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初中生學習匯報范文1
數學高效教學就是在45分鐘內讓初中生知識和能力獲得最大化。這就必須優化數學知識結構，采用有效數學教學手段，達到數學課堂的高效，可是我們數學老師經常感到教學效果的不如意，也許正是在這種背景下我們才大力強勢推進了活動單教學?；顒訂谓虒W從減輕初中生過重的課業負擔為出發，堅持以初中生為中心，追求數學教學實效性。通過教學實踐我有了一些個人的觀點和看法。
活動單進行數學教學可以調動所教學生的主動性和潛在的學習能量。在課堂上能夠真正做到讓初中生成為主體，老師成為主導，初中生的各種能力均能得到充分的發展，我在開學初進行調查發現初中生普遍對這種教學方式表示歡迎，喜歡這種教學方式，他們都說現在一堂課不知不覺的一會兒就下課了，沒有以前那種畏懼心理了。
活動單教學能夠促進所教學生集體觀念的形成。我在上課時對每個小組的課堂活動進行積分，進行周、月優勝積分評比和小組評價，讓小組成員認為學習不僅僅是個人的事情，也是為所在集體爭光，小組中優秀成員不再只顧自己個人埋頭學習，只顧個人優秀，為了小組能夠得到高分常常不遺余力地輔導學習差的成員，形成小組一起向前發展。這樣促進了初中生的主觀合作意識，有力促進了小組的學習效果，使初中生在自己的集體中人人努力學習，唯恐對自己的集體產生不好的影響，這樣促進了人人相互合作的良好機制，這種評價不再是促進個人之間的競爭。是通過鼓勵成員合作，從注重個體之間競爭轉化成成員間的共同探索，單純個體之間競爭轉化成小組之間競爭形成整個班級向前發展，也從傳統的只注重初中生結果性的評價轉化成注重過程性的評價。
活動單教學注重所教學生探索能力的培養。這種教學模式注重初中生在學習中的探究，注重學習過程中的表現，在合作學習時不再是教學過程中的課堂點綴，在學習過程中初中生必須是課堂活動的主體，班級學生思維活躍，教學氣氛高漲，課堂效果當然得到提升。但是我們在研究活動單時，要在“單”上下功夫，設計出符合教學實際、學生學習實際的“單”，同時又不要被它套死，而是要靈活運用。即使我們沒有形式上的“單”，但我們心中也應有這樣的“單”，就象我們上課時，并不是將備課的教案抓在手，而是用將教案印記在心中。在這種模式下，我們更應該關注“單”下的活動，而不是“活動”下的單。
活動單教學可以使教者從過去滿堂課的講解得到解放?？梢杂沙踔猩先ブv課，給初中生在集體面前有更多的表演匯報機會，這種在同學面前的表演匯報會給學生個人帶來無窮的學習動力，在下面聽匯報的同學可以不斷地對質，假如匯報同學沒有辦法解決，老師可以進行點撥輔導。讓課堂成為“初中生能夠理解的教師就不需要講，教師講的東西必須是初中生不能夠理解的，也是學生最想知道的答案”。而以前我們教師往往有為一個難一點的問題講得口干舌燥的現象，在這種教學模式下就可以得到了很好的解決。
活動單教學能夠使所教學生的個性差異得到各自發展。“活動單”下的學習能夠使初中生人人進行自主學習，尊從初中生的各自差異，依據初中生各自的學習習慣、各自的學習欲望，讓初中生人人都有表演自己成功的舞臺，讓每個初中生都能夠呈現各自的個性。在這種新的模式下，活動單的設計要能夠滿足不同層次初中生的學習需求，讓初中生有了更多的獨立表現和表演的機會，以前那些不敢發言的初中生現在也變得更加活躍了，個性也張揚了。隨之而來的一些問題也暴露出來。我在教學中就感覺它存在著一些我們需要正視的一些客觀情況?；顒訂谓虒W要求我們集體進行教學設計，而集體進行教學設計總有它的缺陷，常常變成是形式上的活動。
