、個性心理方面的教學內容，在課前把相應的參考書籍布置下去，課堂上老師詳細講解體現營銷心理的案例，將學生置身于特定的消費情景之中，給予恰當的引導，為學生提供分析問題、解決問題的思路和方法；同時，可給同學們做相關的心理測試，讓他們分析自己的消費心理和消費行為，這會在很大程度上提高他們的參與意識，體驗感也會有所增強。另外，對一些現實消費者的營銷問題，可讓學生們展開情境模擬討論，這樣學生積極性被充分調動起來，他們自發采取演小品、模擬情境表演等方式，以此來論證自己的觀點。實踐教學效果表明，討論后的教學內容學生會掌握得更加牢固扎實。
2.4針對綜合性強的教學內容采用調研策劃實踐式教學
消費者行為學是一門實踐性和理論性都很強的學科課程。學生不僅要掌握扎實的理論知識，還要懂得實踐技能。作為營銷專業學生，必須要學會營銷銷售，必須要懂得消費者心理，把握消費者行為。如何將產品銷售出去，如何完成不可能完成的營銷任務，關鍵在于把握消費者心理。針對綜合性較強的教學內容，學期初，可以采用分組方式，組織學生開展企業市場調研活動，制定調研方案，設計調查問卷，分析問題，解決問題，撰寫調查報告，協助企業將其產品銷售出去。在實踐過程中，讓學生體驗消費者心理，體驗市場營銷的過程。
2.5針對知識模塊化強的教學內容采用微課教學方式
目前，各大高校流行微課教學，消費者行為學這門課程，可以分化為幾個模塊，針對每個模塊，開展微課教學。教師課前針對教學重點內容，錄制成微視頻，設置微練習、微測試，以便于輔助學生課堂學習。這樣不僅可以幫助學生課前預習，課后復習，還可以提高學生課堂效率，增強學生課堂參與積極性。
3.消費者行為學教學心得
一是要強調“能力重于知識”。知識是死的，能力是活的，要用能力將枯燥的知識盤活，因此它注重培養學生的研究能力、實踐能力和創新能力。消費者行為學涉及的理論知識多而廣，“面面俱到滿堂灌”既不現實，也不可取。采用研究性教學，教師通過創造條件，引導學生自主學習研究相關知識，不僅節省課堂時間，而且效果更好。
二是要師生一起根據已有理論知識和實踐經驗，在充分溝通的基礎上去尋找、發現和解決問題，而不是將預先設計的知識按部就班地傳輸給學生。消費者行為學的教學內容龐雜，教師可將之條理化、模塊化，每一個模塊設計一個研究專題，并配以現代的教學新方式，引導和指導學生開展相關研究。這樣一來課堂上不再是枯燥知識的簡單傳遞，而是學術的交流和思想的碰撞。
三是要教師研究性地教，學生研究性地學，學研結合，教學相長。消費者行為學不僅涉及多學科理論知識，還與社會生活密切相關。教師可與學生一起從學科領域和現實生活中設計、選擇研究主題，由學生組織學術團隊進行研究，這樣既豐富了教師的教學內容，又培養了學生的研究能力和團隊協作精神。
四是要強調“問題意識”，以研究問題為目標，突出學生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學方法的創造性綜合。學生對消費者行為學的興趣不濃，很大程度與教師教學方法有關，而引導式、啟發式、探求式、拓展式等多種新穎的教學方法可以很好地解決這一問題。
參考文獻：
[1]程秀芳.消費行為學教學改革研究[J].考試周刊，2008（52）：11-12.
教學方法總結范文6
[關鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結構
一、研究的意義：
數據結構誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設立?！稊祿Y構》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業基礎課?！稊祿Y構》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯系，無論是編譯程序還是操作系統，都涉及到數據元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數據，以使查找和存取數據更為方便?？梢哉J為《數據結構》是介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數據結構》課程在計算機科學中所處的地位。
從2009年開始，計算機專業研究生入學考試中的專業課由以往的各高校自主命題改為全國統一命題，專業課涵《數據結構》、《計算機組成原理》、《操作系統》和《計算機網絡》四門課程的內容?！稊祿Y構》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應為25%）。
研究生入學考試公共課（英語、數學、政治）實行全國統考已有多年的歷史，針對研究生入學統考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業課統考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業中目前只有計算機專業的專業課在研究生入學考試中實行全國統考。專業課實行統考以來，我校報考計算機專業研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對《數據結構》課程改為研究生入學統考的新形勢，對現有的教學方法、教學內容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質量，而且使學生綜合能力的提高效果在統考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續深造。
綜上所述，對《數據結構》課程在教學內容、教學模式及教學隊伍建設等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現實意義。
二、現狀分析：
《數據結構》課程在計算機專業課程教學中占有重要地位， 其課程建設在國內各高校計算機及相關專業中受到高度重視。
目前我院《數據結構》課程教學還存在以下問題：
（1）教學內容與考研要求脫節，目前我?！稊祿Y構》課程的教學內容主要還是針對期末考試，教學內容隨機性強，系統性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復習工作量，降低了復習效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統一，教學內容的側重點也不一樣。我校《數據結構》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室幾個部門，沒有固定的時間來討論教學內容，各任課教師根據自己的理解確定課程的重點，教學內容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎上，綜合教學內容 ，使教師之間主動協商與溝通教學方法與教學內容，達到提高教學質量的目的；
（3）《數據結構》課程的理論性強，在計算機專業課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實施方案
針對我院《數據結構》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數據結構》課程內容不斷更新來優化課程體系結構；同時以提高教學質量為中心， 選擇并研究經典教材， 不斷改進教學內容， 優化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內容涵蓋從課上到課外各個環節。具體措施如下：
（1）對《數據結構》課程教學內容進行研討，結合考研大綱中的考點，適當調整教學內容，更多的引入研究生入學考試內容。
以往我們的教學內容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質不是太高，授課過程中遇到較難理解的內容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數據結構》課程講授內容的重點和比例做出適當調整，既照顧到全體學生應掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數據結構》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎上，針對參加考研的學生，開設考研輔導班，安排固定時間答疑。
考慮到《數據結構》課程安排在大二上半學期，而多數考研的同學真正開始復習專業課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。
（3）對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容；開展教學研究，加強教學經驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質量，以現有講授《數據結構》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業、樂于奉獻的高水平《數據結構》課程教學團隊。
我院講授過《數據結構》課程的老師有多名，雖然大家的授課內容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側重點并不統一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容是很有必要的。
《數據結構》課程在我院已經開設多年，有一批經驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術水平；團隊結構合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。
（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數據結構》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態。
（5）本項目組對要完成的任務進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發式教學和互動式教學方面進行深入研究。
四、改革的具體目標
（1）不斷完善和優化《數據結構》課程內容和知識體系結構，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內容進行精排和優化，做到精講多練，突出重點；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內考研習題資料。
（3）改變本科教學內容與研究生入學考試要求脫節的現狀；
（4）提高學生全面掌握《數據結構》課程內容的能力。
（5）團隊負責人潛心研究教學規律，通過言傳身教，充分發揮帶頭人的領先、表率和指導作用，培養了一批中青年教學骨干教師；
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