活動單教學能夠提高教學效率。在這種科學教學方式中，初中生由于是自己主動探索、經過自己內化構建，所以獲得的學科知識比較鞏固，他們對數學的理解掌握比較清楚，應用所學習的概念處理數學問題時比較得心應手，由于他們獲得的知識通過自己構建、練習應用和課后鞏固，所以初中生對數學概念的理解比較全面。初中生還處于比較單一成長階段，掌握的知識還比較少，因此很多數學問題還無法自己解決，即使是小組合作探索也不可能得到解決，必須得到教師的輔導，這就是說老師仍然要進行“教”的過程，許多人認為活動單教學老師不需要教學了這是不科學的。在課堂上老師應該教的部分如果卻讓初中生去合作探索，對于學生能夠自己探索解決的數學知識老師卻教學講解，這根本不符合活動單教學的目的。
活動單教學要求教師教學方法靈活主動。單的設計只是上課前教學目標預設，但是在操作時要依據課堂上初中生活動情況作具有針對性的變化，因為課前設計不可能將每個學生的實際情況考慮到，只有依據課堂活動的發展進行必要的調整，才能夠讓初中生自始至終在課堂上處在對數學知識追求之中，也才能夠讓教學活動精彩紛呈。所以這種教學方式下，教師不要受制于活動單設計中的活動，必須依據課堂實際進行調整，這樣才能提高教學效果。
活動單教學常常讓教者不能夠按時完成教學任務。在實施這種教學時老師總是覺得45分鐘不夠用，在課堂內完不成教學內容，因此一些老師常常在課堂上就將學生合作探索的內容進行講解，形成初中生自主合作的時間少了，所以本來學生自主合作能夠解決的問題老師講了，學生認為老師上課內容簡單，優秀的初中生覺得沒有新意不認真聽講；講解的問題如果太深，成績較差的初中生聽不進去。這種現象只有通過平時的細心的培訓， 可能在開始一段時間會影響教學進度，但是一段時間之后我們就可以感受到這種教學方式所帶來的好處。活動單教學中往往由于初中生缺乏自制能力出現與學習內容無關的活動，這樣正常的教學目標在45分鐘內也就不能夠完成。
初中生學習匯報范文2
每個人都擁有自己的初中生活，每個人的初中生活都是一部與眾不同的精彩影片，是任何大腕導演都導不出的“佳作”。你想知道我的初中生活嗎？好，請看———
玩
“星期天到嘍！”
我們這群“瘋丫頭”在一起炸開了鍋。“這個星期天我們去綠色莊園劃船。怎么樣？我請客！”
“太棒了！”
“好??！”
“OK！贊成！”
隨著一陣吵鬧，我們踏上了去綠色莊園的路。
這里的水越往深處越清。夕陽照在浮動的水面上，化做星星點點的金光，照在靜靜的水面上，化作一塊美玉，想必這些也能叫做“浮光躍金，靜影沉璧”吧。大家都停了吵鬧，好像怕打破這份美好恬靜的氛圍、、、、、、
別看我們平時悠閑自在，可是——
苦
考試后。
“這下可慘了！”我對好友說，“這次只考了這么少的分，回家可要迎接‘暴風雨’了！”
一改往日的興高采烈，我垂頭喪氣地一步步挪回家，向爸爸媽媽匯報成績后，灰溜溜的躲進了房，大氣也不敢出一聲。爸爸臉上“烏云密布”，媽媽在廚房里把鍋碗瓢盆摔的震天響。唉！誰叫我只知道玩呢？趕緊好好學習吧！于是——
學
夜深了，窗外的冷風刮個不停?！鞍?！這么冷，凍死我了。”我抱怨著。爸爸已經幾次催我休息了?？晌夷苄菹?？我還要攻克這一個個難題，贏得好成績呢！天上那一顆顆星星一閃閃的， 好像在問；‘‘這么晚了你怎么還不睡呢？唉！我的心情你一理解嗎？我擦擦臉上的汗，又埋下頭去學習有勞動就會有收獲。這不——
樂
又一次考試結束了。我捧著成績單，臉上都是‘‘多云轉晴“”。媽媽到廚房邊哼小曲兒邊做飯，爸爸樂滋滋地邊吐煙圈邊看報。
哈哈！我明白了；學習 之余，但不能太過分了。正所謂一張一弛，才是文武之道嘛。這就是我的初中生活：有學，有苦有樂，一切都是那么難忘！
初中生學習匯報范文3
關鍵詞：小組合作學習；初中生物；有效性
小組合作學習是在生物教學過程中學生根據教學內容的需要被科學合理地分成小組，充分發揮學生的主體作用，相互之間討論，拓展思維，取長補短，同時老師適時給予指導，最終完成教學目標的一種教學模式。小組合作學習能更好地提高教學質量、學生的學習效率，越來越受到學校、老師和家長的重視，所以要充分發揮小組合作學習的優勢，提高初中生物教學的有效性。
一、組建合作小組，進行合理分工
1.科學組建合作小組
在小組合作學習的過程中，首先需要科學組建合作小組，這就需要老師全面了解每一位學生，根據他們的認知水平、知識結構、性格特點等進行組建，堅持組內異質、組間同質的原則，將學習成績較好的學生和學習成績較差的學生、性格內向和性格外向的學生組建成一個小組，這樣相互之間可以更好地互補。同時科學組建小組需要控制每組的人數，人數不能太多也不能太少，一般以四到六人為宜，然后選出一個組織能力較強、責任心強的學生擔任小組組長。這樣科學組建小組能夠有效地提高學生的合作動力和學習動力，更好地進行小組合作學習。
2.組內成員分工合理
小組合作學習既要有合作又要有合理的分工，這樣才能更好地提高學習效率。小組內的成員要充分發揮自己的長處，有的學生自律能力較強就可以擔任小組的紀律員，負責小組活動的紀律；有的學生記憶好，寫字快就可以擔任小組的記錄員，負責記錄每次合作學習的過程和結果；有的學生口語表達能力強就可以擔任小組的匯報員，負責匯報討論的結果。這樣避免了個別積極的學生踴躍發言而其他學生參與度不高的現象，使組內成員都分工合理，學生都能各司其職。同時在小組合作學習的過程中，小組成員的分工可以不定期輪換，這樣學生可以擔任不同角色所負責的任務，相互之間共同學習，激發學生的合作意識，培養他們的責
任感。
二、精心選擇合適的學習任務
學習任務是小組合作學習的依據，這就需要老師精心選擇合適的學習任務。首先，老師要結合教學目標，研讀教材，根據教材中的重難點，選擇難度適宜的學習任務；其次，老師要全面了解學生的實際學習水平，選擇的學習任務不能太簡單，否則學生會不積極思考，同時也不能太難，會給學生造成一定的心理壓力，所以選擇的學習任務要面向全體學生，讓每位學生都能積極參與到小組合作學習中來；最后，老師要給予學生足夠的小組合作學習的時間，讓學生充分發揮主動性，自主探索，相互交流，提高學習效率，提升生物教學的有效性。比如，在學習“生物與環境的關系”時，學生進行小組合作學習時，就會聯系生活實際積極討論，從而得出生物對環境的適應，如沙漠中的植物大多根系發達，還有生物對環境的影響，如植物可以保持水土流失。所以合適的學習任務能夠讓學生聯系生活實際，更好地掌握知識點并學以致用。
三、提升學生的團隊意識和合作意識
在小組合作學習中需要小組成員有較強的團隊意識和合作意識，不能毫無紀律，各自發言。所以在老師確定好學習任務后，小組成員經過合作學習可以選出一人代表發言，小組成員可以進行補充，相互合作。比如，在學習細胞結構時，老師可以組織學生進行小組合作學習，相互探討植物細胞與動物細胞的異同，學生通過學習課本，并做生物實驗，一人用顯微鏡觀察，一人記錄，一人總結，相互合作，從而完成學習任務，同時也提高了學生的團隊意識和合作意識，完善了小組合作學習，提升了初中生物教學的有效性。
四、建立富有激勵作用的評價機制
小組合作學習的教學模式更重要的是發揮學生學習的積極主動性，在提高生物教學有效性的同時學生能夠共同進步。所以老師的評價機制不能只看重學習的結果，要科學合理，富有激勵作用。對小組合作學習的評價不僅要從整體上進行評價，還要對小組成員進行評價，同時要把學習過程評價與學習結果評價相結合。在小組合作學習的過程中，老師要善于發現學生的閃光點，對進步很大的學生要及時給予肯定和鼓勵，對團隊在學習過程中的積極合作、主動參與給予表揚，要不斷樹立學生小組合作學習的自信心，激發學習生物的興趣和熱情，讓每一位學生都主動參與到課堂教學中來，提高課堂教學的有效性。
初中生物是集觀察、實驗、理論為一體的學科，在教學中開展小組合作學習可以更好地提高學生的學習效率，激發他們的合作意識和團隊意識。在小組合作學習的過程中，學生通過查閱資料、觀察實驗、開展實踐來努力完成學習任務，這樣不僅提高了學生自主探究的能力和實踐能力，還提升了生物教學的有效性。所以在初中生物教學中要不斷進行小組合作學習，提高教學效率，促進學生的全面發展。
初中生學習匯報范文4
案例描述：
周三的品德與社會課上，我拿著書本和精心做的PPT課件，興致昂揚地走進六（4）班。"今天的品德課讓我們一起去中學看看，好不好呀？""好！"同學們激情四溢?？吹綄W生的反映，我更加信心百倍，這將是一節精彩的課，會讓這些邁入初中孩子們留下小學中深刻記憶的課。打開PPT，出現了一系列有關初中的問題："初中有哪些課程？""初中生的時間是如何安排的？""初中有哪些課外活動？"......看到我提出的一系列問題，學生頓時懵了，興致也一下跌至低谷，只有幾個機靈的孩子，結結巴巴地回答了問題。我沉住氣，笑著和他們開起玩笑，"即將邁入初中的人可要了解這些哦！"接著又提出另一個問題，"了解了初中的生活，在邁進初中之際，你有什么擔憂嗎？你又想如何去做呢？"這下學生徹底沒興趣了，低著頭，誰也沒有舉起自己的手。這下我可再也沉不住氣了，責怪道："你們天天在里面聊呀聊的，聊的什么呀，連這個都不知道！"聽我一罵，學生的頭低得更低了。就這樣，一節原本認為精彩的課就這樣無趣得度過。
反思一：
這一天下課過程中，我特意留意了一下，很多學生仍然在興致勃勃地談論著畢業的事情，我不禁反思起來，為什么這節課會失敗呢？教學品德兩年來，也曾去外聽過不少精彩的課，市教研員孫華老師曾經反復強調品德學科的生活性，品德學科注重從生活中來并回歸于生活。我的這節課并沒有有效地利用好學生的生活資源，這就是這節課失敗的原因呀！
為此，在下節品德與社會課前，我再跑了一趟六（4）班，布置了周末的一個實踐作業：回家選擇一個上初中的哥哥或姐姐作為采訪的對象，從初中的課程、課外活動、升學壓力、人際關系等自己感興趣的話題去采訪，并有一份采訪記錄或調查報告。
重新上這節課，有了生活這個切入點，讓學生小組交流采訪到的資料，然后以小組向全班匯報。學生談得豐富，談得興趣昂然，談得有自己的感悟，甚至有自己的想法。到現在仍然記得幾個學生發自肺腑的言論。"原先我還認為上初中會比小學更輕松自在呢，課看到我姐姐說上德勝這么辛苦，我覺得我以后進入初中后得更加努力才行呢。""我調查的鄰居哥哥竟然說可以利用中午打游戲機，今天聽了同學們調查的匯報，我得回去勸告他了，要知道他這是在浪費大好學習機會呀，我以后進入初中決不打游戲。"......聽，多么懂事的一群孩子，多么感人的話語，又是多么令人快樂中受啟發的教學呀！
反思二：
一直以來，我一直認為品德課堂的改革是非常成功，非常符合小學生道德情感教育的。原先的思想品德只注重了知識的傳授，有點大道理的灌輸，學生的思品課堂更多與學生的實際生活是脫節的。但是改革下品德與生活（社會）突出品德教育的針對性、實踐性、時效性，強化梯度發展，漸進形成的過程，力爭克服"假、大、空"的品德教育弊端，把品德教學與學生的生活緊密聯系。
新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。在學習《春天在哪里》時，老師可以帶領學生走進生活，走進大自然，感受大自然的美好。在學習《我愛爸爸媽媽》一課時，教師走進同學們中間和同學們一起回憶平時生活中爸爸媽媽關心自己的一些生活細節，并懂得做一些力所能及的事情回報父母。在教學《愛護公用設施》時，教師可以讓學生走進社會，為保護公用設施盡自己的綿薄之力。學習《同情幫助殘疾人》時，可以從生活出發，讓學生在生活中尊老愛幼，同情弱者......
初中生學習匯報范文5
1.認識不到位。大多學校、從學校領導到普通老師均認為生物是“副科”，教師也就順理成章地以此為由，不求上進。
2.各學校的生物教師隊伍，人員復雜。調查顯示：我市從事生物教學人員88人。生物專業、非生物專業人員之比為36/88=0.4。
3.教研室教研條件有限。非專業教師培訓機會很少，08年以前，教研工作方式比較單一，大多以大型教研會的形式，進行集中培訓、研討。4.各校生物教師變動較大，致使教研室的培訓工作，總是在做無用功。
由于各校生物教師水平參差不齊，生物成績懸殊也就不足為奇了。城鄉之間、學校之間、不同任課教師間生物學科教學質量差異巨大，嚴重失衡，這是我國義務教育發展不均衡在生物學科上的具體表現。這種現狀與為每一個受教育者提供均衡的教育和發展機會形成了矛盾。為了促進初中生物教學質量均衡發展，我嘗試實施了以下教研策略。
一、整合資源 集體攻關的策略
從2002年起，選拔骨干教師成立了生物學科聯合教研組，鑒于教師、教材及當年中考的實際情況，進行集體攻關，為全市教師作好專業引領。
（一）選擇教材中專業性強、與高中生物結合緊密、老師們難以把握的內容，采用“四統一”策略，即把相關內容由課題組編寫成統一的教材分析、教案、課件、隨堂練習及章節練習等做成資料包，提供給教師使用。
（二）召開非專業教研會，就相關內容，請相關人員做說明、指導、演示及示范。
（三）就相關內容由課題組成員上示范課并刻成光盤，供教師們研究、學習。
二、“四統一”構筑教學質量的保障平臺策略
骨干教師，責任到人，把相關內容編寫成統一的教材分析、統一的教案、統一的課件、統一的隨堂練習及章節練習，并采用刻錄成光盤免、網上公布、郵箱傳送等方式，及時提供給教師選用。保證了縣域內生物學科的教學基本處于同一起點。
三、構建暢通的信息交流平臺策略
為了便于交流，我們申請了初中生物教師公用郵箱，開辟了新的交流平臺。聯合教研組成員將自己的編寫的資料發到郵箱共享，同時也號召一線教師將手中的優質資源上傳至郵箱，實行資源共享。據統計，交流資料兩百余份，有力的指導了全市初中生物教學。為了讓一線教師盡快得到信息，使用公用郵箱提供的資料，目前，已經建立了江油初中生物教師飛信群和江油生物教師QQ群，方便了大家在線交流。
四、“傳.幫、帶”，促進教師共同發展策略
調研中我們仍發現，有的教師由于種種原因，不能及時接收新信息，按我們建議開展教學工作。根據這種情況，我們提出了“傳、幫、帶”策略。
方法一：信息、資料幫扶，定點聯系人及時為幫扶對象提供各種教學信息、教學資料。
方法二；教法、學法幫扶，我們采用走進去，請出來的方法，為幫扶人員提供示范課，指導課，幫助他們改進教學方法，提高教學效果。
五、教研工作點、面結合，集中與分散結合策略
（一）每期開好一次大型教研會，集中解決帶共性的問題。
（二）嘗試開展區域教學研究活動，提高教研活動針對性。
（三）根據調研結果，開展分類教研培訓會，如非專業教研會，以培訓重、難點知識的突破為主；教法研討會，以觀摩課例為主，探討教法指導學法為主。
（四）不定期的開展到校調研、送教到校活動，了解教師的個別需要，加強工作的針對性。
（五）努力改變教研工作的單向性，由以前的約請骨干發言、上課、講評，改為請普通老師走上講臺，參與、互動。共同進步。
六、做好宣傳動員，努力爭取各方支持策略
（一）做好工作匯報尋求教研室的支持，去年11月，我向教研室主任匯報了近年來初中生物聯合教研組所做的工作及申報課題的設想，得到黃主任的大力支持，并欣然同意擔任本課題的領導小組組長。教研室于2010年12月向江油市科技局申報了課題《促進縣域內初中生物教學質量均衡發展的教研策略研究》。7月被批準為江油市2010年度重點科技項目
（二）召開課題研討會，邀請相關學校教導主任及教師參加，共同討論有關課題的過程管理細則及要求。讓學校了解我們的工作思路，并在常規教學管理中落實我們的建議。得到參與學校在管理上的支持。
（三）加強情感溝通，被幫扶教師大多是非專業教師，專業功底差，對自己要求不高，學校對他們的要求也不高。幫扶教師要從思想、專業多方面入手，建立良好的對口教研關系。得到參與教師發自內心的支持。
近年來，我們堅持踐行了初中生物教學質量均衡發展的教研策略。我們向江油市科技申報的課題《促進縣域內初中生物教學質量均衡發展的教研策略研究》已經被科技局列為本年度的重點科研課題，希望把工作的范圍擴大到全市的大部分學校，使更多的老師參與進來，共同學習、成長。為我市初中生物教學質量均衡發展做出貢獻。
初中生學習匯報范文6
【關鍵詞】多元教學 初中生物 教學效率
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0168-02
新課程改革的一個重要目標是提高學生的綜合素質，由于生物課程與初中學生生活息息相關，因此初中生物教學有必要以提高學生綜合能力為目的，采取多元化的教學方式，從多個方面提高學生的綜合素質。
1.初中生物課堂教學現狀分析
從傳統的初中生物教學情況來看，生物課程并沒有給學生的學習帶來較大的影響。很多學生在學習的過程中只是單純的按照授課教師的安排進行機械的學習，以完成學習任務為主要目的。在整個學習的過程，既沒有表現出極大的學習熱情，也沒有表現出良好的學習能力。從生物課程的內容來看，生物課程應該是學生接觸自然、了解自然科學的一門基礎性學科。但是，傳統的生物課程教學方法使得學生學習主要以考試成績為準，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學生的學習動力不足，學習熱情不高。同時，傳統的教學方法也不注重學生的主體地位，不重視學生的學習興趣，雖然學生知識內容的學習尚可，但是動手能力和實踐意識較差，限制了學生綜合素質的提高。
2.初中生物課堂多元化教學模式
所謂的多元化教學模式，就是指通過多樣化的教學方式使得學生的思維方式更加豐富，提高學生的整體素質。與傳統的單一教學方式相比，教師不再只是單一的對課程內容進行講解，而是以學生為主體，采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情。通過這種方式，有效的解決了傳統課堂教學模式中存在的氣氛壓抑，學生容易走神的問題，有利于提高課堂教學效率。在具體的實施過程中，教師可以根據班級和課程的具體情況采取多個方式進行教學拓展。通過這種教學方式，不但能夠實現知識的傳遞，而且能夠有效的拓展學生的思維能力，使得生物課程的教學效率和教學質量同時得到提升。
3.給予多元教學模式的初中生物課堂教學方法
3.1開放式的教學模式
在新課程改革情況下，開放式的教學方式在學校中開始得到開展。通過采取開放式的教學方式，學生的創新思維得到明顯提升，學生的學習場所不再局限于課堂，而可以在自然環境中學習知識。不但增加了學生的新鮮感，而且豐富了課程內容，增加了學生的實踐能力，使得教學效率得到提高。
例如，在學習“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內容時，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學生到附近的森林公園中進行觀察，讓學生自己到自然環境中搜尋草本植物、木本植物，并進行歸類、拍照和做記錄。通過這種方式，學生不但學習了課本知識，而且通過具體的實踐提高了其認識自然、發現問題的能力，使得學生的綜合素質得到提高。
3.2多元化作業設計模式
為了有效的解決傳統教學過程中教師統一安排作業、海量練習的作業模式，使得學生的學習能力和情感價值觀得到提高。有必要摒棄傳統的作業設計方式，改變那種單一枯燥的文本作業形式，通過合理的設計方式，使得作業更加富有色彩、趣味性。從而達到激發學生學習興趣的目的，使得學生從“要我做”到“我要做”轉變。
例如，在學習綠色植物的相關知識時，教師可以首先讓學生寫一個設計方案，或者對校園的角落、教室等進行綠化設計，讓學生在鞏固生物知識的同時，盡量增加一些趣味性的動手作業，讓學生能夠在娛樂的過程中進行學習。這樣，學生不但對知識的記憶加深了，而且對事物的觀察能力也得到了提升。
3.3 分組教學模式
分組教學模式的目的在于通過分組的方式使得學生之間的思想能夠得到交換，激發學生的交流學習能力。從具體的實踐情況來看，學生在分組課堂上的表現往往超出教師的意料。
例如，在講授蝴蝶一課時，教師根據情況將學生按照4人一小組進行分組，然后將蝴蝶標本發放給各個小組，并在黑板上將需要探究的內容寫出，要求各個小組根據自己組的情況進行觀察、給出答案。這時，小組內部就會有記錄、匯報、觀察等分工，學生可以在小組內部就自己的意見和觀察結果進行討論。由于個體和思維的差異，不同學生的觀察角度不同，通過這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發學生的學習、交流熱情，使得學生的綜合素質在整個過程中得到提升。
總之，在實施多元化教學模式的過程中，應該將學生作為教學活動的主體，通過采取開放式、多元化作業設計以及分組教學的方式，豐富初中生物的教學課堂。各種教學方法之間自然沒有明顯的界限，在具體的實施過程中教師還可以根據自身情況進行合理的多元化整合，適當運用多元化教學理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]寧立秋.初中生物多元化學習模式在教學中的探索[J].中國科教創新導刊， 2014（9）.
